Höherer Fernunterricht mit Behinderungen. Für Menschen mit Behinderungen, Menschen mit Behinderungen
GAU Wissenschaftliches und praktisches Rehabilitationszentrum für Behinderte bildet in folgenden Fachrichtungen aus:
034702 "Dokumentarische Unterstützung der Verwaltung und Archivierung".
Graduierte Qualifikation
- Spezialist für Dokumentationsunterstützung der Verwaltung, Archivar. Die Absolventen dieser Fachrichtung arbeiten als Inspektor der Personalabteilung, Inspektor des Büros (allgemeine Abteilung, Sekretariat), Referent, stellvertretender Direktor, Leiter eines Abteilungsarchivs, Archivar, Leiter des Archivs, Leiter. Fonds im Staatsarchiv.
030912 „Recht und Organisation der sozialen Sicherheit“.
Graduierte Qualifikation
- Rechtsanwalt. Absolventen dieser Fachrichtung arbeiten als Inspektor der Personalabteilung, der Rechtsabteilung und anderer Abteilungen von Körperschaften und Institutionen des sozialen Schutzes der Bevölkerung.
080114 "Wirtschaft und Rechnungswesen (nach Branchen)".
Vollzeitausbildung, Studienbedingungen: auf der Basis von 11 Zellen. - 2 Jahre, auf der Basis von 9 Zellen. - 3 Jahre
Graduierte Qualifikation
- Buchhalter. Absolventinnen und Absolventen dieser Fachrichtung arbeiten als Volkswirte, Buchhalter, Hauptbuchhalter in Organisationen, Institutionen, Firmen aller Eigentumsformen.
072501 „Design (nach Branche)“.
Graduierte Qualifikation
- Gestalter. Ein Spezialist wird ausgebildet, um Autorenprojekte von Kleidungsmodellen unter Berücksichtigung ästhetischer, wirtschaftlicher und technologischer Anforderungen und Marktbedürfnisse zu entwickeln und zu erstellen. Ein Absolvent dieser Spezialität kann im Bereich des Entwerfens von Kleidung für Design- und Kunstabteilungen sowie Büros arbeiten.
035002 „Verlagswesen“.
Die Ausbildungsform ist Vollzeit, Studienbedingungen: auf der Grundlage von 9 Zellen. - 3 Jahre, auf der Basis von 11 Zellen. - 2 Jahre
Graduierte Qualifikation- Verlagsfachmann. Absolventen dieser Fachrichtung können in Verlagen und Druckereien arbeiten.
072601 „Dekorative und angewandte Kunst und Volkshandwerk (nach Art)“.
Die Ausbildungsform ist Vollzeit, Studienbedingungen: auf der Grundlage von 9 Zellen. - 3 Jahre, auf der Basis von 11 Zellen. - 3 Jahre
Graduierte Qualifikation
- Künstler des Volkshandwerks. Absolventen dieser Fachrichtung können in Kunstrestaurierungswerkstätten, in Firmen und Unternehmen, die Kunstprodukte herstellen, arbeiten.
250109 „Garten- und Landschaftsbau“.
Die Ausbildungsform ist Vollzeit, Studienbedingungen: auf der Grundlage von 9 Zellen. - 4 Jahre, auf der Basis von 11 Zellen. - 3 Jahre
Fachhochschulreife - Techniker. Absolventen dieser Fachrichtung führen die Organisation und Wartung von Arbeiten zur Landschaftsgärtnerei und zum Landschaftsbau von Landschaftsobjekten durch, führen Landschaftsanalysen und Vorprojektbewertungen des Landschaftsobjekts durch und führen Konstruktionszeichnungen von Landschaftsobjekten mit Computerprogrammen durch.
071001 "Malerei (nach Typ)".
Die Ausbildungsform ist Vollzeit, Studienbedingungen: auf der Grundlage von 9 Zellen. - 4 Jahre, auf der Basis von 11 Zellen. - 4 Jahre
Graduierte Qualifikation
- Maler, Lehrer. Der Spezialist bereitet auf die professionelle Ausführung von Tafelbildern in der Technik der Malerei und Grafik, Miniaturmalerei, Ikonenmalerei vor. Ein Absolvent dieser Spezialität kann in kreativen Vereinigungen und Vereinigungen von Künstlern arbeiten.
BEI Staatssystem Die Berufsausbildung für behinderte Menschen umfasst neben der gesetzlichen auch Komponenten der pädagogischen Begleitung Bildungsprozess: wirtschaftliche, organisatorische und verwaltungstechnische, personelle, materielle und technische, wissenschaftliche und methodische.
Der wissenschaftlich-methodische Teil der pädagogischen Betreuung ist verbunden mit der Entwicklung eines Systems der medizinischen, psychologischen und pädagogischen Betreuung des pädagogischen Umfelds einer Bildungseinrichtung, das auf der Grundlage diagnostischer Indikationen eine individuelle Möglichkeit zum Erhalt einer vollwertigen Ausbildung zum Ziel hat Menschen mit Behinderung. In diesem Zusammenhang wird das Konzept einer individuellen medizinischen und psychologischen Grundlage der Bildung (Gesundheit, Intelligenz, motivationale und charakterologische Eigenschaften einer Persönlichkeit) eingeführt, die als Prinzip der Individualisierung der Bildung bei der Organisation besonderer Bedingungen berücksichtigt werden sollte für die Aufklärung von Menschen mit gesundheitlichen Problemen. Aus den biopsychosozialen natürlichen Quellen der Bildung einer Person entwickelt sich die Ontogenese ihrer körperlichen Gesundheit, ihrer Motivations-Volitionseigenschaften, ihres Intellekts und ihrer Persönlichkeit als Ganzes, die die methodischen Prinzipien der pädagogischen Unterstützung der menschlichen Entwicklung in einer Bildungssituation bestimmen, nämlich: pädagogische Unterstützung für die Entwicklung der Intelligenz, medizinische und pädagogische Cheskogo, die die Sicherheit der Gesundheit und der körperlichen Entwicklung gewährleistet, psychologische und pädagogische Unterstützung für die Entwicklung des Individuums.
Die pädagogische Begleitung der Berufsbildung behinderter Menschen ist dabei eine Methodik Wissenschaftliche Organisation den Prozess der besonderen Förderung durch Methoden der komplexen Rehabilitations- und Persönlichkeitsbildungspädagogik Berufsausbildung Menschen mit Behinderungen im System der kontinuierlichen Bildung unter Anleitung des Personals dieser Einrichtungen sowie Überwachung der Wirksamkeit dieser Bestimmung im Lernprozess und am Arbeitsplatz von Absolventen von Bildungseinrichtungen.
Die erste Stufe ist die pädagogische Unterstützung bei der Zielsetzung. Es umfasst die Analyse spezifischer sozialer und pädagogischer Informationen über die Zusammensetzung von Bewerbern mit Behinderungen, medizinischer und psychologischer Diagnosedaten. Als Ergebnis wird in der ersten Stufe (basierend auf den gesammelten Informationen über die Fähigkeiten der Bewerber) die Aufgabe des pädagogischen Prozesses so formuliert, dass seine Bedingungen ausreichen, um eine vollwertige Ausbildung nach staatlichem Standard zu ermöglichen . Die Hinlänglichkeit der Rahmenbedingungen (Management, materielle und technische Sicherheit) wird im wissenschaftlich-methodischen Plan durch ein aufgabenadäquates Methodenset sichergestellt.
Die zweite Stufe ist die pädagogische Unterstützung bei der Aufgabenerfüllung. Für die zweite Förderstufe wird entsprechend den Ergebnissen der Diagnostik ein spezifisches Methodenset ausgewählt, das im Rahmen der pädagogischen Begleitung (oder in Pilotversuchen) von Fachpersonen erprobt wird.
Die dritte Stufe ist die pädagogische Begleitung zur Überwachung der Aufgabenerfüllung. Der in der vorherigen Phase ausgewählte Satz von Techniken wird bei Bedarf im Prozess seiner Anwendung angepasst. Die Wirkung seiner Anwendung wird diagnostiziert.
Betrachten wir drei bestehende Ansätze zur Berufsausbildung: spezialisiert, integriert, Fernunterricht.
Sonderpädagogik wird in speziell für Menschen mit Behinderungen eingerichteten Bildungseinrichtungen oder Klassen durchgeführt. spezifisches Problem die Gesundheit.
Die erste spezialisierte Bildungseinrichtung wurde 1790 in den Niederlanden für Gehörlose gegründet. Russland war das zweite Land, das spezialisierte Schulen für Gehörlose (1806) und Blinde (1807) eröffnete. Spezialisierte Schulen für Menschen mit Behinderungen und „Sorgenkinder“ wurden zu Beginn des 20. Jahrhunderts, insbesondere nach dem Zweiten Weltkrieg, in großem Umfang entwickelt.
Gesetze „Über die Sonderpädagogik“ (über die Erziehung von Menschen mit Behinderungen und Verhaltensproblemen), nach denen der Staat die Kosten für das Funktionieren der Sonderpädagogik übernimmt, wurden in den Niederlanden (1901), Italien (1923), Dänemark ( 1933). China (1951), Schweden (1955), Belgien und Ostdeutschland (1970), Westdeutschland (1973), USA (1975), Finnland (1977), Japan (1978) .), Großbritannien und Griechenland (1981), Frankreich (1989).
Trotz des Funktionierens eines umfangreichen Netzwerks spezialisierter Bildungseinrichtungen in Russland gibt es noch (2005) kein Gesetz „Über Sonderpädagogik“, dessen Diskussion in der Bundesversammlung der Russischen Föderation 1995 begann.
In den USA erhalten behinderte Menschen neben dem Studium an Colleges und Universitäten (bis zu 1 % der Gesamtzahl der Studenten) eine höhere Ausbildung an spezialisierten Instituten für Gehörlose (Rochester) und Blinde (Washington). Die finanziellen Kosten der Sonderpädagogik aufgrund der steigenden Zahl von Menschen mit Behinderungen steigen jedes Jahr und werden für Länder mit einem hohen Grad an Behinderung zu einer Belastung, sogar für wirtschaftlich wohlhabende Länder. Dieser Umstand war in einer Reihe von Industrieländern (Schweden, USA, Dänemark, Großbritannien, Frankreich, Italien) einer der Hauptgründe (wenn auch nicht beworben) für den Übergang hauptsächlich zur integrierten Bildung.
Betrachten wir kurz die Aktivitäten spezialisierter Universitäten in Russland.
Am Staatlichen Fachinstitut für Kunst des Russischen Internationalen Zentrums für kreative Rehabilitation von Behinderten (Kursk) Besondere Aufmerksamkeit wird der Bildung einer Atmosphäre der pädagogischen und kreativen Zusammenarbeit von Studenten mit verschiedenen Gesundheitsproblemen gewidmet. Die Universität orientiert sich am Prinzip der Komplementarität: Studierende mit Hör-, Seh-, Motorikproblemen schließen sich zusammen und interagieren in Gruppen, in denen das Problem ihrer individuellen Defekte beseitigt wird; der Sehende kompensiert den Blinden, der Hörende - der Gehörlose usw. Infolgedessen sind Bildungsfälle und Familien einer solchen Zusammensetzung keine Seltenheit.
