Išsilavinimo galimybės į praktiką orientuoto studentų mokymo Inna Jurievna Kalugina. Į praktiką orientuotas mokymasis Perėjimas prie į praktiką orientuoto mokymosi mokykloje

Į praktiką orientuotas mokymasis matematikos pamokose pradinėje mokykloje

Iš darbo patirties

pradinių klasių mokytojai

MBOU "Jamalo internatinė mokykla"

Konaševa Elena Vladimirovna

Šiuo metu šiuolaikiniam ugdymui kyla klausimas apie sėkmingos asmenybės formavimąsi ir vystymąsi, užtikrintai prisitaikančios prie supančio pasaulio pokyčių, taip pat pasirengusios darbui ir tolesnei saviugdai. Žmogui gyventi reikia ne tik milžiniško kiekio turimų žinių, bet ir gebėjimo teisingai įvertinti jį supančio pasaulio pokyčius bei gebėjimo kompetentingai pritaikyti savo įgūdžius ir žinias praktikoje.

Vienas iš galimų šios problemos sprendimo būdų – mokant studentus taikyti į praktiką orientuotą metodą. Į praktiką orientuotas mokymasis sujungia mokslą ir mokinį, atskleidžia žinių sąsajas su žmonių kasdienybe, prieš juos iškylančias problemas.Pagrindinis tokių mokymų tikslas – ugdyti mokiniuose įgūdžius, reikalingus įvairiose gyvenimo srityse ir suvoktikur, kaip ir kodėlĮgytas žinias galite panaudoti praktikoje.

Į praktiką orientuoto mokymosi dalis nuo 1 klasės stengiuosi organizuoti mokinių veiklą, kuria siekiama ugdyti mokinių gebėjimą mąstyti ir veikti.Aš pats, naudodamas matematikos pamokų pavyzdį, nustačiau keletą pagrindinių į praktiką orientuoto jaunesniųjų klasių mokymo metodų:

Į praktiką orientuotos užduotys

Į praktiką orientuotų užduočių naudojimas leidžia studentams pritaikyti įgytas žinias kasdienio gyvenimo situacijose, sprendžiant praktines ir nestandartines problemas. Bet tokių problemų matematikos vadovėliuose pradinei mokyklai yra labai mažai, todėl stengiuosi jas atrinkti, komplektuoti ir aktyviai diegti į ugdymo procesą. Studijuodamas naują medžiagą, remiuosi turima studentų patirtimi, o jau įgytų žinių įtvirtinimo ir sisteminimo stadijoje pateikiu studentams kasdienybės užduotį, kurią spręsdami jie turi panaudoti įgytas dalykines žinias ir įgūdžius. Kiekviena tokia užduotis neturėtų būti pateikta aiškiai, kaip dažniausiai pateikiama vadovėlyje. Užduotį geriau suformuluoti taip, kad mokiniai galvotų, samprotautų ir pasiūlytų savo sprendimus, iš kurių išsirinktų racionaliausią. Norėdami dirbti su tokiomis užduotimis, į matematikos pamokos planą įtraukiau trumpalaikį etapą „Matematika aplink mus“. Pats pavadinimas rodo, kad mus supančiame pasaulyje yra daugybė matematinių problemų ir situacijų, kurių sprendimas reikalauja tam tikrų žinių ir įgūdžių. Tokių užduočių pavyzdžiai:

Kokio ilgio ir pločio bus 48 kvadratinių metrų sklypas?
Keliais būdais galima susiūti sagą su keturiomis skylutėmis, kad dvi poros skylių būtų sujungtos siūlu, ir neliktų laisvos nė vienos?
Jie nusprendė pakloti kilimą kvadratiniame 6 metrų ilgio kambaryje, kad nuo kiekvienos sienos iki kilimo būtų 1 metras. Kokio dydžio bus kilimas?
Naudodamiesi lentelės duomenimis, atsakykite, kaip šaukštais išmatuoti ingredientus, kad paruoštumėte vieną porciją manų kruopų košės, jei reikia 45 g dribsnių, 5 g sviesto ir 5 g cukraus.

Į praktiką orientuotos užduotys leidžia panaudoti loginį mąstymą ir sudaro sąlygas mokiniams įvertinti įgytų žinių prasmę ir reikšmę.

Seminarai.

Praktiniams įgūdžiams lavinti matematikos pamokose naudoju vadinamąsias praktines pamokas. Pagrindinis šių pamokų šūkis – Mintys! Imtis veiksmų! Sukurti! Tokiose pamokose matuojame plotą, aukštį, aukštį ir masę, nustatome laiko intervalus, lyginame objektus pagal ilgį, dirbame su konstravimo rinkiniais. Tam tikrai naudojame matavimo priemones: svarstykles, laikrodžius, chronometrus, įvairius indus tūriui nustatyti. Per šias pamokas vaikai mėgsta kelti problemų savo draugams.

Studijuojant temą „Stačiakampio perimetras ir plotas“ 3 klasėje, vyko seminaras, kuriame vaikai padėjo savo mėgstamiems animacinių filmų personažams „Maša ir lokys“ apskaičiuoti lokio namo vietos plotą, nustatyti. namo tvoros dydis, atsižvelgiant į sodo, esančio už sklypo teritorijos ribų, tvorą. Vaikinai nustatė meškos namo lango stiklo dydį, lygino Mašos nuotraukų ir piešinių rėmo dydį. Kiekviena užduotis buvo skirta panaudoti turimas žinias gyvenimo situacijoje, kurioje užduotis turi tikrą prasmę. Pamoka pasirodė įdomi, kūrybiška, praktiškai neįkyriai pritaikant mokinių žinias apie plotą ir perimetrą.

Užklasinėje veikloje „Vizualinės geometrijos“ klube didelį dėmesį skiriame praktiniams pratimams: 1-2 klasėse - spalvinimas, klasifikavimas, palyginimas, papildomos figūros atpažinimas, bruožų nustatymas, ornamentų sugalvojimas, aplikacija, 3-4 kl. popierinių figūrų duomenų perimetro skaičiavimas, figūrų iškarpymas iš popieriaus ir ploto skaičiavimas, mįslių, projektų, tyrimų, piešinių konkursai ir kt.

Dirbtuvių pamokos padeda formuoti į praktiką orientuotas žinias, įgūdžius, gebėjimus, prisideda prie pradinių klasių mokinių gebėjimo orientuotis aplinkoje ugdymo.

Pamokos – ekskursijos.

