Šiuolaikinės edukacinės technologijos meno mokyklos ugdymo procese (iš mokytojo patirties). Apie muzikos teorinių dalykų mokymo naujoves ir kt

Šiuolaikinių technologijų diegimas įstaigos darbe

papildomas išsilavinimas.

Pagrindinė papildomo ugdymo mokytojo užduotis – rasti darbo su vaikais formą, kad muzikos pamokos taptų įdomios ir mylimos. Žinoma, esminė sąlyga yra paties vaiko noras išmokti groti instrumentu ir jo pasirengimas mokytis. Ypač su mažais vaikais: reikia būti labai jautriam mokytojui. Jų mokymasis labiau tinka maloniam laisvalaikiui – kaip žaisti su žaislais ar skaityti mėgstamą knygą. Kiekviena pamoka yra nedidelis spektaklis, kur kūrėjas yra pats mokinys, mokytojo siūlymu.

Sparčių technologijų kaitos eroje kalbame apie iš esmės naujos mokymosi visą gyvenimą sistemos formavimąsi, apimantį nuolatinį atnaujinimą, poreikio individualizavimą ir galimybes ją patenkinti. Be to, pagrindinė tokio ugdymo savybė turėtų būti ne tik žinių ir technologijų perdavimas, bet ir kūrybinių kompetencijų bei pasirengimo mokytis formavimas.

Vaikų papildomo ugdymo sistema šiandien yra neatsiejama nuolatinio pedagoginio proceso dalis. Papildomas ugdymas – tai profesionaliai organizuota pedagoginė vaikų ir suaugusiųjų sąveika popamokinėmis valandomis, kurios pagrindas – laisvas vaiko veiklos rūšies pasirinkimas, o tikslas – tenkinti vaikų pažintinius interesus ir socialinių ryšių poreikius, kūrybiškumą. savirealizacija ir saviugda įvairaus amžiaus bendraminčių grupėje. Žinoma, papildomo ugdymo sistema turi savo specifiką. Ši specifika siejama ne tik su psichologinės ir pedagoginės mokytojų ir jų mokinių sąveikos ypatumais, bet ir su tuo, kad šiuolaikinį papildomą vaikų ugdymą reprezentuoja du pagrindiniai blokai: edukacinis ir kultūrinis bei laisvalaikis. Būtent šių blokų rėmuose vykdoma pagrindinė pedagoginė pedagoginė veikla ir vaikų kūrybinė bei pažintinė veikla. Technologinė pažanga primeta jiems naujas vertybes ir gyvenimo taisykles, kurios kartais prieštarauja natūraliai ir harmoningai jų raidai. Labai svarbu, kad technologijų pažanga netrukdytų, o prisidėtų prie vaikų dvasinio tobulėjimo. Atėjo laikas iš esmės pakeisti papildomo ugdymo sistemą. Kreipimasis į šiuolaikines ugdymo technologijas kyla dėl būtinybės gerinti papildomai besimokančių vaikų ugdymo kokybę, parengti naujas mokymo programas, atitinkančias šiuolaikinę technologinę pažangą, nes vaikų papildomo ugdymo pedagogikos skiriamieji bruožai:

Įvairios veiklos, tenkinančios įvairius vaiko interesus, polinkius ir poreikius;

Asmeninis ir veikla grindžiamas ugdymo proceso pobūdis, prisidedantis prie individualios žinių ir kūrybiškumo motyvacijos, savirealizacijos ir apsisprendimo ugdymo;

Į asmenybę orientuotas požiūris į vaiką, sukuriantis „sėkmės situaciją“ kiekvienam;

Sąlygų savirealizacijai, savęs pažinimui, asmeniniam apsisprendimui kūrimas;

Šiuo atžvilgiu buvo atliktas platus parengiamasis darbas su papildomo ugdymo mokytojais studijuojant šiuolaikines ugdymo technologijas, pateikta išsami ir naujausia informacija apie naujas pedagogines technologijas. Šia tema buvo kalbama susitikimuose su direktoriumi, pedagoginėmis tarybomis, papildomo ugdymo mokytojų švietimo organizacijomis, meistriškumo kursuose.

Technologijų samprata švietime.

Technologijos – iš graikų kalbos žodžių technl (menas, amatas, mokslas) ir logos (sąvoka, mokymas). Technologijos yra technikų rinkinys, naudojamas bet kuriame versle, įgūdžiuose ar mene.

Pedagoginė technologija yra visose detalėse apgalvotas bendros edukacinės ir pedagoginės veiklos modelis, skirtas ugdymo procesui kurti, organizuoti ir vykdyti, besąlygiškai suteikiant patogias sąlygas studentams ir mokytojams. Pedagoginė technologija apima visiško ugdymo proceso valdymo idėjos įgyvendinimą.

Šiuo metu, deja, geru švietimo specialistu būti neįmanoma be šiuolaikinių informacinių technologijų žinių ir įvaldymo. Ne paslaptis, kad didžioji dalis papildomo ugdymo mokytojų neturi pakankamai įgūdžių dirbti su kompiuteriais, multimedija ir internetu, todėl technologinio, pirmiausia pačių mokytojų, bejėgiškumo įveikimo problema buvo išspręsta, nes informacinės ir komunikacijos technologijos šiandien užima daug dėmesio. pirmaujančią vietą eksperimentinės aikštelės darbe. Informacinės technologijos yra informacijos gavimo, transformavimo, perdavimo, saugojimo ir naudojimo būdai ir priemonės. Šis komponentas turi nepaprastai didelę praktinę reikšmę. Šiuolaikiniai mokymo metodai naudojant informacines technologijas turėtų būti nukreipti į vaikų kūrybinės saviraiškos ugdymą ir formavimą, dvasinių vertybių gaivinimą, mūsų kultūros liaudies tradicijų paveldo tyrimą. Šiuolaikinės papildomojo ugdymo technologijos yra veiksminga ugdymo proceso priemonė, kuri sukuria perspektyvas plėtoti inovatyvius bendrojo ir profesinio ugdymo skyrius. To aktualumas yra nuolatinis šių technologijų, leidžiančių įgyti prestižą, turinio atnaujinimas. Šiuolaikinių technologijų naudojimas leidžia mokytojams ir vaikams aktyviau dalyvauti įvairiuose rajono, regiono, respublikinio lygmens konkursuose. Mokymosi proceso tobulinimas papildomame ugdyme padės išsaugoti mūsų protėvių kultūros paveldą ir kartu supažindins vaikus su šiuolaikinio mokslo ir technologijų pasauliu, suaktyvins ryšį tarp praeities, dabarties ir ateities.

Mūsų mokykloje naudojamos šios modernios technologijos: Informacinės (kompiuterinės, multimedijos, tinklo, nuotolinės) technologijos: Dizaino technologijos, kūrybinės technologijos, žaidimų technologijos, simuliacija, vaidmenų žaidimas; „verslo teatras“, psichodrama ir sociodrama, į asmenybę orientuoto ugdymo technologijos, etnopedagoginės technologijos (Ethnosolfeggio), kolektyvinio ir grupinio mokymo metodai, mokymai, probleminio mokymosi technologija „Kritinio mąstymo ugdymas“.

Probleminio mokymosi technologijos

Didelė mokinių mąstymo įtampa, kai žinios įgyjamos jų pačių darbu, pasiekiamas naudojant probleminį mokymąsi. Pamokos metu mokiniai užsiima ne tiek žinių įsiminimu ir atkūrimu, kiek tam tikroje sistemoje parinktų problemų-užduočių sprendimu. Mokytojas organizuoja mokinių darbą taip, kad jie savarankiškai rastų medžiagoje reikalingos problemos sprendimui informaciją, padarytų reikiamus apibendrinimus ir išvadas, palygintų ir analizuotų faktinę medžiagą, nustatytų, ką jau žino ir ko dar reikia. būti rastas, identifikuotas, atrastas ir pan. .d. Pamokų vedimas naudojant probleminį mokymąsi apima dalinės paieškos metodo naudojimą. Per pamokas euristiniu metodu galima atlikti šių tipų mokinių veiklą:

Darbas su meno kūrinio tekstu: - epizodo ar viso kūrinio analizė, - perpasakojimas kaip analizės metodas, - herojaus įvaizdžio analizė, - lyginamosios herojų charakteristikos - jūsų detalaus plano sudarymas. atsakymas, pranešimas,

Praktinis pavyzdys:

Naudodami papildomą literatūrą ir vadovėlį sukurkite „Įsivaizduojamą interviu su J. S. Bachu“

Pone Bachai, jūs parašėte daugybę kūrinių. Juos galima žaisti ištisus metus, net jei atliekami kasdien. Kuris iš jų tau brangiausias?

Ką norėjai pasakyti žmonėms kalbėdamas su jais muzikos kalba? – Pone Bachai, kada pradėjote mokytis muzikos? Kas tave išmokė? – Kur įgijote išsilavinimą? – Pone Bachai, kuriuos iš savo amžininkų laikote iškiliais kompozitoriais? – Rašėte muziką visų jūsų laikais egzistavusių žanrų, išskyrus operą. Su kuo tai susiję? ir kt.

Efektyvių pamokų technologija

Yra atskira pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema. Autorius - A.A. Okunev.

Netradicinės pamokų technologijos apima:

Integruotos pamokos, pagrįstos tarpdalykiniais ryšiais; pamokos varžybų ir žaidimų forma: varžybos, turnyras, estafetės, dvikova, dalykinis ar vaidmenų žaidimas, kryžiažodis, viktorina;

Pamokos, paremtos socialinėje praktikoje žinomomis darbo formomis, žanrais ir metodais: tyrimas, išradimas, pirminių šaltinių analizė, komentaras, minčių šturmas, interviu, ataskaita, apžvalga;

Pamokos, pagrįstos netradiciniu mokomosios medžiagos organizavimu: išminties pamoka, meilės pamoka, apreiškimas (išpažintis), pamoka-pristatymas, „neišmokimas pradeda veikti“;

Pamokos su viešųjų komunikacijos formų imitavimu: spaudos konferencija, aukcionas, išmokų pristatymas, mitingas, reguliuojama diskusija, panorama, TV laida, telekonferencija, reportažas, „gyvas laikraštis“, žodinis žurnalas;

Pamokos naudojant fantaziją: pasakos pamoka, staigmenų pamoka, burtininko dovanų pamoka, pamoka ateivių tema;

Pamokos, pagrįstos institucijų ir organizacijų veiklos imitavimu: teismas, tyrimas, debatai parlamente, cirkas, patentų biuras, akademinė taryba;

Socialinius ir kultūrinius įvykius imituojančios pamokos: korespondentinė ekskursija į praeitį, kelionė, literatūrinis pasivaikščiojimas, svetainė, interviu, reportažas;

Tradicinių popamokinio darbo formų perkėlimas į pamokos rėmus: KVN, „Tyrimą atlieka ekspertai“, „Kas? Kur? Kada?“, „Erudicija“, matinė, spektaklis, koncertas, dramatizavimas, „susibūrimai“, „ekspertų klubas“ ir kt.

Beveik visi aukščiau išvardyti pamokų tipai gali būti naudojami vaikų muzikos mokyklose.

Praktinis pavyzdys: pratimas „Dvikova“ - skiriamas 1 dvikovininkas, jis gali pasirinkti varžovą (mokytojas gali paskirti ir priešininką), mokytojas groja intervalus (akordus, žingsnelius ir pan.) iš klausos, „dvikovininkai“ atsako paeiliui iki pirmo. vieno iš oponentų klaida.

Projekto metodas

Projekto metodas apima tam tikrą ugdymo ir pažinimo metodų rinkinį, kuris leidžia išspręsti konkrečią problemą dėl savarankiškų studentų veiksmų, privalomai pateikiant šiuos rezultatus. Pagrindiniai projekto metodo naudojimo reikalavimai:

Kūrybinio tyrimo požiūriu reikšmingos problemos buvimas.

1. Praktinė, teorinė laukiamų rezultatų reikšmė.

2. Savarankiška studentų veikla.

3. Projekto turinio struktūrizavimas (nurodant etapinius rezultatus).

4.Tyrimo metodų naudojimas.

Atliktų projektų rezultatai turi būti materialūs, t.y. kokiu nors būdu suprojektuoti (vaizdo filmas, albumas, kelionių žurnalas, kompiuterinis laikraštis, reportažas ir kt.).

Technologija „Kritinio mąstymo ugdymas skaitant ir rašant“ RKMChP technologija (sukurta XX a. pabaigoje JAV (C. Temple, D. Stahl, K. Meredith). Ji sintezuoja Rusijos buitinių kolektyvinio ir grupinio mokymo metodų bei bendradarbiavimo technologijų idėjas ir metodus, vystomasis mokymasis, tai yra bendrasis pedagoginis, viršdalykinis.

Užduotis – mokyti moksleivius: nustatyti priežasties-pasekmės ryšius; apsvarstyti naujas idėjas ir žinias esamų kontekste; atmesti nereikalingą ar neteisingą informaciją; suprasti, kaip skirtingos informacijos dalys yra susijusios viena su kita; išryškinti samprotavimo klaidas; vengti kategoriškų teiginių; nustatyti klaidingus stereotipus, leidžiančius daryti neteisingas išvadas; nustatyti išankstines nuostatas, nuomones ir sprendimus; - mokėti atskirti faktą, kurį visada galima patikrinti, nuo prielaidos ir asmeninės nuomonės; abejoja loginiu sakytinės ar rašytinės kalbos nenuoseklumu; tekste ar kalboje atskirkite tai, kas svarbu nuo nesvarbio, ir gebate sutelkti dėmesį į pirmąjį.

Skaitymo procesą visada lydi mokinių veikla (etikečių klijavimas, lentelių darymas, dienoraščio vedimas), leidžianti sekti savo supratimą. Kartu sąvoka „tekstas“ aiškinama labai plačiai: apima ir rašytinį tekstą, ir mokytojo kalbą, ir vaizdo medžiagą Populiarus mąstymo proceso demonstravimo būdas – grafinis medžiagos organizavimas. Modeliai, brėžiniai, diagramos ir kt. atspindi idėjų santykius ir parodo mokiniams minčių eigą. Mąstymo procesas, paslėptas nuo akių, tampa matomas ir įgauna matomą įsikūnijimą. Šios technologijos rėmuose egzistuoja užrašų sudarymas, chronologinės ir lyginamosios lentelės.

Psichinių veiksmų laipsniško formavimosi teorija.

Autoriai: Petras Jakovlevičius Galperinas – rusų sovietų psichologas. Talyzina Nina Fedorovna - Rusijos švietimo akademijos akademikas, Volovičius Markas Benzianovičius - Maskvos pedagoginio universiteto profesorius, pedagogikos mokslų daktaras.

Mokymo seka, pagrįsta laipsniško psichinių veiksmų formavimo teorija, susideda iš šių etapų:

Išankstinis supažindinimas su ieškiniu, orientacinio ieškinio pagrindo sukūrimas, t.y. orientacinio veiksmo pagrindo, orientacinio veiksmo pagrindo (instrukcijos) konstravimas studento mintyse - tekstiniu arba grafiniu būdu sukurtas tiriamo veiksmo modelis, įskaitant motyvaciją, veiksmo idėją, sąlygų sistemą. už teisingą jos vykdymą.

1. Materialus (materializuotas) veiksmas. Mokiniai atlieka materialų (materializuotą) veiksmą pagal ugdymo užduotį išorine, materialia, išplėstine forma.

2. Išorinės kalbos stadija. Atlikus kelis panašius veiksmus, dingsta poreikis remtis nurodymais, o skambi išorinė kalba atlieka orientacinio pagrindo funkciją. Mokiniai garsiai ištaria veiksmą, operaciją, kurią šiuo metu įvaldo. Jų galvose vyksta edukacinės informacijos apibendrinimas, sumažinimas, atliekamas veiksmas pradedamas automatizuoti.