Am Krasnojarsker Staatlichen Handels- und Wirtschaftsinstitut (KGTEI) Bildungszentrum Rehabilitation und Anpassung von Jugendlichen mit eingeschränkter Motorik (hauptsächlich Patienten mit Skoliose). Die Universität, die eine höhere Wirtschaftsausbildung in den Fachrichtungen "Wirtschaft und Management", "Rechnungswesen und Rechnungsprüfung" anbietet, ist als letztes Glied in den medizinischen und pädagogischen Komplex eingebunden, der einen Kindergarten, ein sekundäres Internat, ein orthopädisches Krankenhaus, und eine vorbereitende Abteilung der Universität. Die Lehrpläne des Instituts im Umfang von 26 Wochenstunden in den Landesstandards entsprechenden Fachrichtungen sehen ein hohes Maß an selbstständiger Tätigkeit in einer Sonderklasse vor. in Moskau (Staatliches Spezialisiertes Musikinstitut der Künste) für behinderte Menschen mit körperlichen und sensorischen Beeinträchtigungen.
Das Institut für soziale Rehabilitation führt einen Teil des Bildungsprozesses in Labors, Klassenzimmern, einer Bibliothek und einem Wohnheim durch - auf dem Territorium und in der Atmosphäre der Staatlichen Technischen Universität Nowosibirsk. Der Lernprozess wird von einem System komplexer Rehabilitation begleitet (Ptushkin G.S., 2000).
Der körperliche Zustand von Studenten mit eingeschränkter Mobilität und begleitenden somatischen Erkrankungen und neuropsychiatrischen Störungen bestimmte die Gründung des Moskauer Internatsinstituts für Behinderte mit Behinderungen des Bewegungsapparates (MII) und das Funktionieren von Spezialeinheiten am MII (Poliklinik, Abteilung Physiotherapeutische Übungen, Forschungslabor), deren Aktivitäten eine entspannende, restaurative Ausrichtung des gesundheitssparenden Ansatzes haben. Die Ausbildung am Institut aller Studierenden wird durch medizinische, gesundheitsfördernde, psychologische und logotherapeutische Hilfestellungen unterstützt, die es ihnen ermöglichen, ihre Arbeitsfähigkeit ohne Anpassung der Studienpläne und Verlängerung der Studienzeiten zu erhalten.
Integrierte Bildung.
In RGPU ihnen. KI Herzen (St. Petersburg) studieren sehbehinderte Menschen an den Fakultäten für Korrekturpädagogik und Entrepreneurship-Technologie, der sozioökonomischen Fakultät. Es werden mehrere Formen verwendet: individuelles Training in einem einzigen Schülerstrom ohne besondere Unterstützung (vollständige Integration); Gruppentraining der Schüler nach einem einheitlichen Plan und mit besonderer Betreuung (private Integration). Am Institut für Typhlopädagogik wurde ein Ressourcenzentrum eröffnet, um die Ausbildung von Studierenden mit Sehbehinderung an der Universität psychologisch und pädagogisch zu unterstützen. Spezialisten der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität benannt nach KI Herzen merken an, dass Begleitung als Hilfsmittel nicht immer existieren sollte, sondern nur wo dringendes Problem, sollte seine Dauer kein normalisierter Wert sein. Die Methodik der pädagogischen Unterstützung für Studierende mit Behinderungen, integriert in die universitäre Umgebung des Lernens und der Kommunikation mit klinisch gesunden Studierenden, umfasst eine Reihe von Phasen: Diagnose, Suche, Vertrag, Aktivität, Reflexion.
In der Diagnosephase wurde festgestellt, dass die wichtigsten Probleme für sehbehinderte Schüler nicht so sehr erzieherische Probleme sind, sondern Probleme, ein gegenseitiges Verständnis mit sehenden Gleichaltrigen herzustellen und die von der Gruppe angenommenen Verhaltensnormen zu beherrschen. Schüler in dieser problematischen Situation verlassen sich entweder nur auf sich selbst oder suchen Hilfe bei Lehrern oder in ihrer Mikrogruppe von Menschen mit Behinderungen. In der Suchphase werden die Ursachen von Schwierigkeiten individuell identifiziert und Wege zu ihrer Überwindung werden in der Aktivitätsphase der Einbeziehung in integrierte Aktivitäten mit sehenden Schülern ermittelt. Gruppenprojekte und Interessenvereine können zu pädagogischen Hilfsmitteln werden. Die reflexive Phase festigt die positive Erfahrung von Kommunikation und Lernen im Geist eines behinderten Menschen und trägt zur Entwicklung seiner Fähigkeiten zur Selbstbeobachtung und Selbstregulierung bei.
Die St. Petersburg State University of Water Communications hat sich zusammen mit dem St. Petersburg College of Mechanics and Instrumentation zu einem System der kontinuierlichen Weiterbildung für Menschen mit Hörbehinderungen zusammengeschlossen. Dieses System ermöglichte es, die Ausbildungszeit der Hochschulabsolventen an der Universität auf 3,5 Jahre zu verkürzen.
Auf der Grundlage der Abteilung Sozialarbeit“ und „Tourism Business Management“ der Saratov State Technical University werden Studenten mit Behinderungen ausgebildet. In Wladimir staatliche Universität Zentrum gegründet berufliche Wiedereingliederung hörgeschädigt.
Die Chelyabinsk State University (Chel GU) engagiert sich seit 1992 in der Hochschulbildung für Menschen mit Behinderungen. Ein Team von Spezialisten hat ein eigenes Modell entwickelt, um den Lernprozess von Studierenden mit Behinderungen an der Universität zu unterstützen. Unterstützung wird als mehrdimensionale Methode verstanden, die durch die Einheit der Bemühungen von Lehrern, Psychologen, Methodikern, Sozial- und Medizinarbeitern und anderen interessierten Beteiligten gewährleistet wird. Dies ist eine organische Einheit aus der Diagnose des Lernproblems, dem subjektiven Potenzial der Schüler, der Informationssuche nach Wegen zu seiner Lösung, dem Entwurf eines Aktionsplans und der Praxis seiner Umsetzung. In der CSU durchlaufen behinderte Menschen eine voruniversitäre Anpassungsphase, eine spezielle Ausbildung in den Grundlagen der Persönlichkeitspsychologie und Kommunikation, Selbstbildung, studieren die Grundlagen der Bibliographie, Methoden der unabhängigen Arbeit an einer Universität, Normen für die Organisation der intellektuellen Arbeit, Methoden der Gedächtnisentwicklung usw.
Im Studienjahr 2002 lud eine spezialisierte Universität, die zuvor nur behinderte Unterstützer unterrichtete, klinisch gesunde MII-Bewerber ein und änderte ihren Namen (jetzt heißt sie Moskauer Staatliches Humanitäres Institut).
An der MSTU im. N.E. Bauman, gibt es ein führendes Bildungs-, Forschungs- und Methodenzentrum für die berufliche Rehabilitation von Menschen mit Behinderungen, das Technologien für die Bildungs- und Rehabilitationsumgebung für den Unterricht von Studenten mit Hörbehinderungen an der Universität entwickelt, basierend auf den Erfahrungen im Unterrichten von Menschen mit solchen Behinderungen seit den 30er Jahren des 20. Jahrhunderts. Die Erfahrung der Universität verdient besondere Aufmerksamkeit. Die Spezialisten der Universität haben ein System eines differenzierten Ansatzes zur Gehörlosenbildung entwickelt und umgesetzt. Sein Wesen liegt darin, dass Studierende mit Behinderungen des ersten Jahres im Gegensatz zu klinisch gesunden Studienanfängern nach einem speziellen vorbereitenden Einführungsprogramm ausgebildet werden. Neben den für die Universität verpflichtenden Grundlagenfächern werden spezielle Rehabilitationskurse in die Curricula aufgenommen, die es ermöglichen, die Probleme der komplexen Anpassung behinderter Menschen an ein Studium gemeinsam mit klinisch gesunden Studierenden zu lösen. Basierend auf den Ergebnissen des ersten Jahres und auf der Grundlage einer Expertenbeurteilung wird der Weg der universitären und fachlichen Weiterbildung gewählt. Behinderte Studierende können, abhängig von bestimmten individuellen Problemen, ihre Ausbildung in integrierten, spezialisierten Rehabilitations- und teilverlängerten rehabilitativen Studienformen an einer Universität für drei Jahre (HTL), fünf (Bachelor), sieben (Master) fortsetzen. acht Jahre (Diplom des Forschungsingenieurs). Die Kontinuität des Bildungsprozesses wird an der MSTU sowohl durch die voruniversitäre Ausbildung behinderter Bewerber als auch durch das postgraduale System der Weiterbildung, Beschäftigung und beruflichen Anpassung der Absolventen am Arbeitsplatz (ein System zur Schaffung besonderer Arbeitsplätze, ihres sozialen Schutzes und der jährlichen Zertifizierung).
Fernunterricht.
Ausstattung – insbesondere behinderter Menschen – mit Computersystemen in moderne Gesellschaft notwendig, da sie in der Lage sind, das Defizit an sensomotorischen Fähigkeiten eines Menschen aufgrund einer Behinderung erfolgreich zu kompensieren. Zum Beispiel kompensieren die Spracheingabe von Informationen in einen Computer und die Steuerung Verletzungen der Handmobilitätsfunktionen; Eingabe von Textinformationen und Computersprachsynthese kompensieren funktionelle Sprachfehler und die visuelle Darstellung des Textes - Hörbehinderungen, Fernunterricht - eine Verletzung des Bewegungsapparates, künstliche Intelligenz - Gedächtnis- und Denkeinschränkungen.
Die Videocomputerunterstützung für Behinderte wird eine Reihe wichtiger Aufgaben lösen: >
Hausärztliche Rehabilitation durch individuell programmierte Heimsportgeräte. >
Informatikausbildung, Fernstudium. >
Heimarbeit als Informationsanalyst, Berater, Manager, Redakteur, Netzbetreiber, Webmaster, Designer, Tutor etc. >
Einrichtung von Heimvideocomputer-Ministudios, Heimbüros und Meisterstudios, die gleichzeitig als Werkstatt, Geschäft für Informationsprodukte, Zentrum für Informationskultur und Schulungszentrum für Informationstechnologie dienen. >
Kommunikation und Erfüllung öffentliche Funktionen Nutzung von Videoinformationen und Telekommunikation. >
Freizeitorganisation.