Matematinių ekskursijų vedimas pradinėje mokykloje leidžia mokiniams įgyti praktinių įgūdžių dirbti ne klasėje, siekiant giliai suprasti ir suprasti studijuojamą medžiagą. Vaikai mokosi svarbiausių psichikos veiksmų – stebėjimo, samprotavimo, analizės, gebėjimo daryti išvadas. Taigi 1 klasėje, studijuodami temą „Erdvinės vaizdinės“, išėjome į mokyklos žaidimų aikštelę ir už klasės ribų susipažinome su sąvokomis „aukštiau - žemiau“, „toliau - arčiau“, „už - priekyje“. ir kt. Antroje klasėje buvo skaičiuojami laiko intervalai atliekant įprastus dienos momentus. 3 klasėje pristatydamas temą „Kaina. Kiekis. Kaina“, su vaikinais leidome į virtualią ekskursiją į raštinės reikmenų parduotuvę ir žaislų parduotuvę. Vaikų buvo paprašyta nustatyti, kokius daiktus ir kokiais kiekiais jie galėtų nusipirkti už turimą pinigų sumą. Taip pat tiriant masės vienetus galima apsilankyti parduotuvėje, o sužinojus apie litrą (tūrio vienetą) – internatinės mokyklos valgykloje. Tokio darbo dėka, sąveikaudami su supančia realybe ir matavimo prietaisais, vaikai tvirčiau įsisavins medžiagą ir galės nesunkiai panaudoti įgytą patirtį spręsdami problemas klasėje ir tolimesniame gyvenime.

Į praktiką orientuoti projektai.

1-2 klasių matematikos pamokų projektai yra kūrybinio pobūdžio - kuriami žaidimai „Matematinis domino“, „Loto“, kuriami albumai „Skaičiai paveikslėliuose“, „Simetrija aplink mus“. O 3-4 klasėse projektai vykdomi verslo žaidimo forma remonte „Remonto mokykla“, statybininkų ir dažytojų „Namo statyba“, darbas su masteliu ir kt. Projektai matematikos pamokose 3-4 klasėse dažniausiai yra susiję su skaičiavimais: pavyzdžiui, skaičiuojant kambario remonto išlaidas, skaičiuojant kelionės išlaidas, nustatant paukščių skrydžio atstumą, atstumą tarp miestų atsižvelgiant į žemėlapio mastelį ir kt.

Modeliavimo mokymosi užduotys.

Matematikos pamokose žodiniai uždaviniai mokiniams kelia ypatingų sunkumų. Mokiniams nėra lengva orientuotis į užduotį, jos sąlygas ir reikalavimus. Todėl detaliai atlieku užduoties teksto ir jo duomenų analizę, kurią vizualiai pateikiame modelio forma. Dirbdami su matematiniu uždavinio modeliu, studentai lengviau suvokia prasmę, grafiškai parodo skaitinių duomenų priklausomybę, nustato žinomą ir nežinomą bei randa problemos sprendimo būdą.Modeliavimo procese suaktyvinama mokinių kūrybinė veikla, atsispindi mokomosios veiklos dalykinė pusė.Pagrindiniai problemų modelių tipai, kuriuos naudoju pamokose:diagrama, brėžinys, lentelė, dalyko brėžinys, trumpas užrašas, diagrama.

Dirbdamas su į praktiką orientuotu mokymusi, pamokose stengiuosi naudoti aktyvius ir interaktyvius metodus, dirbu poromis, individualiai, kolektyviai, naudoju dalomąją medžiagą, elektronines žiniasklaidos priemones. Būtinai demonstruoju iliustracijas, lenteles ir brėžinius su duomenimis naudodamas mokinių interaktyviąsias lentas ir internetinius kompiuterius. Tai daro mokymąsi efektyvesnį, leidžia siekti užsibrėžtų tikslų formuojant universalias mokymosi veiklas, ugdo mokinių domėjimąsi matematika kaip dalyku, turinčiu didelį praktinį pritaikymą gyvenime.

Buvo sukurtas į praktiką orientuotas požiūris į mokymą, kurio tikslas – ne tik perteikti studentams maksimaliai naudingų žinių, bet ir ugdyti juos kaip visumą, kad vaikams ir paaugliams būtų lengviau orientuotis į gyvenimą ateityje ir jį kurti. atsižvelgti į savo ypatybes. Technologijos ir mokymo metodai tobulinami be sustojimo, tačiau aišku viena: gerus mokinio rezultatus duoda tik tos, kurios padeda formuoti teigiamą požiūrį į ugdymo procesą ir studijuojamą dalyką. Viena iš šiuolaikinio mokytojo užduočių – sudominti auditoriją jo dėstomu dalyku.

Bendra informacija

Į praktiką orientuotas požiūris į mokymąsi buvo sukurtas remiantis tokiu pastebėjimu: kuo informacija įdomesnė, kuo ji artimesnė konkrečiam žmogui, tuo žmogus lengviau suvokia naują informaciją. Pažįstami duomenys įsisavinami su mažiau sunkumų ir pastangų. Mokytojas gali suplanuoti darbo procesą taip, kad mokinių veikla būtų kuo efektyvesnė, perduodama jiems tik tuos duomenis, kurių iš tikrųjų reikia. Į praktiką orientuotas požiūris tapo bene sėkmingiausiu metodu dirbant šia kryptimi. Jis pagrįstas idėja formuoti mokymosi procesą, kuriame turinys būtų derinamas tiek loginiu, tiek emociniu, vaizdiniu proceso turiniu. Naują informaciją pagal šią schemą gaunantys mokiniai įgyja ne tik žinių, bet ir realios patirties taikydami tai, ką gavo – iš savo patirties mato, kad nauja informacija padeda išspręsti aktualias problemas ir užduotis, svarbias kiekvieno gyvenimui. Tuo pačiu metu ugdymo procesas leidžia prisotinti studentus kūrybinių ieškojimų ir žinių troškimo bei emocinio tobulėjimo aspektais.

Į praktiką orientuotas požiūris į mokymą leidžia padidinti studentų žinių įgijimo proceso efektyvumą. Tam tikru mastu tai lemia mechanizmai, naudojami renkantis informaciją, kurią reikia perteikti auditorijai – studentai turi galimybę įvertinti dėstomos medžiagos reikšmę ir suprasti, kokiais aspektais ir kaip ji gali būti panaudota praktikoje. Ugdymo procese atliekamos kūrybinės namų darbų užduotys, kurių metu žiūrovai gali semtis įkvėpimo iš savo vaizduotės. Mokytojas, kurdamas darbo procesą, stengiasi panaudoti mokinių jau turimą patirtį, taip pat padeda sukurti naują, susijusią su duomenimis, kuriuos perduoda mokiniams. Ši patirtis yra kiekvieno klausytojo tobulėjimo pagrindas.

Svarbu ir aktualu

Į praktiką orientuotas požiūris į mokymą puikiai dera su humanizmo idėja, nes padeda pašalinti neigiamą, susvetimėjusį požiūrį į mokslą. Šis metodas leidžia parodyti auditorijai, kaip kasdienis gyvenimas yra susijęs su pastatais, kaip naudojant dėstomą informaciją galima spręsti su gyvenimu susijusias problemas. Šios metodikos moksliniai pagrindai pateikiami nuosekliai, griežtai laikantis logikos taisyklių, o kiekviename ugdymo proceso žingsnyje yra medžiaga, leidžianti studentams suprasti informacijos prasmę. Pagal tokią sistemą dirbančio mokytojo užduotis – neįkyriai ir aiškiai paaiškinti auditorijai, kaip šablonai veikia kasdienį gyvenimą.