3.Vidinės kalbos stadija. Mokiniai atliekamą veiksmą ar operaciją ištaria sau, o sakytinis tekstas nebūtinai turi būti baigtas, mokiniai gali ištarti tik pačius sudėtingiausius, reikšmingiausius veiksmo elementus, o tai prisideda prie tolesnio jo psichinio kondensavimo ir apibendrinimo.

4. Automatizuoto veiksmo etapas. Mokiniai automatiškai atlieka praktikuojamą veiksmą, net psichiškai nekontroliuodami, ar jis atliekamas teisingai. Tai rodo, kad veiksmas buvo internalizuotas, perkeltas į vidinę plotmę ir išnyko išorinės paramos poreikis.

5. Tradiciniame mokyme mokytojas gali spręsti apie kiekvieno klasės mokinio darbo teisingumą daugiausia pagal galutinį rezultatą (surinkus ir patikrinus mokinių darbus). Ši technologija reikalauja, kad mokytojas stebėtų kiekvieną kiekvieno mokinio darbo žingsnį. Kontrolė visuose asimiliacijos etapuose yra vienas iš svarbiausių technologijos komponentų. Juo siekiama padėti mokiniui išvengti galimų klaidų.

6. Puiki technologija, skirta dirbti su garsiniu intervalų, akordų įvaldymu ir ypač diktantų įrašymui.

Diferencijuotas mokymasis

Šiuolaikinėje didaktikoje mokymosi diferencijavimas yra didaktinis principas, pagal kurį, siekiant padidinti efektyvumą, sukuriama didaktinių sąlygų visuma, kurioje atsižvelgiama į mokinių tipologines ypatybes, pagal kurias nustatomi ugdymo tikslai, turinys, formos. ir mokymo metodai parenkami ir diferencijuojami.

Vidinės diferenciacijos metodai:

- užduoties turinys visiems vienodas, tačiau stipriems mokiniams sutrumpėja darbo atlikimo laikas - užduoties turinys visai klasei vienodas, o stipriems mokiniams didesnės apimties ar sudėtingesnės užduotys. siūloma - užduotis bendra visai klasei, o silpniems mokiniams suteikiama pagalbinė medžiaga, kad būtų lengviau atlikti užduotį (nuorodų schema, algoritmas, lentelė, užprogramuota užduotis, pavyzdys, atsakymas ir kt.); - viename pamokos etape naudojamos įvairaus turinio ir sudėtingumo užduotys stipriems, vidutiniams ir silpniems mokiniams; - Jums suteikiama galimybė savarankiškai pasirinkti vieną iš kelių siūlomų užduoties variantų (dažniausiai naudojamas žinių įtvirtinimo etape).

Išvados. Bet kuris net labai vidutinių muzikinių gebėjimų mokinys gali būti išmokytas muzikuoti. Visa tai reikalauja iš mokytojo aukšto profesionalumo, kūrybiško požiūrio į vaiko mokymą ir didelės meilės bei pagarbos jam. Visos žinios turėtų būti pateiktos, jei įmanoma, įdomaus žaidimo forma. Svarbu, kad mokinys pats atrastų gražią muzikos kalbą net ir paprasta forma. Darbo analizė rodo, kad inovatyvių programų ir šiuolaikinių technologijų naudojimo integravimo ir kintamumo metodas leidžia kelti mokinių muzikinio išsivystymo lygį. Mokyklos mokiniai nuolat dalyvauja ir laimi aukštus prizus rajoniniuose, respublikiniuose ir tarptautiniuose konkursuose. Per 2014-2015 metus mokyklos kasa pasipildė 70 laureatų. Mokytojai dėjo visas pastangas siekdami gerinti ugdymo kokybę, siekti aukštų akademinių rezultatų, diegti mokiniams aukštą muzikinį skonį, muzikinę kultūrą, tautines tradicijas ir kazachstano patriotizmą. Išaugo abiturientų, stojančių į aukštąsias ir vidurines muzikos mokymo įstaigas, lygis.

direktorius

„Vakarų Kazachstano srities Burlinskio rajono vaikų muzikos mokykla“ GKKP

Imaševa Asel Žumaševna

SAVIVALDYBĖS BIUDŽETINĖ UGDYMO ĮSTAIGA PAPILDOMO VAIKŲ UGDYMO ĮSTAIGA

„Vaikų muzikos mokykla Sorske“

Metodinis tobulinimas

Tema: „Inovatyvūs mokymo metodai vaikų dailės mokyklų ir vaikų dailės mokyklų ugdymo procese, būtent:

informacijos naudojimas ir komunikacija

technologijos ugdymo procese“

Parengė fortepijono mokytoja

Bodalnikova Rimma Leonidovna

Sorskas

Įvadas………………………………………………………………………………… 3

aš. Muzika ir kompiuterinės technologijos bei multimedija

mokymas………………………………………………………………………………………….. 4

II. Elektroninių instrumentų naudojimas fortepijono pamokose……… 6

III. Prezentacijų kūrimas…………………………………………………………8

IV. Muzikiniai mokomieji kompiuteriniai žaidimai vaikams……………….. 10

Išvada…………………………………………………………………………………… 12

Literatūros sąrašas…………………………………………………………………….. 13

Programos………………………………………………………………………………. 14

Interneto šaltiniai, padedantys mokytojams ir mokiniams.

Mokomieji žaidimai, simuliatoriai ir muzikos mokymo sistemos

Muzikos enciklopedijos ir bibliotekos.

Vaikų muzikos mokyklų ir vaikų dailės mokyklų pedagogų tinklalapiai.

Įvadas

Pats gyvenimas renkasi naują muziką, naujus muzikos instrumentus ir naujas informacijos pateikimo formas. Perėjimas į informacinę visuomenę reikalauja iš švietimo sistemos iš esmės naujo uždavinio – rengti specialistus, prisitaikančius prie greitai kintančios supančios tikrovės realijų. IKT priemonės yra tvirtai integruotos į tokią iš pažiūros konservatyvią sferą kaip muzikos pedagogika.

Šiuolaikinė mokykla į savo arsenalą įtraukė naujas technines priemones (kompiuterius, sintezatorius, skaitmeninę fotografiją ir vaizdo įrangą), kurios leidžia vesti pamokas ir renginius modernia, įdomia forma, nauju techniniu lygmeniu.

aš . Muzika ir kompiuterinės technologijos

Muzika ir kompiuterinės technologijos yra labai jauna ir dinamiškai besivystanti žinių sritis. Tai yra technologijų ir meno sankirta, suteikianti žmonėms vis tobulėjančius kūrybiškumo, mokymosi ir mokslinių tyrimų įrankius.

Kompiuterių naudojimo muzikiniame ugdyme klausimas tikrai kelia prieštaringų nuomonių. Ir šiandien dažnai kyla klausimas: kam muzikos mokykloje reikalingos kompiuterinės technologijos? Būtent informacinės technologijos leidžia visapusiškai atskleisti pedagogines ir didaktines ugdymo metodų funkcijas ir realizuoti joms būdingą potencialą.

Muzikos mokyklų mokytojai klausia: ar kompiuterinių technologijų naudojimas lems kūrybinio išsivystymo lygio sumažėjimą? O frazė „mokymas dirbti kompiuteriu“ daugelį žmonių tiesiog gąsdina. Kaip tai įmanoma, mes visada didžiavomės žmogiškuoju faktoriumi muzikanto auklėjime, subtiliu įsiskverbimu į sielą... Taip, didžiavomės. Ir dabar didžiuojamės nuostabių mokytojų pasiekimais, bet taip pat sutinkame, kad tai vis tiek yra darbas, kaip ir turi būti. Tuo pačiu metu naujos kryptys ir instrumentai visiškai neatmeta taikaus sambūvio su viskuo, kas visada buvo pripažinta tradiciniu, tuo pačiu suteikdama šiandieninei muzikos mokyklai daugybę akivaizdžių pranašumų.

Prieinamiausias būdas panaudoti informacines technologijas muzikos pamokoje yradaugialypės terpės mokymo priemonių naudojimas . Kompiuterinės programos naudojamos mokantis groti instrumentais, lavinant klausą muzikai, klausantis muzikos kūrinių, parenkant melodijas, aranžuojant, improvizuojant, spausdinant ir redaguojant instrumentinį tekstą. Daugeliui muzikos disciplinų kompiuteris yra nepakeičiamas bibliografinės ir enciklopedinės informacijos šaltinis.

Galiausiai, kompiuteris plačiai naudojamas kaip muzikos kūrinio notavimo priemonė.

Naujų technologijų diegimas į vaikų ugdymo sritį skatina ieškoti naujų metodų ir formų organizuojant muzikos pamokas su mokiniais, jei nebus sunaikinta vertingiausia tradicinių darbo metodų patirtis.

Savo praktikoje dažnai siūlau studentams rasti tam tikrą medžiagą internete įvairiose svetainėse, kuriose pristatomos kompozitorių biografijos ir daug klasikinės muzikos, įvairių stilių ir judesių muzika, kūrybos istorija bei įvairių muzikos kūrinių garso įrašai. Viena iš namų darbų rūšių galėtų būti pranešimų tam tikromis temomis ruošimas. Tokio tipo užduotys yra labai naudingos, nes gebėjimas dirbti kompiuteriu yra vienas iš šiuolaikinės visuomenės atributų.

II . Elektroninių instrumentų naudojimas fortepijono pamokose

Sintezatorius, viena vertus, yra toks pat klavišinis instrumentas kaip fortepijonas, tačiau, kita vertus, tai „orkestro instrumentas“, suteikiantis puikias galimybes kūrybai.

Sintezatoriaus naudojimas fortepijono pamokose žymiai padidina mokymosi motyvaciją ir daro mokymąsi ryškų ir įsimintiną bet kokio amžiaus mokiniams. Vaikai mielai eina į pamokas, susiformuoja emociškai teigiamas požiūris į užsiėmimus. Jaunuosius muzikantus žavi galimybė pažinti įvairias muzikos epochas, susipažinti su įvairiais muzikos instrumentais ir klausytis jų skambesio, kurti savo muziką ir atlikti ją skirtingais tembrais ir skirtingais stiliais, įrašyti savo mėgstamą dainą savo atlikimu, ir daug daugiau.

Atsiradus sintezatoriams, atsirado galimybė panaudoti naujus metodus pradedančiųjų muzikantų kūrybiniam potencialui ugdyti.

Štai keletas iš šių metodų:

Melodijos harmonizavimas fortepijonu parinktais ir raidžių simboliais užrašytais akordais.

Dviejų balsų polifoninių kūrinių mokymasis naudojant skirtingus tembrus kairei ir dešinei rankoms (BalsasL, BalsasR). Vieną balsą galite įrašyti į diską, pasirinkę tinkamą tembrą, o antrąjį balsą atlikti kartu su pirmojo kontrastingo tembro įrašu.

Aranžuotė ir kūrybinis darbas įvairiais stiliais.

Fortepijoninių kūrinių aranžuotė sintezatoriui. Šis išdėstymas reiškia maksimalų artumą atliekamo kūrinio stiliui (erai).

Sintezatoriaus kaip instrumento naudojimas muzikai grojant ansamblyje.

Vaikai, besimokantys groti pianinu, turi daug mažiau galimybių groti įvairiuose ansambliuose, palyginti su vaikų muzikos mokyklų styginių ir liaudies skyrių mokiniais. Sintezatoriaus turėjimas fortepijono pamokose padeda išspręsti šią problemą. Vaikai tokiuose ansambliuose groja su dideliu entuziazmu ir susidomėjimu. Tokių ansamblių dalyvių skaičius gali būti labai įvairus: 2 atlikėjai fortepijonu ir 1 sintezatoriumi; 2 - ant sintezatoriaus (atskiros melodijos ir akompanimento dalys) ir 2 fortepijonu ir pan., priklausomai nuo kūrinio sudėtingumo, muzikinės faktūros turtingumo ir kt.

Ansamblių, kuriuose dalyvauja sintezatorius, repertuare – populiarioji klasikinė, liaudies, džiazo ir šiuolaikinė pop muzika.

Klaviatūros sintezatoriaus išraiškingų galimybių vaikai mokosi produktyvios kūrybinės veiklos procese, kurios pagrindas – elektroninė muzikos aranžuotė, kuriama tiek vadovaujant mokytojui, tiek savarankiškai.

III . Prezentacijų kūrimas.

Vaikų vizualinis suvokimas yra pirmoje vietoje, o tai reiškia, kad informacija jiems turi būti pateikiama vizualiai, o tai ne visada buvo prieinama anksčiau. Būtent IKT leidžia mokytojams efektyviai spręsti šiuolaikinio ugdymo problemas. Skaitmeninės technologijos leidžia sukurti įdomią vaizdinę medžiagą, supažindinti vaikus su įvairaus pobūdžio muzikine veikla, panaudoti įvairią ir kokybišką iliustruojančią medžiagą bet kokia tema naudojant medijų technologijų galimybes.

Viena iš informacinių technologijų diegimo priemonių yrakompiuterinė programa Power Point , kurią galima labai efektyviai ir kūrybiškai panaudoti mokant muzikos. Ši programa kuria prezentacijas, kurios leidžia sukurti informacinį palaikymą pamokų metu, o taip pat su dideliu pasisekimu ši programa gali būti naudojama ir popamokinėje veikloje. Pristatymas leidžia mokytojui iliustruoti savo istoriją, daro ją įdomesnę, o svarbiausia – sutelkia mokinių dėmesį į pamokos medžiagą, o tai labai svarbu. Pristatymai gali būti naudojami įvairiuose pamokos etapuose, vizualinis to, kas mokomasi, suvokimas leidžia mokiniams efektyviau suvokti pateiktą medžiagą.

Informacijos suvokimo palengvinimas kuriant įsimintinus vaizdus yra bet kurio šiuolaikinio pristatymo pagrindas. Pristatymas leidžia visiškai įgyvendinti matomumo principą ir leidžia metodinį pranešimą paversti įdomiu veiksmu, o eilinį mokyklos renginį – interaktyviu spektakliu.

Prezentacijos kūrimasMicrosoftGaliaTaškassusideda iš kelių etapų:

1 etapas – parengiamieji

Kūrybinio darbo analizė, siekiant parinkti muzikos stiliaus apibrėžimą ir jo vaidmenį kiekviename epizode.

2 etapas – paieška

Šiame etape renkama ir sisteminama fotografinė medžiaga, kuriama muzikinė partitūra. Kriterijai, apibūdinantys informacijos pateikimo medžiagoje kokybę, yra: suprantama forma, atlikimo meniškumas ir išraiškingumas, garso ar vaizdo įrašymo kokybė, kompozicinė struktūra ir emocinis poveikis. Gali būti naudojamasinternetas- panaudoti ištekliaiCD, MP3 - diskai su geriausių klasikinės muzikos pavyzdžių įrašais, foto ir vaizdo medžiaga

3 etapas – finalas

Prezentacijų kūrimas ir muzikinės medžiagos redagavimas. Ant šito etape naudojamos šios kompiuterinės programosMicrosoftŽodis, MicrosoftPaveikslėlisVadovas, MicrosoftGaliaTaškas, Nero, žaidėjas WindowsŽiniasklaida.

IV . Muzikiniai mokomieji kompiuteriniai žaidimai vaikams.

Šiuolaikiniame pasaulyje, sparčiai tobulėjant informacinėms technologijoms, į savo pasaulį įtraukiančiomis visą progresyvią žmoniją, kyla klausimas: kaip padėti moksleiviui išlaikyti fizinę ir psichinę sveikatą, kaip priversti jį gyventi aktyvų, įdomų ir visavertį gyvenimą? Kaip padaryti, kad mokymasis mokykloje suteiktų energijos antplūdį, o mokymasis – džiaugsmą? Kompiuteriniai žaidimai tampa vis labiau pasitikintys mokymosi priemonėmis. Ir šis procesas tęsis, kaip ir mobiliosios technologijos vis dažniau naudojamos mokyme. Jau veikia tyrėjų grupės, tiriančios žaidimų mokymosi potencialą ir jų vaidmenį ugdyme, kuriančios žaidimų panaudojimo pedagoginį modelį.