Die Perm Public Organization of Disabled Military Servicemen plant die Einrichtung einer spezialisierten Computerklasse für die Ausbildung und Arbeit von Menschen mit verschiedenen körperlichen Behinderungen im Bereich hohe Technologie basierend auf den Entwicklungen des Softwarelabors. Zu diesen Entwicklungen gehören Schulungsprogramme für behinderte Fachkräfte im Umgang mit einem Personal Computer und moderner Software. Es werden drei Schemata zum Erhalten von Fernunterricht durch Benutzer eines Personalcomputers vorgeschlagen. Das erste Schema sieht die Abreise des Studenten zur Universität vor, wo er Aufnahmeprüfungen ablegt, eine Aufgabe erhält, diese zu Hause erledigt, eine Prüfung an der Universität ablegt und so weiter. Das zweite Programm beschränkt sich auf das Bestehen von Prüfungen an der Universität, und der Student mit einer Behinderung erhält Aufgaben über das Internet. Das dritte Schema bezieht sich vollständig auf die Nutzung von Internettechnologien wie Telefonkonferenzen, E-Mail, Internet-Chats usw.
Ausbildungs- und Informationszentrum in Magadan gegründet unabhängiges Leben, besonders relevant für Menschen mit Behinderungen, die im weiten Gebiet der Region Magadan leben. In Kombination mit traditionellen Methoden des Fernunterrichts nutzt das Zentrum neue Kommunikations- und Datenübertragungstechnologien, auch auf speziellen Informationsmedien (Braille-Flachschrift, Audio, Video). Technische Aspekte die kommunikationssysteme bestehen in der bildung aufgrund der satellitenterminals des kleinen radius (VSAT) des netzes der entfernten interaktiven ausbildung der invaliden. Die Integration eines solchen Netzes in das Internet wird es ermöglichen, einen Hochgeschwindigkeitskanal für multifunktionale Interaktion zu erhalten sowie Telefonleitungen zu verwenden.
Die Entwicklung moderner Technologien wird es laut Experten ermöglichen, solche Probleme wie computergestütztes Testen und Kontrollieren des Wissens der Schüler, Zugang über Heimcomputer zu realen Laboreinrichtungen von Bildungseinrichtungen (LabView-Software und -Hardware) zu lösen.
Die Modern University for the Humanities (SSU) implementiert einen Fernlernansatz, der auf der maximalen Nutzung der Vorteile neuer Informations- und Kommunikationslerntechnologien basiert. Im Hinblick auf das Fernstudium als wichtiges Bindeglied im System der Weiterbildung wächst die Bedeutung einer individuellen Weiterbildung. In diesem Zusammenhang hat das Labor des Forschungsinstituts für Psychologie und Bildungssoziologie der SSU die TUZ-Methodik entwickelt - „die Rate des Wissenserwerbs“. Die Indikatoren für die Rate der Wissensassimilation nehmen von den Jüngsten an schnell zu Jugend zum Schüler, erreichen höchste Werte in diesem Alter, und dann allmählich abnehmen.
Im Jahr 2000 führte das MII im Rahmen des wissenschaftlichen und technischen Programms des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation ein Projekt zur Entwicklung eines Prototyps des LMS durch - eines Fernunterrichtssystems für behinderte Fans. Das Projekt sieht vor: > Entwicklung eines Konzepts zur Schaffung eines LMS für behinderte Unterstützer, Implementierung und Erprobung einzelner Subsysteme des LMS (intelligente Wissenssteuerungs-Subsysteme und Lerntechnologien). >
Entwicklung und Implementierung eines Komplexes von Computerprogrammen zur Fernsteuerung des Wissens der Schüler. >
Aufbau eines Subsystems zur Organisation des Ausbildungsprozesses (elektronisches Dekanat).
Der Fernunterricht entwickelt sich mit hoher Geschwindigkeit, hier werden die besten innovativen Technologien eingeführt. Wenn sie 1993 gerade erst anfingen, über russischen Fernunterricht zu sprechen, begannen 1998 mehr als hundert Bildungseinrichtungen, inländische Bildungsdienste in Russland, in den Ländern des nahen und fernen Auslands zu implementieren.
Im Fernunterricht werden, wie im Fernunterricht, erzwungene Bedingungen geschaffen, um die Rolle der Unabhängigkeit der Schüler bei der Beherrschung zu erhöhen Unterrichtsmaterial. Dieser Umstand wird erfolgreich von Lehrern genutzt, die an der Technologie des autorisierten Lernens arbeiten. In autorisierten Kursen formulieren Lehrer Ideen und problematische Themen, gruppiert nach der Logik des zu studierenden Fachs. Bei der Analyse der Problemstellung wählt und bewertet der Studierende selbstständig Informationsmaterialien, formuliert eigene Urteile und Schlussfolgerungen und zeigt sich damit als Mitautor der Idee. Montagegruppe und anschließende individuelle Beratungen helfen Ihnen, Missverständnisse und Fehler zu vermeiden. Die Häufigkeit der Beratungsanfragen wird von den Studierenden bestimmt. Der Student, bewaffnet mit einer Aufgabe und Hilfe, schreibt sein Lehrbuch und wird Mitautor des Kurses.
Es lassen sich also einige Verallgemeinerungen anstellen. Bis vor kurzem wurden nur zwei Richtungen bei Ansätzen zur praktischen Lösung des Problems der Bildung von behinderten Fans verfolgt. Die erste Richtung ist die vollständige Integration eines behinderten Menschen in die Gesellschaft unter Menschen mit guter Gesundheit mit Hilfe gewöhnlicher Bildungseinrichtungen. Die zweite ist die Praxis von speziellen, nach Arten von Behinderungen, Schulen, Fachschulen, Universitäten.
Die Umsetzung der ersten Richtung wird durch viele Hindernisse, psychologische, organisatorische, finanzielle, technologische Unvorbereitetheit der Gesellschaft für die Integration von Menschen mit Behinderungen begrenzt. So hat laut dem Institut für Sonderpädagogik und Psychologie der Internationalen Universität für Familie und Kind eine öffentliche Meinungsumfrage gezeigt, dass die Mehrheit, insbesondere unter jungen Menschen und der Intelligenz, eine negative Einstellung gegenüber der Tatsache hat, dass eine behinderte Person zu ihnen gehört Kollegen, insbesondere ihren Chef. Trotz der Vergünstigungen für behinderte Menschen der 1. und 2. Gruppe bei der Immatrikulation an Universitäten beträgt der Anteil behinderter Studierender in Russland derzeit durchschnittlich 0,5 behinderte Menschen pro Hochschule.
Organisatorisch und technologisch sind die Universitäten der Russischen Föderation aufgrund des Fehlens einer architektonisch barrierefreien Umgebung und des Personals mit spezieller medizinischer und psychologischer Ausbildung nicht in der Lage, Bedingungen für den Erhalt einer vollwertigen Ausbildung und 11 Gültigkeiten und Unterstützer zu schaffen (insbesondere eine solche Kategorie wie behinderte Fans mit Zerebralparese).
Für die zweite Richtung in der Reihe der Sonderpädagogischen Einrichtungen für Behinderte gibt es auch hier wiederum zwei Ansätze. Man praktiziert ein System der Anpassung von Programmen, Methoden und Ausbildungsbedingungen an die Umstände der Behinderung. Die andere hingegen versucht, unter Beibehaltung der Bildungsstandards des Programms, ein System medizinischer, psychologischer und pädagogischer Unterstützung für die psychosomatische Gesundheit eines behinderten Studenten zu organisieren.
Der erste Ansatz ist sicherlich für die Grund- und Sekundarschulbildung von behinderten Kindern mit verschiedenen Entwicklungsschwierigkeiten in Schulen gerechtfertigt. Der zweite Ansatz wird für Universitäten gezeigt.
St. Petersburg Wissenschaftliches und praktisches Zentrum für medizinische und soziale Expertise, Prothetik und Rehabilitation, benannt nach V.I. GA Albrecht führte eine Studie über die Bedürfnisse behinderter Menschen in der einen oder anderen Form der Bildung durch (Starobina E.M. Shestakov V.P., 2000). Laut Experten ist es für die Mehrheit der behinderten Jugendlichen unter den modernen Bedingungen Russlands zweckmäßig, in spezialisierten beruflichen Bildungseinrichtungen zu studieren - 46,1%; in Berufsschulen, Fachschulen und Hochschulen allgemeiner Art - 23,3%. Für 7,3 % der behinderten Menschen mit Mobilitätseinschränkungen und schweren somatischen Erkrankungen wird eine Berufsausbildung zu Hause (einschließlich Fernunterricht) empfohlen. Die Unmöglichkeit einer Berufsausbildung aufgrund geringer Lernfähigkeit und Behinderung wurde bei 5,5 % der Jugendlichen festgestellt.
Experten zufolge ist es heute in Russland unmöglich, spezielle, nach Arten von Behinderungen differenzierte Bildung gewaltsam zu verbieten, weil. es ist derzeit fast die einzige Grundlage für einen individuellen Ansatz zum Unterrichten von Menschen mit Behinderungen; Integration kann nicht zwangsweise eingeführt werden, weil ohne entsprechende Unterstützung wird dies zwangsläufig zu einer Profanierung der Idee.
Dabei soll es nicht um den Ersatz einer der anderen aufgeführten Bildungsformen gehen, sondern um den Grundsatz komplementärer Bildungsformen nach individuellen Indikationen und subjektiven Bedürfnissen von Menschen mit Behinderungen.
Bei einer integrativen Bildungsform für behinderte Menschen an einer nicht spezialisierten Hochschule empfiehlt es sich, die MSTU-Methodik zur Differenzierung der Studienanfängerströme zu verwenden spezielles Programm, darunter neben dem allgemeinen Bildungsstandard, Vorlesungen zur Rehabilitation, adaptive Kommunikationstrainings, diagnostische Verfahren zur Entwicklung individueller Pläne für den Aufbau einer beruflichen Laufbahn.
Der Fernunterricht sollte auf der Technologie des autorisierten Lernens basieren. Fernunterricht in seiner "reinen" Form (ohne die Entwicklung und Kontrolle der moralischen, spirituellen Aspekte des Einzelnen) kann nur für Fachgebiete und Berufe zugelassen werden, die nicht mit "lebender" Kommunikation zwischen Menschen zusammenhängen, die nicht von der Entscheidungsfindung abhängig sind hat Konsequenzen für Mensch und Umwelt hinsichtlich ihrer Sicherheit. Als zusätzliches, unterstützendes, technologisches Element der Hochschulbildung (moderne Computertechnologien ermöglichen Gehörlosen das Hören - das Programm "Sprachmaus" und Blinden das Sehen - "Maus für Blinde" und andere) sollte Fernunterricht für Behinderte erfolgen im Hinblick auf computergestütztes Lernen berücksichtigt werden.