Į praktiką orientuotos mokymo technologijos leidžia ugdymo procesą padaryti efektyvesnį ir efektyvesnį nei daugelis klasikinių metodų. Kiekvieno proceso dalyvio asmeninis statusas tampa aukštesnis, nes jo įsisavinami duomenys pritaikomi kasdieniame gyvenime. Mokiniui ir dėstytojui bendraujant, grįžtamasis ryšys veikia, o aprašyta sistema padeda paskatinti mokinį domėtis kurti, taigi ir patirti kūrybos teikiamą džiaugsmą. Norint tai pasiekti, būtina sukurti mokymosi procesą, kuriame vaizdai, logika ir emocijos susilieja į vientisą visumą. Dalyko informacija tampa nepakeičiamu vertingų žinių elementu, taikomu kasdieniame gyvenime.

Svarbu visiems

Į praktiką orientuotos mokymosi technologijos leidžia pakloti socialinio mobilumo ir profesinio kintamumo pamatus, nes vaikai nuo pat pradžių supranta, kad aplinka ir asmenybė gali egzistuoti produktyvioje pusiausvyroje. Šiuo atveju mokymasis virsta kūrybine užduotimi, kuri yra ir pažintinė, o kiekvieno auditorijos nario veikla laikoma sėkminga. Darbo metu gauta informacija tikrai bus paklausi kasdieniame studentų gyvenime. Tinkamas darbo proceso organizavimas padeda panaikinti studento susvetimėjimą nuo mokslo, paaiškinti jam, kaip gyvenimas susijęs su žiniomis, kaip jos padeda spręsti problemas. Kad tai būtų efektyvu, kiekviena pamoka turi būti pastatyta pagal rekomenduojamą struktūrą, suformuota taip, kad suaktyvintų kiekvieno klausytojo gebėjimą mąstyti vaizdais ir logiškai. Mokytojo užduotis – pakelti kiekvieno klasėje esančio asmeninį statusą, motyvuoti mokinius, paaiškinti, kaip ugdymas yra susijęs su saugumu įvairiais gyvenimo aspektais. Struktūra yra ir ugdymo turinys, ir procesas.

Į praktiką orientuotos mokymo programos leidžia plėtoti ugdymo procesą ir naudingos informacijos perdavimą studentams. Auditorijos, su kuria jie dirba šiuo keliu, susidomėjimas žiniomis yra nuolatinis ir didelis, o kartu auga asimiliuojamų duomenų kokybės lygis. Pažymima, kad teisingas šio požiūrio taikymas leidžia užtikrinti klausytojo gyvenimą saugų ir supaprastina jo, kaip visavertės asmenybės, formavimąsi, atsižvelgiant į vartotojiškos kultūros, kurioje šiuolaikiniai žmonės priversti egzistuoti, niuansus. Ne mažiau svarbus aspektas yra mokyti auditoriją visapusiškai suvokti saugumo niuansus. Mokiniai, apmokyti tokioje sistemoje, greičiau supras, kodėl taip svarbu elgtis teisingai, taip pat įgis praktinių įgyvendinimo įgūdžių.

Temos aktualumas

Į praktiką orientuoto mokymosi naudojimas, anot analitikų, suteikia prieigą prie plačių mokymo ir švietimo galimybių. Šio metodo naudojimas padeda perduoti naujoms kartoms reikalingiausius duomenis, neabejojant jų asimiliacijos kokybe. Dirbdamas su mokytoju mokinys supranta, kodėl dėstytojo pateikta nauja informacija jam yra tokia svarbi asmeniškai ir kaip tai veikia jo padėtį visuomenėje. Formuodamas darbo su mokiniais programą, vadovaudamasis aprašytos metodikos taisyklėmis, dėstytojas turi pasirinkti tik tokią medžiagą, kurios pateikimas įmanomas lygiaverčio dialogo formatu, kuriame mokinys tampa visaverčiu pašnekovu ir partneris, galintis ir turintis visas teises priimti sprendimą. Renkantis medžiagą, reikia atsiminti: tinka tik informacija, kuri pagerina praktinius ugdymo proceso aspektus. Kad jis būtų efektyvesnis, reikėtų naudoti vaizdinius ir emocinius komponentus, per kuriuos formuojamas publikos susidomėjimas kūriniu. Informacijos srautą, jei klausytojams įdomu, galima padidinti neprarandant įsisavinimo kokybės, taip pat galima padidinti duomenų supratimo efektyvumą.

Kaip rodo praktika, baigę mokyklą žmonės, įgiję išsilavinimą pagal aprašytą sistemą, turi geresnę ateitį, palyginti su tais, kurie mokėsi pagal klasikinę programą. Taip yra dėl kiekvieno žmogaus motyvacijos. Mokytojas leidžia mokiniams suprasti, kaip naudingi duomenys yra susiję su asmeniniu saugumu ir gerove. Buvo atlikti eksperimentai, siekiant patikrinti, ar aptariamas metodas buvo veiksmingas. Praktikoje įrodyta, kad mokymasis – tai kūrybiškumas ir pažintinis procesas, kurį galima suplanuoti taip, kad mokinys gautų jam reikalingą informaciją, jaustųsi sėkmingas.

Darbo ypatybės

Mokinys, baigęs mokyklą pagal aptariamą sistemą, turi daug žinių, glaudžiai susijusių su kasdieniais poreikiais, taip pat atskleidžiančių socialines savybes. Toks ugdymas padeda moksleiviams formuoti savo pasaulėžiūrą. Tuo pačiu metu mokytojas sukuria didelį auditorijos susidomėjimą mokytis naujų dalykų. Norėdami tai pasiekti, turite pasirinkti tinkamą pamokų medžiagą ir susisteminti ją, kad pristatymas būtų efektyvesnis. Tradicinis požiūris yra projektavimas blokais. Algoritmo, įgyvendinimo, motyvavimo ir sinektikos blokai laikomi privalomais. Yra kintamų elementų – dvejetainių ir skirtų tęstinumui bei modeliavimui. Kelių blokų derinimas per vieną pamoką yra efektyvus būdas padidinti auditorijos susidomėjimą ir patenkinti jų smalsumą bei žinių troškimą. Tie, kurių smegenys dominuoja kairiajame ir dešiniajame smegenyse, yra vienodai aprėpti.