Šiuo metu muzikinių edukacinių ir edukacinių žaidimų žanras vaikams sparčiai vystosi. Įdomesnių mokomųjų muzikinių žaidimų atsiranda vis daugiau ir jiems reikia vis daugiau laiko.

Žaidimai suteikia platformą aktyviam mokymuisi. Mokymasis juose vyksta ne tik pasyvaus skaitymo ir klausymosi forma. Jie gali būti pritaikyti prie vartotojo poreikių, suteikti tiesioginį grįžtamąjį ryšį ir suteikti galimybę savarankiškai atrasti bei naujai suprasti. Tuo pačiu metu studijuota medžiaga įsimenama gerai ir ilgai. Motyvacija ir įsitraukimas, atsirandantis naudojant žaidimus, yra daug didesnis, kai jie nėra formaliojo ugdymo dalis. Žaidimai yra tik dalis mokymosi patirties ir turėtų būti naudojami kaip mišraus mokymosi metodo dalis, kartu su kitais metodais.

Yra daugybė įvairių kompiuterinių žaidimų, kurie yra ne tik įdomūs, bet ir mokomieji. Ir tarp visos šios įvairovės tik nedidelę dalį sudaro muzikiniai žaidimai. Tačiau jie visi nusipelno ypatingo dėmesio, nes... Įdomiausia veikla pasaulyje vaikams – žaisti jaudinančius, jaudinančius, netgi azartinius, kūrybiškus ir malonius žaidimus, įskaitant ir muziką.

Patys lavinamieji muzikiniai žaidimai yra jaudinantys, skirti bendravimo su muzikos pasauliu džiaugsmui ir kūrybinių gebėjimų ugdymui.

Remiantis siūlomų užduočių sudėtingumo lygiu, muzikiniai edukaciniai žaidimai ir treniruokliai, atsižvelgiant į mokinių amžių, mokymo ir pasirengimo laipsnį, gali būti suskirstyti į:

1) lavinamieji žaidimai, simuliatoriai ir muzikos mokymo sistemos

muzikinio raštingumo įsisavinimas, klausos formavimas ir ugdymas

ir vaikų muzikos mokyklų bei vaikų dailės mokyklų mokinių kūrybiniai gebėjimai.

2) jaudinantys muzikiniai žaidimai ikimokyklinio amžiaus vaikams.

3) internetiniai žaidimai.

4) straipsniai ir pasakojimai apie muziką, muzikinį raštingumą.

Pavyzdžiui, 4 žaidimų rinkinys« Muzikinės arkados» ( autoriai Aleksejus Vygranenko, kompozitorius, garso inžinierius LLC« Viratek»; Aleksejus Ustinovas, įmonės vadovasmusic-arcade.virartech.rumusic-training. virartech.ru ), rusifikuota« EarMaster» Ir« Earope» - apsimesti vardumuzikinio ugdymo sistema.

Taip pat priede Nr. 1 pateikiami ir kiti interneto šaltiniai, skirti tiek mokytojams, tiek vaikams mokyti.

Išvada

Asmeniniai kompiuteriai jau seniai tapo kasdieniu ir įprastu žmogaus gyvenimo įrankiu, plačiai paplitęs internetas suteikia galimybę efektyviai jį panaudoti ugdymo procese. Šiuolaikinis mokytojas interneto dėka turi galimybę rasti pamokai reikalingą medžiagą ir suteiks mokiniams plačios informacijos apie dalyką. Tinkamas kompiuterio naudojimas padeda išspręsti vaizdinių priemonių trūkumą, transformuoti tradicinius ugdymo dalykus, optimizuoti mokomosios medžiagos supratimo ir įsiminimo procesus.

Viskas, kas nauja, visada įdomu ir mums, mokytojams, ir vaikams.

IKT naudojimas ugdymo procese ir popamokinėje veikloje prisideda prie kokybiško mokymo lygio gerinimo, skatina mokinių domėjimąsi studijuojamu dalyku, ugdo vaiko suvokimo, mąstymo, kūrybinės raidos procesus. Tačiau kompiuterinės technologijos nėra mokymosi pagrindas, o greičiau papildymas. Juk kompiuterinės technologijos niekada nepakeis gyvo mokinio ir mokytojo bendravimo klasėje, apsilankymo koncertų salėje, gyvo orkestro ar vargonų skambesio. Jie neatstos dainavimo akompanuojant fortepijonui, kaip ir rašymo rusų kalbos pamokoje ar minties aritmetikos matematikoje.

Bibliografija:

Gorvits Yu.M., Chainova L.D., Poddyakov N.N., Zvorygina E.V. ir kt.. Naujos informacinės technologijos ikimokykliniame ugdyme. M.: LINKA-IIPESS, 1998 m.

„Naujos žaidimų ir ugdymo proceso organizavimo formos naudojant IKT ir ugdymo tobulinimo programas ikimokykliniam ugdymui“ Ugdomasis ir metodinis vadovas, Maskva, 2012 m.

Chainova L.D. Vaiko asmenybės raida kompiuterinių žaidimų aplinkoje // Darželis nuo A iki Z. – 2003. - Nr.1.

Inovacijų procesų valdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. – M., Sfera, 200

5. Kostyunicheva O.V. Vaikų dailės mokykla Nr. 57, Osinniki, Kemerovo sritis 2011 m.Kompiuterinių technologijų panaudojimas vaikų muzikos mokyklų ir vaikų dailės mokyklų edukacinėje praktikoje. Muzikinių edukacinių ir mokomųjų kompiuterinių žaidimų ir simuliatorių kolekcija.

Priedas Nr.1

Programėlėje pristatoma daugybė lavinamųjų ir mokomųjų muzikinių žaidimų vaikams, kuriuose reikia atlikti įvairias užduotis: rasti atitinkamus klavišus, suderinti klaviatūros ir stulpelio natas, rasti norimą garso raidę, atitinkamą raidę. garsą, suderinkite garsą arba suraskite garsą pagal nurodytą garsą , raskite toną, pustonį ir daug, daug daugiau.

Tokie muzikiniai žaidimai suteikia galimybę supažindinti vaikus su muzikos instrumentais, vaikas gali išgirsti daugelio muzikos instrumentų skambesį ir gauti galimybę „groti“ jam patinkančiu muzikos instrumentu.

Muzikinių žaidimų pagalba galima įdomiai ir įdomiai supažindinti vaikus su muzikiniu raštingumu.

Šiuo metu muzikinių edukacinių ir edukacinių žaidimų žanras vaikams sparčiai vystosi. Įdomesnių mokomųjų muzikinių žaidimų atsiranda vis daugiau ir jiems reikia vis daugiau laiko.

Būtina atidžiai stebėti, kad vaikas nepavargtų. Šiuolaikiniai kompiuteriai nekenkia regėjimui, jei vaikas prie kompiuterio nepraleidžia ilgai. Juk net ir suaugęs žmogus pavargs sėdėdamas kelias valandas iš eilės. Geriausia pasikonsultuoti su oftalmologu, kiek laiko vaikas gali praleisti prie kompiuterio. Stenkitės, kad jūsų vaikui būtų patogu žaisti kompiuterinius žaidimus. Kompiuteris turi būti akių lygyje, o kėdutė, kurioje vaikas sėdi – gana patogi.

Mokomieji žaidimai, simuliatoriai ir muzikos mokymo sistemos

už vaikų muzikos mokyklų ir vaikų dailės mokyklų mokinių muzikinio raštingumo įsisavinimą, klausos ir kūrybinių įgūdžių formavimą ir ugdymą.

Muzikos enciklopedijos ir bibliotekos

« Muzikos pamoka »

Pradinukų muzikinio ugdymo sistema

amžiaus, susidedantis iš devynių nepriklausomų žaidimų:

Kompiuterinis pianinas

Šiame žaidime galite groti pianinu įvairiais instrumentais.

Kibersintezatorius

Šiame ekrane galite sukurti savo kūrinį iš paruoštų muzikos fragmentų, įjungdami arba išjungdami skirtingus fragmentus kelyje.

Muzikos instrumentų istorija

Čia galite sužinoti muzikos instrumentų atsiradimo ir raidos istoriją, kokios yra instrumentų rūšys ir kaip jie apibūdinami.

Muzikos teorija

Čia galite išmokti pagrindinių muzikos teorijos sąvokų.Medžiaga pateikiama formoje14 pamokų, kurių kiekvienas atitinka du pratimus. Kitos pamokos (trumpos paskaitos) pabaigoje bus pasiūlytas pirmasis ir antrasis pratimas. Jei juos sėkmingai atliksite, pereisite prie kitos pamokos.

„Muzikiniai kubeliai“

Dizainerio kubeliuose yra melodijų natos, kai kubeliai subyra – žaidėjo užduotis yra juos surinkti teisinga tvarka.

Muzikinis diktantas

Paukščiai sėdi ant laidų ir linksmai čiulba, kiekvienas su savo nata. Kuo aukščiau paukštis sėdi, tuo aukštesnis užrašas, o laidai iš tikrųjų yra personalas. Bet staiga jie nuskrido, o žaidėjui reikia juos pasodinti atgal ant laidų.

Kryžiukai nuliukai

Šis žaidimas yra muzikinis garsaus žaidimo „Tic Tac Toe“ analogas. Kompiuteris prašo žaidėjo atspėti vieną iš devynių laukeliuose nurodytų muzikos terminų.

Pradinės muzikos teorijos (solfežo) mokomųjų kompiuterinių žaidimų kursas.

Interaktyvi muzika« pamoka» padės vaikui išmokti muzikos pagrindus, nepaisant to, ar jis turi pradinį muzikinį išsilavinimą, ar ne:

Vardai, abėcėliniai lotyniški garsų žymėjimai;

Jų vieta vienu metu yra ant fortepijono klaviatūros ir muzikinio personalo, nurodant oktavą ir skambant diapazone nuo« la» mažoji oktava C« mi» trečioji oktava;

Informacija apie pakeitimo ženklus;

Natų trukmės, atitinkamų pauzių pavadinimai ir žymėjimai, taip pat jų laikino garso atkūrimas pagal metronomą;

Informacija apie taškinį ritmą, tašką, lygą, trynukus.

« Vienarankis pianistas »

Žaidimo simuliatorius padės:

Išmokite užrašusskirtingomis oktavomis vienu metu pianino klaviatūra ir personalu;

patikrink save:

Žinant boso rakto natas ir oktavas;

Išmanyti natas ir oktavas aukštųjų dažnių raktu;

Žinant klaviatūrą.

« Ritminis matuoklis »

Žaidimas padės suprasti koncepcijądydis.

« Pastabų trukmė »

Šis žaidimas padės jums išmoktiužrašų trukmė.

« Intervaleris » (Romanas Makhno)

Treniruotės žaidimas padės mokiniams sustiprinti įgūdžius konstruojant intervalus aukštųjų ir žemųjų dažnių klavišuose dviem užduočių atlikimo lygiais:

"Akordeonas" ( SergejusAntoniukas)

Treniruotės žaidimas padės sustiprinti statybos įgūdžius:

Mažorinės ir minorinės triados;

Visos triados;

Triadių inversijosaukštųjų dažnių klavišu, boso klavišu ir fortepijono klaviatūra skirtingomis oktavomis, taip pat klausytis jų garso.

« Paukščių užrašai » ( I.V. Būras)

Užrašų atpažinimas iš klausos.

« Intervalai » ( I.V. Būras)

Intervalų sudarymas (1, 2 lygiai)

- 1 lygis:

Atlikdami užduotį, turite sudaryti intervalą, atsižvelgdami tik į veiksmų, kuriuos ji apima, skaičių.

- 2 lygis: intervalais.

- 3 lygis: Kiekybinė (pakopinė) intervalų reikšmė.

- 4 lygis: Kokybinė (tonas-pilka) vertėintervalais.

Turi būti identifikuotas ir pažymėtas pelės paspaudimune viena, o abi dalysintervalų pavadinimai (išskyrus« tritonas»).

« Triados » ( I.V. Būras)

Mes nustatome triadas pagal ausį.

majoras

Nepilnametis

Sumažintas

Padidinta

Aleksejus Ustinovas, Aleksejus Vygranenko.

« Muzikinės arkados »

Nustatyti« Muzikinės arkados» apima4 mokomieji muzikiniai žaidimai su« Žingsnis po žingsnio vadovas» ( taikymas ), vaizdo instrukcijas, sintezatorių ir kitą medžiagą. Žaidimai:

« Užrašų medžioklė »

« Užrašų invazija – ateiviai »

« Pakartokite »

« Pasirinkite porą »

Viršelispagrindiniai muzikos dalykaimuzikos mokykla, leidžia jums tobulėti, tobulėti ir konsoliduotis7 esminiai muzikiniai gebėjimai ir įgūdžiai:

Tono klausa;

Ritmo pojūtis;

Natų skaitymas;

Intervalų, melodijų, akordų, ritminių raštų atpažinimas;

Melodijų ir ritminių figūrų atlikimas;

muzikinė atmintis,

Groja ansamblyje.

Šios programos naudingos įvairiuose įgūdžių ugdymo etapuose ir įdomios tiek vaikams, tiek suaugusiems.

« Muzikos koledžo studentas 1 »

(7 žaidimai + Metronome PC ir Mac!)

Programa „Muzikos kolegijos studentas 1“ apima mokomuosius muzikinius žaidimus, taip pat „Metronome“ ir skirta lavinti muzikos klausą, įvaldyti vaikų (nuo 2 metų) muzikinę notaciją.

7 žaidimai viename apvalkale:

Užrašai-paveikslėliai (2+)

Fortepijono klavišai (5+)

Muzikos natos aukštųjų dažnių raktu (7+)

Muzikiniai simboliai (7+)

Natos boso rakte (8+)

Ritminės figūros 4/4 (9+)

Muzikiniai tonai (5+)

Amžius nurodomas skliausteliuose, pavyzdžiui, (5+), nors tai gana sąlygiška ir priklauso nuo vaiko, mokytojo, padeda tėvai ar ne. Bet kokiu atveju, visi žaidimai prasideda paprastais klausimais ir visada galite pasirinkti vieną iš 3 lygių, kurių užduotys atitinka vaiko lygį. Jei užduotys vis tiek atrodo sunkios, tuomet galima pasinaudoti ir treniruočių režimu, kai pats žaidimas užduoda klausimus ir pats atsako.

„Ear Master Pro“ ( Meistro mokymas )

Programa« EarMasterPro» yra visas pratimų rinkinys, su kuriuo galite lavinti gebėjimą išgirsti intervalus, akordus, melodijas ir ritmines sekas.

EarMasteryra 12 pratimų tipų:

Intervalų palyginimas

Intervalų apibrėžimas

Dainavimo intervalai

Akordo apibrėžimas

Akordų inversijos

Akordų progresijos

Frets apibrėžimas

Skaityti ritmą

Ritmo imitacija

Ritminis diktantas

Ritmo korekcija

Melodinis diktantas

« Earope »

Programa« Earope» - sudėtingesnis mokymo sistemos analogas« EarMasterPro», su visa informacija ir pratimais apie elementariąją muzikos teoriją, solfedžią ir harmoniją šiuose 7 skyriuose (moduliuose):

Intervalai

Frets

Akordai

Apeliacijos

Sekos

Skambėjimo melodijos

Ritmas

Treneris« Earope» prisitaiko prie vartotojo mokymo lygio kiekviename modulyje (skyryje). Galima savarankiškai keisti kiekvienos sekcijos (modulio) sudėtingumo lygį.

Saugoma vartotojų duomenų ir jų rezultatų statistika, kurią esant poreikiui galima keisti, nustatyti iš naujo arba neišsaugoti.

Žaidimai, programos mokytis ir lavinti muzikinius įgūdžius.

« Murzilka. Pamiršta melodija ».

Nuo vaikystės žinomas herojus Murzilka kviečia visus vaikus į pasaulį

Muzika!

Žaidimo ypatybės:

Vaikas mokysis muzikinio raštingumo pagrindų.

Susipažinti su liaudies ir simfoninių instrumentų grupėmis,taip pat su pasaulio tautų folkloro ypatumais.

