Priekinių skilčių stiprinimas. Smegenų priekinių skilčių funkcija

Iš įvairių informacijos šaltinių (knygų, televizoriaus ir kt.) galima išgirsti, kad žmogus naudoja savo smegenis 10% savo maksimalių galimybių. Ši figūra yra mitas, nes smegenų darbe vienu metu dalyvauja keli ir nuolat užsiima tam tikra veikla.

Jei žmogus dažnai patiria stresą ir kitus išorinius provokuojančius veiksnius, įskaitant amžių, smegenų veikla labai sumažėja, o smegenų vystymasis sulėtėja. Tai išreiškiama protinės veiklos sumažėjimu ir kitais aspektais.

Norėdami išvengti laipsniško smegenų veiklos slopinimo, turėtumėte nuolat palaikyti ir lavinti savo smegenis įvairiais papildomais pratimais. Norėdami tai padaryti, yra daug įvairių būdų, kaip vystyti savo smegenis, kuriuos aptarsime šiame straipsnyje. Prieš pereidamas prie pratimų, žmogus turi paruošti savo smegenis, o tai leidžia visapusiškai.

Kaip vaikai išmoksta valdyti savo elgesį? Kodėl vienas vaikas tiesiog plėšia iš pažeidėjo atimtą žaislą, o kitas toje pačioje situacijoje vartoja žodžius? Kuri smegenų dalis yra atsakinga už tai, kad vaikai pirmiausia galvotų, o paskui darytų? Naujos knygos autoriai pasakoja, kaip padėti vaikui ugdyti organizacinius įgūdžius.

Organizaciniai įgūdžiai: kas jie?

Šiandien mokslininkai sutaria, kad priekinės smegenų skiltys vaidina pagrindinį vaidmenį ugdant organizacinius įgūdžius. Prefrontalinė smegenų sritis išsivysto vėliau nei kiti, paauglystės pabaigoje arba pačioje pilnametystės pradžioje. Tai bendra sritis, kurioje apdorojama informacija ir priimami sprendimai, kaip elgsimės. Žvelgiant į svarbiausias priekinių skilčių funkcijas, nesunku suprasti, kokios svarbios šios struktūros yra ugdant organizacinius įgūdžius.

1. Priekinės skiltys vadovauja mūsų elgesiui, padeda mums nuspręsti, į ką atkreipti dėmesį ir kokių veiksmų imtis. Pavyzdys: septynerių metų berniukas mato savo brolį žiūrintį televizorių. Jis nori atsisėsti šalia, bet nusprendžia, kad pirmas baigs namų darbus, nes žino, kad priešingu atveju tėvas bus nelaimingas.
2. Priekinės skiltys integruoja mūsų elgesio modelius. Todėl galime panaudoti ankstesnę patirtį, vadovaudamiesi savo elgesiu ir priimti sprendimus. Pavyzdys: dešimties metų mergaitė prisimena, kad praėjusią savaitę, kai ji sutvarkė savo kambarį, mama leido jai pasikviesti draugę. Ji nusprendžia valyti, tikėdamasi, kad galės tai padaryti dar kartą.
3. Priekinės skiltys padeda mums kontroliuoti savo emocijas ir elgesį, atsižvelgiant į išorinius ir vidinius suvaržymus tenkinant savo poreikius ir norus. Priekinės skiltys, reguliuojančios emocijas ir sąveiką su kitais, padeda patenkinti savo poreikius, nesukeldamos problemų sau ir kitiems. Pavyzdys: mama sako savo šešiamečiui sūnui, kad jie nusipirks vaizdo žaidimą parduotuvėje. Tačiau atvykę jie pamato, kad jiems reikalingo žaidimo nėra. Berniukas supyksta, tačiau vietoje pykčio nesukelia, o priverčia mamai pažadėti, kad žaidimo jie ieškos kitose parduotuvėse.
4. Priekinės skiltys tiria, vertina ir „koreguoja“ situaciją, todėl galime koreguoti savo elgesį arba pasirinkti naują strategiją, pagrįstą naujais duomenimis. Pavyzdys: dvylikametis berniukas nevyko į klasės ekskursiją, nes vienintelis neatnešė tėvų raštelio. Kitą kartą jis apie tai prisimins ir vakare prieš kelionę patikrins, ar raštelis yra jo portfelyje.

Ar organizacinius įgūdžius vaikas išsiugdys pats, be mūsų įsikišimo – tiesiog dėl natūralaus smegenų vystymosi? Juk gimus jie potencialiai jau egzistuoja. Šiandien žinoma, kad priekinės skiltys ir atitinkamai organizaciniai įgūdžiai reikalauja 18-20 metų pilnam vystymuisi - nuo vaiko gimimo iki maždaug jo pilnametystės.

Akivaizdu, kad vaikai negali pasikliauti vien savo priekinėmis skiltimis, kad kontroliuotų savo elgesį kūdikystėje ir vėliau. Ką daryti? Mes galime jiems „paskolinti“ savo priekines skilteles. Juk būti tėvais reiškia ir palaikyti organizacinių įgūdžių ugdymą, ir atlikti kai kurias užduotis vaikui.

Vaiko darbinės atminties ugdymas

Ankstyviausiuose vaiko gyvenimo etapuose jūs iš esmės tampate jo priekine skiltele. Jis pats dar gali labai mažai. Planuojate ir organizuojate jo aplinką taip, kad ji būtų saugi ir patogi, stebite jo būklę (miegą, mitybą), inicijuojate bendravimą ir sprendžiate problemas, kai vaikas susierzina.

Elgesio valdymas ir emocijų suvaldymas

Atėjo laikas aptarti antrąjį pagrindinį įgūdį, kuris pradeda vystytis kūdikystėje maždaug tuo pačiu metu kaip ir darbinė atmintis: atsako delsą. Gebėjimas reaguoti ar nereaguoti į asmenį (įvykį) yra elgesio valdymo pagrindas. Visi žinome, į kokias sudėtingas situacijas mūsų vaikai gali patekti ir patenka, kai pirmiausia veikia, o vėliau galvoja. Ir mus stebina vaiko savitvarda, kuris mato viliojantį daiktą ir jo neliečia.

Kai kūdikiui pradeda vystytis darbinė atmintis (apie 6 mėn.), akivaizdžių pokyčių nematome. Tačiau nuo 6 iki 12 mėnesių kūdikio gebėjimas slopinti reakciją sparčiai vystosi. Štai devynių mėnesių kūdikis šliaužia paskui mamą į kitą kambarį. Mėnesį anksčiau jį pakeliui būtų išblaškęs mėgstamiausias žaislas, bet dabar jis nukeliauja pro jį tiesiai pas mamą. Per tą patį laikotarpį kūdikis jau gali suvaržyti kai kurias emocijas ir parodyti kitas, priklausomai nuo situacijos.

Tikriausiai bandėte ir tokio amžiaus vaiką įtraukti į kokią nors veiklą, tačiau jis visiškai nereagavo ir net nusisuko. Skamba kaip atsisakymas, ar ne? Jau šiame amžiuje vaikas pradeda suprasti galingą reakcijos ar nereagavimo į žmogų ar situaciją poveikį. Trejų ar ketverių metų vaikas šį įgūdį demonstruoja „vartodamas žodžius“, o ne mušdamas skriaudėją, kuris bando iš jo išplėšti žaislą. Devynerių metų vaikas jį naudoja, kai apsižvalgo prieš bėgdamas per gatvę pasiimti kamuolio. Ir šį įgūdį septyniolikmetis demonstruoja paisydamas greičio, o ne sutikdamas su draugo pasiūlymu: „Pažiūrėkime, ką gali šis automobilis“.

Visi tėvai puikiai žino uždelstos reakcijos įgūdžių svarbą: jo nebuvimas gali būti pavojingas arba sukelti konfliktus. Kai jūsų kūdikis buvo kūdikis, ypač kai jis šliaužė, paskolinote jam savo priekines skilteles ir jų funkcijas, nustatydami jam ribas, uždarydami duris, naudodami kištukus ir net tiesiog perkeldami pavojingus daiktus nepasiekiamoje vietoje. Be to, jūs suteikėte jam nuolatinę kontrolę. Žinoma, vartojote žodžius – aštrų „Ne!“ arba "Karšta!"

Tėvų, „paskolinančių“ savo vaikui priekines skilteles, užduotis galima suskirstyti į du tipus: aplinkos tvarkymą ir tiesioginį vadovavimą. Stebėdamas jūsų elgesį ir bandydamas jį kopijuoti, vaikas mokosi ir panaudoja naujų įgūdžių. Čia padės pagrįsta ritualų ir lūkesčių seka. Jūs taip pat vartojate kalbą duodami nurodymus savo vaikui. Laikui bėgant jis pradės vartoti tuos pačius žodžius, iš pradžių garsiai tardamas juos sau, kad kontroliuotų savo elgesį. Palaipsniui išsivystys „vidinis balsas“, kurį girdės tik jis pats. Mums nereikės keisti vaiko priekinių skilčių visą likusį gyvenimą. Kai turės vidinį balsą, šias funkcijas jis galės atlikti pats.

Kiekviena žmogaus smegenų dalis atlieka daugybę funkcijų, be kurių visos centrinės nervų sistemos koordinuotas darbas tampa neįmanomas. Už ką atsakinga priekinė smegenų skiltis ir kokio dydžio ji yra? Kaip savarankiškai vystyti priekines skilteles ir ar tai būtina, ar reikia nedelsiant kreiptis į specialistą? Smegenys yra atsakingos už absoliučiai visus veiksmus, kuriuos žmogus atlieka. Tai gana sudėtinga ir vis dar yra tyrimo objektas. Smegenys gali būti apytiksliai suskirstytos į kairįjį ir dešinįjį pusrutulius. Kairė yra atsakinga už kalbą ir loginį mąstymą. Dešiniojo pusrutulio funkcijos – analizuoti emocijas, mąstyti subtiliau ir giliau. Smegenėlės taip pat yra viena iš smegenų dalių. Ji atsakinga už judesių koordinavimą ir pusiausvyros palaikymą.

Kairysis ir dešinysis smegenų pusrutuliai susideda iš priekinės, laikinosios, parietalinės ir pakaušio dalių. Priekinėje dalyje vyksta procesai, atsakingi už motorinę veiklą. Parietalinė zona reguliuoja kūno pojūčius. Laikinosios dalys – tai smegenų sritys, atsakingos už klausą, kalbą ir atmintį, o pakaušio dalis – už regėjimą. Didelę reikšmę turi priekinės smegenų dalys. Specialistai juos laiko vienais svarbiausių. Be judesių ir koordinacijos reguliavimo, priekinėse skiltyse susidaro signalai, reguliuojantys kalbą. Žmogaus rašysena ir jo gebėjimas taisyklingai rašyti priklauso nuo to, kaip gerai išvystyta ši sritis. Šis skyrius atsakingas už motyvaciją, šlapinimosi kontrolę ir kai kuriuos kitus natūralius procesus. Smegenų priekinės skiltys reguliuoja galūnių judesius, taip pat leidžia emociškai nuspalvinti kalbą, o žmogus gali suvokti savo pašnekovo intonaciją.

Smegenų priekinėse skiltyse yra atminties ir kalbos centrai. Būtent šie skyriai leidžia žmogui suvokti tikrovę ir suvokti visų judesių ir veiksmų seką. Deja, ne visiems žmonėms jie yra gerai išvystyti. Tokiu atveju tenka susidurti su kalbos ir rašymo sutrikimais. Kartais nutinka taip, kad vaikui labai sunku mokytis. Tėvai ir mokytojai mato vieną to priežastį – tinginystę ir nepakankamą dėmesį ugdymo procesui, užsispyrimo stoką. Tiesą sakant, problema gali būti priekinių skilčių struktūros pažeidimas ir prastas šių smegenų dalių vystymasis. Be rimto darbo su profesionaliu požiūriu, tokioje situacijoje labai sunku ką nors pakeisti.

Kai pažeidžiamos priekinės smegenų skiltys, organizmas nustoja sklandžiai dirbti. Pagrindinės sutrikimų priežastys yra galvos traumos, navikai, insultai ir Alzheimerio liga. Sutrikus priekinių smegenų skilčių veiklai, žmogus ne tik blogai jaučiasi, bet ir elgiasi keistai, pastebimi jo elgesio pokyčiai. Kas atsitiks, jei šios smegenų sritys bus pažeistos? Viena iš traumos ar auglio, esančio šioje srityje, pasekmių yra motyvacijos praradimas. Žmogus nustoja suvokti gyvenimo prasmę, nesupranta, ko siekti. Kai kuriais atvejais apatija pasirodo tokia stipri, kad dingsta noras dirbti ir siekti geriausio. Vyras guli ant sofos ir nieko nedaro. Jis nenori nei spręsti problemų, nei apie jas galvoti.