Ein einheitliches System persönlichkeitsorientierter Pädagogik und Akmeologie (unter Verwendung variabler Technologien, die je nach dem einen oder anderen Individuum entwickelt und angewendet werden diagnostische Indikationen), die in die medizinische und psychologische Unterstützung des Lernprozesses an der Universität einbezogen wurde, wurde adaptive Pädagogik (AP) genannt. Das angedeutete psychologische und pädagogische System beginnt, einem Studienanfänger die Aufgabe zu stellen, sich an die Bedingungen anzupassen höhere Bildung und endet mit der Aufgabe der vorberuflichen Anpassung eines Hochschulabsolventen sowie der Aufgabe der beruflichen Anpassung eines unerfahrenen Spezialisten in der Phase seines Debüts auf einer Arbeitsstelle. Die Methodik der adaptiven Pädagogik basiert auf dem adaptiven Modell der Schule von K.A. Jamburg. "Adaptiv" bedeutet, Menschen mit Behinderungen flexibel an die Klinik anzupassen gesunde Menschen erstens nach dem Akkommodationsprinzip, d.h. Assimilation an andere, dann durch den Übergang zum Assimilationsprinzip (kreative Umgestaltung der Umwelt gemäß individuell entwickelter beruflicher Fähigkeiten). Gleichzeitig verläuft die Anpassung als Reaktion auf Stress nur dann erfolgreich, wenn eine ausreichende homöostatische Reserve für die Wiederherstellung des Körpers und entwickelte persönliche Stresstoleranzqualitäten vorhanden sind. Dieses System der Hochschulbildung zielt darauf ab, die Anpassungsfähigkeit der Studierenden zu erhöhen.
Als wissenschaftliche und angewandte Richtung zielt die adaptive Pädagogik darauf ab, Technologien (Methodologien, Methoden, Techniken) zu entwickeln, zu modifizieren und einzuführen, die auf den Ergebnissen theoretischer und experimenteller Studien zu den Problemen bestimmter Risikogruppen basieren, die adaptive Pädagogik unter bestimmten Unterrichtsbedingungen benötigen a besonderen Beruf.
Die Risikogruppe wird nach dem Kriterium der hohen Wahrscheinlichkeit des Versagens bei der Erfüllung der pädagogischen Aufgabe, eine hochzuverlässige Fachkraft an einer Universität auszubilden, identifiziert, wobei der Ausbildungsprozess nicht wegen schlechter Studienleistungen, sondern aufgrund körperlicher und psychischer Gesundheitsprobleme abgebrochen wird , eine erhebliche Verzögerung bei der Bildung der Eigenschaften einer reifen Persönlichkeit aus erworbenem Fachwissen. Adaptive Pädagogik berücksichtigt die Tatsache, dass eine Fachkraft nicht nur über das notwendige Wissen verfügt, sondern dieses auch im Umgang mit Menschen selbstständig und verantwortungsvoll anwenden muss. Auf diese Aspekte der universitären Ausbildung einer künftigen Fachkraft, die sich nach dem Studium im beruflichen Umfeld (und damit auch in der Gesellschaft) anpassen kann, zielt AP als System konzentrierter Bildungsarbeit ab. Die Bildungsarbeit im AP-System erfüllt die Aufgabe, im Prozess und mit Hilfe der Berufsbildung unter Anwendung spezieller Methoden, Techniken und Mittel die Voraussetzungen für die Selbstentfaltung einer reifen Persönlichkeit zu entwickeln und pädagogisch zu unterstützen.
Als Bildungsrichtung ist die Anpassungspädagogik ein optionaler Block von Vorlesungen, Planspielen und Schulungen, die in den Zeitplan des Bildungsprozesses eingebaut sind und zwangsläufig pädagogische Programme enthalten, die die persönliche Selbstentwicklung entwickeln und anregen (psychologische und pädagogische Aspekte der Kreativität, beruflich Karriere, Kommunikation) einerseits. Auf der anderen Seite gibt es spezielle Akzente, Methoden, Mittel und Techniken des Unterrichtens der Disziplinen des Bildungsstandards der Universität, die die Aktivität der Selbstentwicklung der Persönlichkeit des Studenten anregen. Wenn der pädagogische Prozess durch das Verhältnis der aktiven Position des Lehrers und der passiven Position des Schülers bedingt ist, dann wird nur die Entwicklungszone des Schülers aufgrund der Entwicklung des Intellekts mit Hilfe eines anderen, aber des eigenen Selbst aktiviert -Bewusstsein, das System der menschlichen Beziehungen entwickelt sich nicht, Wertorientierungen, motivationale und charakterologische Eigenschaften einer reifen Persönlichkeit. Diese Sphäre der regulatorischen mentalen Funktionen ist laut Psychologen der Regulator der Transformationsprozesse der Funktionsmechanismen der natürlichen Neigungen des Individuums in die notwendigen Fähigkeiten aufgrund der operativen Mechanismen der Bildungs- oder Arbeitstätigkeit des aktiven Subjekts.
Als organisatorische Richtung sieht die Anpassungspädagogik die Gestaltung in Bildungseinrichtungen vor spezielle Abteilungen, Gruppen oder die Einführung von Spezialisten für adaptive Pädagogik (und die Aussicht, diese Spezialisierung zu unterrichten). Tatsache ist, dass R. Steiners Heilpädagogik und Sonderpädagogik in Russland einen gemeinsamen methodischen Schwerpunkt bekommen haben: die medizinisch-psychologisch-pädagogische Interaktion im Rahmen einer Bildungseinrichtung, persönlich orientierte Vorgehensweise in der Ausbildung und begleitenden Ausbildung von Menschen mit einer biologischen Entwicklungsstörung zum Zweck der sozialen Rehabilitation, der sozialen und psychologischen Anpassung, der effektiven sozialen Integration von behinderten Menschen. In diesem Zusammenhang ist es ratsam, an Universitäten, an denen medizinische, psychologische und pädagogische Abteilungen arbeiten, interdisziplinäre Spezialisten auszubilden, einschließlich solcher, die die Technologie der adaptiven Pädagogik (Fachrichtung "Sonderpädagogik") anwenden, um die Ausbildung von Studenten aller Kategorien von Behinderungen sicherzustellen ( mit Hörbeeinträchtigungen), Sehvermögen, Bewegungsapparat usw.).
Die Bildungsbereitschaft des Einzelnen für Professionelle Aktivität ist das Ergebnis, wenn ein Student mehrere Stationen im Prozess des Studiums an einer Universität durchläuft.
In der ersten Stufe (1-2 Kurse) werden junge Menschen in ein neues Umfeld der Hochschulausbildung eingeführt. Die Fähigkeit, sich daran anzupassen, dient nicht nur erfolgreichen Bildungsaktivitäten, sondern legt auch den Grundstein für die Anpassung an spätere Arbeitsaktivitäten. Die optimale Gesamtgestaltung des hochschulinternen Umfelds für die Entwicklung und Selbstentfaltung eines Studierenden ist die grundlegende Grundlage und Beurteilung der Wirksamkeit des gesamten Systems der pädagogischen Förderung. Für junge Menschen ist es von Anfang an äußerst wichtig, in eine Atmosphäre eines gesunden Lebensstils einzutreten und der Organisation beizutreten: -
sich klare Vorstellungen über die berufliche Perspektive des Studierenden und deren Umsetzung zu bilden; -
Aufbau einer positiven Beziehung des Schülers zu sich selbst, zu seinen Aktivitäten, zu den Menschen um ihn herum; -
Stimulierung der Prozesse der Selbstentwicklung der Persönlichkeit des Schülers
Die Grundsätze der inneruniversitären Entwicklungsumgebung erstrecken sich auf den gesamten Kreis der bedeutsamen Kommunikation eines behinderten Studierenden außerhalb der Hochschule (Familie, Freunde etc.) Soziallehrer. Es ist die Sozialpädagogin der Hochschule, die die Daten der medizinischen, psychologischen, pädagogischen Diagnostik in die Formulierung einer Sozialdiagnose mit dem Ziel der sozialpädagogischen Gestaltung eines individuellen Entwicklungsverlaufs eines Studienanfängers unter den Bedingungen des Schaffens integriert ein einziges optimales Bildungsumfeld für seine Kommunikation und Aktivität.
^?HHMNI!" VfHiUui Ausbildung ist es ratsam, sich auf medizinische und psychologische Diagnostik sowie ||(||§ІНі> präventive, allgemeine Entwicklungs-, Korrektur- und psychotherapeutische Aktivitäten zu konzentrieren, die von Spezialisten aus den Abteilungen für Personal und durchgeführt werden gesundheitserhaltende Module Das sind Gesundheitskontrolle, allgemeine intellektuelle Entwicklung, Stärkung des Selbstvertrauens, Vorträge über Hygiene und Gesundheitsprävention“, kommunikative Psychologie und adaptive Trainings zum Erwerb von Kommunikationsfähigkeiten, deren Hauptaufgabe die Überwindung der egozentrischen Position ist, die Bildung von Einstellungen, um die Interessen anderer Menschen im Verhalten zu berücksichtigen, die Bereicherung des Verhaltens der Schüler um die Fähigkeiten der sexuellen und familiären Kommunikation als notwendige Komponenten des allgemeinen Wohlbefindens.
Der zweite Grad der Bereitschaft hängt mit der Verhinderung der ungünstigen Entwicklung der Geschäftskommunikation auf einem Arbeitsposten zu Beginn einer beruflichen Laufbahn zusammen (Adept- und interne Stufen). Hier, am Anfang der Entwicklung individuellen Stil Berufliche Tätigkeit (3-4 Lehrveranstaltungen) soll über die Vermittlung von Grundkenntnissen der Theorie der Persönlichkeitsbildung in der beruflichen Tätigkeit, typische Merkmale einer beruflichen Laufbahn, bis hin zu Vorlesungen zur Psychologie der Wirtschaftskommunikation und Konfliktlösung von Kleingruppen und zur Vermittlung von Studierenden gehen Arbeitskollektive, mit praktische Übungen Planspiele zur beruflichen Orientierung und beruflichen Interaktion, Ausarbeitung der Details des Berufsbildes. In speziell konzipierten Planspielen sollen typische Problemstellungen gelöst werden, die theoretisches Wissen über die Gesetzmäßigkeiten des Berufsweges vertiefen, die Fähigkeiten zur Überwindung von Anpassungsschwierigkeiten im Arbeitsteam und Konfliktsituationen der beruflichen Tätigkeit sowie Situationen der pädagogischen Praxis bilden.
Der dritte Bereitschaftsgrad wird durch die Aufgaben der Akmeologie und der studierendenzentrierten Pädagogik bestimmt, die schöpferische Selbstentfaltung einer Berufspersönlichkeit, ihre moralische Selbstvervollkommnung zu evaluieren und auszurichten – Prozesse, die von allen Fachbereichen der Hochschule kontinuierlich angeregt werden gesamte Studienzeit. In der dritten Stufe (5. Jahr, Spezialisierung, Aufbaustudium) ist es notwendig, sich auf die Bildung von beruflichem Selbstbewusstsein, Umweltbewusstsein, Kontrolle der Bildung von pädagogisch wichtig (berufliche Intelligenz), pädagogisch bedeutsam (beruflicher Charakter) und pädagogisch zu konzentrieren notwendig ( Gesundheit am Arbeitsplatz) Qualitäten der schulischen und beruflichen Reife.