Į praktiką orientuotų mokymų esmė – perteikti auditorijai suprantama forma maksimaliai naudingos informacijos, kad visi klausytojai suprastų, kodėl tie ar kiti duomenys jiems bus naudingi. Norėdami tai padaryti, galite naudoti algoritmus ir schematišką informacijos atvaizdavimą, lenteles. Lygiai taip pat svarbu naudoti analogijas, asociacijas, linksmas ir pamokančias, fantastiškas trumpas istorijas ir ryškius vaizdus. Viena iš pagrindinių nagrinėjamo požiūrio idėjų – dėmesys kiekvieno grupės nario individualumui. Kad tai būtų efektyvu, galite naudoti naujausias technologijas, modernias struktūras, įrenginius ir įrenginius, kurie domina moksleivius ir leidžia padidinti kiekvieno klausytojo motyvaciją.

Apie struktūrą ir darbą

Patirtimi pagrįstos mokymosi technologijos nustato nemažai apribojimų pamokos struktūrai. Jei lygintume pamokas su klasikine schema, dėmesį patraukia toks skirtumas: kartu su turiniu vyksta procesas, kurio metu efektyviai panaudojami turinio aspektai, kad mokiniai iš savo patirties suprastų, kokių žinių jiems reikia ir kodėl. Studentas studijuojamą dalyką suvokia kompleksiškai, susiformuoja suvokiamasis įvaizdis apie mokslo sritį – sugeba suvokti, kaip tai yra kasdieniame gyvenime. Tuo pačiu metu tiriamam objektui atsiranda praktinis vaizdas, siejamas su taikymu, ir pažintinis vaizdas, sąlygotas informacijos. Tokio proceso edukacinis efektyvumas garantuoja maksimalų išsilavinimą ir mokymąsi, formuojant didelį susidomėjimą įsisavinti naujus dalykus.

Kaip parodė stebėjimai, į praktiką orientuotas mokymas kolegijose, mokyklose ir universitetuose leidžia padidinti auditorijos pažinimo procesą. Eksperimentų metu buvo pasiekti 60% etaloniniai rodikliai: tiek klausytojų, kurie aiškiai išugdė situacinį ir nuolatinį susidomėjimą. Didėja mokinio endogeninės motyvacijos dalis. Klasių, dirbančių pagal aptariamą sistemą, pasiekimai, susiję su mokymusi, yra vidutiniškai 70 % didesni, palyginti su tradicine schema.

Vakar Šiandien Rytoj

Problemos, susijusios su savirealizacija gyvenime (ko siekti, ką dirbti), yra itin aktualios daugeliui amžiaus grupių. Tradiciškai manoma, kad sunkiausiai šie klausimai kyla tiems moksleiviams, kurie dar neapsisprendžia dėl savo ateities, tačiau iš tiesų su tokiomis dilemomis susiduria ir tie, kurie jau yra baigę pagrindinį ugdymo etapą, nes mokymų metu gauta informacija neleido jiems. suformuluoti tikslų pasaulio vaizdą reiškia suprasti, kaip praktiškai ir geriausiai pritaikyti save ir savo talentus. Šiuolaikiškiausi mokymosi proceso metodai yra nukreipti į tokių situacijų pašalinimą ir dėl to asmeninio pasitenkinimo bei socialinės laimės lygio didinimą.

Pažymima, kad geriausius rezultatus pasiekia ugdymo procesas, kuriame derinami tradiciniai informacijos pateikimo ir žinių pritaikymo praktikoje metodai, o naujovės žengia koja kojon su klasika. Pastaraisiais metais diegiama kelių lygių profesinio rengimo sistema, vyksta ugdymo proceso kokybės gerinimo darbai, daugėja kursų, krypčių, disciplinų. Tie trūkumai, kurie liko, anot analitikų, gali būti pašalinti, jei visiškai pereisime prie į praktiką orientuotos metodikos. Galbūt ateityje teisingai pritaikius šį metodą, kartos, remdamosi savo mokymo rezultatais, visiškai neabejos, kuo dirbti ir kuo būti – vaikai, paaugliai, jaunimas ir suaugusieji galės efektyviai rasti ir realizuoti save bet kokiomis socialinėmis sąlygomis.

Variantai ir keliai

Yra keli į praktiką orientuoto mokymo organizavimo metodai, sukurti įvairaus lygio švietimo įstaigoms. Darbo procesas gali būti suplanuotas taip, kad žmogus būtų kuo labiau paniręs į itin specializuotą aplinką. Kitas variantas yra sistemingas technologinis mokymas, įskaitant kontekstinį mokymą. Pastaraisiais metais ypač aktyviai vystosi ugdymo proceso didaktika universitetuose, ir būtent su ja ypač įdomu pažvelgti į pažangą įgyvendinant nagrinėjamą metodą. Ši didaktikos sritis mūsų šalyje aktyviai vystėsi tik pastaruosius porą dešimtmečių, o proceso pagrindas yra principai, būdingi visai pedagogikai. Kalbame apie vizualinį susistemintų ir prieinamų žinių, pateikiamų susiejant su gyvenimo realijomis, suteikimą auditorijai, nuoseklų ir protingą, atsižvelgiant į konkrečios amžiaus grupės ypatumus ir mokytojo siekiamus tikslus.

Kalbant apie universitetus, edukacinės ir praktinės užduotys turėtų būti parenkamos akcentuojant profesinę kryptį. Dėl šios priežasties jau jaunesniame amžiuje rekomenduojama į programą įtraukti tam tikrai profesijai reikšmingus metodus ir mokslo sritis. Ne mažiau svarbus ir diferencijavimo pagal lygius ir profilius principas. Kalbant apie universitetus, didaktika apima optimalių darbo su suinteresuota ir motyvuota auditorija metodų nustatymą. Vienas iš bylos niuansų yra tai, kad mokytojai (palyginti su mokyklų mokytojais) dažniausiai turi aukštesnį kvalifikacijos lygį.

Arti ir toli

Iš ugdymo teorijos ir praktikos išplaukia, kad pedagogika pradinėse, vidurinėse ir aukštosiose mokyklose susideda iš tų pačių elementų – metodų, formų. Konkretūs skirtumai – tai komponentų santykis vienas su kitu darbo procese. Aukštojoje mokykloje pedagogika orientuota į metodus ir formas, skatinančius studentus dirbti savarankiškai. Mažiausiai naudojamos nukreipiančios priemonės su ryškiu pirmaujančiu simboliu.

Tam tikru mastu motyvacinė mokymo proceso parama aukštojoje mokykloje yra susijusi su iššūkio idėja. Mokiniai turi nusistatyti jiems tinkamas profesijas, pasirinkti specializaciją, o tai glaudžiai susiję su asmeniniu tobulėjimu. Bendrojo ugdymo, vidurinio ugdymo lygmenyje, tokia užduotis negali būti priskirta pagrindinei. Vidutinis švietimo įstaigų lygis reiškia parengiamąjį etapą prieš galutinį pasirinkimą.