Smegenų priekinių skilčių pažeidimo sindromas taip pat apima realybės suvokimo pažeidimą, dėl kurio elgesys tampa impulsyvus. Visi veiksmai planuojami spontaniškai, nebūtinai sveriant naudos ir rizikos, ar galimų neigiamų pasekmių. Aplinkiniai tai pastebi ir vadina žmogų neapgalvotu, manydami, kad viskas priklauso nuo jo charakterio. Kai sutrinka priekinių skilčių veikla, tampa sunku susikoncentruoti ties ką nors konkretaus. Artimi žmonės pastebi paciento abejingumą. Dažnai jis kažką pradeda, bet po kelių minučių praranda susidomėjimą ir pereina prie kažko kito. Jei sutrinka priekinių skilčių veikla, labai pablogėja žmogaus charakteris. Jis gali visiškai spontaniškai pradėti rodyti agresiją.

Sutrikus priekinių smegenų skilčių veiklai, susilpnėja daugelis refleksų. Pavyzdžiui, gali būti paveiktas žmogaus griebimo refleksas. Tokiems pacientams dažnai trina nosis. Jei pastatysite ranką į nepatogią padėtį, žmogus, turintis problemų dėl priekinių smegenų skilčių, ir toliau ją laikys. Gydytojai, nustatydami diagnozę, atsižvelgia į visus šiuos neurologinius simptomus. Yra daug būdų, kaip vystyti šią smegenų dalį. Pavyzdžiui, ekspertai pataria dažniau rašyti, daryti pratimus pusiausvyrai palaikyti, judesius koordinuoti. Tinka bet kokios sporto treniruotės, tačiau geriau pasikonsultuoti su specialistu ir atlikti profilaktikos ar gydymo kursą, vadovaujant patyrusiam treneriui.

Semenova O.A.

Rusijos edukologijos akademijos Raidos fiziologijos institutas, Maskva Darbas remiamas Rusijos humanitarinio fondo (projekto Nr. 06-06-00099a) Straipsnyje pateikiama literatūros apie savanoriško veiklos reguliavimo formavimąsi ontogenezėje apžvalga Ryšys tarp įvairių savanoriško aktyvumo reguliavimo komponentų išsivystymo ir smegenų brendimo ir, visų pirma, laikomos jo priekinės skiltys, kurios tradiciškai laikomos pagrindiniu smegenų substratu programuojant, reguliuojant ir kontroliuojant žmogaus veiklą įvairiuose vystymosi etapuose.

Raktažodžiai: savanoriškas veiklos reguliavimas, vykdomosios funkcijos, programavimas, reguliavimo ir valdymo funkcijos, ontogenezė, priekinės smegenų skiltys.

Smegenų savanoriško veiklos reguliavimo mechanizmų arba vykdomųjų funkcijų ontogenezėje vystymosi problema yra įdomi ir mažai išplėtota. Tradicinė idėja yra ryšys tarp valingo reguliavimo ir priekinių smegenų skilčių veiklos. A.R. Luria pristatė „smegenų III bloko“ arba „veiklos programavimo, reguliavimo ir valdymo bloko“ sąvoką, sujungdama po juo struktūras, atsakingas už elgesio kontrolės procesų įgyvendinimą. Šios struktūros visų pirma apėmė smegenų žievės prefrontalines sritis. Nepaisant to, kad pats A. R Viename iš savo vėlesnių darbų Luria svarstė idėją apie sudėtingos funkcinės santykių tarp prefrontalinės žievės ir kitų smegenų sričių, subkortikinių ir smegenų kamieninių darinių, teikiančios programavimą, reguliavimą ir psichinės veiklos kontrolę, idėją; sistemingų kitų smegenų struktūrų ir vykdomųjų funkcijų ryšio tyrimų neatlikta. Neaišku, ar yra kokių nors šių funkcijų pažeidimo specifiškumo, kai šios struktūros yra pažeistos, palyginti su prefrontalinės žievės pažeidimo padariniais.

Yra daugybė tyrimų, rodančių, kad suaugusiųjų ne priekinės ir ne žievės lokalizacijos smegenų pažeidimuose aptinkami savanoriško reguliavimo trūkumai. Ontogenetiniai tyrimai dažniausiai grindžiami prielaida, kad priekinė žievė yra vienintelis smegenų vykdomųjų funkcijų substratas. Tokią situaciją daugiausia lemia tyrimo metodų, leidžiančių ištirti smegenų struktūrų ir psichinių funkcijų ryšį vystymosi procese, stoka.

Taip pat reikšminga problema nagrinėjant savanorišką veiklos reguliavimą yra tyrėjų idėjų apie jos komponentų sudėtį vienybės, o vėliau ir aiškios metodikos trūkumas.

Šios apžvalgos tikslas – palyginti informaciją apie savanoriško veiklos reguliavimo formavimąsi ir smegenų bei, visų pirma, priekinių skilčių brendimą nuo gimimo iki paauglystės, siekiant parodyti tokios sąveikos sudėtingumą ir dviprasmiškumą.

Elgesio reguliavimo procesai pereina ilgą raidos kelią ontogenezėje.Vaikas jau nuo antrojo gyvenimo mėnesio nėra reaktyvi būtybė, reguliuojanti savo elgesį, rodanti savo aktyvumą bendraujant su suaugusiaisiais ir tyrinėjant jį supantį pasaulį. palaipsniui besivystanti pažintinė, komunikacinė, o kiek vėliau, antrąjį gyvenimo pusmetį, ir objektais manipuliuojanti veikla. Pirmųjų gyvenimo metų vaikas reguliuoja savo ir suaugusiųjų elgesį, pirmoje metų pusėje tenkindamas emocinio kontakto poreikį, o antrąjį pusmetį – norą veikti kartu su suaugusiuoju, naudodamas išraiškingą ir. veido priemones, šaukimą, pozas ir gestus šiems impulsams suvokti.

Aukštesnių, valingų elgesio reguliavimo formų, leidžiančių įgyvendinti sudėtingus, tikslingus veiklos tipus, formavimasis prasideda vėlesniame amžiuje ir yra glaudžiai susiję su kalbos reguliavimo funkcijos vystymusi.

Ankstyviesiems smegenų palaikymo vykdomosioms funkcijoms tyrimams įtakos turėjo požiūris į priekinę žievę kaip „funkciškai tylią“ kūdikystėje ir ankstyvoje vaikystėje, todėl buvo manoma, kad savanoriško veiklos reguliavimo procesai negalėjo būti įvertinti iki antrojo gyvenimo dešimtmečio. Daugybė vėlesnių tyrimų parodė, kad toks požiūris yra nepagrįstas.

Pirmieji gyvenimo metai laikomi labai svarbiais smegenų žievės vystymuisi apskritai ir ypač jos priekinių sričių formavimuisi. Be to, priekinės žievės vystymuisi būdinga daugybė ypatybių, išskiriančių ją nuo kitų smegenų struktūrų vystymosi.

Tyrėjai pastebi, kad iki gimimo priekinės žievės dalys yra labiau subrendusios pagal daugelį parametrų, palyginti su kitomis sritimis. Taigi naujagimio priekinėje srityje anksčiau, palyginti su kitais žievės laukais, pastebimi vertikalios stulpinės neuronų organizacijos požymiai. Iki 5–6 mėnesių padidėja radialinių skaidulų pluoštų plotis, o neuronų viršūniniai dendritai turi tendenciją išsidėstyti arti. Ankstyvas šios srities morfologinis brendimas 2 kūdikystėje gali rodyti jos potencialų pasirengimą dalyvauti kuriant funkcines sistemas šiuo vystymosi laikotarpiu.

Pirmųjų gyvenimo metų vaiko ramybės elektroencefalogramos tyrimas rodo, kad subkortikinių struktūrų atžvilgiu nėra stabilios sinchronizuojančios ir desinchronizuojančios įtakos pusiausvyros.

Priekinės žievės metabolizmo greičio tyrimų duomenys, gauti pozitronų emisijos tomografijos (PET) metodu, leidžia spręsti apie šių sričių funkcinį aktyvumą ontogenezėje. Autoriai pažymi, kad egzistuoja ryšys tarp neuroanatominių struktūrų metabolizmo padidėjimo ir atitinkamų jų funkcijų atsiradimo. Priekinė žievė, jų duomenimis, pirmoje gyvenimo pusėje, palyginti su kitomis smegenų sritimis, yra ne tokia aktyvi, o iki 6 mėnesių jos aktyvumas šiek tiek padidėja. Reikšmingas medžiagų apykaitos greičio padidėjimas stebimas maždaug 8 gyvenimo mėnesius.

Pasak mokslininkų, toks augimas yra susijęs su aukštesnių žievės ir pažinimo funkcijų atsiradimu bei reikšmingais kūdikio elgesio pokyčiais. Šis etapas taip pat sutampa su dendritinių laukų augimu, kapiliarų tinklo tankio padidėjimu ir sinapsių skaičiaus padidėjimu žmogaus priekinėje žievėje.

6-8 mėnesių amžius yra labai svarbus psichikos vystymuisi, nes jis yra susijęs su daugybe naujų darinių atsiradimu vaiko elgesyje. Tai išraiškingų priemonių arsenalo išplėtimas: veido mimikos raida, išraiškingų komunikacinių gestų atsiradimas, burbėjimo suaktyvėjimas ir įvairių intonuotų balso reakcijų atsiradimas.

Pastebima naujų galimybių, pagrįstų įvairių psichinių funkcijų integravimu, atsiradimas. Tokie gebėjimai visų pirma apima rankų ir akių koordinaciją. Su šiuo amžiumi siejamas pradinis kreipiamosios kalbos supratimo raidos etapas. Šiam laikotarpiui būdingi pokyčiai motyvacinėje sferoje: naujo „verslo“ poreikio atsiradimas ir vadovaujančios veiklos pasikeitimas nuo emocinio bendravimo su suaugusiu žmogumi iki manipuliavimo objektu, endogeninių dėmesio formų, susijusių su vidine motyvacija, atsiradimas ir pirmųjų uždelstų reakcijų atsiradimas.

6-8 mėnesių amžiuje taip pat galima nustatyti pirmuosius žodinės vaiko veiksmų kontrolės atsiradimo požymius. Šiame vystymosi etape veiksmas yra padalintas tarp vaiko ir suaugusiojo, kuris prisiima savanoriško kūdikio elgesio reguliavimo funkciją. Pasak S.V. Jakovleva, 6-8 mėnesių vaikas sugeba atlikti nesudėtingus veiksmus pagal suaugusiojo nurodymus (jo žvilgsniu rasti reikiamą daiktą). Tuo pačiu metu šiame amžiaus tarpsnyje mažylis yra lengvai atitraukiamas nuo įvairių aplinkos dirgiklių, todėl dažnai nevykdo nurodymų.

3 Manoma, kad svarbiausia integralios savireguliacijos sistemos grandis ankstyvosiose ontogenezės stadijose yra emocijos. Pripažįstama, kad kūdikiui trūksta sudėtingų kognityvinės kontrolės formų, o elgesio reakcijų selektyvumas, kryptis ir intensyvumas aiškinamas kaip emocijų ir afekto funkcijos. Tyrėjai atkreipia dėmesį į svarbų emocinių procesų vaidmenį optimizuojant smegenų būsenas, kad informacija būtų apdorota efektyviausiai. Įrodyta, kad teigiamos emocijos, kylančios dėl sėkmingų vaiko išankstinių pastangų, gali būti veiksmingas vidinio mokymosi stiprinimo sistemos mechanizmas. Manoma, kad būtent teigiamos emocijos, kylančios kūdikiui antroje gyvenimo pusėje, susijusios su bendravimu ir bendra objektu manipuliavimo veikla su suaugusiuoju, skatina vaiko poreikį suprasti kalbą ir aktyviai ją įsisavinti.