Die Verteilung des Prozesses der pädagogischen Unterstützung auf der Bühne ist bedingt. Diskrete Überwachung der einzelnen medizinischen psychologische Grundlage Ausbildung der Studierenden während ihres Aufenthaltes an der Hochschule gibt nähere Aufschlüsse über die Herausbildung von schulischen und beruflichen Reifegraden und Hinweise für bestimmte Tätigkeiten.
Anpassungspädagogik kann kein obligatorisches Verfahren sein, sondern sollte, wenn er dies wünscht, bei der Schaffung von Bedingungen, die einen solchen Wunsch fördern, unter Berücksichtigung aller individuellen Merkmale, aber im Prozess der Arbeit mit Typischen, zum thematischen Umfeld für den Dialog zwischen Lehrer und Schüler werden Problemgruppen.
Diagnostik, Kontrolle, typologische und individuelle Programmierung, Auswahl, Modifikation und Entwicklung neuer Methoden definieren adaptive Pädagogik als forschend-kreative pädagogische Tätigkeit.
Management der medizinischen, psychologischen und pädagogischen Unterstützung der Hochschulbildung für behinderte Menschen nach dem adaptiven Modell.
Jedes humanitäre System strebt von Natur aus nach Selbstorganisation. Synergetik, die Wissenschaft sich entwickelnder Systeme, charakterisiert sie mit bestimmten Merkmalen: Offenheit, nichtlineare Entwicklung, Fraktalität, Nichtgleichgewicht, Selbstkonstruktion. Lassen Sie uns diese Position klären. -
Offenheit. Die Hochschule steht jungen Menschen mit Behinderungen ebenso offen wie klinisch gesunden Bewerbern. Das methodische System der Bereitstellung von Hochschulbildung ist offen für Innovationen, Erneuerungsprozesse, die das System optimieren. -
Nichtlinearität. Das System zielt darauf ab, die individuellen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln. Dies impliziert die Entstehung individueller Trajektorien der Selbstentwicklung (Moment der Bifurkation) im Entwicklungsprozess von Studentengruppen. -
Fractality (strukturelle und funktionelle Ähnlichkeit von Teilen und dem Ganzen). Jede relativ autonome Struktur der Universität (Bereiche der Leitung und medizinischen und psychologischen Unterstützung der Ausbildung, Bildungsabteilungen, interdisziplinärer Fachrat, Studentengruppen) hat ein Matrix-Management-Schema. Jede dieser Strukturen ist mit den Funktionen der Planung und Entwicklung im Rahmen der Lösung der taktischen Aufgaben der ganzheitlichen Strategie der Universität ausgestattet. Der strategische Kurs der Universität im Bereich der Planung ist flexibel und wird jährlich durch die Diagnose der Zusammensetzung der Studenten, der Probleme ihrer individuellen medizinischen und psychologischen Bildungsgrundlage bestimmt. Solche Probleme stellen der Universität einen pädagogischen Auftrag dar, der von jeder Universitätsstruktur (nach taktischen Aufgaben verteilt) auf der Grundlage von Informationen in Form eines Zyklogramms der ständigen Angelegenheiten und eines Entwicklungsprogramms (mit Rückkopplung von analytischer und korrigierender Kommunikation) erfüllt wird ), Arbeitsergebnisse prognostizieren, Entwicklungsperspektiven bewerten und Interaktionen koordinieren. Jede Struktur hat ihr eigenes oberstes Leitungsgremium, das die Pläne und Ergebnisse der Aktivitäten genehmigt. Dies ist eine Sammlung von Mitarbeitern des Fachbereichs und weiterer Einheiten; in einem interdisziplinären wissenschaftlichen und methodischen Verbund - einem Fachbeirat; in Gruppen von Studenten - Fachschaften. Im Leitungssystem ist dies der Akademische Rat der Universität unter der Leitung des Rektors, der das endgültige Urteil fällt.
Die ausführenden Behörden (Rektorat, Bildungs- und Methodenverwaltung, Dekanate) setzen es in die Tat um. Das interdisziplinäre Modell der Organisation der Aktivitäten der Universität nimmt eine zunehmend koordinierende, vermittelnde, zentrierende Rolle des Prorektors für Wissenschaft ein, der Mitglied des Akademischen Rates der Universität, der Studierendenvertretung der Universität und Vorsitzender sein sollte der interdisziplinäre wissenschaftliche und methodische Rat. -
Nichtgleichgewicht (dynamische Instabilität). Die Interdisziplinarität des Systems schafft die Voraussetzungen für ein unzureichendes gegenseitiges Verständnis, beginnend bei den terminologischen Besonderheiten der pädagogischen, medizinischen und psychologischen Wissenschaftssprache. Gleichzeitig ermöglicht das kreative Aufeinanderprallen der Meinungen von Spezialisten - im dialektischen Prozess der Einheit und des Kampfes der Gegensätze - eine objektivere, ganzheitlichere Einschätzung der Situation und die Bereitstellung optimaler Bedingungen für die Hochschulbildung der Studenten sowie Bedingungen für die Verbesserung der Qualifikationen von Lehrern, Mitarbeitern von Unterstützungseinheiten. Diesbezüglich in die Tätigkeit des interdisziplinären Wissenschafts- und Methodenrats, in den alle Vertreter entsandt sind strukturelle Einheiten Hochschule ist neben der Erörterung der konkreten Aufgaben der sozialpädagogischen Betreuung der Studierenden die Durchführung von Seminaren vorzusehen. Ärzte, Psychologen, Lehrer, die jeweils aus der Sicht ihrer Wissenschaft sprechen, betonen das integrale Problem des Unterrichtens von Schülern mit Behinderungen. Im Laufe der Zeit wird nach den Gesetzen der Gruppenpsychologie eine gemeinsame Metasprache für Spezialisten verschiedener Wissensgebiete entwickelt, die diesen Rat bilden, der für alle verständlich ist. -
Selbstbausystem. Der Programm-Ziel-Ansatz in der Phase des Starts eines interdisziplinären Projekts in der Zukunft wird von der kreativen Atmosphäre der Entwicklung der Universität nach diesem Modell abhängen, basierend auf der Methodik der Stimulierung der Selbstentwicklung.
Verschiedene Modifikationen (Optionen) des vorgestellten Modells sind möglich. Je nach Spezifik und Gegebenheit der Hochschule erhält sie zunächst Eigenartigkeitsmerkmale – und dann, wie jedes offene selbstorganisierende System, eine eigenständige Weiterentwicklung.
Wir ordnen die Methoden der persönlichkeitsorientierten Pädagogik und Akmeologie nach den Zielen, Zielsetzungen und Kriterien zur Bewertung der Ergebnisse des Bildungsprozesses ein.
Ziel der persönlichkeitsorientierten Pädagogik und Akmeologie ist das Erreichen der Bildungs- und Berufsreife der Studierenden. Persönlichkeitsorientierte Pädagogik und Akmeologie haben dabei grundsätzlich zwei Aufgaben und zwei Methodenblöcke. Der Basisblock besteht aus Methoden, die keine spezifische Anwendung auf eine bestimmte Risikogruppe haben. Sie zielen darauf ab, die schulische und berufliche Reife eines jeden Schülers zu formen. Ein spezieller Block variabler Methoden ist für die eine oder andere typologische oder individuelle Rehabilitation von Schülern einer besonderen Risikogruppe vorgesehen und ändert sich entsprechend den Ergebnissen der Diagnose der individuellen medizinischen und psychologischen Grundlagen der Bildung (Gesundheit, Intelligenz, Motivation, Charakter). Die Methodik zur Entwicklung von Methoden der persönlichkeitsorientierten Pädagogik und Akmeologie ist optimal, wenn sie dem Prinzip der Synthese von Spezial- und Basismethoden entspricht.
Darüber hinaus können die Methoden der persönlichkeitsorientierten Pädagogik und Akmeologie je nach den Bedingungen ihrer Anwendung fakultativ sein oder eine spezielle Technologie für den Unterricht in den Fächern des staatlichen Bildungsstandards darstellen.
Modellierung und Design von sich entwickelnden Bildungsumgebungen.
Die Sozialisation eines Menschen infolge seiner Erziehung und Ausbildung für einen bestimmten Zweck hat Muster vorgegeben. Modell - Dies ist das Muster, das viele Ähnlichkeiten mit dem Standard aufweist. Dank der Modellierung wird eine adäquate Verbindung zwischen Theorie und Praxis hergestellt, reale Objekte erscheinen in ihren wesentlichen Eigenschaften, die das Ideal im minimal Realen maximal ausdrücken (Diagramme, Formeln, vereinfachte Designs, reduzierte Kopien usw.).
Laut J. Korchak wirkt sich Bildung auf eine Person in der Richtung aus, die Qualitäten ihrer Aktivität oder Passivität, Freiheit oder Abhängigkeit zu erziehen. V.A. Basierend auf diesem Postulat entwickelte Yasvin eine Methode zur Vektormodellierung der Bildungsumgebung. Das Ziel des Bildungsprozesses in der humanistischen Pädagogik ist die Herausbildung einer sich selbst verwirklichenden Persönlichkeit, die nach maximaler Verwirklichung ihrer Fähigkeiten strebt, offen für Neues ist, Verantwortung für Mensch, Natur und Universum trägt. Gemäß den methodologischen Entwicklungen von V.A. Levin bedeutet „sich entwickelndes Bildungsumfeld“ ein solches Bildungsumfeld, das in der Lage ist, eine Reihe von Möglichkeiten zur Selbstentwicklung aller Fächer des Bildungsprozesses zu bieten. Zentrale Aufgabe ist dabei die Führungsaufgabe der Bildungseinrichtung. Das Ziel der pädagogischen Unterstützung des Bildungsprozesses ist die optimale technische Organisation des Systems der Verbindungen im Bildungsumfeld, das eine Reihe von Möglichkeiten zur Selbstentfaltung aller seiner Fächer bietet. Lehrer und Schüler stehen sich nicht gegenüber, sondern agieren als Partner in der gemeinsamen Entwicklung. Sowohl der Lehrer als auch der Schüler, die sich im Bildungsumfeld entwickeln, entwickeln es gemeinsam.
Lernen, wie von JI.C. Vygotsky, ist noch nicht die Entwicklung der Persönlichkeit, sondern nur die Bildung der Zone ihrer proximalen Entwicklung. Der Übergang von einem zum anderen ist das nächste pädagogische Ziel, das die Aktivierung von Selbstentwicklungsprozessen verfolgt, die das erworbene Wissen, die erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten organisch mit den Bedürfnissen und Wesenskräften des Einzelnen verbinden.
Eine der Hauptaufgaben dieser Art besteht darin, die Bedürfnisse des Subjekts des Bildungsprozesses in soziale Werte umzuwandeln. Die Dynamik menschlicher Bedürfnisse richtet sich nach Maslow von der Befriedigung der biologischen Bedürfnisse des Körpers und der Sicherheit des Individuums über die kommunikativen Motive der Anerkennung und Liebe in der Gesellschaft bis hin zu den Zielen der Selbstverwirklichung im beruflichen Handeln , zu seinen endlosen Gipfeln.