Apie terminologiją

Mūsų laikų mokytojai kreipiasi į mokymo technologijas, kurios, kai kurių nuomone, iš tikrųjų yra daugiau metodų, rūšių ir technikų. Į praktiką orientuotas mokymas – tai organizacinis variantas, kuriame nustatomi optimalūs metodai ir priemonės, o būtent jiems skiriamas dėmesys. Kai kurie analitikai rekomenduoja vartoti terminą „modelis“ kaip tikslesnį reiškinio atspindį.

Į praktiką orientuotas modelis skirtas įsisavinti ne tik objektyvią, bet ir protinę veiklą. Šio požiūrio panaudojimas padeda praturtinti auditorijos patirtį ir kiekviename žmoguje suformuoti asmenybės struktūrą, kurios dėka žmogus gali greitai ir produktyviai įsitraukti į profesinę veiklą. Vykdydamas tokius mokymus, asmuo pakartotinai atlieka tam tikrus veiksmus, kurie sukuria patikimą pagrindą jų įgyvendinimui naujomis sąlygomis ateityje.

Viena iš pagrindinių ugdymo metodo ypatybių yra motyvacija, kurios tikslas – paruošti asmenį dirbti pagal pasirinktą komponento specialisto profesiją.

Naudojant pavyzdžius: POP mokantis užsienio kalbų

Šis metodas turi būti naudojamas nuosekliai, siekiant užtikrinti, kad studentai būtų kompetentingi bendrauti su žmonėmis iš kitų kultūrų. Tai svarbu kiekvieno auditorijos nario profesiniam ir asmeniniam tobulėjimui. Pirmiausia reikia priderinti klausytoją prie erdvės ir duoti jam supratimą apie kalbos mokėjimo svarbą. Mokytojas turi paaiškinti, kodėl tai padės jums būti sėkmingu specialistu. Tai nėra lengva, nes ugdymo programoms skiriama mažai laiko, tačiau mūsų šalyje priimtų standartų reikalavimai yra aukšti. Tuo pat metu mokiniai, baigiantys mokyklinį išsilavinimą, gana silpnai supranta užsienio kalbą, grupėje gali būti įvairaus lygio žmonių, galimi skirtumai komunikacinės kompetencijos aspektu. Mokytojo užduotis – susisteminti naudingą informaciją ir svarbius įgūdžius, kuriuos auditorija gavo ankstesniame mokymosi etape. Tai supaprastina taikant į asmenybę orientuotus metodus, kurių metu skirtingų lygių studentai įtraukiami į bendrą darbą ir bendravimą.

Proceso plėtra siejama su mokinio susidomėjimo gilinimu. Mokytojai naudoja pratimus, kurių metu mokiniai mokosi sekti situacijos suvokimą. Būtina praktikuoti ciklinius kompleksus, pradedant nuo paprastesnių ir pereinant prie sudėtingesnių klausimų. Diskursas, logika, disciplinos taikymas situacijose, kurios ateityje laukia mokinio, pasirinkusio tam tikrą kryptį, tokių momentų modeliavimas – visa tai padeda mokytojui, pasirinkusiam POP. Pavyzdžiui, jei kalbame apie ekonominę specialybę, galite sukurti verslo derybų su užsienio partneriais atmosferą. Tokiuose seminaruose atliekamos pratybos turėtų padėti suprasti su tam tikra sritimi susijusius iššūkius. Plėtojant darbą su mokiniais, į programą reikėtų įtraukti sąlyginės kalbos pratimus, kurie pagerins sukauptos medžiagos panaudojimo konkrečioje situacijoje kokybę. Jei kalbėsime apie pavyzdžius, tai POP įgyvendinama per pratybas, kurių metu mokiniai turi formuoti dialogus vartodami konkrečius žodžius ir apibūdinti tam tikrą situaciją esant atskaitos taškams.

Straipsnyje aptariamas į praktiką orientuoto požiūrio į mokymąsi mokymosi institucijoje, į praktiką orientuotų technologijų naudojimo, studento asmenybės profesinių kompetencijų laipsniško formavimo pagal Federalinį valstybinį vidurinio profesinio išsilavinimo standartą problematika.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Į praktiką orientuotas požiūris rengiant specialistus

Šiuolaikiniame profesinio mokymo modernizavimo etape gamybai reikalingi nepriklausomi, kūrybingi specialistai, iniciatyvūs verslininkai, gebantys nešti pelną, siūlyti ir plėtoti idėjas, rasti netradicinių sprendimų ir įgyvendinti ekonomiškai naudingus projektus.

Šio gamybos poreikio tenkinimo ir būsimų specialistų supažindinimo su visuomenės socialinės transformacijos procesu metodologinis aspektas yra studentų kvalifikacijos kėlimas. Profesiniam ugdymui nepasukus į praktiką orientuotomis technologijomis mokant ir ugdant studentus, atlikti pavestas užduotis yra gana problematiška.

Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas numato stiprinti atvirojo vidurinio ugdymo taikomąjį, praktinį pobūdį ir jo atitikimą šiuolaikiniams ekonomikos, mokslo ir visuomenės gyvenimo reikalavimams.

Nepaisant į praktiką orientuoto mokymo svarbos šiuolaikiniam profesiniam mokymui, jo turinys ir formos dar nėra pakankamai išplėtoti teoriškai ir metodiškai.Pedagoginėje teorijoje ir praktikoje nėra pakankamai pagrįstos esminės būsimų specialistų kvalifikacijos kėlimo ypatybės ugdymo įstaigos ugdymo aplinkoje, nėra atitinkamo modelio, kurį įgyvendinus būtų galima pagerinti specialistų rengimo kokybę. įvairių pramonės šakų specialistai.

Kūrimas Į praktiką orientuota ugdymo įstaigos ugdymo aplinka, jos įtakos individo formavimuisi, įgyvendinimui, atskleidimui, savęs tobulėjimui tyrimas išlieka aktualia pedagogikos problema.

Kas yra į praktiką orientuotas požiūris į specialistų rengimą?

Yra bent trys požiūriai, kurie skiriasi tiek ugdymo proceso elementų aprėpties laipsniu, tiek mokinių ir mokytojų funkcijomis besikuriančioje į praktiką orientuoto ugdymo sistemoje.

Siauriausias požiūris į praktiką orientuotą mokymąsi sieja su studentų profesinės patirties formavimu, kai jie panardinami į profesinę aplinką mokymo, pramonės ir priešdiplominės praktikos metu.(Ju. Vetrovas, N. Klushina).

Antrasis požiūris (autoriai T. Dmitrienko, P. Obrazcovas) į praktiką orientuotuose mokymuose apima naudojimąprofesionaliai orientuotos mokymosi technologijosir būsimos profesinės veiklos fragmentų modeliavimo metodai, pagrįsti kontekstinių (profesionaliai vadovaujama) studijuoja pagrindines ir nepagrindines disciplinas.