Viena iš neurofiziologinių žmogaus emocinių būsenų koreliatų yra 4-6 Hz dažnio teta ritmo padidėjimas EEG, kuris susidaro limbinės reguliavimo sistemos struktūrose. Kai kurie mokslininkai pastebėjo glaudžius funkcinius ryšius tarp žmogaus priekinės žievės ir limbinės sistemos, sujungiant šias sritis į bendrą kortikolimbinę grandinę ir priskiriant limbinėms struktūroms dėmesį ir poveikį, o prefrontalinei žievei formuojant ir reguliuojant motyvaciją.

6-8 mėnesių amžius yra reikšmingas tiek vaiko elgesio reakcijų pokyčių, tiek teta aktyvumo EEG modelių pokyčių požiūriu. Tyrime T.A. Stroganova, N.N. Posiker parodė staigų EEG reaktyviojo dažnio segmento galios spektro padidėjimą teta ritmo diapazone priekinėje, daugiausia priekinėje žievės srityse ir kūdikių emocinių reakcijų į kalbą dažnį ir trukmę (6 mėn. ) ir žaidimo situacinius (8 mėn.) dirgiklius.

Aukščiau pateiktų duomenų palyginimas rodo, kad 6-8 mėnesių amžius yra labai svarbus tiek smegenų žievės priekinių dalių funkcijų vystymuisi, tiek jų vaidmens padidėjimui emocinio ir motyvacinio smegenų reguliavimo sistemoje. kūdikio elgesys. Matyt, pagrindinis šio amžiaus tarpsnio elgesio reakcijų organizavimo mechanizmas yra glaudus funkcinis ryšys tarp limbinės sistemos ir prefrontalinių žievės sričių.

Nuo 9 mėnesių iki metų auga vaiko galimybės, plečiasi veiksmų, kuriuos jis gali atlikti suaugusiojo prašymu, arsenalas, tačiau tuo pačiu jo reakcijos būna nestabilios ir dažnai neselektyvios (jei vaikas turi piramidės žiedą jo rankoje prašoma nuimti žiedą, tada jis nešios žiedą). Aplinkoje esantys ryškūs objektai jam atrodo patrauklesni, o poelgius dažnai nulemia 4 kartus iškilęs stereotipas. Tik antrųjų gyvenimo metų pradžioje tampa įmanomas uždelstas nurodymų įgyvendinimas. S.V. Jakovleva pažymi, kad nuolatinis gebėjimas pajungti tiesiogines reakcijas į suaugusiojo žodžius atsiranda ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, o ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas išmoksta kontroliuoti savo elgesį per savo vidinę kalbą.

Anot A. Diamond, 9-12 mėnesių amžius yra reikšmingas ugdant tokius vaiko gebėjimus kaip greitų reakcijų slopinimas, priklausomybės nuo ryškių išorinės aplinkos savybių įveikimas. Šiuos duomenis autorė gavo tyrinėdama situaciją, kai vaikas pasiekia patrauklų objektą, aplenkdamas žvilgsnio kryptį. 9 mėnesių vaiko veiksmams dominuojančią įtaką turi žvilgsnio kryptis. Net jei per šoninėje sienelėje esančią skylutę padedama kūdikiui paliesti žaislą, įdėtą į skaidrią dėžutę, parodant efektyvią veiksmų strategiją, kitą kartą jis vis tiek bando daiktą pataikyti per uždarą pusę, bet esančią linijoje. žvilgsnis. 12 mėnesių amžiaus šią užduotį vaikas jau lengvai išsprendžia.

Gebėjimas atsispirti blaškymuisi yra esminis vykdomosios funkcijos komponentas. Galima daryti prielaidą, kad šio gebėjimo atsiradimas yra susijęs su priekinių skilčių „įjungimu“ į funkcines sistemas dėl jų ryšių su kitomis smegenų sritimis brendimo. Taigi M.A. Bellas ir N.A. Fox atliko išilginį kūdikių tyrimą nuo 7 iki 12 gyvenimo mėnesio. Priešais vaiką žaislas buvo įdėtas į vieną iš dviejų dėžių ir po tam tikro delsimo vaiko buvo paprašyta atspėti, kur yra patrauklus objektas („A-ne-B“ paradigma). Prieš atliekant tyrimą visiems vaikams buvo atliktas elektroencefalografinis tyrimas. Įrodyta, kad vaiko gebėjimas ilgą laiką savanoriškai išlaikyti dėmesį į tikslinį objektą yra tiesiogiai susijęs su elektrinio aktyvumo išsivystymo laipsniu priekinėse žievės srityse ir su priekinės ir užpakalinės sričių darnos padidėjimu. žievės antroje gyvenimo pusėje.

Amžius nuo 1 metų iki 3 metų. S.V. Jakovleva išsamiai ištyrė sąlygas, kuriomis 1,5–3,5 metų vaikams galima formuoti paprasčiausius savanoriškus veiksmus. Ji priėjo prie išvados, kad tiesioginių žodinių įsakymų sistema iki 3 metų turi tik stimuliuojantį poveikį, nesukeldama slopinamųjų reakcijų stabdyti prasidėjusį judėjimą. Bandymai sukurti sąlyginį motorinį atsaką į signalą laboratorinėmis sąlygomis pagal preliminarius kalbos nurodymus leido autoriui apibūdinti daugybę jaunesnių (1,5–2 metų) ir vyresnių (2–3 metų) vaikų kalbos reguliavimo ypatybių. grupės. Paaiškėjo, kad jaunesnės grupės vaikams nurodymas „užsidegus lemputei paspauskite rutulį“ nesukėlė reikiamos motorinės reakcijos ir dėl to judesys nesutapo su signalu, o net jei buvo galima pasiekti motorinę reakciją iš vaiko 5 (paspaudus balioną), tada tai nesulėtėjo toliau. Veiksmo slopinimas buvo pasiekiamas tik tais atvejais, kai šis veiksmas lėmė tam tikrą vizualinį efektą (užgeso šviesa) arba kai buvo įvesta papildoma slopinanti instrukcijos dalis („užsidegus lemputei, suspauskite kamuolį ir uždėkite rankeną ant kelio“). Pastaruoju atveju perėjimas prie antrojo veiksmo slopino pirmąjį. Net ir tais atvejais, kai buvo įmanoma išvystyti aiškias organizuotas reakcijas, grįžimas prie pirminės instrukcijų įvedimo versijos dažnai privesdavo prie veiksmo suirimo, o neadekvačių tarpsignalinių reakcijų išnykimas būdavo nestabilus. Tais pačiais eksperimentais buvo įrodyta, kad paties vaiko kalba negali būti jo elgesio reguliatorius, o kalbos ir motorinių reakcijų derinys lėmė tai, kad abu vienas kitą slopino.

Vyresnėje grupėje vaizdas buvo kiek kitoks. Šie vaikai sugebėjo sukurti motorines reakcijas, nustatytas pagal signalą tomis pačiomis eksperimentinėmis sąlygomis kaip ir jaunesnėje grupėje, tačiau grįžus į pradines eksperimento sąlygas judesiai nesuirdavo, o reakcijos pagal signalą buvo aiškios ir koordinuotos. .

Tiesą sakant, 2-3 metų vaikas jau galėjo suvokti kalbos nurodymų nustatytas taisyklių sistemą, tačiau tik po to, kai buvo ištirtas vizualiai ir efektyviai.

A.R. Luria tyrimuose, atliktuose kartu su A.G. Polyakova, parodė, kad 1,5–2 metų amžiaus kalbos skiriamoji, vardinė funkcija yra stipresnė nei jos reguliavimo funkcija. Vaikas, žinantis daiktų pavadinimus, nesunkiai juos suras ir duos suaugusiam, jei nurodymai neprieštaraus aplinkos sąlygoms. Esant tokiai situacijai, kūdikio veiksmas vadovausis ne žodžiu, o ryškiomis, patraukliomis objekto savybėmis. Toks impulsyvumas išnyksta maždaug 1,5 metų. Panašiai žodžio reguliavimo vaidmenį gali nesunkiai sutrikdyti jau užsimezgusio ryšio inercija.

Duomenys iš A.R. Luria ir A.G. Polyakova taip pat parodė, kad ankstyvoje vaikystėje žodžio reguliavimo vaidmens formavimasis atsilieka nuo regėjimo signalo reguliavimo veiksmo formavimo.

M.I. Posneris ir M.K. Rothbartas parodė, kad trečiaisiais gyvenimo metais gebėjimas spręsti konfliktines užduotis iš esmės keičiasi. Vaikų buvo paprašyta reaguoti į objekto pasirodymą vienoje ekrano pusėje paspaudus vieną iš dviejų klavišų, kurie vienoje serijoje buvo toje pačioje vaiko pusėje kaip objektas, o kitoje serijoje - priešingoje pusėje. pusėje. Dvejų metų vaikai buvo linkę kartoti ankstesnį atsakymą, tačiau net ir tokiu atveju mokslininkai nustatė reikšmingą dviejų serijų atlikimo skirtumą: konflikto užduotyje vaikai padarė daugiau klaidų. Trečiojo kurso pabaigoje ir ketvirto pradžioje vaikai jau demonstravo iš esmės skirtingą reagavimo modelį, efektyviai spręsdami abi problemas ir demonstruodami laukiamą reakcijos laiko sulėtėjimą konfliktinėje situacijoje.

6 Taigi tik sulaukęs 2,5-3 raidos metų vaikas įgyja galimybę savo veiksmus pajungti suaugusiojo nurodymams, o jo reguliavimo vaidmuo tampa nuolatinis.

Psichologijoje 3 metų amžius laikomas vaiko psichikos raidos krize. Iki šio amžiaus kalba pradeda užimti pagrindinę vietą vaiko psichinėje raidoje.

Morfologai pripažįsta tą patį amžiaus tarpsnį kaip reikšmingą vaiko smegenų priekinių skilčių žievės vystymuisi. Nuo 2 iki 3 metų pastebimi reikšmingi pokyčiai asociatyviniuose žievės sluoksniuose, susidaro struktūriniai neuronų kompleksai, sparčiai formuojasi skaidulų ryšuliai. Dėl to padidėja priekinės žievės galimybės priimti ir integruoti impulsus, ateinančius tiek iš subkortikinių smegenų dalių, tiek iš kitų žievės sričių, taip pat įgyvendinti jų įtaką įvairioms smegenų struktūroms. Pasak H.T. Chugani ir kt. , aptariamame amžiuje reikšmingi vietinio metabolizmo greičio pokyčiai vyksta visuose smegenų regionuose. Jei po 2 metų šie rodikliai maždaug atitinka suaugusiųjų medžiagų apykaitos greitį, tai 3-4 metų amžiaus jų reikšmės gerokai viršija suaugusiųjų. Priekinėje žievėje vietinio metabolizmo greitis po 2 metų padidėja beveik 2 kartus ir išlaiko savo vertes iki 9 metų amžiaus. Taip pat nuo 2 iki 3 metų sinapsių skaičius prefrontalinėje žievėje pasiekia maksimumą.

Remiantis neurofiziologiniais tyrimais, asociatyvių sričių žievės nervinės organizacijos vystymasis sukuria morfologinį substratą EEG ritminės struktūros komplikacijai. Ypač reikšmingi pokyčiai pastebimi iki 3 metų amžiaus, kuris yra susijęs ne tik su morfo-funkciniu žievės brendimu, bet ir su padidėjusia giliai sinchronizuojančių struktūrų įtaka. Spektriniuose EEG vertinimuose tokio amžiaus vaikams didėja komponentas teta ritmo diapazone, o tai siejama su sinapsinio ir skaidulinio aparato formavimusi, užtikrinančiu subkortikinių įtakų plitimą žievei.

Vizualinio suvokimo charakteristikų tyrimai sužadintų potencialų metodu rodo, kad 3-4 metų amžiaus žievės priekinės sritys dalyvauja suvokimo procese, tačiau jų dalyvavimas jutiminėje regos dirgiklių analizėje nėra svarbus. specializuota gamta.

ANT. Bernsteinas, tyrinėdamas judesių koordinacijos raidą ontogenezėje, pažymi, kad 3 metų amžius yra svarbus vaiko aukštesniųjų motorinių sistemų anatominio brendimo laikotarpis. Šiuo laikotarpiu atsiranda judėjimai objektyvių veiksmų lygmenyje ir pradeda didėti tiek kiekybiškai, tiek kokybiškai. ANT. Bernsteinas šį lygį įvardija kaip grynai žievės, parieto-premotorinį, jo veikimui reikalingas išsivysčiusių ryšių su piramidine ir ekstrapiramidine sistemomis buvimas.