Įgis bendravimo įgūdžių: pagalbos draugams, klausymo įgūdžiųseniūnaičius siekti savo tikslų.

« Greitai grįšiu į mokyklą. Muzikinių gebėjimų ugdymas ».

Ryškus, spalvingas ir jaudinantis diskas atvers vaikams paslaptingą notacijos pasaulį, pasakos įdomias istorijas iš pasaulinio garso kompozitorių gyvenimo, supažindins su muzikos instrumentais ir jų skambesiu.

- Užsiėmimai pagal amžiaus grupes: nuo gimimo iki 7 metų.

- Įdomūs muzikos teorijos ir muzikinės klausos ugdymo pratimai.

- Žymūs pasaulio kompozitoriai.

- Viskas apie muzikos instrumentus.

" Groja su P.I. Čaikovskio Spragtukas“

Edukacinė programa iš serijos „Žaidžiame su muzika“ – tai ne tik žaidimas, bet ir puiki priemonė vaikų vystymuisi ir mokymuisi. Šio žaidimo pagalba vaikas pasineria į nuostabų muzikos pasaulį, mokosi muzikos instrumentų, susipažįsta su muzikos žanrais.

Vaikų ugdymo programa« Spragtukas» sėkmingai sujungia įdomų kompiuterinį žaidimą, muzikinę enciklopediją ir pasakišką nuotykį muzikos pasaulyje.

Kompiuterinis žaidimas padės vaikui lavinti klausą, muzikinius gebėjimus, išmokys atskirti muzikos instrumentus.

Kompiuterinės programos žaidimų dalis pateikiama mįslių ir viktorinų, kurias vienija bendra siužetinė linija, forma:

Keliaudamas per pasaką žaidėjas turės rasti raktą, kuris atveria duris į slaptą kambarį, kuriame yra užrakintas Spragtukas.

" Žaiskime su Mocarto muzika. Stebuklinga fleita"

Mokomasis žaidimas „Stebuklinga fleita“ tęsia vaikų programų seriją „Žaidžiame su muzika“. Kaip ir kitose serialo programose, „Stebuklingoji fleita“ apjungia žaidimus, viktorinas, pasakų nuotykius ir muzikinę enciklopediją. Žaidimo užduotis vienija bendras siužetas.

« Alisa ir metų laikai ».

Muzikos edukacinė programa iš serijos« Žaisti su muzika», remiantis klasikiniais Lewiso Carrollo kūriniais« Alisa stebuklų šalyje» ir Antonio Vivaldi« Metų laikai».

Grojant natomis virtualiu fortepijonu

" Kalėdų eglutė"

Interaktyvi flash internetinė pianino klaviatūra su garsais. Jei paspausite klavišus, pasigirs natos; žemiau pateikiamas natos pavadinimo ir pavadinimo iššifravimas.

Mokomieji žaidimai internete nemokamai

Tai 15 internetinių „Muzikos koledžo“ žaidimų. Nuolat pridedama naujų! Galite groti ir tobulinti savo muzikinius įgūdžius bei žinias, kurti muziką! Amžius, kuriam geriausia naudotis žaidimu, nurodytas skliausteliuose, pvz., (5+). Nors tai gana sąlygiška.

Nemokamos natų bibliotekos ir muzikos bibliotekos, enciklopedijos.

Apie muziką – vaikams. Straipsniai ir pasakojimai apie muziką. http://www.piano.ru/library.html

Svetainė "Vaikų švietimas Rusijos kultūros srityje"

Natų, natų, garso įrašų, pagalbinių takelių, dainų tekstų muzikantų paieškos sistema

Muzikos enciklopedija internete

Muzikos mokytojų svetainė

Vaikų muzikos mokyklų mokytojų forumas

Forumas "Klasika"

YAMALO – NENETŲ AUTONOMINIS RAJONAS

KULTŪROS KATEDRA

SAVIVALDYBĖS ADMINISTRACIJA

IŠSILAVINIMAS NADIMSKY RAJONAS

SAVIVALDYBĖS BIUDŽETINIS UGDYMO PAPILDOMO UGDYMO ĮSTAIGA „VAIKŲ MENŲ MOKYKLA“

P. PRAVOHETTINSKY“

Metodinis darbas

„Šiuolaikinės PEDAGOGINĖS TECHNOLOGIJOS

ir juospanaudojimas ugdymo procese Vaikų dailės mokykloje»

Fortepijono mokytojas

Trubnikova I.V.

201 7 G

Technologijos – sisteminis viso mokymo ir žinių įgijimo proceso kūrimo, taikymo ir apibrėžimo metodas, atsižvelgiant į techninius ir žmogiškuosius išteklius bei jų sąveiką, kuriuo siekiama optimizuoti ugdymo formas.

Pastaraisiais metais ugdomojo ugdymo samprata tapo viena iš šiuolaikinio pedagogikos mokslo paradigmų. Mokymosi proceso metu intensyviai ir visapusiškai ugdomi mokinių gebėjimai. Pedagoginė įtaka numato, skatina, nukreipia ir paspartina individo paveldimų duomenų raidą. Vystomojo ugdymo technologijoje vaikui priskiriamas savarankiško pedagoginės įtakos subjekto vaidmuo.

Pedagoginiame fronte vykstanti pertvarka negali palikti abejingų mokytojų-muzikų. Muzikinis menas, tiesiogiai veikiantis emocinę ir moralinę vaiko sferą, vaidina didžiulį vaidmenį formuojant kūrybiškai mąstančią, dvasiškai turtingą asmenybę. Mokymo ir tobulėjimo santykio problema yra viena opiausių šiuolaikinėje pedagogikoje. Mokymas ir tobulėjimas yra skirtingos kategorijos. Mokymosi efektyvumas matuojamas pagal įgytų žinių kiekį ir kokybę, o tobulėjimo efektyvumas – pagal lygį, kurį pasiekia mokinių gebėjimai.

Anot L. S. Vygodskio, pedagogika turi orientuotis ne į vakarykštį, o į rytojaus vaiko raidą.Jis išskyrė du vaiko raidos lygius:

dabartinės raidos sfera (lygis). - jau susiformavusias savybes ir tai, ką vaikas gali daryti savarankiškai;

proksimalinio vystymosi zona - tos veiklos rūšys, kurių vaikas dar negali atlikti savarankiškai, bet su kuria jis susidoroja padedamas suaugusiųjų.

Vystomasis mokymasis vyksta proksimalinio vystymosi zonoje. Išorinių ribų nustatymas, atskyrimas nuo tikrosios ir nepasiekiamos zonos – užduotis, kuri iki šiol sprendžiama tik intuityviu lygmeniu, priklausomai nuo mokytojo patirties ir įgūdžių.

Mokymosi sfera apima ne tik mokinio intelektą, bet ir emocijas, siekius, valios savybes. Vienas ryškiausių ugdomojo ugdymo bruožų – malonūs, pasitikintys, kupini teigiamų emocijų santykiai tarp mokytojo ir mokinių. Sukurti džiugią vaikų entuziazmo ir pasitenkinimo mokymusi atmosferą padeda visa ugdymo struktūra ir, svarbiausia, turinio ir ugdymo turtingumas, leidžiantis kiekvienam mokiniui realizuoti save tenkinančioje veikloje.

Ugdomojo ugdymo sąlygomis mokytojas turės organizuoti vaikų veiklą, kuria siekiama rasti būdą, kaip išspręsti jiems iškilusią problemą, t.y. paieškos (kūrybos) tipą. Šiuolaikiniame psichologijos ir pedagogikos moksle manoma, kad kūrybiškumas yra sąlyginė sąvoka ir gali būti išreikšta ne tik iš esmės naujo dalyko, kurio anksčiau nebuvo, sukūrimu, bet ir santykinai naujo atradimu. Ugdomosios užduoties išsikėlimas, jos sprendimas kartu su mokiniais ir rasto veikimo metodo įvertinimo organizavimas – tai trys vystomojo ugdymo komponentai. Iš čia galite padarytiišvada : lemiami veiksniai, įtakojantys mokymo raidos funkciją, yra ugdymo proceso konstravimas, turinys, mokymo formos ir metodai.

Pagrindinė vystomojo švietimo idėja yrapažangus mąstymo ugdymas, kuri užtikrina pasiruošimąvaiko gebėjimas savarankiškai panaudoti savo kūrybiškumąkalinio potencialo.

Mąstymas gali būti produktyvus ir reprodukcinis, kūrybingas ir primityvus. Būdinga juodakadproduktyvus mąstymas palyginti su reprodukcijateigiamas yra nepriklausomo atradimo galimybėžinių tia. Kūrybinis mąstymas pasižymi aukščiausiužmogaus išsivystymo lygis. Juo siekiama gautirezultatas, kurio niekas anksčiau nepasiekė; įjungtagebėjimas įvairiai elgtis situacijojekai nežinoma, kuri iš jų gali sukeltinorimas rezultatas; leidžia išspręsti problemas, kai jų nėrapo pakankamai patirties.

Be vystomojo ugdymo neįsivaizduojamasbendradarbiavimo pedagogika. Šiandieninės mokyklos uždavinys – suaktyvinti vaikų iniciatyvumą ir kūrybiškumą, kad atsiskleistų kiekvieno jauno žmogaus asmeninis potencialas. Vaizdžiai tariant, bendradarbiavimo pedagogika yra kelias į mokinio asmenybę.

Pagrindinė mintis bendradarbiavimo pedagogika yra pakeisti tarpasmeninių santykių tarp mokytojo ir mokinio prigimtį. Jai, kaip jau buvo pabrėžta, būdingas požiūris į atvirą bendravimą su mokiniais, bet kurio iš jų priėmimą tokius, kokie jie yra, supratimą ir užuojautą. „Mokinio ugdomąją veiklą skatina ne tik įdomi mokomoji medžiaga ir įvairūs mokymo metodai, bet ir santykių, kuriuos mokytojas patvirtina mokymosi procese, pobūdis. Meilės, geranoriškumo, pasitikėjimo, empatijos, pagarbos atmosferoje mokinys lengvai ir noriai priima ugdomąją ir pažintinę užduotį“.

Bendradarbiavimo tipo ryšiai sudaro galimybes atsirasti psichologiniam kontaktui tarp dėstytojo ir mokinio. Tarpasmeninio bendravimo demokratizavimas yra palanki aplinka pagrindinių mokinio psichologinių savybių vystymuisi. Svarbu sukurti situaciją, atmosferą, kurioje mokinys pats ir su malonumu įsitrauktų į iškylančių intelektinių sunkumų įveikimą.

Stiprinant mokinių pažintinę veiklą, sudarant sąlygas pasireikšti jų savarankiškumui ir iniciatyvumui, atsiranda ugdomosios kūrybinės veiklos samprata. Bendravimas – tai bendro mąstymo, partnerystės bendro kūrimo pamoka, laisvės pamoka, kurioje kiekvienas turi išreikšti save.

Fondas Bendradarbiavimo pedagogiką formuoja pagalbos studentui idėja. Mokytojo užduotis – surasti savo kelią ieškant optimalių mokymo priemonių. Taigi ryšys tarp ugdomojo ugdymo problemų ir bendradarbiavimo santykių yra artimiausias. Bendradarbiavimo pedagogikos principų įgyvendinimas gali būti laikomas viena iš svarbiausių sąlygų siekiant ugdomojo poveikio mokyme. Ir atvirkščiai, mokytojo ir mokinio bendradarbiavimo atmosfera gali būti sukurta tik tada, kai tobulėjimas iškeliamas kaip specialus pedagoginės veiklos tikslas.

Pagrindiniai mokytojo ir mokinio sąveikos principai:

Palaikykite vaiko orumą ir teigiamą savęs įvaizdį;

Markas keičia asmeninį augimą, lygindamas vaiką su savimi, o ne su kitais vaikais.

Kalbėkite apie situaciją, veiksmą ir jo pasekmes, o ne apie paties vaiko asmenybę ir charakterį;

Neprimeskite vaikui, priešingai jo norams, veiklos ir elgesio būdų.

Pedagoginės veiklos vertė ir tikslas – vaiko ir mokytojo asmenybė su savo interesais ir poreikiais. Pedagoginiu procesu mokykloje siekiama sukurti kiekvienam mokiniui patogią ugdymo erdvę, neformalią bendravimo aplinką, ugdomosios veiklos sritį, kurioje būtų visos galimybės sukurti sėkmės situaciją, stiprinti asmeninį orumą ir dėl to tolesnė vaiko socialinė adaptacija. Tuo pačiu metu mokyklos pedagogų kolektyvas remiasi šiomis pagrindinėmis socialinėmis-pedagoginėmis vertybėmis:

- humaniškas ir asmeniškas požiūris į vaiką;

- orientacija į viso visuminio asmenybės savybių rinkinio ugdymą;

- į studentą orientuotas ugdymas;

- vaikų, mokytojų, tėvų bendradarbiavimo ir jų poreikių tenkinimo atmosfera;

- kūrybinės paieškos;

- Pasirinkimo laisvė.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, nustatome pedagoginės veiklos tikslą:

formavimasis ir vystymasis sveikų, socialinių - mobili asmenybė, turinti stabilią motyvaciją žinioms ir kūrybiškumui.

Tikslo įgyvendinimas apima šių užduočių sprendimą:

Mokytojų personalo perorientavimas iš tradicinio į humanistinį, į asmenybę orientuotą požiūrį į vaiką;

- Integruoto papildomo ugdymo modelio, jungiančio mokymą ir ugdymą, įvedimas į pedagoginę erdvę, grindžiamas visuomenės deriniais su individualiais mokinių poreikiais, remiasi technologija, padedančia vaikui apsispręsti, savarankiškai. - organizuotumas ir savirealizacija;

- ugdymo sąveikos kūrimas remiantis diagnostika, apimantis visus ugdymo dalyvius- ugdymo procesas ( mokytojai, mokiniai, tėvai),

- suteikti mokytojams didesnes galimybes laisvai, pagal jų profesinius interesus pagrįstą kūrybinę veiklą,

Papildomo vaikų ugdymo paieškų ir pokyčių būdu plėtojimas grindžiamas šiomis svarbiomis idėjomis:

1. Į asmenį orientuoto požiūrio idėja . Idėjos esmė slypi mokytojo orientacijoje sukurti sąlygas vystytis mokytojo asmenybei: jo intelektualiniam ir kūrybiniam potencialui, požiūriui į pasaulį, žmones ir save.

2. Individualaus požiūrio idėja . Kiekvieno individo unikalumo ir originalumo pripažinimas, dėmesys individo savybėms, jo formavimuisi, vystymuisi pagal prigimtinius gebėjimus abipusio supratimo ir pagarbos atmosferoje.

3. Komunikacinio požiūrio idėja . Kurio esmė ta, kad ugdymo procesas yra kuriamas bendravimo forma. Ugdymo procese vyrauja tokios formos kaip dialogas, pokalbis ir kitos formos, kurios ugdo individo komunikacines savybes ir leidžia kiekvienam tapti komunikacinės veiklos subjektu.

4. Kūrybinė idėja . Kūrybiškumas laikomas unikaliu asmeninio tobulėjimo mechanizmu. Nepakeičiama ugdymo proceso sąlyga yra kūrybinių ieškojimų ir kūrybos atmosferos sukūrimas, siekiant praturtinti asmens veiklą.

5. Aktyvaus požiūrio idėja . Idėjos esmė – asmenybė formuojasi per savarankišką veiklą.

Ugdymo procesas organizuojamas taip, kad mokinys užimtų aktyvią pažintinės veiklos subjekto poziciją, įsisavindamas žinių sistemą, tobulindamas turimus įgūdžius.

Nustačius pagrindinį tikslą - kaip sveikos, socialiai judrios asmenybės, turinčios stabilią žinių ir kūrybiškumo motyvaciją, formavimas ir ugdymas,pagrindiniai principai mokymo ir ugdymo turinio įgyvendinimą priimame:

1. INDIVIDUALIZAVIMAS IR DIFERENCIJAVIMAS, Tai reiškia, kad kiekvienam vaikui suteikiama galimybė realizuoti savo gebėjimus individualioje raidos aplinkoje, kartu gerbiant savanorišką savirealizacijos formų pasirinkimą.