Dieses methodische Prinzip liegt dem „praxisorientierten Ansatz zur Bildungsentwicklung“ (Lebedeva V.P., Orlov V.A., Panov V.I., 1996) zugrunde.
Methoden zur Stärkung von Vepa aus eigener Kraft. Studien haben gezeigt, dass Selbstvertrauen eng mit einem internen (internen) Kontrollort (insbesondere für Leistung) und einem geringen Grad an Neurotizismus verbunden ist. In diesem Zusammenhang werden psychotherapeutische Methoden zur Bekämpfung des Neurotizismus empfohlen, um das Vertrauen in die eigenen Stärken zu stärken, Methoden zur Überarbeitung des externen Kriteriums des Selbstwertgefühls zu den eigenen, die den Prozess der Selbstentwicklung beschleunigen und Unabhängigkeit erlangen.
Ein erfolgreiches Image kann das Selbstwertgefühl eines Menschen erheblich beeinflussen, ihm die Lebensfreude zurückgeben und zu einer beruflichen Karriere beitragen. Die Arbeit eines Bildmachers besteht darin, ein individuell wirksames Bild zu formen. Seit Mitte der 1990er Jahre hat E.A. Petrova und ihre Studierenden entwickeln ein psychosemantisches Konzept im Bereich der visuellen Selbstdarstellung. Im Rahmen dieser Richtung werden bilderzeugende Technologien entwickelt, die auf der Untersuchung der Funktionsweise von Zeichensystemen natürlichen und künstlichen Ursprungs (Zeichen-Symptome, Zeichen-Regulatoren, Zeichen-Informanten) in der Aktivität, Wahrnehmung und Kommunikation von Menschen basieren Menschen, die durch Beziehungen der Repräsentation, der gegenseitigen Reflexion, des gemeinsamen Ausdrucks miteinander verbunden sind und so eine besondere semiotische Realität bilden.
Sie können auch die Entwicklungen von Spielformen des Psychotrainings nutzen (Tseng N.V., Pakhomov Yu.V., 2001; Shanin V., 2001)
Es scheint, dass in diesem Bereich viel Nützlicheres getan werden kann, wenn damit begonnen wird, Modellmerkmale des Bildes eines behinderten Studenten, eines behinderten Berufstätigen zu entwickeln. Beispielsweise hat der Ukrainische Behindertenkongress bereits damit begonnen, eine solche Idee zu entwickeln (Kroshko I.V., 2001).
Selbstvertrauen geben die ersten Lernerfolge*, die durch intensive und hochintelligente Lerntechnologien ermöglicht werden sollen. Insbesondere verwendet die MSTU in diesem Zusammenhang neben Computersoftware und -hardware auch Tutoring, vorläufige Verteilung von Vorlesungsmaterial und jährliche Schulungspläne an Studenten.
Tutoring ist eine Methode der Ergotherapie, die darauf abzielt, dem Schüler zu helfen, die Schwierigkeiten bei der Bewältigung des Unterrichtsmaterials und die psychologischen Kommunikationsbarrieren zu überwinden, die durch die Merkmale der Behinderung verursacht werden. Diese Art der Unterstützung wird von einem Tutor geleistet - einem studentischen Mentor, der aus dem Lehrkörper der Universität ausgewählt wird, unter Studenten oder Spezialisten des Unterstützungsdienstes (Rehabilitologen, Psychologen, Ärzte). Tutoring, kein pädagogisches Mittel zur Persönlichkeitsentwicklung im Sinne der Selbständigkeit, ist zugleich als Übergangshilfsglied in besonders problematischen Situationen notwendig. Indikationen für Nachhilfe sind in der Regel: Fehlende voruniversitäre Ausbildung in bestimmten Fächern, Unplanbarkeit Arbeitszeit, Mangel an Kommunikations-, Lese- und Schreibfähigkeiten. Die Nachhilfe findet sowohl einzeln als auch in Gruppen statt.
Methoden zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten. Die Suche nach Möglichkeiten zur Verbesserung der kommunikativen Kompetenz im Bereich der Geschäftskommunikation führte zur Identifizierung des Konzepts der „kommunikativen Kompetenz“. Der moderne Entwicklungsstand von Geschäftsbeziehungen zeichnet sich durch den Zugang zur humanitären Philosophie und Ethik der Kommunikation aus, zu Wegen des „Zusammenseins mit anderen“, der Fähigkeit, empathisch in die Innenwelt eines anderen einzudringen (Rogers).
A. R. Fonarev unterscheidet Rollenspiele, persönliche, spirituelle Formen professioneller Kommunikation. Die im Interaktionsprozess verwendete Form wird durch die Gemeinschaft bestimmt, in die die Person eingebunden ist. IN UND. Slobodchikov identifizierte mehrere Arten von Gemeinschaften: eine formale Struktur, eine symbiotische, unstrukturierte Gemeinschaft, eine Ereignisgemeinschaft als wertsemantische Vereinigung von Menschen, die Bedingungen für die Verwirklichung ihrer individuellen Fähigkeiten in einer bestimmten Aktivität schafft. Rollenspielkommunikation ist eine Art Modell des unpersönlichen Kontakts zwischen einer Person und einer Person, die meistens Aggressivität oder Konservatismus im Charakter verstärkt. Im Zuge einer solchen Kommunikation wird eine „Masken“-Vorlage entwickelt, die in die Persönlichkeitsstruktur eingebaut wird. Persönliche Kommunikation ist gekennzeichnet durch Orientierung an gesellschaftlichen Normen, Verständnis und Sympathie, Aufbau vertrauensvoller Beziehungen zu einem Partner. Gleichzeitig ist die Hauptdeterminante hier die Zielorientierung, die durch das Thema bestimmt wird, über das die Interaktion stattfindet, was zur Bildung solcher negativen Charaktereigenschaften wie Einbildung, dem Wunsch nach Überlegenheit gegenüber anderen beiträgt. Eine andere Ebene der Interaktion ist die spirituelle Kommunikation, bei der nicht die reale Person im Mittelpunkt steht, sondern ihre Essenz. Es geht über sich selbst und das Verständnis des Anderen hinaus. Spirituelle Kommunikation bereichert die Persönlichkeit eines Menschen, trägt zu seiner Selbstverbesserung und Selbstverwirklichung bei. In diesem Zusammenhang wurden Technologien zur Entwicklung des Selbstbewusstseins entwickelt (Pervushina T., 2001; Kohut K., 2002); Erweiterung der Bewusstseinsgrenzen (z. B. die Schule von Oleg Andreev), Verlagerung des Schwerpunkts von einer infantilen egozentrischen Haltung auf das ökologische Bewusstsein einer reifen Person (z. B. ökokulturelle Pädagogik der Universität Chabarowsk); Trainings basierend auf der Methodik des neurolinguistischen Programmierens (Johnson R., 2001), Rollenspiele (Mente Morri van, 2002), etc.
Moralische Entwicklung, verstanden als Prozess der Aneignung durch das Kind moralische Maßstäbe, vollzieht sich im Raum der sozialen und zwischenmenschlichen Beziehungen, innerhalb dessen die Inhalte zugeordnet werden moralischer Standard, Orientierung in den Kriterien ihrer Umsetzung, ihrer subjektiven Aneignung auf Grund der Sinnbildung und der Internalisierung moralischen Handelns. Ein Erwachsener, der als Träger moralischer Normen und ihrer Bedeutung auftritt, präsentiert sie dem Kind im Prozess der Kommunikation und Interaktion als Regelsystem für den Aufbau sozialer und zwischenmenschlicher Beziehungen, führt sie in das Bewusstsein des Kindes ein und bildet so die Zone von proximale Selbstentfaltung seiner moralischen Kompetenz. Bei der Assimilation moralischer Handlungen (im Gegensatz zu den Objekt-Werkzeug-Handlungen) in der Ontogenese besteht die Heterochronie ihrer Entwicklung in der Vorrangigkeit der Assimilation der Handlungsweise gegenüber der Selbstfindung und Aneignung der Bedeutung einer Moral Handlung. Das Kind weiß, wie es zu handeln hat, aber warum es notwendig ist, sich so und nicht anders zu verhalten, etwas vor ihm zu verbergen, und die Autorität eines Erwachsenen ist ein ausreichender Grund, eine Handlung zu wählen. Die wahre Bedeutung moralischen Handelns wird dem Kind später offenbart – in Beziehungen zu Gleichaltrigen, wenn es zum ersten Mal auf die Notwendigkeit einer moralischen Entscheidung trifft. Die spezifische Rolle von Peers besteht darin, die Bedingungen für das Verständnis und die Aneignung einer moralischen Norm zu schaffen. In diesem Zusammenhang sind Gruppenformen der Arbeit zur Moralpädagogik an einer Universität wichtig, die solche Bedingungen schaffen und Aufgaben in Planspielen mit moralischer und ethischer Ausrichtung modellieren (Avdulova T.P., 2002).
AA Potebnya, G.G. Shpet, E.V. Nikiforova und andere widmen dem Konzept sozialer Emotionen besondere Aufmerksamkeit. Dies ist eine besondere Klasse emotionale Zustände in erster Linie mit dem Sozialisationsprozess verbunden. Dies sind Erfahrungen, die die emotionale Einstellung des Kindes zu kulturellen Objekten, historischen Ereignissen und Charakteren prägen: Sie entsprechen der Umgebung, in der sich das Kind entwickelt, beeinflussen die Bildung der kulturellen Identität, regulieren, lenken den Sozialisationsprozess. Ohne sozial-emotionale Zusammenhänge wird das Wissen um Normen, Bewertungsmaßstäbe, bedeutsame Ereignisse nicht Eigentum der Motive der menschlichen Geisteswelt, sondern bleibt auf der Ebene „bekannter“ (formaler, oberflächlicher) Motive des Individuums in seiner Verhältnis zur Gesellschaft. In diesem Zusammenhang ist auch die Diagnose der Art der Aggressivität wichtig. Experimente (nach dem Test von S. Rozeshcheig) zeigen (Fedorova A.A., 2002), dass Kinder mit zunehmender Intelligenz (einschließlich sozialer Intelligenz als Kenntnis der Normen und Verhaltensregeln) Wege zur Lösung von Konfliktsituationen besser beherrschen, aber mit dies erhöht die versteckte Aggression. Im Kern aggressives Verhalten liegt nicht das Wissen zur Konfliktvermeidung, sondern die Motivationsorientierung des Einzelnen. Zuordnen (Khuzeeva G.R., 2002) impulsiv-demonstrativer Typ (spontane Demonstration von sich selbst als bedeutende Person), normativ-instrumental (Erreichen der eigenen praktischen Ziele mit Hilfe von Aggression) und absichtlich feindselig (Unterdrückung und Demütigung eines anderen als Lebensphilosophie). , als dominantes individuelles Verhaltensstereotyp).