7 Psichologiniai duomenys rodo 2–3 metų pažangą ugdant gebėjimą vadovautis instrukcijose nurodytomis taisyklėmis (įsisavinti veiklos programas) ir gebėjimą atsispirti blaškymuisi, kuris dabar pasirodo esantis stabilus net konfliktinė situacija, kai užduoties sąlygos išprovokuoja veiksmą, priešingą nei reikalaujama instrukcijose (paspauskite kairįjį klavišą, kai signalas pasirodo dešinėje ir atvirkščiai).

Morfologiniai ir fiziologiniai duomenys rodo, kad iki 3 metų amžiaus atsiranda pakitimų, susijusių tiek su nervinių sąveikų formavimusi priekinėje žievėje, tiek su jos ryšių su kitomis sritimis ir struktūromis vystymusi. Tuo pačiu metu priekinės skiltys dar neatlieka specializuoto vaidmens vykdant veiklą.

Ikimokyklinis amžius (nuo 3 iki 7 metų). Kaip jau buvo parodyta, 3 metų amžius yra lūžis vaiko psichinei raidai. Šiame amžiuje įvyksta reikšmingi pokyčiai formuojant kalbos reguliavimo funkciją. Tyrimuose, kuriuos atliko A.R.

Luria ir E.V. Subbotskis parodė, kad tik sulaukęs 3 metų vaikas pagaliau tampa pajėgus atlikti savo veiksmus, net ir tais atvejais, kai nurodymai prieštarauja tiesioginiams įspūdžiams. Tuo pačiu metu, kai nurodymas susijęs su nuosekliai besiskleidžiančių „asimetrinių“ veiksmų programos įgyvendinimu [V.V. Lebedinskis; E.V. Subbotsky, op. pagal 17], jo įgyvendinimas 3-3,5 metų vaikui, pasirodo, yra paveiktas inertiško stereotipo. Tik iki 4-4,5 metų vaikas gali įgyvendinti „asimetrinę“ programą.

A. V. darbuose. Zaporožietis ir bendradarbiai įrodė, kad galimybė suformuoti savanorišką veiksmą ikimokykliniame amžiuje pereina keletą etapų ir priklauso nuo užduoties sudėtingumo bei pagrindinės aferentacijos, kuria grindžiamas savanoriškas veiksmas.

Kaip jau buvo pažymėta, ankstyvosiose vaiko raidos stadijose reguliuojamasis kalbos vaidmuo užleidžia vietą tiesioginių, vaizdinių signalų reguliavimo įtakai. Studijuodamas A.V.

Zaporožiečiai ir bendradarbiai parodė, kad ikimokykliniame amžiuje žodžio vaidmuo, palyginti su tiesiogine įtaka, didėja ne tik absoliučiai, bet ir santykinai. Be to, jei vizualinė aferentacija veikia kaip pirmaujanti organizuojant judesius, tai kalbos reguliavimo galimybė atsiranda palyginti anksčiau nei su kinestetine vadovaujančia aferentacija. Studijuodamas T.V. Endovitskaja pasiūlė vaikui daugybę geometrinių figūrų. Objektas, paspausdamas pneumatinį klavišą, gali parodyti tam tikrą figūrą. Vaikas savo veiksmų rezultatą suvokė vizualiai.

Paprastą instruktažą, reikalaujantį rodyti į konkrečią figūrą, vienodai sėkmingai atliko įvairaus amžiaus vaikai (nuo 3 iki 7 metų). Kai vaikui buvo pasiūlyta sudėtingesnė programa (nurodykite 4 figūras tam tikra seka), buvo pastebėti aiškūs amžiaus skirtumai. Didžioji dauguma 3-4 metų vaikų negalėjo susidoroti su instrukcijomis, ir tik po 5 metų dauguma vaikų sugebėjo atlikti šią užduotį. Kitoje tyrimų serijoje T.V. Endovitskaja paprašė tiriamųjų tam tikra seka parodyti tas pačias figūras, pavaizduotas kortelėse. Be to, kai kuriais atvejais veiksmas buvo atliktas pagal žodinius nurodymus, o kitais – pagal vaizdinį demonstravimą. Įrodyta, kad visų grupių vaikai geriau atliko užduotį, kai buvo duoti žodiniai nurodymai.

Panašius rezultatus gavo Ya.Z. Neverovičius. Šiuose eksperimentuose vaikas buvo mokomas tam tikra seka spausti paveikslėliais nurodytus klavišus, priklausomai nuo ekrane užsidegančių įvairiaspalvių lempučių. Mokymasis vyko greičiau visose amžiaus grupėse, jei jį lydėjo žodiniai nurodymai, o ne vaizdinis demonstravimas.

Tais atvejais, kai kinestetinė aferentacija lėmė [I.G. Dimanšteinas, 1950 m.;

G.A. Kisliukas, 1956, op. pagal 47] rezultatai buvo priešingi. Jei vaikas buvo mokomas atlikti gimnastikos judesius ar manipuliuoti sudėtingais reaktyviais klavišais, kurie turėjo būti judinami tam tikra kryptimi, priklausomai nuo signalo kokybės, tai veiksmai, pagrįsti vaizdiniu demonstravimu, buvo atliekami efektyviau nei naudojant žodines instrukcijas. Tuo pačiu metu, sulaukus 6–7 metų, atlikimo, pagrįsto vaizdiniu demonstravimu ir žodiniais nurodymais, efektyvumas yra beveik vienodas.

Analizuodamas gautus rezultatus, A.V. Zaporožecas pažymi, kad vizualinio analizatoriaus darbas yra labiau susijęs su kalba, o ne su kinestetinės informacijos analizės sistemos darbu, o tai padeda lengviau verbalizuoti judesius, suformuotus remiantis vaizdine aferentacija.

GERAI. Tikhomirovas išsamiai ištyrė ikimokyklinio amžiaus vaikų išorinės kalbos vaidmenį reguliuojant jų motorines reakcijas. Šiuose tyrimuose žodis buvo laikomas sudėtingu stimulu, turinčiu dvigubą įtaką. Pirma, buvo manoma, kad žodis gali turėti tiesioginės įtakos judesio atlikimui dėl paties jo tarimo, veikdamas kaip papildomo sužadinimo nervų sistemoje šaltinis. Šiuo požiūriu žodis gali turėti impulsinį pobūdį. Antra, žodis galėjo daryti įtaką ir netiesiogiai, pasitelkdamas jo įtakoje aktualizuotą selektyvių ryšių sistemą. O.K. Tikhomirovo atlikti eksperimentai leido jam nustatyti kalbos savireguliacijos raidos etapus ikimokykliniame amžiuje. Būdamas 3–4 metų vaikas, pasitelkdamas papildomą kalbos impulsą, aiškiai reguliuoja motorines reakcijas. Tai pasireiškia staigiu interstimulinių motorinių reakcijų skaičiaus sumažėjimu, veikiant savo kalbos akompanimentui. Šiuo atveju žodis, suformuluojantis dirgiklio signalinę reikšmę, veikia ne selektyviai, o impulsyviai. 9, 3-4 metų vaikams slopinančios reakcijos į dirgiklį nepavyksta išsivystyti, o klaidingų atsakymų skaičius įvedus kalbos akompanimentą ne tik nesumažėja, bet kai kuriais atvejais net didėja. 5 metų amžiaus įvyksta dramatiškas kalbos savireguliacijos raidos pokytis.

Šiuo laikotarpiu vystosi judesių reguliavimas atrankinių ryšių sistema, atnaujinama žodžiais. Taip pat šiame etape pagrindinė reguliavimo įtaka pradeda pereiti į vidinę vaiko kalbą, o jo išorinė kalba tampa nereikalinga.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas įgyja galimybę naudoti ženklą kaip išorinę savo veiksmų tarpininkavimo priemonę. Tai yra esminis aukštesnių psichinių funkcijų, kurios yra netiesioginės savo struktūroje, vystymosi etapas.

Pokyčiai susideda iš naujų sudėtingų psichologinių sistemų atsiradimo, naujų funkcinių santykių tarp sistemos ir pačių funkcijų pokyčių. Taigi vyresniame ikimokykliniame amžiuje pradeda sparčiai vystytis netiesioginės įsiminimo formos, keičiasi regėjimo suvokimo sistema, kai atpažinimo procesas pradedamas grįsti ne tik suvokimo, bet ir konceptualiomis objekto savybėmis.

Esminius vykdomųjų funkcijų raidos pokyčius vyresniame ikimokykliniame amžiuje pastebėjo ir kiti autoriai. Įrodyta, kad maždaug sulaukus 6 metų atsiranda pirmasis brandus įgūdis, susijęs su vykdomosiomis funkcijomis – gebėjimas atsispirti blaškymuisi. Įrodyta, kad konfliktinę žodinę reakciją šio amžiaus vaikai įvaldo anksčiau nei konfliktinę savanoriško veiksmo reakciją. Tiriant įvairias dėmesio formas, nustatyta, kad savanoriškas vizualinis dėmesys konfliktuojančioje dirgiklio situacijoje galutinai susiformuoja sulaukus 7 metų. Tuo pačiu metu šiame amžiaus tarpsnyje veiklos ir kalbos programavimo, reguliavimo ir valdymo funkcijos dar nėra pakankamai subrendusios, kad užtikrintų didelį mąstymo mobilumą ir įvairius psichinės veiklos aspektus, susijusius su abstrakčių sąvokų formavimu. Viskonsino kortelių rūšiavimo testo metu jaunesni nei 6 metų vaikai patiria panašių sunkumų, kaip ir suaugusiesiems, turintiems lokalizuotų priekinės skilties pažeidimų.

Remiantis neuromorfologiniais tyrimais, 5-6 metų amžius yra svarbus priekinės smegenų žievės vystymosi etapas. Šiame amžiuje pastebimas didelis asociatyvinių sluoksnių augimo greitis, neuronų tūrio padidėjimas, neuronų grupių kompaktiškumas, aktyvus bazinių dendritinių kompleksų formavimasis įvairiose priekinės skilties žievės laukuose. Plečiasi priekinių laukų neuronų ir kitų smegenų struktūrų ryšių sistema.

Priekinės žievės ir jų jungčių morfo-funkcinis brendimas iki 6 metų yra svarbi frontotalaminės reguliavimo sistemos formavimosi sąlyga. Šią sistemą sudaro prefrontalinė žievė, vidurinis talamo branduolys ir jungtys tarp jų.

10 5-6 metų vaikų smegenų foninio elektrinio aktyvumo analizė leido nustatyti tam tikrus EEG modelius, rodančius priekinio talaminio reguliavimo sistemos morfo-funkcinį nebrandumą. EEG tai pasireiškė tuo, kad daugeliu atvejų dvišalis sinchroninis EA yra reguliarių teta (rečiau delta) diapazono virpesių grupių forma priekinėje ir centrinėje srityse. Tokių smegenų elektrinio aktyvumo pokyčių 6–7 metų vaikams, neturintiems neurologinių sutrikimų ir mokymosi sunkumų, praktiškai nėra, o tai yra laikoma smegenų frontotalaminės sistemos subrendimu iki šio amžiaus. Tai atitinka literatūroje esančius duomenis apie ilgalaikį talamo mediodorsalinio branduolio, priekinės žievės ir jungčių tarp talamo ir priekinės žievės citoarchitektonikos formavimąsi. Tame pačiame amžiaus tarpsnyje buvo pastebėti elektroencefalografiniai smegenų kamieno retikulinio formavimosi nespecifinio aktyvavimo sistemos nesubrendimo požymiai. Remiantis idėjomis apie pirmojo smegenų bloko, tonuso ir budrumo palaikymo bloko vaidmenį įgyvendinant bet kokią psichinę veiklą, galima daryti prielaidą, kad šios sistemos funkcinio nebrandumo išsaugojimas taip pat gali turėti specifinį poveikį. poveikis programavimo ir veiklos valdymo funkcijų formavimuisi.

Taigi ikimokyklinio amžiaus pabaigoje mokslininkai pastebi procesų formavimosi požymius, leidžiančius susidoroti su elgesio impulsyvumu. Tai sutampa su kitu priekinės žievės vystymosi etapu ir jos ryšiais su pagrindinėmis giliosiomis struktūromis. Be to, iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus įvyksta reikšmingų sudėtingų veiklos programų įsisavinimo pokyčių, kurie gali būti susiję su RAM apimties padidėjimu, kurį daugelis tyrinėtojų laiko viena iš pagrindinių priekinių smegenų skilčių funkcijų. . Inercijos įveikimo požymiai pastebimi 4-4,5 metų amžiaus, tačiau gebėjimas persijungti iki pradinio mokyklinio amžiaus lieka nepakankamai išvystytas.