2. ĮVAIROVĖ IR DINAMiškumas ugdymo procesas, jo lankstus judrus prisitaikymas prie socialinių reiškinių, vaiko amžiaus ir išsivystymo lygio.

3. HUMANIZACIJA IR DEMOKRATIZAVIMAS ugdymas, bendradarbiavimo pedagogikos diegimas, dorovinių santykių patirties kaupimas, pedagoginio kūrybiškumo skatinimas, naudojamų priemonių, metodų, formų, technologijų lankstumas ir įvairovė.

4. UGDYMO TURINIO INTEGRAVIMAS, įgyvendinamos įvairiose integraliose programose, kurios prisideda prie holistinio pasaulio vaizdo formavimo.

5. SISTEMA IR NOSEKVENCIJA susideda iš turinio planavimo, kuris vystosi sistemoje ir kylančia linija, kai naujasis remiasi ankstesniu ir iš jo seka.

Ugdymo proceso turinio kūrimas remiantis aukščiau nurodytais principais leidžia:

- ugdyti motyvaciją žinioms ir kūrybiškumui;

Atlikti psichofizinės ir psichinės raidos korekciją;

Užtikrinti vaikų ir paauglių asocialaus elgesio prevenciją.

Mokytojai, dirbdami su mokiniais, didelę reikšmę teikia sveikatą tausojančioms technologijoms.

Sveikatą tausojančių ugdymo technologijų tikslas – sudaryti galimybę mokiniui išlaikyti sveikatą mokymosi mokykloje laikotarpiu, ugdyti jame sveikai gyvensenai reikalingas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, išmokyti įgytas žinias panaudoti kasdieniame gyvenime.

Sveikatos tausojimo pedagogikos principai, kuriais remiasi mokyklos mokytojai:

Sąmoningumo ir aktyvumo principas siekiama ugdyti mokiniuose gilų supratimą, tvarų domėjimąsi ir prasmingą požiūrį į pažintinę veiklą.

Matomumo principas įpareigoja mokymosi procesą kurti maksimaliai išnaudojant žmogaus pojūčių įtraukimo į pažinimo procesą formas. Sukurta sieti juslinį suvokimą su mąstymu.

Prieinamumo ir individualizavimo principas atliekami remiantis bendraisiais mokymo ir auklėjimo įstatymais. Remdamasis individualiomis savybėmis, mokytojas visapusiškai ugdo vaiką, planuoja ir prognozuoja jo raidą. Naudodamas natūralius vaiko gebėjimus, mokytojas vadovauja ir stabilizuoja visapusį jo vystymąsi.

Atsižvelgimo į mokinių amžių ir individualias ypatybes principas – motorinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas ir ugdymas, atsižvelgiant į funkcines organizmo galimybes.

Tęstinumo principas išreiškia sveikatos gerinimo pedagogikos dėsnius kaip vientisą procesą. Tai glaudžiai susiję su sistemingo apkrovų ir poilsio kaitos principu. Didelio aktyvumo ir poilsio derinys įvairiose mokinių veiklos formose didina jų efektyvumą, kuris išreiškiamas natūralių funkcinio krūvio parametrų turinio ir formos pokyčių dinamiškumu nuo pamokos iki pamokos, iš etapo į etapą.

Įgyvendinant pedagoginį procesą, didelė reikšmė skiriama bendros mokinių kultūros, jų dorovinių idėjų, emocinio suvokimo, estetinio skonio formavimui. Mokymo efektyvumas matuojamas pagal įgytų žinių kiekį ir kokybę, o tobulėjimo efektyvumas – pagal lygį, kurį pasiekia mokinių gebėjimai. Vienas ryškiausių mokymo bruožų – malonūs, pasitikintys, teigiamų emocijų kupini santykiai tarp mokytojo ir mokinių. Džiugią aplinką, vaikų entuziazmo ir pasitenkinimo mokymusi atmosferą padeda sukurti visa ugdymo struktūra ir, svarbiausia, turinio ir ugdymo turtingumas, leidžiantis kiekvienam mokiniui realizuoti save tenkinančioje veikloje. Mokymosi užduoties išsikėlimas, jos sprendimas kartu su mokiniais ir rasto veiksmo metodo vertinimo organizavimas – tai trys mokymosi komponentai. Taikant lanksčią, gerai struktūrizuotą repertuaro politiką ir kuriant kūrybinę atmosferą klasėje, modeliuojamas meninis procesas, kurio tikslas – pasinerti į atliekamo repertuaro dvasinę esmę, formuoti tokias estetines savybes kaip simpatija ir empatija. Kūrybinio bendradarbiavimo, besiremiančio į studentą orientuotos pedagogikos principu ir dėstytojo bei mokinių sąveikos procese, rezultate kuo puikiausiai realizuojami mokinių kūrybiniai gebėjimai.

Kūrybinių gebėjimų, intuicijos, vaizduotės, emocinio reagavimo į muziką ugdymas neįmanomas nenaudojanttechnologijų plėtra kūrybingi asmenybės bruožai. Ši technologija turi skirtingus tikslinius akcentus: Volkov I.P. – tai kūrybinių gebėjimų identifikavimas ir ugdymas; supažindinti mokinius su įvairia kūrybine veikla. Altshuller G.S. – kūrybinės veiklos mokymas; išmanyti kūrybinės vaizduotės technikas; gebėjimas spręsti išradingas problemas. Ivanovas I.P. – tai visuomeniškai aktyvios kūrybingos asmenybės, galinčios didinti viešąją kultūrą, ugdymas.

Kūrybinis žmogaus principas yra grožio troškimas plačiąja šio žodžio prasme. Mokinių kūrybinių įgūdžių ugdymas yra viena iš pagrindinių šiuolaikinio profesionalaus mokytojo užduočių. Mokiniui neturėtų būti leista per pamokas be proto laikytis tam tikrų nurodymų. Būtina ieškoti kūrybinės iniciatyvos ugdymo būdų ir priemonių, kūrybinių užduočių atlikimo procese taikyti algoritminius ir euristinius metodus. Mokytojui svarbu motyvuoti mokinius siekti sėkmės, ugdyti adekvačią savigarbą, išmokyti nebijoti nesėkmių. Kūrybinės individualybės formavimas yra būtina sąlyga darniai asmenybei vystytis, be kūrybinės fantazijos neapsieina nei vienas meno srities specialistas. Mokytojas gali skatinti mokinių kūrybiškumo ugdymą, efektyviai lavinti meninę vaizduotę, vaizdinį ir asociatyvų mąstymą, formuoti vidinį mokinių pasaulį.

Pamokos metu reikia dirbti su įvairiomis žodinio bendravimo formomis, gebėjimu kompetentingai išsikelti tikslus, užmegzti ir palaikyti ryšius su kitais žmonėmis. Mokytis žodinio bendravimo yra svarbiausias uždavinys šiuolaikinėje situacijoje, kai jaunosios kartos asmeninio žodyno lygis smunka. Dirbdamas pamokoje, mokytojas turi aktyviai įtraukti mokinį į pokalbį apie kūrinį, jo žanro ir stiliaus ypatybes, dirbti su žodine darbo medžiagos anotacija. Mokinys turi mokėti ne tik atsakyti į pateiktą klausimą, bet ir jį iškelti; mokėti planuoti edukacinę veiklą, dirbti su mokomąja literatūra; mokėti pateikti mokomąją medžiagą.

Naudojant naujas lėšasinformacines technologijas leidžia padidinti mokymosi motyvaciją dėl ne tik darbo kompiuteriu naujumo, kuris pats savaime padeda didinti susidomėjimą mokymusi, bet ir gebėjimo reguliuoti užduočių pateikimą pagal sunkumą, skatinant priimti teisingus sprendimus, nesinaudojant. į moralizavimą ir priekaištą. Studentas įgyja galimybę lavinti savo kūrybinius gebėjimus dėl įvairių naujų ugdymo ir mokymo programų, gebėjimo įrašyti melodiją, aranžuotę ir kt.

Šiandien multimedijos technologijos yra viena iš perspektyvių muzikinio ugdymo ugdymo proceso sričių. Muzikinės informacijos paieškos įgūdžiai šiandien yra kūrybinis didaktinis objektas. Kompiuteris puikiai lavina leksinę kalbos kompoziciją, stilistiką, kalbos komponavimo pojūtį, nes apdorojama informacija – tuščių kaupimas, įterpimai, tekstų perkėlimas. Nereikia nė sakyti, koks svarbus retorinis gebėjimas yra muzikanto mąstymo ugdymui. Minusinės fonogramos ugdymo procese taip pat gali būti naudojamos įvairiai: ir kaip mokymosi konteksto aiškumo suteikimo priemonė, ir kaip klausos ugdymo simuliatorius. Taigi naudojantis kompiuteriu galima ne tik kaupti didaktinę medžiagą elektronine forma, bet ir kokybiškai nauju kampu pažvelgti į dalyko dėstymo klausimą. IKT naudojimas didina vaikų susidomėjimą mokymusi, ir tai yra vienas pagrindinių mokytojo tikslų.

Bibliografija

1. Selevko G.K. Šiuolaikinės edukacinės technologijos – M, 2001 m.

2. Selevko G.K. Edukacinės technologijos enciklopedija, 2 tomas, 2006 m.

3. Fadeeva E.I., Bendravimo labirintai – M: TsGL, 2003 m.

iš abstrakčios sužinosite:

Pažangių idėjų plėtra pirminio fortepijono mokymo srityje

Pirminio fortepijono mokymo naujoviškų požiūrių teoriniai pagrindai

„Inovacijų“ sąvoka

Tradiciniai ir inovatyvūs mokymo metodai

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Savivaldybės biudžetinė įstaiga

papildomas ugdymas Vaikų dailės mokykla "Elegija"

SANTRAUKA

tema:

INOVATYVŪS MUZIKOS MOKYMO METODAI PAPILDOMOJO UGDYMO ĮSTAIGOJE VAIKŲ MENŲ MOKYKLOS PAVYZDŽIU

Atlikta:

Zaikova G.A. fortepijono mokytojas

Mokšino kaimas

2017

	Įvadas…………………………………………………………………………………3 1 SKYRIUS. Pažangių idėjų plėtojimas pradinio fortepijono mokymo srityje………………………………………………………4 Inovatyvaus požiūrio į pradinį fortepijono mokymą teoriniai pagrindai…………………………………………………………….4 „Inovacijų“ sąvoka ………………………………………………….7 2 SKYRIUS. Mokymo metodai………………………………………………9 2.1. Tradiciniai mokymo metodai……………………………………..9 2.2. Inovatyvūs mokymo metodai…………………………………….10
	3 SKYRIUS. Pedagoginis eksperimentas………………….………………15
	Išvada……………………………………………………………………………………..16
	Literatūra…………………………………………………………16
Įvadas Temos aktualumas Dabartinei visuomenės būklei būdinga tai, kad daugelis žmogaus veiklos sričių, tarp jų ir švietimas, vis labiau vystosi diegiant įvairias naujoves. Nors inovacijos ir švietimas turi daug bendro, naujoviškus metodus diegti švietime yra labai sunku. Taip yra dėl to, kad inovacijos, kaip naujų idėjų kūrimas ir jų įgyvendinimas visuomenės gyvenime, yra kompleksiškai, prieštaringai santykyje su socialine ugdymo institucija, kuri iš esmės yra konservatyvi.

Rašinio tikslai ir uždaviniai

1. Studijuoti teorinę ir metodinę literatūrą apie inovatyvių muzikos mokymo metodų taikymo problemą.
2. Nurodykite apibrėžimų „inovacija“, „naujoviški metodai“ esmę.
3. Apsvarstykite naujoviškų muzikos mokymo metodų naudojimo papildomoje ugdymo įstaigoje ypatybes.
4. Eksperimentiškai patikrinti inovatyvių muzikos mokymo metodų panaudojimo meno mokykloje efektyvumą.

Fonas

Šiuo metu pradinio muzikinio ugdymo srityje vyrauja dvi tendencijos. Pirmoji susijusi su naujų ugdymo proceso metodų ir technologijų kūrimu – pedagoginėmis naujovėmis. Antrasis – griežtai laikytis tradicinių nurodymų. Akivaizdu, kad pradinio muzikinio ugdymo tobulinimo kontekste abi šios tendencijos yra ypač svarbios, nes naujovių diegimo efektyvumą lemia privalomas sukauptos pedagoginės patirties įvertinimas. Istoriškai bendrieji pedagoginiai mokymo metodai dažnai mechaniškai perkeliami į muzikos mokymą muzikos mokykloje. Bendrieji pedagoginiai mokymo metodai turi savo specifinę refrakciją dėstant muzikos disciplinas.

Svarbiausias uždavinys diegti šiuolaikinius metodinius ir technologinius metodus į pradinio vaikų muzikinio vystymosi procesą yra atsižvelgti į skirtingus jų talentų laipsnius ir šia prasme sukurti metodinius tobulėjimus, vadovus ir repertuaro rinkinius, skirtus įvairaus ugdymo procese. sudėtingumo lygiai. Inovatyvių mokytojų nuomone, tradicinė mokinių ankstyvojo muzikinio rengimo sistema, pagrįsta vaikų gebėjimų lygybės teiginiu, taigi ir galimybe mokinių ugdyme panaudoti griežtus, normatyvinius „judesius“, turi būti atnaujinta.

Svarbią praktinę reikšmę turi darbe tyrinėtos pedagoginės naujovės, pateiktos XX-XXI amžių sandūroje sukurtuose pradinio fortepijono mokymo vadovėliuose. Šių naujovių panaudojimas muzikiniame ir edukaciniame darbe su vaikais meno ir ugdymo įstaigose prisidės ne tik prie pradedančių pianistų muzikinio tobulėjimo, bet ir apskritai meniškai praturtins. Taip pat atkreipkime dėmesį į šių pedagoginių naujovių tyrinėjimo svarbą gerinant kompozitorių, kuriančių kūrinius vaikams, kūrybinę veiklą. Problemos tyrimo būklė ir laipsnis.

1 SKYRIUS

Pažangių idėjų plėtra pirminio fortepijono mokymo srityje

1.1. Pirminio fortepijono mokymo naujoviškų požiūrių teoriniai pagrindai

Aktyvių metodų atsiradimą ir vystymąsi lėmė tai, kad mokantis susiduriama su naujais iššūkiais: ne tik suteikti mokiniams žinių, bet ir užtikrinti pažintinių interesų ir gebėjimų, kūrybinio mąstymo, savarankiško protinio darbo gebėjimų ir įgūdžių formavimąsi bei ugdymą. Naujų užduočių atsiradimą lemia sparti informatizacijos raida. Jei anksčiau mokykloje, technikume, universitete įgytos žinios galėjo pasitarnauti žmogui ilgą laiką, kartais ir visą jo darbinį gyvenimą, tai informacinio bumo amžiuje būtina jas nuolat atnaujinti, o tai galima pasiekti daugiausia per saviugda, o tai iš žmogaus reikalauja pažintinių gebėjimų.aktyvumas ir savarankiškumas.

Pažintinė veikla – tai intelektualinis ir emocinis atsakas į pažinimo procesą, mokinio noras mokytis, atlikti individualias ir bendrąsias užduotis, domėjimasis mokytojo ir kitų mokinių veikla.

Kognityvinis savarankiškumas – noras ir gebėjimas mąstyti savarankiškai, gebėjimas orientuotis naujoje situacijoje, rasti savo požiūrį į problemos sprendimą, noras ne tik suprasti įsisavinamą edukacinę informaciją, bet ir būdus įgyti žinių; kritiškas požiūris į kitų vertinimus, savo sprendimų nepriklausomumas.

Kognityvinė veikla ir pažintinis savarankiškumas yra savybės, apibūdinančios mokinių intelektualinius gebėjimus mokytis. Kaip ir kiti gebėjimai, jie pasireiškia ir vystosi veikloje.