In der pädagogischen Modellierung einer realen Situation mit Hilfe von Planspielen, Trainings werden die Prinzipien des aktiven Lernens umgesetzt, die Selbstorganisation der Schülerpersönlichkeit durch emotionales Einbeziehen in das Geschehen, Feedback, Improvisation und den hohen Stellenwert anregen darüber, was für den Erfolg in zukünftigen beruflichen Aktivitäten und im Leben im Allgemeinen passiert. In der persönlichkeitsorientierten Pädagogik muss es auch Kurse in Persönlichkeitspsychologie geben, die darauf abzielen, Reife, Selbsterkenntnis und den Aufbau einer humanistisch orientierten Innenwelt der Schüler anzuregen.
Beliebt ist die Spieltechnik der Theaterpädagogik, die zur Annäherung, Offenlegung der inneren Welt eines Menschen beiträgt. Es umfasst öffentliche Aufgaben, die Individualität entwickeln, und komplexe Spiele - Improvisationen, die helfen, neue Mittel und Techniken des Selbstausdrucks und der Selbstentwicklung zu finden.
Das Ausbildungsprogramm am Regionalzentrum für Behindertenbildung der Staatlichen Universität Tscheljabinsk umfasst den Kurs „Grundlagen der Kultur der Sprachkommunikation“, der darauf abzielt, jungen Menschen beizubringen, wie man Beziehungen zu anderen richtig aufbaut (Pisareva O.N., 2000) . Der Unterricht findet in den ersten drei Studienmonaten statt, die die Phase der Eingewöhnung der Studierenden an das Universitätsleben darstellen.
Sozialpsychologisches Training (SPT) dient der Gestaltung der zwischenmenschlichen Komponente der beruflichen Tätigkeit durch die Entwicklung der psychodynamischen Eigenschaften des Individuums und die Ausbildung der sozialen Fähigkeiten des Individuums. Es sieht die Kollision von Studierenden mit Situationen vor, die sich im Rahmen ihrer realen beruflichen Tätigkeit ergeben. Diese Situationen sind gekennzeichnet durch das Vorhandensein von Neuheiten, Überraschungen für die Teilnehmer, enthalten ein Moment des Konflikts, die Konfrontation verschiedener Interessen und moralischer Positionen und erfordern Teilnehmer nicht standardmäßiger Ansatz zu ihrer Entschließung, Überdenken dessen, was sie in ihrem Arsenal haben, und die Bildung neuer beruflicher und technologischer Ketten. Durch die Lösung solcher Situationen verbessern die Teilnehmer die psychologischen Voraussetzungen für ihr zukünftiges Handeln, erarbeiten und bewerten sie im Vorfeld Möglichkeiten ihr Verhalten in schwierige Situationen. Gleichzeitig ist ein wichtiges Merkmal der SPT die Fokussierung auf die aktive Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Psychodiagnostik und Psychoregulation sozial normalisierten Verhaltens durch die Teilnehmer. Es empfiehlt sich, den Kurs nach folgendem Schema aufzubauen: von der Vorlesungsvorbereitung bis zu korrigierenden Übungsübungen, gefolgt von einer Analyse realer Situationen, die während der Übungen auftreten, und einer wiederholten Rückkehr zur Theorie. Aufgaben von SPT: Entwicklung empathischer Erfahrung (Mitgefühl, Barmherzigkeit), projektiver Ausdruck des eigenen Selbst, Bildung und Entwicklung von Beobachtungssensibilität, Training von selbstbewusstem Verhalten auch in Problemsituationen, Steigerung der Effizienz der geschäftlichen Zusammenarbeit, Bewusstsein für die eigene Rolle in einer Gruppe und Bildung eines gewünschten Musterverhaltens, Stärkung des Gruppenzusammenhalts, Entwicklung der Vorstellungskraft, kreative Aktivität, Flexibilität und Originalität des Denkens in Kommunikationssituationen. Die Kombination von Bildungs- und Weiterbildungsarbeit ermöglicht eine wissenschaftlich fundierte Methoden- und Inhaltsauswahl bei der konsequenten Weiterentwicklung zielgerichteter Programme der PNA-
Die führende Strategie für die Suche nach neuen pädagogischen Technologien ist die Strategie, einen sich entwickelnden Lebensstil aufzubauen, sich zu entwickeln soziale Umfelder. JI.C. Vygotsky betrachtete die soziale Situation als Hauptquelle persönliche Entwicklung, seine "Nähzone". Eine Methodik zur Organisation von "sozialen Oasen" wurde entwickelt und getestet, wenn weniger entwickelte Personen in das Umfeld der Geschäftskommunikation mit entwickelteren einbezogen werden.
Eine wunderbare Idee wurde an der Bashkir State University zum Ausdruck gebracht. Wir sprechen über die Notwendigkeit, auf universitärer wissenschaftlicher Ebene Handbücher zur sogenannten „Autopsychologie“ für behinderte Jugendliche im Zusammenhang mit ihrem Übergang zu entwickeln Erwachsenenleben mit Verhaltensempfehlungen in verschiedenen Lebenssituationen.
Die MSTU forschte zu den Anpassungsprozessen der Kommunikation zwischen hörgeschädigten Studenten, integriert in die Kommunikationsumgebung mit klinisch gesunden Studenten. Es scheint, dass die auf diese Weise erzielten Ergebnisse bis zu einem gewissen Grad typisch für junge Menschen mit jeder Art von Behinderung sind. Alle befragten behinderten Schüler drückten den Wunsch aus, tiefe, dauerhafte Beziehungen zu nicht behinderten Schülern aufzubauen. Ein enger Kommunikationskreis, Kontaktschwierigkeiten, mangelnde Kommunikationsfähigkeit, die mit der Entwicklung einer Person unter Krankheits- und Behinderungsbedingungen verbunden sind, lassen dieses Motiv jedoch unerkannt, meist unbewusst. Die meisten Behinderten, die an einer Universität mit integrierter Ausbildung studieren, erleben eine psychologische Kommunikationsbarriere. Die Notwendigkeit, in einer solchen Situation Kontakt aufzunehmen, verursacht ihnen psychischen Stress, gegen den sich Kommunikationsprobleme vertiefen, Ängste auftreten, Phobien entwickeln und ein unangemessener Verhaltensstil entstehen können. 58,5 % der Studienanfänger mit Hörbehinderung gaben an, bei der Kommunikation mit hörenden Menschen eine psychische Barriere zu haben; 70 % von ihnen gaben die Angst an, missverstanden zu werden, und 20 % – die Angst, zurückgewiesen zu werden. Bis zum dritten Jahr der integrierten Ausbildung hat sich dieser Prozentsatz jedoch fast halbiert. Es bleiben Probleme mit Selbstzweifeln aufgrund mangelnder Kommunikationserfahrung und Unbeholfenheit durch Missverständnisse. Der Erwerb kommunikativer Kompetenzen wird durch spezielle Kurse mit Studierenden der Hochschule erleichtert. Das Programm beinhaltet folgende Spezialkurse.
Praktischer kommunikativer Kurs der russischen Sprache - Verbesserung der Lese- und Sprachkultur von Studierenden mit Hörbehinderung zur Gewährleistung einer möglichst barrierefreien Kommunikation im Rahmen des integrierten Lernens und der weiteren Anpassung im beruflichen Umfeld. Kursziele - Verbesserung und Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Ausdrucksfähigkeit; Anreicherung des Wortschatzes der Studierenden mit Fachwortschatz; Angleichung wissenschaftlicher und dienstlicher Redeweisen; Entwicklung der Rechtschreib- und Zeichensetzungskompetenz auf der Grundlage des Studiums des relevanten grammatikalischen Materials.
Psychologie - die Entwicklung der Anpassungsfähigkeiten von Schülern mit Behinderungen, die Aktivierung ihres persönlichen Wachstums zur maximalen Ausschöpfung des kreativen Potenzials in pädagogischen, beruflichen Aktivitäten und in der Kommunikation in allem Lebensweg. Die Ziele des Kurses - sich selbst, Ihre individuellen Eigenschaften und Fähigkeiten kennen, Ihre Interessen, Motive etc. klären; Überprüfung der Einstellung zu sich selbst und zur Gesellschaft, Entwicklung der Fähigkeit, Verantwortung für die eigene berufliche Bildung und Entwicklung zu übernehmen; Verständnis psychologische Eigenschaften andere Menschen, zwischenmenschliche Interaktionen und Gruppenverhalten; Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und Fähigkeiten zur Interaktion mit Menschen ohne Hörbehinderungen.
Psychologische und physiologische Anpassung an ein integriertes Umfeld (Valeologie) - Verbesserung der "Gesundheitsqualität" von behinderten Schülern, indem ihnen Elemente eines gesunden Lebensstils (HLS) vermittelt werden; Vorbeugung von Krankheiten und Verbesserung des Herz-Lungen- und Nervensystems; Entwicklung der emotionalen Sphäre und Verbesserung ihrer geistigen, körperlichen und sozialen Anpassung an die Belastungen des Alltags, des Bildungsprozesses und der Produktion in einem integrierten Umfeld. Ziele des Kurses sind die Etablierung einer dauerhaften stufenweisen Überprüfung der Gesundheit der Studierenden zur Beurteilung ihrer individuellen Anpassungsfähigkeit, des Zustands des Herz-Lungen- und Nervensystems sowie der Wirksamkeit laufender Freizeitaktivitäten; Motivation für den Wunsch schaffen, einen gesunden Lebensstil zu führen; bei den Schülern die Fähigkeit zur Selbstkontrolle ihrer eigenen Gesundheit zu entwickeln und ihnen Methoden der nichtmedikamentösen Korrektur beizubringen.
Die gesetzliche Grundlage für die medizinische und soziale Rehabilitation behinderter Menschen ist das Studium der Probleme von behinderten Menschen und Behinderungen durch Studenten aus dem Kreis der Behinderten und Möglichkeiten, diese mit Hilfe der medizinischen und sozialen Rehabilitation zu lösen. Aufgaben der Disziplin - Beherrschung allgemeine Ideenüber die Probleme von Behinderten und Behinderung; Studium der theoretischen und organisatorisch-methodischen Grundlagen zur Umsetzung der Rechte von Menschen mit Behinderungen, gesetzliche Regelungen Soziale Unterstützung Menschen mit Behinderung; Beherrschung der Methode zur Auswahl der optimalen Wege der Rehabilitation von Behinderten, praktische Fähigkeiten bei der Erstellung individueller Rehabilitationsprogramme für Behinderte.