Jaunesniojo mokyklinio amžiaus (nuo 7 iki 12 metų).

Pradinio mokyklinio amžiaus pradžia pažymėta įvykiu, kuris psichologijoje dažniausiai vadinamas 7 metų krize. Mokymosi situacija mokykloje reikalauja iš vaiko aukšto savanoriško veiklos organizavimo lygio: gebėjimo pajungti savo elgesį mokytojo reikalavimams, įsisavinti ir išlaikyti veiklos programą, kontroliuoti jos įgyvendinimą. Septynerių metų krizei būdinga tai, kad normaliai besivystančiam vaikui atsiranda vidinių sąlygų, kurios leidžia jam atitikti šiuos reikalavimus. L. S. Vygotskis 7 metų amžių pavadino spontaniškumo praradimo amžiumi ir pagrindiniu nauju jo formavimu laikė intelektualinio momento įvedimą į elgesį, kuris įsisprausia tarp patirties ir tiesioginio veiksmo. Šiame etape sparčiai vystosi išoriškai tarpininkaujamos psichinės veiklos formos, kurios tęsiasi iki 10-11 metų.

Morfologiškai 7-8 metų amžiaus priekinėje žievėje vykstantys pokyčiai rodo laipsnišką labiau specializuotų priekinės žievės ir kitų smegenų struktūrų jungčių sistemų formavimąsi. Tai visų pirma liudija duomenys, pagal kuriuos per šį laikotarpį sinapsių skaičius prefrontalinėje žievėje pradeda mažėti. Duomenys apie sisteminės smegenų organizacijos raidą ontogenezėje rodo, kad šiuo amžiaus periodu vyksta restruktūrizavimas, atspindintis priekinių sričių specializacijos padidėjimą ir padidėjusį jų vaidmenį įgyvendinant psichines funkcijas.

Tuo pačiu metu keičiasi aktyvinimo formų prioritetai vykdant tikslinę veiklą. Taigi, dėmesio pritraukimo situacijoje jaunesnių nei 6 metų vaikų EEG rodo teta ir alfa virpesių amplitudės ir reprezentacijos padidėjimo požymius, atspindinčius emocinio aktyvavimo indėlį į dėmesio procesą. Nuo 6 iki 8 metų pamažu dominuoja subrendęs aktyvinimo tipas alfa ritmo blokados forma, o tai rodo, kad padidėja reguliavimo informacinis komponentas. Šie pokyčiai rodo smegenų aktyvinimo mechanizmų pasikeitimą. Jei ankstyvosiose ontogenezės stadijose pagrindinį vaidmenį vaidina limbinė aktyvinimo sistema, tai sulaukus 6-8 metų įvyksta lūžis link analizės ir informacijos apdorojimo bloko įtakos dėmesio procese (dėmesio kortikalizacija). ), didinant priekinių žievės sričių vaidmenį kontroliuojant aktyvacijos procesus.

Taip pat 7-8 metų amžiui būdingas smegenų žievės funkcinės organizacijos specifiškumas, kuriame šiame amžiaus tarpsnyje pagrindinis vaidmuo tenka trumpiems atrankiniams „kairiojo pusrutulio“ tipo ryšiams. Tokio amžiaus vaikams, esant iki stimulo dėmesio, besiformuojančių lokalių funkcinių žievės jutimo specifinių ir asociatyvių sričių asociacijų organizavimas, priklausomai nuo laukiamo signalo parametrų, labai nesiskiria kairėje ir. dešinieji pusrutuliai. Iki 7 metų intrakortikinių jungčių išsivystymas dešiniajame pusrutulyje pasiekia aukščiausią tašką.

Aukščiau pateikti duomenys rodo, kad 7-8 metų amžiaus yra ypatinga, palanki situacija savanoriškoms veiklos reguliavimo formoms plėtoti.

Mokyklos pradžia sukuria padidėjusį krūvį vaiko nervų sistemai ir psichinei sferai, todėl reikia mobilizuoti protinę veiklą, susijusią su prisitaikymu prie padidėjusių poreikių, vystymosi krizės ir vadovaujančios veiklos pasikeitimo. Esant tokioms sąlygoms, „silpni“, nepakankamai suformuoti ir konsoliduoti psichikos funkcijų komponentai pirmiausia pasirodo esantys pažeidžiami ir dekompensuojami, o tai sukelia adaptacijos sutrikimus ir pasireiškia nesėkme mokykloje bei vaiko elgesio nukrypimais. Literatūroje pateikiama daug duomenų apie svarbų savanoriško veiklos reguliavimo vaidmenį mokantis pradinio mokyklinio amžiaus. Iki 7 metų pagrindinės psichikos funkcijos, reikalingos sėkmingam mokymuisi, tampa savavališkai įgyvendinamos, o pagrindinės mokyklos įgūdžių ugdymas vyksta „iš viršaus į apačią“ nuo išplėstos, selektyvios, savavališkos formos iki žlugusios, automatizuotos. forma. Taigi pradiniuose jų įsisavinimo etapuose reikalingos pakankamai išvystytos veiklos programavimo, reguliavimo ir kontrolės funkcijos.

Yra duomenų apie ryšį tarp funkcinės smegenų žievės organizacijos ir pažintinės veiklos išsivystymo lygio 7-8 metų amžiaus. Taigi N.V.

Dubrovinskaya ir E.I. Savčenko, naudodamas daugybę N.G. Salmina, parodė, kad 1 klasės mokiniai, turintys aukštą kognityvinio aktyvumo lygį, demonstruoja brandesnį aktyvinimo reakcijos tipą, apimantį priekines asociatyvias žievės dalis, palyginti su bendraamžiais, kurių pažinimo aktyvumas žemesnis.

Įrodyta, kad reikšmingas veiksnys, turintis įtakos 6-8 metų vaikų ugdymosi sėkmei, yra morfo-funkcinis frontotalaminės reguliavimo sistemos brendimas: nepasiekiantiems vaikams šios sistemos nebrandumo EEG požymiai stebimi įvairiuose mėginiuose nuo 60 m. iki 80% atvejų. Studijuodami Semenova O.A., Machinskaya R.I. ir kt.

Įrodyta, kad frontotalaminės reguliavimo sistemos nesubrendimas neigiamai veikia praktiškai visų veiklos programavimo, reguliavimo ir valdymo komponentų būklę. Ryškiausia frontotalaminės reguliavimo sistemos nebrandumo įtaka pastebima 7-8 metų amžiuje ir atsispindi: 1) padidėjusiu impulsyvumu, judesių asimiliacija dirgikliams; 2) programos elemento inercijoje, neatsižvelgiant į dirgiklių modalumą ir veiklos pobūdį; 3) sunkumai pereinant iš programos į programą; 4) mažinant įsisavintos programos tvarumą; 5) veiklos strategijos kūrimo sunkumai; 6) sumažėjusi savikontrolė ir prastas tyrėjo pagalbos priėmimas; 7) nesant teigiamo efekto iš įvairių savireguliacijos technikų naudojimo įsisavinant veiklos programas.

Nespecifinės aktyvinimo sistemos nebrandumo įtaka 7-8 metų amžiuje pasireiškia: 1) programinio elemento inercija, kuri stebima daugiausia mnestinėje sferoje; 2) esant valdymo sunkumams, kuriuos galima pašalinti atkreipiant vaiko dėmesį į jo klaidas. Neigiamas nespecifinės aktyvinimo sistemos nebrandumo poveikis programavimui, reguliavimui ir veiklos kontrolei gali būti koreguojamas naudojant įvairius savireguliacijos būdus.

13 Pirmiau išdėstyti faktai rodo svarbų frontotalaminės reguliavimo sistemos formavimosi lygio vaidmenį įgyvendinant savanoriško veiklos reguliavimo funkcijas šiuo amžiaus tarpsniu.

9-10 metų amžius yra reikšmingas tiek smegenų vystymuisi apskritai, tiek ypač jų priekinėms sritims. Pasak L.K. Semenova ir kt., iki 9-10 metų amžiaus smegenų žievėje didėja ląstelių grupių plotis, trumpųjų aksonų neuronų struktūra tampa žymiai sudėtingesnė, plečiasi visų formų žievės interneuronų aksonų kolateralių tinklas. . Per tą patį amžiaus laikotarpį smegenų gliukozės metabolizmo greitis pradeda mažėti, o vėliau, 16-18 metų, palaipsniui pasiekia suaugusiųjų lygį.

Priekinėje žievėje pastebima horizontalių santykių komplikacija neuronų ansamblių sistemoje, padidėja V1 posluoksnio radialinių pluoštų pluoštų plotis 10 lauke, žymiai padidėja III3 posluoksnio neuronų tūris, po kurio įvyksta stabilizavimas. Taip pat sulaukus 9 metų mielinizacijos procesai priekinėje žievėje baigiasi, o 45 ir 10 srityse smarkiai sulėtėja žievės augimas.

Darbuose, skirtuose psichikos funkcijų formavimosi ontogenezėje tyrimui, pažymima, kad jei nuo 5 iki 8 metų įvyksta intensyviausi pažinimo sferos pokyčiai, tai iki 9 metų paprastai stabilizuojamasi. Savanoriško veiklos organizavimo sferoje tokie komponentai kaip organizuota paieška, gebėjimas tikrinti hipotezes ir impulsų kontrolė suaugusiųjų lygį pasiekia iki 10 metų, o planavimo įgūdžiai iki 12 metų lieka nepilnai suformuoti. Ankstesniuose eksperimentuose, kuriuos atliko A.I. Meshcheryakovas taip pat parodė, kad 9-10 metų vaikų orientacinis aktyvumas ir hipotezės pobūdis nesiskiria nuo suaugusiųjų. Kalbant apie impulsų kontrolę, stiprus diferencijavimas į teigiamus ir neigiamus sąlyginius signalus 9 metų vaikams, pasak E.N. Pravdina-Vinarskaya, gaminamas tik pusėje dalykų. Atkreipkime dėmesį į duomenų apie gebėjimo įveikti impulsyvumą galutinio brendimo momentą nenuoseklumą. Kaip minėta pirmiau, kai kurie autoriai įrodo, kad šie gebėjimai pasiekia suaugusiųjų lygį ikimokyklinio amžiaus pabaigoje. Tai rodo arba nepatikimumą, arba neteisingą duomenų interpretavimą, arba netiesinį vykdomųjų funkcijų komponentų raidos pobūdį ontogenezėje.

N.V. Dubrovinskaya ir E.I. Savčenko parodė, kad 10 metų amžiaus subrendęs aktyvinimo reakcijos tipas (alfa ritmo blokada) tampa apibendrintas, natūraliai įtraukiant dėmesį į priekines smegenų žievės asociatyvines sritis.

Išankstinio stimulo dėmesio laikotarpiu 9–10 metų vaikų smegenų organizacija įgyja tam tikro tipo bruožus, dalyvaujant ilgų dešiniojo pusrutulio ryšių procese.

14 Psichofiziologinių tyrimų duomenimis, sulaukus 9-10 metų, padidėja priekinių žievės zonų vaidmuo valingoje motorinėje veikloje. Taigi M.M. Bezrukikhas parodė, kad ruošiantis ir formuojant motoriką 9-10 metų amžiaus, smegenų veiklos dėmesys iš regos sistemos perkeliamas į priekines asociatyvias smegenų struktūras; atliekant judesius, padidėja tarpcentrinis. sąveika tarp dešiniojo ir kairiojo pusrutulių žievės priekinių sričių. Tuo pačiu judesių efektyvumas didėja, bet ne gerinant jų kokybę, o didinant greitį. M.O. Gurevičius [cit. pagal 46] taip pat pažymėjo, kad iki antrojo gyvenimo dešimtmečio pradžios keičiasi vaikui prieinamų judesių sudėtis (mažėja sodrumas, bet nustatomi smulkūs tikslūs judesiai) dėl žievės reguliavimo komponentų išsivystymo. Tuo pačiu metu dėl vis dar nepakankamos priekinių mechanizmų brandos išlieka nesugebėjimas ilgalaikiam įsipareigojimui produktyviam darbui.