Trečiąjį, plačiausią požiūrį, labai lakoniškai suformulavo F. G. Jalalovas veiklos-kompetencijos paradigmoje, pagal kurią į praktiką orientuotu ugdymu siekiamaįgijimas, be žinių, įgūdžių, praktinės patirtiesveikla, siekiant profesiniu ir socialiai reikšmingų kompetencijų.Taip užtikrinama, kad mokiniai įsitrauktų į darbą ir jų veikla būtų prilyginama mokytojo veiklai. Motyvacija studijuoti teorinę medžiagą kyla iš poreikio išspręsti praktinę problemą. Šis į praktiką orientuotas požiūris yra veiklos ir kompetencijos metodas.

Taigi, norint sukurti į praktiką orientuotą išsilavinimą, reikalingas naujas, veikla-kompetencija grindžiamas požiūris.

Skirtingai nuo tradicinio ugdymo, kuris yra orientuotas į žinių įgijimą, į praktiką orientuotas ugdymas yra skirtas be žinių, įgūdžių ir praktinės patirties įgijimo. Bendrojo ugdymo sistemoje veiklos patirtis didesne dalimi reiškia ugdomosios ir pažintinės veiklos patirtį. O pats patirties įgijimas vykdomas tradicinės didaktinės triados „ŽINIOS – GEBĖJIMAI – ĮGŪDŽIAI“ rėmuose, ugdant mokinių praktinius įgūdžius. Taikant veiklos – kompetencijos metodą, tradicinę triadą papildo naujas didaktinis vienetas: ŽINIOS – GEBĖJIMAI – ĮGŪDŽIAI – VEIKLOS PATIRTIS.

Pastarųjų metų absolventų įdarbinimo praktika rodo, kad darbdaviai, rinkdamiesi specialistus, domisi personalu, kuris, be specialaus išsilavinimo, jau turi ir darbo patirties. Todėl šiandien jaunieji specialistai patiria sunkumų konkuruodami darbo rinkoje ir prisitaikydami prie veiklos sąlygų. Profesinis tobulėjimas po mokymo įstaigos baigimo užtrunka dar kelerius metus ir reikalauja papildomų pačių jaunųjų specialistų pastangų bei finansinių išlaidų perkvalifikavimui iš įmonių, kuriose jie dirba.

Pagrindinė absolventų žemos profesinės kompetencijos ir konkurencingumo stokos problema yra praktikos sprendžiant problemas būsimos profesinės veiklos srityje trūkumas.

Siekiant įveikti nustatytas problemas, šiandien būtina iš naujo apibrėžti profesinio mokymo turinio formavimo principus, metodus ir procedūras, taip pat specialistų rengimo standartus derinti su tam tikros srities profesiniais standartais.

Organizuojant specialistų rengimą ir formuojant ugdymo turinį, akcentuojami dialogiškumo ir orientacijos į praktiką principai. Tai leis būsimiems specialistams ugdyti dialoginio bendravimo įgūdžius, tolerantišką požiūrį į kolegų nuomonę ir požiūrį, gebėjimą izoliuoti problemą nuo bendros situacijos, pasirinkti optimalų sprendimą, prognozuoti ir analizuoti rezultatus, atitinkančius vertinimo kriterijus. specialisto profesinė kompetencija.

Šių principų įgyvendinimas turėtų būti grindžiamas:

tikros profesinės užduotys, kurių sudėtingumas didėja nuo kurso iki kurso;
specialistų, dirbančių individualiai, mažose grupėse ir didelėse komandose, profesinės veiklos specifiką;
įvairių mokslo ir praktikos sričių žinių, metodų integravimas.

Į praktiką orientuotą požiūrį į mokymąsi švietimo įstaigoje dėstytojai turėtų taikyti nuo pirmųjų mokymo dienų ir toliau prisidėti prie laipsniško studento asmenybės profesinių kompetencijų formavimo.

1 etapas – semantinis

Prisitaikymas prie edukacinės erdvės. Studentai ugdo kultūrinius poreikius ir poreikius, suvokia savo būsimos profesijos esmę ir socialinę reikšmę, rodo nuolatinį susidomėjimą ja.

2 etapas – vertė

Specializacijos pradžia, studentų profesinių interesų stiprinimas ir gilinimas. Savarankiškumas nustatant profesinio ir asmeninio tobulėjimo uždavinius.

Laboratorinių ir praktinių darbų užduotys turi būti nukreiptos į individualią paieškos veiklą, kai studentas ne tik įtvirtina pagrindinius mokomosios medžiagos teorinius principus, bet mokosi numatyti, planuoti, dialoge atskleisti savo nuomonę ir pozicijas dėl pasirinkto sprendimo būdo. švietimo problema, ir savarankiškai organizuoti savo veiklą. Laboratorinius ir praktinius darbus patartina organizuoti naudojant IKT.

3 etapas – praktinis

Tiesioginis susipažinimas su profesine veikla profesinių modulių įsisavinimo ir edukacinės praktikos metu, pasirengimas diferencijuotai vertinti savo profesionalumo lygį ir pareigų aktyvumą.

Akademinių disciplinų/tarpdisciplininių kursų įsisavinimo laikotarpiu studentai rengia projektus nedidelėse 5-6 žmonių grupėse, kur darbas paremtas dialogu. Dialogas yra priemonė nustatyti problemą ir jos sprendimo būdus. Šiame etape atliekamas visas tiriamosios veiklos ciklas: nuo dalykinės srities studijavimo ir problemos nustatymo iki jos įgyvendinimo.

Edukacinės praktikos rezultatas – vadovaujant specialistams sukurtas programinės įrangos produktas, skirtas nedidelės apimties problemoms, atrinktoms iš daugybės esamų problemų, spręsti. Be praktinio darbo būsimieji specialistai susipažįsta su realiomis gamybos problemomis, jų formulavimu, sprendimu, dokumentacija ir pristatymu.

4 etapas – finalas

Noras organizuoti savo veiklą, pasirinkti standartinius profesinių užduočių atlikimo būdus ir būdus, įvertinti jų efektyvumą ir kokybę.

Paskutinis mokymo etapas apima:

Pramoninė praktika pagal profesinės veiklos rūšį, išlaikant egzaminą (kvalifikaciją) profesiniame modulyje;

Priešdiplominė praktika ir diplominio projekto (darbo) gynimas.

Tikslai: praktinės profesinės veiklos patirties formavimas specifinės gamybos pagrindu, profesinių ir bendrųjų kompetencijų ugdymas pagal profesinės veiklos rūšis; būsimo specialisto savarankiško darbo galimybių tikrinimas konkrečioje gamybos aplinkoje; rinkti ir ruošti medžiagą profesinės veiklos rūšies įsisavinimo (kvalifikaciniam) egzaminui išlaikyti, kursinio darbo (projekto) rašymui. Prieš baigiamąją praktiką studentai atlieka konkrečias užduotis, atitinkančias darbuotojo (darbuotojo) darbo pareigas, gali būti priimami į laisvas darbo vietas.