Daug darbų skirta muzikinio ugdymo naujovių tyrimams ir taikymui (E. B. Abdullin, D. B. Kabalevsky, V. V. Medushevsky, G. M. Tsypin, L. V. Shkolyar ir kt.). Daugelis šiuolaikinių mokytojų sutinka, kad ugdymo procese reikia diegti naujoviškas technologijas. Tačiau praktinėje mokytojų veikloje vyrauja tradiciniai, visuotinai pripažinti mokymo metodai ir požiūriai; papildomo ugdymo mokytojų neįvertinimas naujoviškų mokymo metodų svarbos; nepakankamos galimybės tradiciniame ugdyme, skirtame žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams perduoti, įgyti pagrindines kompetencijas, leidžiančias žinias įgyti savarankiškai. Grupė mokytojų užsimojo sukurti teorinius ir metodinius pagrindus naujoviškų mokymo metodų taikymui papildomo ugdymo įstaigoje. Darbo metu siūlyta, kad inovatyvių mokymo metodų taikymas papildomo ugdymo įstaigoje bus efektyvus, jei šie metodai bus taikomi sistemingai ir visapusiškai bei atitiks mokinių pažintinio aktyvumo didinimo ir jų muzikinio bei kūrybinio ugdymo kriterijus. gebėjimus.

Šiuolaikinis vidaus pedagogikos mokslas ir praktika turi teoriškai pagrįstas ir eksperimentiškai patikrintas vystomojo ugdymo koncepcijas: Zankova (pradinės mokyklos didaktinė sistema), D. Elkoninas - V. Davydovas (ugdymo sistema sukurta ir metodiškai palaikoma įvairių tipų ugdymo struktūroms), V. Bibler (vystymo sistema „Kultūrų dialogo mokykla“) ir Sh.Amonašvili (jaunesnio amžiaus moksleivių protinio ugdymo sistema, pagrįsta bendradarbiavimo principo įgyvendinimu).

Buitinėje muzikinio ugdymo pedagogikoje naujoves pagrįsti pradinio fortepijono mokymo praktikoje ėmėsi JI. Barenboimas knygoje „Kelias į muzikos grojimą“ (1973) ir to paties pavadinimo mokykloje, sukurtoje bendradarbiaujant su F. Bryanskaya ir N. Perunova (1979). 70-90-aisiais šių autorių idėjos vaisingai vystėsi Sankt Peterburgo fortepijono pedagogikos atstovų darbuose: JI. Borukhzon, F. Bryanskoy, J1. Volčekas, JI. Guseinova, J1. Gakkel, S. Lyakhovitskaya, S. Maltsev, T. Yudovina-Galperina ir kt. Taip pat pažymėtina, kad progresyvios T. Anikinos, A. Artobolevskajos, M. Beljančiko, V. Vinogradovo, I. Nazarovo pedagoginės koncepcijos antroje pusėje pasirodė V. Ražnikova, G. Tsypina, besiremianti naujais metodiniais muzikinio ugdymo požiūriais. Jie pateikia teorinį, pedagoginį ir eksperimentinį darbo su mokiniais skirtingose ​​ugdymo pakopose turinio pagrindimą; Sukurti muzikos kūrinio ir atlikėjo, mokinio ir mokytojo, mokytojo ir muzikos santykių modeliai. Naujoviškų technikų diegimas ir modernaus pedagoginio repertuaro formavimas buvo pritaikytas šiuose Sankt Peterburgo autorių vadovuose: „Muzikos kūrimo raktas. Fortepijono metodas pradedantiesiems“ F. Bryanskaya, M. Glušenko „Jauno muzikanto fortepijoninis sąsiuvinis“, B. Berezovskio, A. Borzenkovo ​​ir E. Suchotskajos „Pradeda groti fortepijonu“, „Į muziką su džiaugsmu“ O. Getalova ir I. Vizna bei O. Bulajevos ir S. Getalovos „Mokymasis improvizuoti ir komponuoti“, „Muzikinės fantazijos ABC“ JI. Boruchzon, JI. Volčekas, JI. Guseinova, O. Sotnikovos „Mokausi groti“, L. Krištopo ir S. Banevičiaus „Jaunojo pianisto mokykla“.

1. „Inovacijų“ sąvoka

Teorinis skyrius skirtas vietinės ir užsienio literatūros apie inovacijų diegimo švietime problemas studijoms. Pati koncepcija naujovių pirmą kartą pasirodė XIX amžiaus moksliniuose tyrimuose. Nauja gyvenimo koncepcija"inovacija" pradžioje gautas austrų ekonomisto J. Schumpeterio moksliniuose darbuose kaip „novatoriškų kombinacijų“ ir ekonominių sistemų raidos pokyčių analizės rezultatas. Pedagoginiai inovaciniai procesai Vakaruose tapo specialių tyrinėjimų objektu maždaug nuo šeštojo dešimtmečio. ir per pastaruosius dvidešimt metų mūsų šalyje. Devintajame dešimtmetyje, kaip pažymi N. Yu. Postalyuk, pedagogikoje naujovių problemos ir atitinkamai jų konceptualus palaikymas taip pat tapo specialių tyrimų objektu.

Remiantis V. Ivančenkos, V. Lazarevo, I. Miloslavskio, M. Potašniko darbais naujovių Suprantame įvairių inovacijų kūrimą, kūrimą ir diegimą bei jų pavertimą patobulintu gaminiu, naudojamu praktinėje veikloje.

Buitiniame muzikiniame ugdyme pastebima tradicijų ir naujovių integravimo tendencija. Anot V. A. Slastenino, integracija yra kiekybės perėjimas prie kokybės. Nauji muzikinio ugdymo problemų sprendimo variantai pirmiausia buvo siejami su muzikos mokymo tikslų, turinio ir metodų permąstymu. Progresyvių muzikos mokytojų kūrybiniame pavelde propaguojami muzikinio ugdymo metodai buvo skirti, viena vertus, suprasti muziką kaip meno rūšį, o iš kitos – atsižvelgti į žmogaus prigimtį ir jo muzikinių gebėjimų ugdymą. .

Yra 3 veiklos lygiai:

1. Reprodukavimo veikla – būdinga mokinio noras suprasti, prisiminti, atgaminti žinias ir įsisavinti taikymo metodus pagal modelį.

2. Interpretavimo veikla siejama su mokinio siekiu suvokti to, kas studijuojama, prasmę, užmegzti ryšius, įsisavinti žinių pritaikymo būdus pasikeitusiomis sąlygomis.

3. Kūrybinė veikla – suponuoja mokinio įsipareigojimą teoriniam žinių supratimui, savarankišką problemų sprendimų paiešką ir intensyvų pažintinių interesų raišką.

Unikaliu novatoriškų pradinio muzikinio ugdymo požiūrių pateikimo prasme galima laikyti ikimokyklinio vaikų muzikinio ugdymo metodą - T. Yudovinos-Galperinos „Prie fortepijono be ašarų, arba aš – vaikų mokytojas“ ir autorinę fortepijono grojimo mokyklą. A. Mylnikovo „Žaislo gimimas“.

2 SKYRIUS

Mokymo metodai

2.1. Tradiciniai mokymo metodai

Atidžiau pažvelkime į muzikos mokymo metodus vaikų muzikos mokykloje. Pereikime prie didaktikos sąvokos „metodas“ ypatybių. Dėstytojų ir studentų veiklos įvairovė skatina didaktojus skirtingai interpretuoti šią sąvoką ir, remiantis tuo, skatina juos nustatyti skirtingą mokymo metodų skaičių ir suteikti jiems tinkamą terminiją. Dauguma autorių sutinka, kad mokymo metodas yra edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo būdas. Taip pat mokymo metodu įkūnijamos darbo siekiant tikslo ypatybės, vadovaujantis didaktikos dėsniais, principais ir taisyklėmis, auklėjamojo darbo turiniu ir formomis, taip pat mokytojo mokymo ir vaikų auklėjimo darbo metodais, nustatytais asmenines ir profesines dėstytojo savybes ir savybes bei kurso sąlygas.ugdymo procesas. Santykis tarp dviejų metodo komponentų leidžia jį laikyti besivystančia pedagogine kategorija su neribotomis tobulėjimo galimybėmis.

Istoriškai bendrieji pedagoginiai mokymo metodai dažnai mechaniškai perkeliami į muzikos mokymą muzikos mokykloje. Bendrieji pedagoginiai mokymo metodai turi savo specifinę refrakciją dėstant muzikos disciplinas. Pavyzdžiui, palyginimo metodas, kuris pateikiamas kaip:

1) muzikinės medžiagos panašumų ir skirtumų nustatymas;

2) muzikinės medžiagos sutapatinimas su konkrečiais gyvenimo reiškiniais ir procesais;

3) muzikos turinio perkodavimas į kitą meno rūšį (tapybą, skulptūrą, literatūrą ir kt.).

Tyrėjai taip pat išskiria vizualinio ir garsinio rodymo (muzikos kūrinių demonstravimo) ir žodinius metodus (meninio ir vaizdinio muzikos turinio vertimą į verbalinę formą).

Kartu su bendraisiais pedagoginiais metodais muzikinio ugdymo pedagogikoje yra ir specialieji mokymo metodai. N.D. Borovkova įvardija pagrindinius mokymo metodus pagrindinio muzikos instrumento klasėje: mokinio klausymosi ir jo atlikimo koregavimo metodas, demonstravimo metodas (atlieka pats mokytojas), žodinio paaiškinimo metodas, klausytis, peržiūrėti garso ir vaizdo įrašus, atsakyti į klausimus (dėstytojas mokiniui ir atvirkščiai).

Dirbant su nauja medžiaga dažniausiai naudojami šie metodai: instruktavimas (žodinis paaiškinimas), demonstravimo metodas (atlieka pats mokytojas), mokymas (apdorojimas sunkiausiose vietose, įskaitant abstrakčių pratimų pagalba).

2.2. Inovatyvūs mokymo metodai

Inovatyvūs muzikos mokymo metodai yra šie:

1. Pagal pažintinės veiklos pobūdį

A) vaizdinis vizualizacijos metodas– yra vizualinio objekto tyrinėjimo būdas, kurio rezultatas – suvokiamas vaizdas; jos mokiniai gali verbalizuoti, piešti, rodyti ir pan. Pavyzdžiui, muzikos instrumento garsas sukuria ryškų vaizdinį vaizdą;

b) Pagrindinis klausimų metodas. Klausimo tikslas – paskatinti mokinį susimąstyti, kad atsakytų. Klausimai gali būti labai skirtingi, priklausomai nuo užduoties. Klausimus geriausia užduoti „svarstoma“ forma: „Ar nemanote, kad šią melodiją geriau būtų groti švelniu garsu?“, „Ar nemanote, kad...?“ ir taip toliau. Gerai, kai mokytojas meta iššūkį mokiniui kartu ieškoti sprendimo; sukuria situacijas, kuriose mokinys turi pasirinkti, jo nuomone, geriausią variantą iš daugybės siūlomų atsakymų į pateiktą klausimą. Pagrindiniai dėstytojo klausimai ir mokinio atsakymai yra vienas iš savarankiško darbo metodų mokymosi būdų.

Klausimų vedimo metodo variantas yra prancūzų kalbos mokytojų M. ir J. Martineau sukurtas metodas „mokyk save“. Pats šio metodo pavadinimas lemia jo dėmesį. Mokinys mokosi mokymosi procese panaudoti savo samprotavimus, vertinti savo veiksmus ir planuoti užduotis. Savarankiškas mokinio darbas klasėje su mokytoju taip pat gali vykti kaip „Mokau pats“. Kaip pavyzdį pateikiame kelis klausimus, kuriuos pats mokinys turėtų užduoti sau, dirbdamas su technika: „Ką daryti, kad pirštai būtų vikrūs? Ar reikia sutraukti pirštus ar juos išskėsti? Ar pirštai stipriai liestųsi ar lengvai? klaviatūra?" Klausimų formulavimo variantų gali būti daug. Pagrindinis tikslas yra nukreipti mokinio dėmesį į savo veiksmų suvokimą.

Savikontrolės ir savimonės įgūdžiams lavinti vokiečių kalbos mokytoja K. Holzweissig rekomenduoja savęs patikrinimui naudoti klausimų metodą. Klausimai gali būti skirti tiek teoriniams, tiek veiklos aspektams.

V) palyginimo ir apibendrinimo metodas. Šis metodas tęsia žodinių apibrėžimų kelią. Tai padeda konsoliduotis sąvokų pavidalu ir suprasti ne tik teorinę informaciją, bet ir sunkiau apibendrinamus klausos įspūdžius.

Įdomų darbo su esė metodą, vadinamą „analitiniu žaidimu“, siūlo vokiečių kalbos mokytojas G. Philippas. Atliekamos atskiros teksto detalės (balsai, akordai, ritminės struktūros), padedančios suprasti kompozicijos ypatybes.

2. Remiantis „pažintinės veiklos matymo kampo pasikeitimu“

a) peržiūros metodas - tai studento draugo kūrybinio produkto turinio analizė, skirtingų suvokimo hipotezių susidūrimas ir galimybė jas suprasti ir priimti. Be to, pati apžvalga yra kūrybinis produktas, kurį gali įvertinti pats mokytojas;

b) perrėmimo metodas(Kipnis, 2004) keičia situacijos perspektyvą, kad suteiktų jai kitokią prasmę. Perdarymo esmė – pamatyti dalykus iš skirtingų perspektyvų ir skirtinguose kontekstuose. Performavimas yra neatsiejama kūrybinio mąstymo dalis. Perrėmimo technika turėtų būti įforminta tam tikrame žanre – permąstant kažkokią objekto ar dalyko kokybę dainos, siužeto, piešinio, komikso pavidalu – tokia forma, kuri maksimaliai atspindi permąstytą kokybę. Kuo įtikinamesnis pertvarkymas, tuo sėkmingesnis užduoties rezultatas;

3. Pagal emocinių ir vertybinių santykių pobūdį su tuo, kas tiriama

A) adidaktinių situacijų metodas. Prancūzų didaktikas Guy'us Brousseau, kaip mokytojas, savo pamokas grindė „gyvenimo situacijomis“, kurios sužadino mokinių susidomėjimą mokymusi. Adidaktinė situacija yra situacija, pagrįsta ne vadovėlio medžiaga, o mokinio kasdienybe. Naujos medžiagos paaiškinimas vyksta sprendžiant kasdienes problemas;

b) „mokymosi per mokymą“ metodas(Martan, 1993), kuri remiasi trimis komponentais: pedagoginiu-antropologiniu, edukaciniu-teoriniu ir turiniu. Jo esmė – išmokyti mokinius perduoti savo žinias bendraamžiams;

V) probleminis-kūrybos metodassintezuoja probleminį ir kūrybišką mokymąsi, užtikrina, kad mokiniai kurtų asmeninį „kūrybinį produktą“, yra skirti ugdyti mokinių muzikinius ir kūrybinius gebėjimus.

4. Muzikinės informacijos praktinio ugdymo metodai.

Ši metodų grupė yra paremta įgytų žinių taikymu praktikoje, kuri apima operavimą tiek su teorine, tiek su garso medžiaga. Būtina mokinyje formuoti vaizdinį ir perkeltinį muzikinį mąstymą ir išmokyti jį panaudoti įgytas žinias. Prasmingo muzikos klausymosi įgūdžių mokymasis turėtų būti svarbi viso vaiko muzikinio vystymosi dalis.

Vaiko ugdomosios veiklos turinys tampa praktine veikla, kai mokinys turi atlikti įvairius veiksmus su ritmine, garsine ar teorine medžiaga. Jis nagrinėja, parenka ir išdėsto reikiamas korteles, papildo ar keičia muzikinį tekstą, sprendžia galvosūkius ar uždavinius, klausydamas muzikos parenka tinkamus paveikslėlius ar piešia, atlieka praktinę veiklą prie fortepijono – visa tai praktinio muzikinės informacijos tobulinimo metodai. .