Tarpdisciplininiai neurofiziologiniai ir neuropsichologiniai tyrimai parodė, kad sulaukus 9-10 metų valingo veiklos reguliavimo procesų ir juos palaikančių smegenų mechanizmų būklė smarkiai pakinta. Aiškus ryšys tarp reguliacinių smegenų mechanizmų brandumo laipsnio ir veiklos programavimo, reguliavimo ir valdymo būklės nustoja identifikuoti. Taip yra dėl skirtingų su amžiumi susijusių pokyčių krypčių vaikų grupėse, turinčiose skirtingą reguliavimo smegenų mechanizmų brandos laipsnį. 9–10 metų vaikai, turintys brandžios smegenų struktūros ir nesubrendę nespecifinės aktyvinimo sistemos, turi mažą stabilumą įgyvendinant išmoktą programą ir ryškesnius kontrolės sunkumus nei 7–8 metų vaikai, turintys tokias pačias raidos ypatybes. Be to, 9–10 metų vaikams, turintiems brandaus tipo smegenų organizaciją, yra ryškesnių sunkumų pereinant nuo programos prie programos, o vaikai, kurių nespecifinė aktyvinimo sistema nesubrendo, rodo žymiai didesnį impulsinių reakcijų skaičių nei 7 metų amžiaus vaikams. 8 metų amžiaus. Priešingai, 9–10 metų vaikai, kurių priekinės dalies reguliavimo sistema nėra subrendusi, labiau išvystytos vykdomosios funkcijos nei 7–8 metų amžiaus, ypač dėl sumažėjusių sunkumų pereinant nuo programos prie programos. Dėl to skirtingų smegenų reguliavimo sistemų brandos laipsnio vaikų programavimo, reguliavimo ir veiklos valdymo funkcijų būklės rodikliai suartėja link 9-10 metų. Pastebėtas programavimo, reguliavimo ir veiklos kontrolės būklės pablogėjimas iki 9–10 metų vaikams normaliomis sąlygomis ir nesubrendusios nespecifinės aktyvinimo sistemos gali būti kokybinių transformacijų sisteminėje smegenų vykdomųjų funkcijų organizacijoje pasekmė. Šiuo metu manoma, kad sisteminių pertvarkymų, susijusių su funkcijos organizavimo pakeitimu, metu gali laikinai pablogėti jos vykdymas. Matyt, tai yra bendras ontogenezės modelis15, būdingas psichinių funkcijų vystymuisi tam tikrais amžiaus laikotarpiais, kurie yra labai svarbūs jų formavimuisi.

Taigi, remiantis literatūra, 9-10 metų amžiaus įvyksta reikšmingi pakitimai priekinių sričių žievės struktūrinėje ir funkcinėje organizacijoje. Kartu didėja priekinės žievės vaidmuo reguliuojant elgseną, atsiranda pokyčių programavimo, reguliavimo ir veiklos kontrolės struktūroje.

Tyrimų, nagrinėjančių tiesioginę programavimo, reguliavimo ir valdymo būsenos priklausomybę nuo įvairių smegenų sistemų veikimo ontogenezėje, yra nedaug. Tuo pačiu metu jie rodo, kad vaikų smegenų vykdomųjų funkcijų organizavimas gali skirtis nuo suaugusiųjų. Viena vertus, yra tyrimų, įrodančių ryšį tarp tam tikrų savanoriškos veiklos rūšių ir tam tikrų priekinės žievės dalių savybių vaikystėje. Taigi B. J. Casey ir kt. , tiriant 5-16 metų vaikus, parodė reikšmingą valingo dėmesio parametrų priklausomybę nuo dešinės priekinės cingulinės žievės dydžio. Kita vertus, buvo gauti duomenys, rodantys, kad su amžiumi pakito frontalinių sričių įsitraukimo į įvairaus pobūdžio savanorišką veiklą laipsnis. E.G. Simernitskaya ir kt. parodė, kad vaikystėje žodinių-mnestinių funkcijų įgyvendinimas nėra toks pat priklausomas nuo priekinių smegenų skilčių struktūrų, kaip tai daroma suaugusiesiems. W.D. Gaillard ir kt. 8-13 metų vaikų ir suaugusiųjų žodžių darybos (žodinio sklandumo) tyrimas parodė tendenciją, kad vaikystėje priekinė žievė vis plačiau ir intensyviau įtraukiama į šią veiklą, manydama, kad tai atspindi vaiko plastiškumą. besivystančios smegenys. S. A. Bunge ir kt.

Jie parodė, kad atsako slopinimas 8–12 metų vaikams yra susijęs su užpakalinės, o ne priekinės žievės sričių aktyvavimu, kaip pastebėta suaugusiems asmenims. B.J.

Casey ir kt. , pateikia įrodymus, gautus naudojant fMRT tyrimus, kad vaikų kognityvinės kontrolės sutrikimai yra susiję ne tik su priekinės žievės, bet ir su bazinių ganglijų disfunkcija, ir siūlo savanoriško elgesio užtikrinimo modelį per žiedinius ryšius tarp bazinių ganglijų, talamo. ir priekinė žievė. Visi šie duomenys liudija dinamiško funkcijų lokalizavimo principą ontogenezėje ir įrodo bandymų tiesiogiai perkelti idėjas apie suaugusiųjų HMF sutrikimo mechanizmus į kitus amžiaus tarpsnius neteisėtumą.

16 IŠVADA Taigi literatūrinių duomenų analizė patvirtina mintį apie sudėtingą savanoriško veiklos reguliavimo komponentinę struktūrą. Jau ankstyvoje vaikystėje galima pastebėti heterochroniškumą bręstant tokiems vykdomųjų funkcijų komponentams kaip gebėjimas atsispirti blaškymuisi, gebėjimas perjungti ir įvaldyti sudėtingus algoritmus. Įrodyta, kad smegenų reguliavimo sistemų, tokių kaip nespecifinė aktyvinimo sistema ir ypač frontotalaminė sistema, nesubrendimas turi įtakos savanoriškumo formavimuisi pradiniame mokykliniame amžiuje.

Tuo pačiu metu įvairiais amžiaus tarpsniais keičiasi įvairių smegenų struktūrų indėlis, taip pat jų sąveikos pobūdis, kuris yra šių procesų pagrindas. Taip yra dėl pačių žievės elementų ir jų tarpusavio ryšių brendimo. Valingo veiklos reguliavimo morfofunkcinės sistemos brendime nustatomi kritiniai laikotarpiai, kai vyksta tiek reikšmingi smegenų aparato formavimosi pokyčiai, tiek kokybiniai vykdomųjų funkcijų virsmai. Tai yra 8-12 mėnesių, 3 metų, 5-6 metų ir 9-10 metų amžiaus.

LITERATŪRA 1. Luria A.R. Aukštesnės žmogaus žievės funkcijos. - M: Maskvos valstybinio universiteto leidykla. - 1962. - 432 p.

2. Luria A.R. Neuropsichologijos pagrindai. - M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla. - 1973. - 374 p.

3. Luria A.R. Funkcinė smegenų organizacija // Psichologijos gamtos moksliniai pagrindai / Red. A.A. Smirnova, A.R. Lurija, V.D. Nebylitsyna. - M.: Pedagogika. - 1978. - P. 120-189.

4. Korsakova N.K., Moskovičiutė L.I. Subkortikinės smegenų struktūros ir psichiniai procesai. - M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla. - 1985. - 119 p.

5. Korsakova N.K., Moskovičiutė L.I. Klinikinė neuropsichologija. - M.: AKADEMIJA. – 2003 m.

141 p.

6. Buklina S.B., Sazonova O.B., Filatov Yu.M., Eliava Sh.Sh. Klinikinis ir neuropsichologinis uodeginio branduolio arterioveninės malformacijos sindromas // Neurologijos žurnalas pavadintas.

N.N.Burdenko. -1994 m. – Nr.4.

7. Wasserman L.I., Dorofeeva S.A., Meyerson Ya.A. Neuropsichologinės diagnostikos metodai. Sankt Peterburgas: leidykla „Stroylespechat“. – 1997 m.

8. Ciemens V. Lokalizuotas talaminis kraujavimas. Afazijos priežastis / Neurologija. - 1970. - T. 20.

9. Bowen F.P. Elgesio pokyčiai pacientams, kuriems yra bazinių ganglijų pažeidimai // Baziniai ganglijai / N.D.

Yahr (red.). - Niujorkas: Raven Press. – 1976 m.

10. Albertas M.L. Subkortikinė demencija // Altzheimerio liga: senatvinė demencija ir susiję sutrikimai / R.

Katzmanas, R.D. Terry, K.L. Bickas (red.). - Niujorkas: Raven Press. – 1978 m.

17 11. Lezakas M.D. Vykdomųjų funkcijų vertinimo problema // International Journal of Psychology. - 1982. - T. 17. - P. 281-297.

12. Haaland K.Y., Harrington D.L. Sudėtingas judesių elgesys: siekiant suprasti žievės ir subkortikinę sąveiką reguliuojant valdymo procesus // Smegenų kalbos ir galūnių judesių kontrolė / G.E. Hammondas (red.). – Elsevier Science Publishers B.V. (Šiaurės Olandija). - 1990. - P.

169-200.

13. Fincham J.M., Carteris C.S., van Veen V., Stenger V.A., Anderson J.R. Neuroniniai planavimo mechanizmai: skaičiavimo analizė naudojant su įvykiais susijusį fMRI // PNAS. - 2002. -V. 99, N. 5. - P.

3346-3351.

14. Welsh M.C., Pennington B.F. Vaikų priekinės skilties funkcionavimo vertinimas: raidos psichologijos požiūriai // Raidos neuropsichologija. - 1988. - Ne. 4. - P. 199-230.

15. Anderson V. Vaikų vykdomųjų funkcijų vertinimas: biologiniai, psichologiniai ir vystymosi aspektai // Vaikų reabilitacija. - 2001. - T. 4, Nr. 3. - R. 119-136.

16. Meshcheryakova S.A., Avdeeva N.N. Vaiko protinės veiklos ypatumai pirmaisiais gyvenimo metais // Kūdikio smegenys ir elgesys / Red. O.S. Adrianova. - M. - 1993. - S. 167 - 219.

17. Luria A.R. Kalba ir sąmonė. - M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla. - 1979. - 319 p.

18. Auksinis C.J. The Luria-Nebraska Children's Battery: teorija ir formuluotė // Neuropsichologinis mokyklinio amžiaus vaiko vertinimas / G.W.Hynd, J.E.Obrzut (red.). - New York: Grune & Stratton. - 1981. - P. 277-302.

19. Semenova L.K., Vasiljeva V.V., Tsekhmitrenko T.A. Žmogaus smegenų žievės struktūrinės transformacijos postnatalinėje ontogenezėje // Besivystančių smegenų struktūrinė ir funkcinė organizacija. - L.: Mokslas. - 1990. - P. 8-45.

20. Goldman P.S., Nauta W.J.H. Kortikožievės skaidulų pasiskirstymas besivystančios rezus beždžionės priekinėse asociacijose, limbinėje ir motorinėje žievėje // Smegenų tyrimai. - 1977. V.122. - P. 393-413.

21. Goldman-Rakic ​​​​P.S. Modulinė prefrontalinės žievės organizacija // Trends in Neuro-Science. - 1984. V.7. - P. 419-424.

22. Farber D.A., Alferova V.V. Vaikų ir paauglių elektroencefalograma. - M.: Švietimas.

1972 - 215 p.

23. Chugani H.T., Phelps M.E., Mazziotta J.C. Žmogaus smegenų funkcinio vystymosi pozitronų emisijos tomografijos tyrimas // Neurologijos metraštis. - 1987. - V.22. - P. 487-497.

24. Schade J.P., van Groenigen W.B. Žmogaus smegenų žievės struktūrinė organizacija // Acta Anat. - 1961. - T. 47. - P. 74-111.

25. Diemer K. Smegenų kapiliarizacija ir deguonies tiekimas // Deguonies transportavimas kraujyje ir audiniuose / Lubbers D.W., Luft U.C., Thews G., Witzleb E. (red.). – Stuttgart, Thieme Inc. - 1968. - P. 118-123.

18 26. Huttenlocher P.R., Dabholcar A.S. Prefrontalinės žievės vystymosi anatomija // Prefrontalinės žievės raida: evoliucija, neurobiologija ir elgesys / N.A. Krasnegoras, G.R. Lionas, P.S.

Goldman-Rakic ​​(red.). - 1997. - P. 69-83.