Taigi, orientacija į praktiką ir dialogas leidžia studentams įgyti būtiną profesinių įgūdžių minimumą, organizacinio darbo patirtį, teorinių žinių sistemą, profesinį mobilumą ir kompetenciją, kuri atitinka išsilavinimo standartą ir daro mūsų absolventus konkurencingus.

Bibliografija:

Kanaeva T.A., Vidurinio profesinio mokymo mokinių kvalifikacijos kėlimas į praktiką orientuotų technologijų kontekste, Šiuolaikinės socialinių problemų studijos (elektroninis mokslo žurnalas), Nr. 12(20), 2012 m.www.sisp.nkras.ru
Mikhejevas V.A. Socialinės partnerystės pagrindai: teorija ir politika, praktika: Vadovėlis universitetams. M., 2007 m
Solyankina, L.E. Profesinės kompetencijos ugdymo modelis į praktiką orientuotoje ugdymo aplinkoje / L.E. Solyankina // VSPU naujienos. – 2011. – Nr.1 (0,6 p.).
Skamnitsky A.A., Modulinės kompetencijos metodas ir jo įgyvendinimas viduriniame profesiniame mokyme, M., 2006. – 247 p.
Yasvin V.A. Ugdymo aplinka: nuo modeliavimo iki projektavimo. – M.: Smysl, 2001. – 365 p.

MBOU "Kokos pagrindinė vidurinė mokykla"

„Į praktiką orientuotas mokymas kaip priemonė įgyvendinti federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus, susijusius su ugdomojo mokymosi formavimu klasėje“

Pradinės mokyklos mokytoja

Moiseeva Marija Nikolaevna

Ateitis yra arčiau mūsų, nei mes manome. Jis šalia – verkia, juokiasi, klausinėja, verčia kentėti, džiaugtis, ieškoti atsakymų. Tai mūsų vaikų ateitis. Reformuotos Rusijos sąlygomis formuojasi kokybiškai skirtingi žmonių gyvenimo ir veiklos organizavimo principai, kinta ir kartojasi tezės apie perėjimą prie praktinio ugdymo. Į praktiką orientuoto ugdymo sampratų esmė – sudaryti sąlygas, kai mokinio tobulėjimas tampa pagrindine užduotimi tiek mokytojui, tiek pačiam mokiniui. Tai kokybiškai naujų žinių sistema, siūlanti iš esmės kitokią ugdomosios veiklos struktūrą. Tai ugdymo organizavimo būdas, kurio turinys, o kartais ir organizavimo formos yra tiesiogiai orientuotos į visapusišką vaiko raidą. Pirmiausia:

apie būdus savarankiškai įgyti žinių;

ugdyti gebėjimus savarankiškos pažintinės veiklos vykdymo procese;

apie emocinį požiūrį į ugdymo turinį ir procesą;

į humanistinę ugdymo proceso orientaciją.

Darbe panaudoti pamokos efektyvumo sistemos elementai, leidžiantys panaudoti aiškumo, sąmoningumo ir susidomėjimo mokymusi principus, teorijos ir praktikos ryšį, žinių pritaikymą neįprastose situacijose, taip pat pakopų sistemą. -pakopinis mokinių lavinimas problemų paieškos kūrybinėje veikloje, mokant efektyvaus ugdomojo darbo metodų, supažindinant su kūrybiškumu.

Interaktyvių ugdymo technologijų naudojimas šiuolaikiniame ugdymo procese, leidžiantis derinti asmeninį aktyvų požiūrį su efektyviais metodiniais metodais ir tobulėjimu, užtikrina vaiko asmenybės vystymąsi, praktinį įgytų žinių ir įgūdžių supratimą praktikoje. orientuotas ugdymo procesas.

Mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų kokybė labai priklauso ne tik nuo mokymo metodų ir technikų, bet ir nuo ugdomosios veiklos struktūros bei organizavimo formų.

Puikaus mokytojo K.D. Ushinsky, kuris manė, kad būtina, kad „vaikai, jei įmanoma, dirbtų savarankiškai, o mokytojas tai prižiūri

savarankiškas darbas ir jam suteikta medžiaga“ yra esminis pedagoginės veiklos pagrindas ir leidžia efektyviai siekti teigiamų rezultatų ne tik lavinant ir auklėjant, bet ir socializuojant mokinius.

Šioje sistemoje yra reikšmingų technikų, kurios veda į mokinių sumanų pasaulėžiūros problemų atpažinimą ir savarankišką gebėjimą jas kelti, prie uždavinius atitinkančio metodo paieškos, metodo taikymo ir gauto rezultato įvertinimo, kuris per. pasaulėžiūros aspektas įgauna į praktiką orientuotą orientaciją.

Pamokose naudojamų mokymo ir ugdymo metodų naujovė yra ta, kad mokytojas:

Iš informacijos nešėjos pareigų pereina į mokinio pažintinės veiklos organizatoriaus pareigas;

Motyvuoja pažintinę veiklą per susidomėjimą, praktinę orientaciją, tarpusavio supratimą ir abipusę pagarbą asmeniui;

Organizuoja savarankišką darbą klasėje ir sisteminius, individualius mokinio namų darbus;

Naudoja kolektyvines darbo formas klasėje;

Organizuoja nuolatinį savarankiško darbo rezultatų stebėjimą klasėje ir namuose, teikia operatyvią pagalbą;

Sukuria sėkmės situaciją, planuoja ir siūlo mokiniui įgyvendinamas užduotis, palaipsniui didinant jų sudėtingumą;

Organizuoja savo veiklos savianalizę, koreguoja praktinės veiklos kryptį ir turinį.

Daugelį metų tradicinis mokyklinio ugdymo tikslas buvo įvaldyti žinių sistemą, kuri yra „mokslo pagrindai“. Mokinių atmintis buvo apkrauta daugybe faktų, pavadinimų, sąvokų ir algoritmų. Dėl to mes

Turime mokyklą Rusijoje, kurios absolventai praktinėmis žiniomis yra pastebimai pranašesni už savo bendraamžius daugumoje kitų šalių. Tačiau pastaraisiais dešimtmečiais dažnai atliekamų tyrimų rezultatai verčia mus atsargiai. Gamtos mokslų srityje rusų moksleiviai geriau nei daugelio šalių studentai atlieka reprodukcinio pobūdžio užduotis, atspindinčias dalykinių žinių ir gebėjimų meistriškumą. Tačiau jų rezultatai yra mažesni atliekant į praktiką orientuotas užduotis, kurių turinys pateikiamas neįprasta nestandartine forma, kai reikia analizuoti duomenis, suformuluoti išvadą ar įvardyti tam tikrų įvykusių pokyčių pasekmes, pvz. žmogaus aplinkoje. Žemiau pateikiami rezultatai atliekant užduotis, susijusias su stebėjimo technologijų naudojimu, palyginimu, hipotezių ir išvadų formulavimu planuojant eksperimentą ir atliekant tyrimą.