Natūralu, kad žodiniai apibrėžimai ir apibendrinimai būtinai naudojami kaip pagalbinė technika, tačiau daug užduočių tiesiog reikia atlikti nebandant rezultato formalizuoti žodinėmis formuluotėmis.

Norint organizuoti mokinio muzikinę praktinę veiklą, būtina turėti įvairių loto kortelių, kortelių, lentelių, paveikslėlių, didaktinių žaislų. Eksploatuojant tokius objektus, konsoliduojami visi anksčiau gauti garso vaizdai ir teorinė informacija. Studentas įgyja galimybę pademonstruoti savarankiškumą, kuris palaipsniui veda į kūrybinių gebėjimų ugdymą. Praktiniai metodai ypač gerai dera su žaismingomis veiklos formomis.

A) Ritmo kortos.Darbas su ritminėmis kortomis tapo viena iš veiksmingų ritminių raštų įsisavinimo formų. Aktyvi veikla – mokytis, suprasti ir dėlioti ritmo kortas dažniausiai vaikus labai jaudina. Norėdami dirbti, jums reikia kortelių su skirtingais ritminiais raštais rinkinio.

b) Kortelės, skirtos natų įvaldyti.Ritminės natos įvairovės tyrimas yra pirmasis muzikinės notacijos įsisavinimo žingsnis. Tačiau galimybė perskaityti ritminius užrašus vienoje eilutėje dar neišsprendžia natų skaitymo ant dviejų lazdelių problemos. Užrašų mokymasis gali būti gana lėtas ir ne visada veiksmingas. Čia taip pat praverčia kortelių metodas. Vaizdinės priemonės padeda įvaldyti muzikinio teksto ženklus (natas, įvairius simbolius) be specialaus įsiminimo. Neatsitiktinai A. Artobolevskajos žinyne „Pirmas susidūrimas su muzika“ pateikiamas loto pavyzdys, skirtas natų žinioms įtvirtinti. Galite įgyvendinti įdomią jos idėją ir padaryti „Namus su muzikos natomis“.

V) Užduočių, galvosūkių ir mįslių sprendimas.Šis metodas, tiesiogiai susijęs su žaidimu, turi didelę raidos svarbą ir padeda patikrinti žinių kokybę ir stiprumą. Be to, mįslių sprendimas dažniausiai sukelia gana atkaklų susidomėjimą darbu. Sprendžiant kryžiažodžius ar mįsles, mokinys pradeda mąstyti, o tai neabejotinai naudinga mąstymo ugdymui.

Mįslių, galvosūkių, žaidimų, kryžiažodžių pavyzdžių galima rasti beveik visuose šiuolaikiniuose vadovėliuose.

G) Muzikinio teksto redakcinis apdorojimas.Šio kūrinio turinys – derinti, keisti, papildyti muzikinį tekstą. Studentas mokosi atlikti redakcinį darbą: įterpti reikiamus garsus, vietos eilutes ar kitus ženklus, užsirašyti pirštus, užpildyti trūkstamas juostų eilutes ar laiko parašus, nurodyti natų trukmę, nurodytą tik natų galvutėmis, pažymėti atsitiktinius ženklus, lygas, dinamiką. , daro pauzes. Redagavimo parinktis yra pridėti tekstą. Mokinys turi ištaisyti individualias klaidas, įrašyti trūkstamas natas, pauzes, garsus, laiko signalus.

d) Praktiniai užsiėmimai prie fortepijono. Mokymasis parinkti melodiją ir akompanimentą.Norint parinkti muzikinį tekstą, ypač harmonines vertikales, būtina turėti išvystytą klausos suvokimą ir gerą klausos ir motorikos ryšį. Klausos ugdymas yra susijęs su individualiomis mokinio gebėjimų komplekso ypatybėmis ir dažnai užtrunka gana ilgai. Tačiau reguliarus darbas renkantis melodiją ir akompanimentą gali būti klausos ir motorinių įgūdžių lavinimo priemonė. Šiuolaikinė fortepijono technika pastaraisiais dešimtmečiais pakankamai dėmesio skyrė grojimo iš klausos klausimams.

3 SKYRIUS

Pedagoginis eksperimentas

Taigi, remiantis sąvokų „inovacija“ (V. S. Lazarevas, I. Miloslavskis, M. M. Potašnikas, V. A. Slasteninas), „metodas“ (M. I. Makhmutovas, B. T. Lichačiovas, T. A. Iljina, I. F. Charlamovas), „muzikos mokymo metodas“ apibrėžimais. (E. B. Abdullin, E. V. Nikolaeva), suformulavome savą inovatyvių muzikos mokymo metodų apibrėžimą – tai modernūs, nauji ar reikšmingai transformuoti į muzikinę pedagoginę praktiką, veiksmingiausi būdai pasiekti tikslą ir išspręsti muzikinio ugdymo problemas, prisidedantys. į kūrybingą, į asmenybę orientuotą mokinio tobulėjimą.

Remiantis teoriniu tyrimu, atliktas pedagoginis eksperimentas, siekiant patikrinti inovatyvių muzikos mokymo metodų panaudojimo efektyvumą, pagrįstą pradinio pažintinės veiklos formavimosi ir mokinių muzikinių bei kūrybinių gebėjimų lygio diagnozavimu. Diagnostinis tyrimas parodė, kad papildomo ugdymo įstaigų pedagogų kolektyvas daugiausia dėmesio skiria reprodukcinėms strategijoms ir mokymo metodams. Dėl šios priežasties mažas vaikų susidomėjimas muzikos mokymusi, dauguma mokinių diagnostikos procese parodė vidutinį ir žemą pažintinės veiklos išsivystymo lygį, muzikinių ir kūrybinių gebėjimų lygį.

Diagnostikos pagrindu buvo atliktas eksperimento formavimo etapas, papildomo ugdymo įstaigoje probleminio kūrybinio metodo ir kompiuterinio modeliavimo metodu sukurta pamokų sistema, kurios rezultatai buvo tikrinami kontroliniame etape. Pateiktų duomenų analizė rodo, kad ši pamokų sistema, sukurta naudojant inovatyvius mokymo metodus (probleminius kūrybinius ir kompiuterinio modeliavimo metodus), pasirodė gana efektyvi ir prieinama panaudojimo pamokose pagrindinio ugdymo klasėje požiūriu. muzikos instrumentas papildomo ugdymo įstaigose.

IŠVADA

Taigi galima padaryti tokias išvadas:

1. Inovatyvių metodų (ypač probleminio kūrybinio metodo ir kompiuterinio modeliavimo metodo, kurį svarstėme) naudojimas reikalauja saviugdos ir tobulesnio mokytojų rengimo.

2. Inovatyvūs metodai sujungia du požiūrius – racionalųjį (kūrybinis mąstymas) ir emocinį (kūrybinė veikla), taip tenkindami muzikinio ugdymo specifiką.

3. Minėti metodai gali būti taikomi įvairiuose muzikinio ugdymo lygiuose (vaikų muzikos mokykla, vidurinė mokykla, universitetas), atsižvelgiant į ugdymo įstaigos tipą (jos tikslus, ugdymo proceso struktūrą, mokinių parengimą ir priėmimą). atsižvelgti į taikymo individualiose ir grupinėse pamokose kintamumą). Jų naudojimas bus efektyvus, jei bus atsižvelgta į konkrečias sąlygas: sukuriama pamokai reikalinga kūrybinė atmosfera, atsižvelgiant į mokinių pasirengimo lygį ir amžiaus ypatybes.

BIBLIOGRAFIJA

1. Avramkova I.S. Jaunųjų muzikantų meninių ir pianistinių įgūdžių formavimas // Fortepijono menas: istorija ir modernybė: tarpuniversitetinis mokslo darbų rinkinys. / Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla. A. I. Herzenas. - Sankt Peterburgas, 2004. - 47-51 p.
2. Aleksejevas A.D. Fortepijono meno istorija: per 3 valandas / A. D. Aleksejevas. - 2 leidimas, pridėti. - M.: Muzika, 1988-1990.
3. Artobolevskaya A. D. Pirmasis susitikimas su muzika: vadovėlis. pašalpa / A. Artobolevskaja. - M.: Rusų muzikos leidykla, 2006. - 1 dalis. -66 p. ; Ch. 2. - 146 p.
4. Asmolovas A.G. Asmenybės psichologija: bendrosios psichologinės analizės principai / A. G. Asmolovas. - M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1990. - 367 p.
5. Barenboimas L.A. Muzikos pedagogika ir atlikimas / L. A. Barenboim. - L.: Muzika, Leningrado skyrius, 1974. - 336 p.
6. Barenboimas L.A. Kelias į muzikos grojimą / L.A. Barenboimas. - 2 leidimas, pridėti. - L.: sovietų kompozitorius, Leningrado skyrius, 1979. - 352 p.
7. Barenboimas L.A. Kelias į muzikos grojimą / L.A. Barenboimas. - L.; M.: Sovietų kompozitorius, Leningrado skyrius, 1973. - 270 p.
8. Barenboim JI.A. Muzikos kelias: fortepijono grojimo mokykla / L. A. Barenboim, F. N. Bryanskaya, N. P. Perunova. - L.: sovietų kompozitorius, Leningrado skyrius, 1980. - 352 p.
9. Barenboimas L. A. Fortepijono pedagogika / L. A. Barenboimas. - M.: Klasika-XX1, 2007. - 191 p.
10. Getalova O. A. Į muziką su džiaugsmu: fortepijonui: vadovas vaikų muzikos mokyklų jaunesnėms klasėms / O. A. Getalova, I. V. Viznaya. - Sankt Peterburgas. : Kompozitorius, 1997. - 160 p.
11. Getalova O. A. Mokymasis improvizuoti ir komponuoti: vadovėlis / O. A. Getalova, O. A. Bulaeva. - Sankt Peterburgas. : Kompozitorius, 1999-2000.
12. Meduševskis V.V. Muzikos intonacinė forma / V. V. Meduševskis. - M.: Kompozitorius, 1993. - 265 p.
13. Neuhaus G.G. Apie fortepijono meną: mokytojo natos / Heinrich Neuhaus. - 6 leid., taisyta ir išplėsta - M.: Klasika-XX1, 1999. -229 p.
14. Tsypin G. M. Muzikantas ir jo kūryba: kūrybiškumo psichologijos problemos / G. M. Tsypin. - M.: Sovietų kompozitorius, 1988. - 384 p.
15. 192. Tsypin G.M. Mokymasis groti fortepijonu / G. M. Tsypin. - M.: Išsilavinimas, 1984. - 176 p.
16. 193. Tsypin G.M. Muzikinės veiklos psichologija: problemos, sprendimai, nuomonės: vadovas pedagoginių universitetų ir konservatorijų muzikos katedrų studentams / G. M. Tsypin. - M.: Interpraks, 1994. - 374 p.
17. 194. Tsypin G.M. Studento muzikanto raida mokantis groti fortepijonu: vadovėlis / G. M. Tsypin. - M.: MGPI, 1975. - 106 p.

Šiuo metu pedagoginės technologijos samprata yra tvirtai įžengusi į pedagoginę leksiką. Tačiau jos supratimas ir naudojimas labai skiriasi.

• Pedagoginės technologijos – psichologinių ir pedagoginių nuostatų visuma, lemianti ypatingą formų, metodų, metodų, mokymo technikų, ugdymo priemonių rinkinį ir išdėstymą; tai organizacinis ir metodinis pedagoginio proceso priemonių rinkinys (B.T. Lichačiovas).
• Pedagoginės technologijos yra prasmingos technika ugdymo proceso įgyvendinimas. (V.P. Bespalko).
• Pedagoginė technologija yra apibūdinimas planuotų mokymosi rezultatų siekimo procesas (I.P. Volkovas).
• Švietimo technologijos yra sudedamoji dalis procesinė dalis didaktinė sistema (M. Chošanovas).
• Pedagoginės technologijos yra bendros pedagoginės veiklos modelis, apgalvotas iki smulkmenų kuriant, organizuojant ir vykdant ugdymo procesą, besąlygiškai suteikiant patogias sąlygas studentams ir mokytojams (V.M. Monakhovas).
• Pedagoginės technologijos reiškia sistemos komplektacija ir veikimo tvarka visos asmeninės, instrumentinės ir metodinės priemonės, naudojamos pedagoginiams tikslams pasiekti (M.V. Clarin).

Atrodo, kad vaikų dailės mokykloje teorinėse pamokose galima panaudoti beveik visas bendrąsias pedagogines technologijas.

Probleminio mokymosi technologijos

Didelė mokinių mąstymo įtampa, kai žinios įgyjamos jų pačių darbu, pasiekiamos naudojant probleminis mokymasis. Pamokos metu mokiniai užsiima ne tiek žinių įsiminimu ir atkūrimu, kiek tam tikroje sistemoje parinktų problemų-užduočių sprendimu. Mokytojas organizuoja mokinių darbą taip, kad jie savarankiškai rastų medžiagoje reikalingos problemos sprendimui informaciją, padarytų reikiamus apibendrinimus ir išvadas, palygintų ir analizuotų faktinę medžiagą, nustatytų, ką jau žino ir ko dar reikia. būti rastas, identifikuotas, atrastas ir pan. .d.

Pamokų vedimas naudojant probleminį mokymąsi apima euristinio (iš dalies paieškos) metodo naudojimą.

Per pamokas euristiniu metodu galima atlikti šių tipų mokinių veiklą:

• darbas su meno kūrinio tekstu:
  • epizodo ar viso kūrinio analizė,
  • perpasakojimas kaip analizės metodas,
  • citatų pasirinkimas atsakyti į klausimą,
  • plano sudarymas kaip kūrinio dalies ar viso kūrinio kompozicijos analizės metodas,
  • herojaus įvaizdžio analizė,
  • lyginamosios herojų charakteristikos;
• Jūsų išsamaus atsakymo, pranešimo, rašinio plano sudarymas;
• įvairių meno kūrinių analizės rezultatų santrauka,
• iškeltos problemos analizė;
• kalbos diskusijose,
• esė konkrečiomis ir bendromis temomis kaip jų darbo su darbu rezultatas.

Ši technologija sėkmingai naudojama muzikos literatūros ir meno istorijos pamokose.

Praktinis pavyzdys: naudodamiesi papildoma literatūra ir vadovėliu, sukurkite „Įsivaizduojamas interviu su J. S. Bachu“

-Pone Bachai, jūs parašėte daugybę kūrinių. Juos galima žaisti ištisus metus, net jei atliekami kasdien. Kuris iš jų tau brangiausias?

Ką norėjai pasakyti žmonėms kalbėdamas su jais muzikos kalba?

Pone Bachai, kada pradėjote mokytis muzikos? Kas tave išmokė?

Kur įgijote išsilavinimą?

Pone Bachai, kuriuos iš savo amžininkų laikote geriausiais kompozitoriais?

- Rašėte visų jūsų laikais egzistavusių žanrų muziką, išskyrus operą. Su kuo tai susiję?

Efektyvių pamokų technologija

Yra atskira pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema. Autorius - A.A. Okunev.

Netradicinės pamokų technologijos apima:

Integruotos pamokos, pagrįstos tarpdalykiniais ryšiais; pamokos varžybų ir žaidimų forma: varžybos, turnyras, estafetės, dvikova, dalykinis ar vaidmenų žaidimas, kryžiažodis, viktorina;

Pamokos, paremtos socialinėje praktikoje žinomomis darbo formomis, žanrais ir metodais: tyrimas, išradimas, pirminių šaltinių analizė, komentaras, minčių šturmas, interviu, ataskaita, apžvalga;

Pamokos, pagrįstos netradiciniu mokomosios medžiagos organizavimu: išminties pamoka, meilės pamoka, apreiškimas (išpažintis), pamoka-pristatymas, „neišmokimas pradeda veikti“;

Pamokos su viešųjų komunikacijos formų imitavimu: spaudos konferencija, aukcionas, išmokų pristatymas, mitingas, reguliuojama diskusija, panorama, TV laida, telekonferencija, reportažas, „gyvas laikraštis“, žodinis žurnalas;

Pamokos naudojant fantaziją: pasakos pamoka, staigmenų pamoka, burtininko dovanų pamoka, pamoka ateivių tema;

Pamokos, pagrįstos institucijų ir organizacijų veiklos imitavimu: teismas, tyrimas, debatai parlamente, cirkas, patentų biuras, akademinė taryba;

Socialinius ir kultūrinius įvykius imituojančios pamokos: korespondentinė ekskursija į praeitį, kelionė, literatūrinis pasivaikščiojimas, svetainė, interviu, reportažas;

Tradicinių popamokinio darbo formų perkėlimas į pamokos rėmus: KVN, „Tyrimą atlieka ekspertai“, „Kas? Kur? Kada?“, „Erudicija“, matinė, spektaklis, koncertas, dramatizavimas, „susibūrimai“, „ekspertų klubas“ ir kt.