27. Mastyukova E.M. Terapinė pedagogika (ankstyvasis ir ikimokyklinis amžius). - M.: Humanitarinės leidybos centras VLADOS. - 1977. - 304 p.

28. Smirnovas V.M. Vaikų ir paauglių neurofiziologija ir didesnis nervinis aktyvumas. - M.: AKADEMIJA. - 2000. - 400 p.

29. Stroganova T.A., Orekhova E.V., Posikera N.N. Kūdikių EEG teta ritmas ir savanoriškos dėmesio kontrolės mechanizmų vystymasis antroje pirmųjų gyvenimo metų pusėje // Zhurn. aukštesnė nervingas veikla - 1998. - T.48, Nr.6. - 945-952 p.

30. Vygotsky L.S. Kūdikystė // Surinkti kūriniai 6 tomais. - T.4. - M.: Pedagogika. - 1984. - P. 269-317.

31. Jakovleva S.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų paprasčiausių savanoriškų veiksmų formavimo sąlygos // Normalių ir nenormalių vaikų aukštesnės nervinės veiklos problemos / Red. A.R.Lurija -T.2. - M.: RSFSR mokslų akademijos leidykla. - 1958. - P. 47-71.

32. Stroganova T.A., Posikera N.N. Kūdikių budrumo elgesio būklių funkcinis organizavimas (elektroencefalografinis tyrimas) // Kūdikio smegenys ir elgesys / Red. O.S. Adrianova. - M. - 1993. - P. 78-101.

33. Papousek H., Papousek M. Dalijimasis emocionalumu ir dalijimasis žiniomis: mikroanalitinis požiūris į tėvų ir kūdikių bendravimą // Emocijų matavimas kūdikiams ir vaikams / C. Izard, P. Read (red.). – Kembridžo universiteto leidykla. - 1987. - P. 2-36.

34. Kahana M.J., Seelig D., Madsen J.R. Teta sugrįžimas // Dabartinė nuomonė neurobiologijoje. - 2001. - T.

11. - P. 739-744.

35. Benes F.M. Kortikolimbinės sistemos raida // Žmogaus elgesys ir besivystančios smegenys / Red.: G. Dawson, R. W. Fisher - N.Y.; L.: The Guilford Press – 1994. – P. 176-206.

36. Diamond A. Neuropsichologinės įžvalgos apie objekto sampratos raidos prasmę // Proto epigenezė: Esė apie biologiją ir pažinimą / S. Carey, R. Gelman eds. - Hillsdail, NY: Erlbaumas. - 1991. - P. 67-110.

37. Deimantas A. Atidžiai pažvelgti į kūdikių veiklą ir eksperimentines procedūras atliekant A-ne-B užduotį // Elgesio ir smegenų mokslai. - 2001. - V. 24, Nr. 1. - P. 38-41.

38. Varpas M.A., Lapė N.A. Priekinės smegenų elektrinės veiklos ir pažinimo raidos santykiai kūdikystėje // Vaiko raida. - 1992. - T. 63. - P. 1142-1163.

39. Luria A.R. Žmogaus smegenys ir psichiniai procesai. - M.: Pedagogika. - T.2. - 1970. - 496 p.

40. Posner M.I., Rothbart M.K. Savireguliacijos mechanizmų vystymas // Vystymasis ir psichopatologija. - 2000. - Ne. 12. - P. 427-441.

19 41. Vygotsky L.S. Trejų metų krizė // Surinkti kūriniai 6 tomais. - T.4. - M.: Pedagogika. 1984. - 368-375 p.

42. Huttenlocher P.R. Dendritinė ir sinaptinė žmogaus smegenų žievės raida: laiko eiga ir kritiniai laikotarpiai // Raidos neuropsichologija. - 1999. - T. 16 straipsnio 3 dalį. - P. 347-349.

43. Machinskaya R.I. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų savanoriško selektyvaus dėmesio neurofiziologinių mechanizmų formavimas // Diss. akademiniam konkursui žingsnis.

Biologijos mokslų daktaras. - M. - 2001. - 278 p.

44. Beteleva T.G. Neurofiziologiniai regėjimo suvokimo formavimosi mechanizmai. - M.: Mokslas. - 1983. - 165 p.

45. Farber D.A. Vizualinio suvokimo raida ontogenezėje e. Psichofiziologinė analizė // Psichologijos pasaulis. - 2003. - Nr.2 (34). - 114-123 p.

46. ​​Bernsteinas N.A. Esė apie judesių fiziologiją ir veiklos fiziologiją. - M.: „Medicina“.

1966. - 350 p.

47. Zaporožecas A.V. Valingų judesių ugdymas / Rinktiniai psichologiniai darbai - T.2. M.: Pedagogika. - 1986. - 297 p.

48. Tikhomirovas O.K. Apie ikimokyklinio amžiaus vaikų valingų judesių formavimąsi / Normalių ir nenormalių vaikų aukštesnio nervinio aktyvumo problemos // Red.

A.R.Lurija -T.2. - M.: RSFSR mokslų akademijos leidykla. - 1958. - P. 72-130.

49. Vygotsky L.S. Įrankis ir ženklas vaiko raidoje // Surinkti 6 tomų darbai. - T.6. - M.: Pedagogika. - 1984. - 397 p.

50. Leontjevas A.N. Aukštųjų įsiminimo formų kūrimas // Rinktiniai psichologiniai darbai dviem tomais, 1 tomas / Red. V.V. Davydova, V.P. Zinchenko, A.A. Leontjeva, A.V. Petrovskis.

M.: Pedagogika. - 1983. - P. 31-64.

51. Welsh M.C., Pennington B.F., Grossier P.B. Normatyvinis-vystomasis vykdomosios funkcijos tyrimas // Raidos neuropsichologija. - 1991. -T. 7. - P. 131-149.

52. Passler P.A., Isaac W., Hynd G.W. Vaikų priekinės skilties funkcionavimui priskiriamas neuropsichologinis elgesio vystymasis // Raidos neuropsichologija. - 1985. - V.4. -P.

349-370.

53. Rueda M.R., Fan J., McCandliss B.D., Halparin J.D., Gruber D.B., Lercari L.P., Posner M.I.

Dėmesio tinklų plėtra vaikystėje // Neuropsichologija. - 2004. - T. 42. - P.

1029-1040.

54. Chelune G.J., Baer R.A. Viskonsino kortelių rūšiavimo testo raidos normos / Klinikinės ir eksperimentinės neuropsichologijos žurnalas. - 1986. - Ne. 8. - P. 219-228.

55. Batuev A.S. Aukštesnės integracinės smegenų sistemos. - L.: Mokslas. - 1981. - 255 p.

20 56. Nauta W.J. Priekinės skilties problema: reintegracija // J. Psychiat. Res. - 1971. - V.8. -P.

167-187.

57. Pribram K. Tolimoji priekinė žievė kaip vykdomasis procesorius: savybės ir praktiniai trukdžiai // Procesai žemyn nukreiptuose suvokimo vaizdavimo mechanizmuose / C. Taddei-Ferretti, C. Musio (red.). - Istituto Italiano per Gli Studi Filosofici seriją apie biofiziką ir biokibernetiką. - V. 6: Biokibernetika. - 1998. - P. 546-578.

58. Vaiko smegenų raida / Red. S.A. Sarkisova. - L.: Medicina. - 1965. - 340 p.

59. Amuntas V.V. Talamo dorsomedialinio branduolio citoarchitektūra žmogaus smegenų ontogenezėje // XXX visos Rusijos susitikimo aukštesnės nervų veiklos problemomis, skirto 150-osioms I. P. Pavlovo gimimo metinėms, tezės. - S.-Pb. – 2000 m. – S.

95-96.

60. Dzugaeva S.B. Žmogaus smegenų laidumo keliai (ontogenezėje). - M.: Medicina. 1975. - 247 p.

61. Fuster J.M. Prefrontalinė žievė ir suvokimo-veiksmo ciklo laiko spragų tiltas // Annals New York Academy of Sciences. - 1990. - T. 608. - P. 318-336.

62. Roberts R.J., Pennington B.F. Interaktyvi sistema prefrontaliniams kognityviniams procesams tirti // Developmental Neuropsychology. - 1996. - Ne. 12. - P. 105-126.

63. Vygotsky L.S. Septynerių metų krizė // Surinkti kūriniai 6 tomais. - T.4. - M.: Pedagogika. 1984. - 376-385 p.

64. Dubrovinskaya N.V., Savčenko E.I. Dėmesio organizavimo mechanizmų formavimas ontogenezėje // Struktūrinė ir funkcinė besivystančių smegenų organizacija / Red. O.S.

Adrianova, D.B. Farberis. - L.: Leidykla „Mokslas“. - 1990. - P. 87-110.

65. Machinskaya R.I., Dubrovinskaya N.V. Smegenų pusrutulių funkcinė organizacija nukreipto dėmesio metu 7–8 metų vaikams // Aukštosios nervų veiklos žurnalas. – 1996 m. – T.

46, Nr.3. - 437-446 p.

66. Thatcher R.W. Ciklinė žievės reorganizacija ankstyvoje vaikystėje // Brain Cogn. - 1992. - T. 20.

P.24-50.

67. Korsakova N.K., Mikadze Yu.V., Balašova E.Yu. Nepakankamai besimokantys vaikai: pradinių klasių mokinių neuropsichologinė mokymosi sunkumų diagnostika. - M. - 1997. - 124 p.

68. Machinskaya R.I., Lukaševičius I.P., Fishman M.N. 5-8 metų vaikų smegenų elektrinio aktyvumo dinamika normaliomis sąlygomis ir mokymosi sunkumų // Žmogaus fiziologija. – 1997 m.

T.23, Nr. 5. - P. 5.

69. Koposova T.S., Zvyagina N.V., Morozova L.V. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vystymosi psichofiziologiniai ypatumai. - Archangelskas. - 1997. - 159 p.

21 70. Polonskaya N.N., Yablokova L.V. Programavimo ir valdymo funkcijos bei pirmokų mokymosi sėkmė / I tarptautinė konferencija A.R. Luriai atminti. Ataskaitų rinkimas. - M. - 1998. - P. 231-237.

71. Akhutina T.V. Rašymo sunkumai ir jų neuropsichologinė diagnostika / Rašymas ir skaitymas: mokymosi sunkumai ir taisymas. - Maskva-Voronežas. - 2001. - P. 7-20.

72. Polonskaya N.N. Neuropsichologinės vaikų, turinčių skirtingą ugdymosi sėkmę, charakteristikos // A. R. Luria ir XXI amžiaus psichologija (antrosios tarptautinės konferencijos, skirtos A. R. Lurijos 100-osioms gimimo metinėms, pranešimai) / Red. T.V. Akhutina ir Zh.M. Glozmanas. - M. - 2003. - P. 206-214.

73. Lazar J.W., Frank Y. Vaikų, turinčių dėmesio trūkumo/hiperaktyvumo sutrikimų ir mokymosi sutrikimų, priekinės sistemos disfunkcija // Neuropsichiatrijos žurnalas. - 1998. - T. 10, Nr. 2. - P.

160-167.

74. Sniegas J.H. Vaikų ir paauglių, turinčių mokymosi sutrikimų, raidos modeliai ir Viskonsino kortelių rūšiavimo testo naudojimas // Vaikų neuropsichologija. - 1998. - T. 4., Nr. 2. - P. 89-97.

75. Helland T., Asbjornsen A. Vykdomosios funkcijos sergant disleksija // Vaiko neuropsichologija. - 2000. - T.

6, Nr. 1. - P. 37-48.

76. Kirkwood M.W., Weiler M.D., Holmes-Bernstein J. ir kt. ReyOsterrieth kompleksinio figūros testo, turinčio mokymosi sunkumų, prasto našumo šaltiniai: dinaminis vertinimo metodas // Klinikinis neuropsichologas. - 2001. - T. 15, Nr. 3. - P. 345-356.

77. Semenova O.A., Machinskaya R.I., Akhutina T.V., Krupskaya E.V. 7-8 metų vaikų savanoriško veiklos reguliavimo ir rašymo įgūdžių formavimo smegenų mechanizmai // Žmogaus fiziologija. - 2001. - T.27, Nr. 4. - C. 23-30.

78. Machinskaya R.I., Semenova O.A. Aukštesnių psichinių funkcijų formavimosi ypatumai pradinių klasių mokiniams, turintiems skirtingą smegenų reguliavimo sistemų brandos laipsnį // Evoliucinės biochemijos ir fiziologijos žurnalas. - 2004. - T.40, Nr. 5. - 427-435 p.