Mūsų teisėto pasididžiavimo objektas – didelis žinių kiekis – pasikeitusiame pasaulyje praktiškai prarado savo vertę, nes informacija tapo lengvai prieinama, o jos kiekis pasaulyje sparčiai auga. Vis sunkiau žmogų aprūpinti žiniomis, kurių pakanka sėkmingai socializacijai ilgą laiką, ilgėja mokymo trukmė, mažėja efektyvumas. Būtinos tampa ne pačios žinios, o žinios, kur ir kaip jas pritaikyti. Tačiau dar svarbiau yra žinios, kaip gauti informaciją, ją integruoti ar kurti. Ir kitas, ir trečias yra veiklos rezultatai. Taigi keičiasi ir ugdymo proceso pobūdis, ir mokytojo veiklos metodai.

Mokinys nustoja būti pasyvus įpėdinis, bet tampa aktyviu edukacinės veiklos subjektu. Ir mokytojas nustoja būti informacijos perdavėju. Jos funkcijos yra: uždavinių kėlimas, studentų veiklos organizavimas, šios veiklos valdymas ir gautų rezultatų tikrinimas, kaip laikomasi standarto. Jis virsta komunikacijos organizatoriumi. Treniruočių efektyvumas smarkiai padidėja. Išties, per 5 minutes mokytojo pasakytas turinys per kitas 5 minutes bus pusiau pamirštas, o po savaitės liks atmintyje dvidešimtoji jo dalis.

Jei mokinys dėjo asmenines pastangas gauti šį turinį, skindamasis kelią per sunkumus, gindamas savo poziciją ginčuose su bendražygiais, sutikdamas su įtikinamesniais argumentais, jis ilgam taps mokinio nuosavybe. Atitinkamai, į asmenybę ir praktiką orientuoto ugdymo įgyvendinimo galimybės didėja, kai mokytojas nutolsta nuo ugdymo ir tampa vyresniu mokinių draugu, labiau patyrusiu ir labiau išsilavinusiu. Tačiau didelis efektyvumas turi savo kainą. Visų pirma, mokytojo poreikis nuolat tobulinti save. Perėjimas nuo tradicinių mokymosi modelių prie asmeninių ir į praktiką orientuotų strategijų ir veiklų, tokių kaip „patarėjas po ranka“, reikalauja ilgalaikio profesinio tobulėjimo.

Yra keletas problemų, kurias reikia išspręsti:

Kaip užtikrinti kiekvieno mokinio mokymosi sėkmę;

Kaip užtikrinti ne mechaninį biologinių žinių įsisavinimą, o abstrakčią-loginę, įgyjant praktinių jų taikymo įgūdžių;

Kaip sėkmingai dirbti klasėje su visa klase ir su kiekvienu mokiniu vienu metu;

Užduotys gali būti sprendžiamos taikant į praktiką orientuotą, diferencijuotą požiūrį asmeniniame lygmenyje, atskleidžiant vaiko individualumą specialiai organizuojamoje ugdomojoje veikloje, kad mokinio darbas klasėje ir namuose užtikrintų jo asmeninį apsisprendimą, žinių pritaikymas kasdieniame gyvenime.

Mokant mokinius mąstyti, kiekvienoje pamokoje reikia spręsti dideles ir mažas problemas.

Iškeldami sau užduotį sudominti mokinius ir suaktyvinti mąstymą, turėtumėte atsiminti, kad yra du tarpusavyje susiję būdai tai išspręsti:

Organizuojant mokinių edukacinę veiklą.

Pirmasis būdas siejamas su tiriamos medžiagos naujumu, žinomos informacijos svarstymu nauju aspektu, su praktinės žinių reikšmės atskleidimu, su šiuolaikinių mokslo ir technikos pasiekimų demonstravimu, su literatūros ir kt. meno kūriniai.

Antrasis būdas – probleminis mokymasis, mokslinių hipotezių iškėlimas, jų tikrinimas pamokų metu; atliekant praktinius tiriamuosius ir kūrybinius darbus; linksmi įspūdžiai; tarpusavio apklausos vykdymas; namų eksperimentų vykdymas; pirminių šaltinių tyrimas ir jų analizė.

Viena pagrindinių pedagogikos mokslo ir praktikos nuostatų padeda ugdyti mąstymą ir pažintinę veiklą: domėjimasis aktyviai vystosi, jei patenkinamas natūralus studento noras „atrasti“ naujus dalykus ir ugdyti savo sprendimus. Studentai nori atlikti tokius darbus, kuriuose gali išreikšti save, parodyti savo žinias ir įgūdžius. Technika, metodai ir priemonės turi būti įvairios, tik tokiu atveju bus išlaikytas nuolatinis mokinių susidomėjimas atrasti naujus dalykus. Užduotys turi būti prieinamos, įdomios ir gyvybiškai svarbios. Jie turi būti protingi ir estetiški. Nėra vaiko, identiško kitam ar grupei. Kiekvienas turi savo sugebėjimų, temperamento, charakterio, valios, motyvacijos, patirties ir noro dirbti derinį. Todėl didėja individualaus ir diferencijuoto požiūrio poreikis.

Svarbu mokyti moksleivius gebėjimo patiems formuluoti probleminius klausimus. Mokinių žinios, jų gylis ir kokybė tiesiogiai priklauso nuo jų pažintinio intereso, nuo aktyvaus dalyvavimo edukacinėje veikloje.

Garsus mokytojas Z.A. Suchomlinskis rašė: „Ne, ir negali būti vaikų, kurie nenorėtų mokytis... Negalėjimas dirbti sukelia nenorą, o nenoras – tinginystę. Kiekviena nauja grandis šioje ydų grandinėje tampa stipresnė ir sunkiau sulaužoma. Pagrindinė priemonė užkirsti kelią šioms ydoms – mokinius mokyti dirbti“.

Visa aprašyta darbo sistema leidžia teigiamai išspręsti nemažai kiekvienam mokytojui kylančių problemų, būtent: suformuoti specifines žinias, reikalingas pritaikyti praktinėje veikloje, formuoti mokiniuose tvirtas sąmoningas žinias. Viskas priklauso nuo mokytojo ir jo profesinių įgūdžių.

Visas darbas grindžiamas sėkmingo mokymosi principu, o tai reiškia, kad dėmesys sutelkiamas į kiekvieno mokinio sėkmę, lyderystės jėgų panaudojimas skatinant jo aktyvų darbą, pasitelkiant vertinimo ir balų sistemą klasėje ir namuose. Tai leidžia padidinti pamokos intensyvumą skatinant ir skatinant mokinių aktyvumą, galimybę įvertinti kiekvieno darbą, sukuria aukštą emocinį pakilimą ir sąlygas didinti susidomėjimą mokymusi.