Beveik visi aukščiau išvardyti pamokų tipai gali būti naudojami vaikų muzikos mokyklose.

Pavyzdžiui,

• muzikinės literatūros pamokoje - „gyvas laikraštis“, žodinis žurnalas, apžvalga, pristatymo pamoka, koncertas ir kt.;
• meno istorijos pamokoje - vaidmenų žaidimas, išradimas, konferencija, ekskursija į praeitį, kelionės ir kt.

Praktinis pavyzdys: studijuojant temą „Architektūra“ kviečiu visus įsivaizduoti save kaip architektus, norinčius dalyvauti plėtojant gimtąjį miestą. Būtina paruošti piešinį (plakatą ir pan.). struktūras, pristatyti „architektūros tarybos“ posėdyje (dėstytojas ir visi mokiniai), įrodyti jo reikalingumą ir naudą. Išklausius visus dalyvius, balsuojama ant kabančių plakatų su projektais dedant įvairiaspalvius magnetukus (kiekvienas mokinys turi po vieną magnetuką; ant savo plakato jų dėti negalima.) Remiantis „architektūros tarybos“ posėdžio rezultatais. “, atrenkamas naudingiausias ir gražiausias projektas. Darbas vertinamas taip – ​​visi dalyviai gauna „5“. Laimėtojas yra dar vienas „5“.

• solfedžio pamokoje - staigmenų pamoka, burtininko dovanų pamoka, konkursas, dvikova ir kt.

Praktinis pavyzdys: pratimas „Dvikova“ - paskiriamas 1 dvikovininkas, jis gali pasirinkti varžovą (mokytojas gali paskirti ir priešininką), mokytojas groja intervalus (akordus, žingsnelius ir pan.) iš klausos, „dvikovininkai“ atsako paeiliui. iki pirmosios klaidos vienas iš priešininkų.

Projekto metodas

Projekto metodas apima tam tikrą edukacinių ir pažintinių metodų rinkinį, leidžiantį išspręsti konkrečią problemą dėl savarankiškų studentų veiksmų su privalomu šių rezultatų pateikimu. Pagrindiniai projekto metodo naudojimo reikalavimai:

Kūrybinio tyrimo požiūriu reikšmingos problemos buvimas.

Praktinė, teorinė laukiamų rezultatų reikšmė.

Savarankiška studentų veikla.

Projekto turinio struktūrizavimas (nurodant etapinius rezultatus).

Tyrimo metodų naudojimas.

Atliktų projektų rezultatai turi būti materialūs, t.y. kokiu nors būdu suprojektuoti (vaizdo filmas, albumas, kelionių žurnalas, kompiuterinis laikraštis, reportažas ir kt.).

Šią technologiją galima plačiai panaudoti muzikinės literatūros, muzikos klausymosi ir meno istorijos pamokose.

Praktinis pavyzdys: projektas „Mokinių tiriamoji veikla teorinių pamokų metu vaikų dailės mokykloje“

Šis projektas yra formavimo stadijoje.

Dalyviai:

1. Savivaldybės ugdymo įstaigos vaikų ugdymo įstaigos "Svetlio vaikų meno mokykla" muzikos skyriaus 5 klasės, 5 metų mokymo programos 3 klasės, 3 metų mokymo programos 1 klasės mokiniai - dalykinė muzikinė literatūra.
2. Savivaldybės vaikų ugdymo įstaigos „Vaikų meno mokykla Svetliuose“ muzikos skyriaus IV klasės, Estetikos skyriaus 5 klasės mokiniai – dalykas „Meno istorija“
3. Savivaldybės vaikų ugdymo įstaigos „Vaikų meno mokykla Svetliuose“ muzikos skyriaus II klasės, Estetikos skyriaus III klasės mokiniai – dalykas „Muzikos klausymasis“, „Meno istorija“

1. studentai įgyja funkcinius tyrimo įgūdžius kaip universalų realybės įsisavinimo būdą,
2. ugdyti gebėjimą tirti mąstymą,
3. mokinio asmeninės padėties ugdymo procese suaktyvinimas, pagrįstas subjektyviai naujų žinių įgijimu.

Veikla pagal projektą:

1. Studentų konferencija "Mocartas. Muzika. Likimas. Epocha"
2. Kūrybinių darbų konkursas "Mocartas. Muzika. Likimas. Epocha"
3. Konferencija „7 pasaulio stebuklai“
4. Edukacinė studija „Pagrindinės polifonijos technikos“
5. Edukacinė studija „Fugos forma“
6. Edukacinė studija „Epas, drama, lyrizmas meno kūriniuose“

Norint atidžiau pažvelgti į projekto metodo panaudojimo galimybes, siūlau susipažinti su kai kuriomis studentų konferencijos "Mocartas. Muzika. Likimas. Epocha" nuostatomis.

Konferencijos rengimas:

Studentams siūlomos temos dalyvauti konferencijoje prieš žiemos atostogas. Temų paskirstymas vyksta burtų keliu, tačiau dirbant prie temos galima ją pakeisti.

Temos:

1. Mocartų šeima
2. Su kuo Mocartas bendravo?
3. Mocartas ir Salieri
4. Opera-pasaka „Stebuklinga fleita“
5. Mano mėgstamiausia muzika yra Mocartas
6. Įdomios istorijos iš Mocarto gyvenimo
7. Mocarto mokytojai
8. Mocarto draugai ir priešai
9. Viena – Europos muzikos sostinė
10. Haydnas. Mocartas. Bethovenas. Santykių istorija
11. Ką laikraščiai rašo apie Mocartą XXI amžiuje.
12. Mocartas. Kelionių geografija.

Technologija „Kritinio mąstymo ugdymas skaitant ir rašant“

RCMCP (kritinio mąstymo) technologija buvo sukurta XX amžiaus pabaigoje JAV (C. Temple, D. Stahl, K. Meredith). Jis sintezuoja Rusijos vidaus technologijų idėjas ir metodus kolektyvinio ir grupinio mokymo metodų, taip pat bendradarbiavimo, tobulinimo mokymo metodų; tai bendrasis pedagoginis, viršdalykinis.

Užduotis – mokyti moksleivius: nustatyti priežasties-pasekmės ryšius; apsvarstyti naujas idėjas ir žinias esamų kontekste; atmesti nereikalingą ar neteisingą informaciją; suprasti, kaip skirtingos informacijos dalys yra susijusios viena su kita; išryškinti samprotavimo klaidas; vengti kategoriškų teiginių; nustatyti klaidingus stereotipus, leidžiančius daryti neteisingas išvadas; nustatyti išankstines nuostatas, nuomones ir sprendimus; - mokėti atskirti faktą, kurį visada galima patikrinti, nuo prielaidos ir asmeninės nuomonės; abejoja loginiu sakytinės ar rašytinės kalbos nenuoseklumu; tekste ar kalboje atskirkite tai, kas svarbu nuo nesvarbio, ir gebate sutelkti dėmesį į pirmąjį.

Skaitymo procesą visada lydi mokinių veikla (etikečių klijavimas, lentelių darymas, dienoraščio vedimas), leidžianti sekti savo supratimą. Tuo pačiu metu „teksto“ sąvoka aiškinama labai plačiai: apima rašytinį tekstą, mokytojo kalbą, vaizdo medžiagą.

Populiarus mąstymo proceso demonstravimo būdas yra medžiagos grafinis tvarkymas. Modeliai, brėžiniai, diagramos ir kt. atspindi idėjų santykius ir parodo mokiniams minčių eigą. Mąstymo procesas, paslėptas nuo akių, tampa matomas ir įgauna matomą įsikūnijimą.

Šios technologijos rėmuose egzistuoja užrašų sudarymas, chronologinės ir lyginamosios lentelės.

Praktinis pavyzdys: kompozitoriaus gyvenimo ir kūrybos kelio chronologinės lentelės sudarymas.

Praktinis pavyzdys: Vienos klasikų kūrinių sonatos formos analizės darbas

Psichinių veiksmų laipsniško formavimosi teorija.

Autoriai: Petras Jakovlevičius Galperinas – rusų sovietų psichologas, psichikos veiksmų etapinio formavimo teorijos (TPFUD) autorius. Talyzina Nina Fedorovna - Rusijos švietimo akademijos akademikė, Maskvos valstybinio universiteto profesorė. M.V.Lomonosova, psichologijos mokslų daktarė. Volovičius Markas Benzianovičius - Maskvos pedagoginio universiteto profesorius, pedagogikos mokslų daktaras.

Mokymo seka, pagrįsta laipsniško psichinių veiksmų formavimo teorija, susideda iš šių etapų:

Išankstinis supažindinimas su ieškiniu, orientacinio ieškinio pagrindo sukūrimas, t.y. orientacinio veiksmo pagrindo, orientacinio veiksmo pagrindo (instrukcijos) konstravimas studento mintyse - tekstiniu arba grafiniu būdu sukurtas tiriamo veiksmo modelis, įskaitant motyvaciją, veiksmo idėją, sąlygų sistemą. už teisingą jos vykdymą.

1. Materialus (materializuotas) veiksmas. Mokiniai atlieka materialų (materializuotą) veiksmą pagal ugdymo užduotį išorine, materialia, išplėstine forma.
2. Išorinės kalbos stadija. Atlikus kelis panašius veiksmus, dingsta poreikis remtis nurodymais, o skambi išorinė kalba atlieka orientacinio pagrindo funkciją. Mokiniai garsiai ištaria veiksmą, operaciją, kurią šiuo metu įvaldo. Jų galvose vyksta edukacinės informacijos apibendrinimas, sumažinimas, atliekamas veiksmas pradedamas automatizuoti.
3. Vidinė kalbos stadija. Mokiniai atliekamą veiksmą ar operaciją ištaria sau, o sakytinis tekstas nebūtinai turi būti baigtas, mokiniai gali ištarti tik pačius sudėtingiausius, reikšmingiausius veiksmo elementus, o tai prisideda prie tolesnio jo psichinio kondensavimo ir apibendrinimo.
4. Automatinio veikimo etapas. Mokiniai automatiškai atlieka praktikuojamą veiksmą, net psichiškai nekontroliuodami, ar jis atliekamas teisingai. Tai rodo, kad veiksmas buvo internalizuotas, perkeltas į vidinę plotmę ir išnyko išorinės paramos poreikis.

Tradicinio mokymo metu mokytojas gali spręsti apie kiekvieno mokinio pamokoje atliktų darbų tikslumą daugiausia pagal galutinį rezultatą (surinkus ir patikrinus mokinių darbus). Ši technologija reikalauja, kad mokytojas stebėtų kiekvieną kiekvieno mokinio darbo žingsnį. Kontrolė visuose asimiliacijos etapuose yra vienas iš svarbiausių technologijos komponentų. Juo siekiama padėti mokiniui išvengti galimų klaidų.

Puiki technologija, skirta dirbti su garsiniu intervalų, akordų įvaldymu ir ypač diktantų įrašymui.

Praktinis pavyzdys: Solfegos pamoka, diktanto darbas prie lentos. Vienas mokinys pakviečiamas prie lentos, jis užrašo ant lentos diktantą, garsiai pasakydamas visus savo veiksmus:

• „Rašau aukštybinį raktą,
• Aš tvarkau ritmus,
• Rašau ženklus prie rakto,
• per pirmą klausymą reikia atkreipti dėmesį į pirmąjį garsą (tam dainuosiu stabilius žingsnelius ir palyginsiu su jais pirmąjį diktanto garsą),
• Žinau, kad paskutinis diktanto garsas yra tonikas, pasiklausysiu, kaip atėjo melodija (žingsnis po žingsnio, šokinėjant, aukščiau, apačioje),
• Aš nustatysiu diktanto dydį (tam skirsiu laiką)“ ir kt.

Diferencijuotas mokymasis

Šiuolaikinėje didaktikoje mokymosi diferencijavimas yra didaktinis principas, pagal kurį, siekiant padidinti efektyvumą, sukuriama didaktinių sąlygų visuma, kurioje atsižvelgiama į mokinių tipologines ypatybes, pagal kurias nustatomi ugdymo tikslai, turinys, formos. ir mokymo metodai parenkami ir diferencijuojami.

Vidinės diferenciacijos metodai:

• užduoties turinys visiems vienodas, tačiau stipriems mokiniams sutrumpėja laikas darbui atlikti;
• užduoties turinys visai klasei vienodas, tačiau stipresniems mokiniams siūlomos didesnės apimties ar sudėtingesnės užduotys;
• užduotis bendra visai klasei, o silpniems mokiniams suteikiama pagalbinė medžiaga, palengvinanti užduoties atlikimą (palaikymo schema, algoritmas, lentelė, užprogramuota užduotis, pavyzdys, atsakymas ir kt.);
• viename pamokos etape naudojamos įvairaus turinio ir sudėtingumo užduotys stipriems, vidutiniams ir silpniems mokiniams;
• Jums suteikiama galimybė savarankiškai pasirinkti vieną iš kelių siūlomų užduoties variantų (dažniausiai naudojamų žinių įtvirtinimo etape).

Šios technologijos principai turi būti taikomi visiems teorinio ciklo dalykams, ypač

solfedžio pamokoje galima išmokti mintinai iš siūlomų 5 pavyzdžių per ketvirtį – „Puiku“, 4 – „4+“, 3 – „Gerai“, 2 – „4-“, 1 pavyzdį „Patenkinamai“. “;

muzikinės literatūros pamokoje pasiūlyti testą pasirinkti – tradicinis – „puikiai“, su keliais atsakymų variantais – „gerai“, vadovėlio pagalba – „patenkinamai“;

solfedžio pamokoje įrašant diktantą „puikiai su pliusu“ ir pan.

LITERATŪRA

1. Bardinas KV. Kaip išmokyti vaikus mokytis. M., Išsilavinimas 1987 m
2. Bespalko V.P. Pedagoginės technologijos komponentai. M., Pedagogika, 1989 m.
3. Bukhvalovas V.A. Ugdymo metodai ir technologijos, Ryga, 1994 m.
4. Volkovas I.P. Mokome kūrybiškumo. M., Pedagogika, 1982 m.
5. Galperin P.Ya. Vaiko mokymo ir protinio ugdymo metodai.M.,1985m.
6. Granitskaya A.S. Išmokyti mąstyti ir veikti M., 1991 m.
7. Guzejevas V.V. Pedagoginės technologijos paskaitos, M., Znanie, 1992 m
8. Guzejevas V.V. Ugdymo technologija: nuo recepcijos iki filosofijos - M.: 1996 rugsėjis.
9. Guzik N.P. Mokyti mokytis M., Pedagogika, 1981 m.
10. Clarin M.V. Pedagoginės technologijos ugdymo procese. Užsienio patirties analizė. -M.: Žinios, 1989 m.
11. Likhačiovas T.B. Paprastos ugdymo tiesos – M., „Pedagogika“.
12. Monakhovas V.M. Pedagoginių technologijų teorijos įvadas: monografija. - Volgogradas: pokyčiai, 2006 m.
13. Selevko G.K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos: Vadovėlis. - M.: Visuomenės švietimas, 2005
14. Choshanovas M.A. Lanksti probleminio modulinio mokymosi technologija. - M.: Visuomenės švietimas, 1996 m.