79. Chugani H.T. Smegenų gliukozės panaudojimo su PET kritinis smegenų vystymosi tyrimų laikotarpis // Prevencinė medicina. - 1998. - T. 27. - P. 184-188.

80. Korkman M., Kemp S.L., Kirk U. Amžiaus įtaka 5–12 metų vaikų neurokognityviniams matams: 800 vaikų iš Jungtinių Amerikos Valstijų skerspjūvio tyrimas // Raidos neuropsichologija. - 2001. - V.20, Nr. 1. - P. 331-354.

81. Meshcheryakov A.I. Antrosios signalizacijos sistemos dalyvavimas normalių ir protiškai atsilikusių vaikų grandininių dirgiklių analizėje ir sintezėje // Normalaus ir nenormalaus vaiko aukštesnės nervinės veiklos problemos / Red. A.R. Lurija. - T.2. - M.: RSFSR mokslų akademijos leidykla. - 1956. - P. 197-243.

22 82. Pravdina-Vinarskaya E.N. Reakcijų į vaizdinius ir žodinius signalus koreliacijos ypatumai jų vystymosi metu normaliems ir protiškai atsilikusiems vaikams // Normalaus ir anomalaus vaiko aukštesnės nervinės veiklos problemos / Red. A. R. Lurija. - T.2. - M.: RSFSR mokslų akademijos leidykla. - 1956. -S. 260-283.

83. Bezrukikh M.M. Centriniai 6-10 metų vaikų savanoriškų judėjimų organizavimo ir reguliavimo mechanizmai. Pranešimas I. Pasiruošimo judesiams proceso elektrofiziologinė analizė // Žmogaus fiziologija. - 1997. - T. 23, Nr. 6. - P. 31-39.

84. Bezrukikh M.M. Centriniai 6-10 metų vaikų savanoriškų judėjimų organizavimo ir reguliavimo mechanizmai. II žinutė. Dešiniarankių vaikų judesių atlikimo proceso elektrofiziologinė analizė // Žmogaus fiziologija. - 1998. - T.24, Nr.3. - P.34-41.

85. Semenova O.A. Reguliavimo ir kontrolės funkcijų formavimas jaunesniems moksleiviams // santrauka. diss. dėl darbo paraiškos uch. žingsnis. Ph.D. psichologas. Sci. - M. - 2005. - 23 p.

86. Sergienko E.A. Psichikos raidos dinamika: ontogenetiniai ir psichogenetiniai aspektai // A.R. Luria ir XXI amžiaus psichologija (antrosios tarptautinės konferencijos, skirtos A. R. Lurijos 100-osioms gimimo metinėms, pranešimai) / Red. T.V. Akhutina ir Zh.M. Glozmanas.

M. - 2003. - P. 336-340.

87. Tseytlin S.N. Vaikų kalbos naujovės: analizės patirtis // Kalbotyros tyrimai: Rusijos mokslų akademijos nario korespondento Aleksandro Vladimirovičiaus Bondarenko 70-mečiui / Atsakingas. red. S.A.

Šubikas. - S.-Pb.: leidykla S.-Pb. universitetas. - 2001. - P. 329-336.

88. Sonkin V.D., Lyubomirsky L.E., Vasilyeva R.M., Bukreeva D.P. Moksleivių organizmo funkcinių galimybių nustatymas įvairiais fizinio aktyvumo dozavimo metodais // Naujas tyrimų almanachas. - 2004. - Nr.1-2. - P. 360-361.

89. Casey B.J., Trainor R., Giedd J., Vauss Y., Vaituzis C.K., Hamburger S., Kozuch P., Rapoport J.L.

Priekinio singuliuko vaidmuo automatiniuose ir kontroliuojamuose procesuose: vystymosi neuroanatominis tyrimas // Dev. Psichobiol. - 1997. - V. 30. - P. 61-69.

90. Simernitskaya E.G., Rostotskaya V.I., Alle A.Kh. Apie priekinių smegenų skilčių vaidmenį organizuojant klausos ir kalbos atmintį vaikams ir suaugusiems // Smegenų priekinių skilčių funkcijos / Red. E.D.

Chomskis, A.R. Lurija. - M.: Mokslas. - 1982. - P. 103-113.

91. Gaillard W.D., Hertz-Pannier L., Mott S.H., Barnett A.S., LeBihan D., Theodore W.H. Funkcinė pažinimo raidos anatomija // Neurologija. - 2000. - V. 54. - P. 180-185.

92. Bunge S.A., Dudukovic N.M., Thomason M.E., Vaidya C.J., Gabrieli D.E. Nesubrendusios priekinės skilties indėlis į vaikų kognityvinę kontrolę FMRI įrodymai // Neuron. - 2002. - T. 33. - P. 301-311.

93. Casey B.J., Durston S., Fossella J.A. Mechanistinio kognityvinės kontrolės modelio įrodymai // Clinical Neuroscience Research. - 2001. - Ne. 1. - P. 267-282.

23 94. Cvetkova L.S. Vaikystės neuropsichologijos moksliniai pagrindai // Aktualios vaikystės neuropsichologijos problemos (vadovėlis). - Maskva-Voronežas. - 2001. - P. 16-83.

Mokslininkai mano, kad priekinė žievė yra darinių, kurių anatominė struktūra nuo ankstyvo amžiaus, ryškus individualumas. Tarp šių darinių yra ir naujų, žmogus“ srityse, kurios vystosi vėliau gyvenime. Tai apima 46 lauką.

46 laukas yra „žmogaus laukas“, nes tai evoliucinis neoplazmas, kuris diferencijuojasi vėlai. 46 laukas subręsta paskutinis ir pasiekia 630 % pradinio dydžio. Nes ši sritis slopina, galima pastebėti, kad vaikai nevaldo judesių ir griebia viską, kas negerai guli. Toks elgesys būdingas beždžionėms.

Generolas

Vaikams neįmanoma specialiai sukurti priekinių smegenų skilčių. Visuomenėje vyrauja klaidinga nuomonė, kad fizinis aktyvumas skatina didesnę smegenų kraujotaką, taip vystant visas smegenų sritis. Fizinis aktyvumas užpildo smegenų motorinius centrus, o likusios smegenų dalys. ilsintis', nes Atlikdamos įvairias užduotis, smegenys naudoja konkrečius centrus, o ne visas smegenis.

Remiantis tuo, kas išdėstyta aukščiau, norint nustatyti priekinių skilčių vystymosi pratimus, turime išsiaiškinti, už kokias funkcijas atsakingos priekinės skiltys, kuriomis galime vystyti priekines skilteles.

Priekinė skiltis, kaip ir kitos, susideda iš ir medžiagų.

Vieta

Priekinė skiltis yra priekinėse pusrutulių dalyse. Priekinę skiltį nuo parietalinės skilties skiria centrinė įduba, o nuo smilkininės skilties – šoninė įduba. Anatomiškai jis susideda iš keturių vingių – vertikalių ir trijų horizontalių. Posūkiai atskirti grioveliais. Priekinė skiltis sudaro trečdalį žievės masės.

Priskirtos funkcijos

Evoliuciškai susiklostė taip, kad aktyvus priekinių skilčių vystymasis nėra susijęs su protine ir intelektine veikla. Priekinės skiltys atsirado žmonėms evoliucijos metu. Kuo daugiau žmogus galėtų dalytis maistu savo bendruomenėje, tuo didesnė tikimybė, kad bendruomenė išgyvens. Moterims priekinės skiltys atsirado tam, kad būtų dalijamasi maistu. Vyrai šią sritį gavo dovanų. Neturėdami tų paskirtų užduočių, kurios gula ant moterų pečių, vyrai ėmė įvairiais būdais (mąstyti, kurti ir t.t.) naudoti priekines skilteles, kad parodytų dominavimą.

Iš esmės priekinės skiltys yra stabdžių centrai. Taip pat daugelis žmonių klausia, už ką atsakinga kairioji ar dešinioji priekinė smegenų skiltis. Klausimas užduotas neteisingai, nes... kairėje ir dešinėje priekinėje skiltyse yra atitinkami laukai, atsakingi už konkrečias funkcijas. Grubiai tariant, priekinės skiltys yra atsakingos už:

• mąstymas
• judesių koordinavimas
• sąmoninga elgesio kontrolė
• atminties ir kalbos centrai
• emocijų demonstravimas

Kokie laukai įtraukti?

Laukai ir polaukiai yra atsakingi už konkrečias funkcijas, kurios apibendrinamos priekinėse skiltyse. Nes Smegenų polimorfizmas yra didžiulis, skirtingų laukų dydžių derinys sudaro žmogaus individualumą. Kodėl sakoma, kad laikui bėgant žmogus keičiasi. Visą gyvenimą neuronai miršta, o likusieji užmezga naujus ryšius. Tai įveda kiekybinio ryšių tarp skirtingų laukų, atsakingų už skirtingas funkcijas, santykio disbalansą.

Skirtingi žmonės ne tik turi skirtingą paraščių dydį, bet kai kurie žmonės gali neturėti šių paraščių. Polimorfizmas buvo identifikuotas sovietų tyrinėtojų S.A. Sarkisovas, I. N. Filimonovas, Yu.G. Ševčenka. Jie parodė, kad atskiri būdai, kuriais smegenų žievė yra struktūrizuota vienoje etninėje grupėje, yra tokie dideli, kad negalima įžvelgti jokių bendrų bruožų.

• 8 laukas yra užpakalinėje vidurinio ir viršutinio priekinio žiedo dalyse. Turi valingų akių judesių centrą
• 9 sritis – dorsolaterinė prefrontalinė žievė
• 10 sritis – priekinė prefrontalinė žievė
• 11 laukas – uoslės sritis
• 12 sritis – bazinių ganglijų kontrolė
• 32 laukas – emocinių išgyvenimų receptorių sritis
• 44 sritis – Brokos centras (apdoroja informaciją apie kūno vietą kitų kūnų atžvilgiu)

• 45 laukas – muzikos ir motorikos centras
• 46 laukas – galvos ir akių sukimosi motorinis analizatorius
• 47 laukas – dainavimo branduolinė zona, kalbos motorinis komponentas
  • 47.1 polaukis
  • 47.2 polaukis
  • 47.3 polaukis
  • 47.4 polaukis
  • 47.5 polaukis

Pažeidimo simptomai

Pažeidimo simptomai išryškėja taip, kad pasirinktos funkcijos nebeatliekamos tinkamai. Svarbiausia nepainioti kai kurių simptomų su tinginimu ar primestomis mintimis šiuo klausimu, nors tai yra priekinės skilties ligų dalis.

• Nekontroliuojami griebimo refleksai (Schuster refleksas)
• Nekontroliuojami griebimo refleksai, kai plaštakos oda yra sudirginta prie pirštų pagrindo (Yanishevsky-Bekhterev refleksas)
• Kojų pirštų išsiplėtimas dėl pėdos odos sudirginimo (Hermanno ženklas)
• Nepatogios rankos padėties išlaikymas (Barre ženklas)
• Nuolat trinti nosį (Duffo ženklas)
• Kalbos sutrikimas
• Motyvacijos praradimas
• Nesugebėjimas susikaupti
• Atminties sutrikimas

Šie sužalojimai ir ligos gali sukelti šiuos simptomus:

• Alzheimerio liga
• Frontotemporalinė demencija
• Trauminiai smegenų sužalojimai
• Insultai
• Onkologinės ligos

Su tokiomis ligomis ir simptomais žmogus gali būti neatpažįstamas. Žmogus gali prarasti motyvaciją, o asmeninių ribų suvokimas tampa neryškus. Galimas impulsyvus elgesys, susijęs su biologinių poreikių tenkinimu. Nes priekinių skilčių sutrikimas (inhibitorius) atveria ribas biologiniam elgesiui, kurį kontroliuoja limbinė sistema.

Atsakymai į populiarius klausimus

• Kur yra kalbos centras smegenyse?
  • Įsikūręs Broca centre, ty apatinės priekinės girnos užpakalinėje dalyje
• Kur yra atminties centras smegenyse?
  • Atmintis gali būti skirtinga (garsinė, vaizdinė, skonio ir kt.). Priklausomai nuo to, kuris centras apdoroja tam tikrus jutiklius, informacija iš šio jutiklio yra saugoma tuose centruose