Methoden zur Entwicklung von Kreativität. Laut D.B. Bogoyavlenskaya, intellektuelle Initiative (Aktivität) - die Fortsetzung der mentalen Aktivität über situative Anforderungen hinaus - spiegelt das Zusammenspiel von mentalen Fähigkeiten und der Motivationssphäre des Individuums wider und ist somit ein integriertes Merkmal der aktiven Transformationsaktivität einer Person. Die Methode der Diagnose der Art der intellektuellen Initiative kann als Lehrmethode verwendet werden. Methoden zur Stimulierung kreativer Aktivitäten: Brainstorming, Synektik, morphologische Analyse. Es wird ein Modell des „Raums der kreativen Vorstellungskraft“ entwickelt und experimentell getestet, das in Bezug auf die Entwicklung von Kreativität unter Kommunikationsbedingungen verwendet wird und die Prozesse der Geburt neuer Ideen, Technologien und des Prozesses beschreibt kreativer Selbstausdruck (Babaeva Yu.D., Yagolkovsky S.R., 2002). Die Steigerung der Kreativität der Teilnehmer an einer solchen Interaktion hat den gegenteiligen Effekt und verbessert die Qualität der Kommunikation.
Die Methode der allmählichen Verlagerung der anfänglich geäußerten Lernmotive in den Bereich der beruflichen Interessen und Kreativität (Lepskaya N.A., 2002).
Organisationsmethoden Kreative Aktivitäten, eine Einstellung zur Kreativität bilden, sowie "psychotherapeutische Kreativität" - Methoden, die einen hochenergetischen Komplex von Eindrücken verwenden (Gorbunova M.V., 2002).
Gruppenlogopsychotherapeutische Technik (Pototskaya Yu.Yu., 2002)
Die sprachtherapeutische Korrektur der Sprache umfasst hier Methoden der psychoorganischen Analyse (P. Boysen), die auf ein tiefes Studium persönlicher Probleme abzielen; „Stalking-Methode“ (K. Jung) zur Überwindung von Unsicherheitsgefühlen; Videotraining, mit dem Sie sich von außen bewerten können; Methoden der Entwicklung des kreativen Potenzials; Methoden der Theater-, Gesangs-, Tanzpädagogik.
Derzeit sehen Experten die Perspektive, die kreativen Fähigkeiten eines Menschen im Prozess des Wissenserwerbs in der Entwicklung der Informatik zu aktivieren. Moderne Technologien der Wissensvermittlung basieren auf dem Verständnis kreativer Tätigkeit als kognitiver informationspsychologischer Prozess. Moderne technische Mittel ermöglichen es, nahezu beliebige menschliche Denkprozesse nachzubilden, interaktive Interaktionen im Cyberspace durchzuführen. In diesem Zusammenhang sind Technologien für den Erwerb und die Bildung von Wissen erschienen; Anregung und Modellierung kreativer Tätigkeit auf der Grundlage der konzeptionellen Grundlagen von Helmholtz, Poincare, Hadamard; Computertechniken werden entwickelt, um den Prozess der Wissensoperation (Fähigkeit) zu lehren, sowie um den Erwerb von Wissen auf der Grundlage künstlicher neuronaler Netze zu automatisieren (Nikolsky A.E., 2000).
Methoden zur Organisation eines gesunden Lebensstils.
Der Staatliche Bildungsstandard für die berufliche Hochschulbildung im Fachbereich „Sportunterricht für Menschen mit gesundheitlichen Abweichungen (Adaptiver Sportunterricht)“ wurde entwickelt. In Bezug auf die Prävention der psychischen und somatischen Gesundheit haben russische Universitäten (z. B. die Moskauer Staatliche Universität, die Staatliche Pädagogische Universität Moskau, SIPKRO) Programme zur ausdrücklichen Optimierung des funktionellen Zustands der Studenten während der Zeit der Bildungsaktivitäten und des Lehrens der Fähigkeiten eingeführt der psychologischen Selbstregulierung des Staates im letzten Jahrzehnt.
Wichtig ist hierbei festzuhalten, dass der Gegenstand der adaptiven Pädagogik im Gegensatz zur Medizinpädagogik nicht die Gesundheit an sich ist, sondern die Einstellung des Einzelnen zu seiner Gesundheit gesunder Lebensstil Leben.
Methoden der Diagnostik und Kontrolle der Entwicklung. Der Test zum praktischen Denken, getestet für die Altersgruppe von 17 bis 55 Jahren, zielt darauf ab, die allgemeinen Fähigkeiten zu untersuchen, die sich in verschiedenen Alltagssituationen manifestieren, um die Voraussetzungen für den Erfolg der Ausübung praktischer Tätigkeiten außerhalb eines bestimmten Berufs zu diagnostizieren . Beinhaltet 4 Untertests: „Vervollständigung von Situationen“, „Lösen alltäglicher Probleme“, „Wiederherstellung der Abfolge von Ereignissen“, „Finden der Schlüsselmomente von Situationen“ (Akimova M.K., Kozlova V.T., Ferens N.A., 2002). Bei entsprechender Verfeinerung kann der Test auch als Trainingstest verwendet werden, indem Simulationen von Situationen verwendet werden, die praktische Denkfähigkeiten entwickeln.
Der individuelle Ansatz in der Hochschulbildung basiert auf Tests (die Prognose des akademischen Fortschritts ist sehr hoch). Mit Hilfe des Vielfachen Regressionsanalyse(Lebedev AN, 1997) individuelle Faktoren die das Lernen beeinflussen. Es ist verbal und soziale Intelligenz, reflexiver kognitiver Stil, Leistungsmotivation, Schnelligkeitsfähigkeit des Nervensystems, Schnelligkeit bei der Bewältigung neuer Konzepte. Izyumova S.A., 2002) zeigten statistische (mathematisch verlässliche) Beziehungen zwischen den Modellmerkmalen der Lernfähigkeit und der Effektivität verschiedener Lehrmittel (Video, Audio, Computertools, Fachbücher). Dabei ist zu berücksichtigen, dass der Abgleich der eigenen Eigenschaften mit den Eigenschaften einer Fachkraft ein Lernverfahren zur Selbsterkenntnis ist.
Im komplexen Lernprozess für Schüler mit Behinderungen ist es besonders wichtig, die Kontrolle über den Zustand ihres Geistes (geistig) und herzustellen körperliche Leistungsfähigkeit. Um dieses Problem zu lösen, wird empfohlen (Nekrasov V.P., Gosudarev N.A., Stavitsky K.R., 1986), Methoden zur Messung des quasistationären Potentials des Gehirns (Omega-Potential) zu verwenden.
Die Monitoring-Methodik nach dem Indikator „Individuell-psychologische Ausrichtung der Hochschulbildung im Rahmen des LRO-Konzepts“ (persönlich entwickelnde Bildung) ermöglicht es Ihnen, die Entwicklung der Persönlichkeit eines zukünftigen Spezialisten, die Motivation seiner Ausbildung und Zukunft zu kontrollieren berufliche Aktivitäten, die Entwicklung beruflich wichtiger Qualitäten in pädagogischen Aktivitäten. Im akmeologischen Ansatz ist Monitoring bei der Untersuchung der persönlichen und beruflichen Entwicklung ein systemisches Instrument zur Überwachung der Dynamik des Entwicklungsprozesses. Die Überwachung ermöglicht es Ihnen psychologische Korrektur und Optimierung der individuellen persönlichen beruflichen Entwicklung. Die Überwachung selbst stellt einen komplexen langfristigen Prozess dar, der das Wissen vieler Wissenschaften integriert und die verschiedenen Messungen verfolgt, die in bestimmten Phasen der persönlichen beruflichen Entwicklung erforderlich sind. Eine vielversprechende Richtung in der Entwicklung des Problems der acmeologischen Überwachung ist die Untersuchung von Subjektivitätskriterien: Auflösung verschiedene Sorten Widersprüche, Freiheit des Besitzes äußerer und innerer Bedingungen des eigenen Lebens, Vorhandensein eines Selbstverständnisses. Es ist auch notwendig, die Rolle der sozialen Makro- und Mikroumgebung beim Erreichen der Höhepunkte der eigenen Entwicklung zu berücksichtigen.
Psychotherapeutische Methoden. Die Literatur berichtet über eine Reihe von psychotherapeutischen Methoden, die erfolgreich in der Aufklärung von Menschen mit Gesundheitsproblemen eingesetzt wurden. Z.B. Eidemiller (1999), A.E. Lichko (1980), V.A. Vishnevsky (1984) konzentrierte sich auf Familien- und Einzelpsychotherapie, um Selbstregulationsfähigkeiten, soziale Anpassung und angemessene Lernmotivation zu entwickeln. Es wurde über den Erfolg berichtet (Koganova E.D., Boguslavskaya T.A., Skubak V.V., 1978). Autogenes Training in Internaten zur Muskelentspannung und Regulation des vegetativen Nervensystems. Spielpsychotherapie (Amateurtheater, Musik, Tanz) wird empfohlen, um emotionalen Stress abzubauen, Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln, intellektuelle, emotionale und motorische Aktivität sowie Hippotherapie zu stimulieren (Dremova G.V., 1996). LI Wasserman und Co-Autoren zum Zweck der Psychotherapie des Konflikts des Selbstbewusstseins als Folge der Diskrepanz zwischen den Bildern des „Realen“ und des „Idealen“ halte ich es für einen angemessenen Weg, die Methode der „persönlich orientierten rekonstruktive Psychotherapie“ mit dem Ziel der Korrektur
In der Russischen Föderation wurde auf gesetzgebender Ebene eine Vorschrift zur universellen Sekundarschulbildung verabschiedet. Das bedeutet, dass die Behörden verpflichtet sind, Maßnahmen zu ergreifen, um den Bildungsprozess für alle Kinder, einschließlich Kleinkinder mit Behinderungen, zu organisieren.
Die Organisation der Bildung für behinderte Kinder wird von der Staatsanwaltschaft überprüft. Bei Gesetzesverstößen in dieser Angelegenheit kann der Schulleiter bestraft werden.
Gesetzliche Grundlage der Ausgabe
Im Jahr 2012 wurden Änderungen der Gesetzgebung zur Bildung von Kindern mit Behinderungen eingeführt. So verpflichtet nun der 79. Absatz des Gesetzes 273 die Bildungseinrichtungen, den Prozess unter Berücksichtigung des individuellen Rehabilitationsprogramms für einen jungen Bürger zu organisieren. Das Lernen sollte nach den Prinzipien der Inklusivität und Anpassungsfähigkeit erfolgen.
Die Rechte behinderter Menschen auf Bildung und andere Präferenzen sind in den folgenden Gesetzen festgehalten:
- Nr. 181-FZ vom 24. November 1995;
- Nr. 273-FZ vom 29.12.12.
Darüber hinaus ist die Russische Föderation der Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen beigetreten. Dieses internationale Dokument verlangt von den Vertragsparteien:
- Einbeziehung aller Kinder mit Behinderungen in den gesamten allgemeinen Bildungsprozess im Rahmen ihrer Möglichkeiten;
- Organisation einer kostenlosen und erschwinglichen Bildung für sie am Wohnort;
- Bereitstellung einer zweckmäßigen Infrastruktur in Bildungseinrichtungen;
- individuelle Unterstützungs- und Sozialisierungsmaßnahmen zu ergreifen.
Bedingungen für die Organisation von Schulungen
Bildung für Kinder mit Behinderungen wird in mehreren Formen organisiert. Die Wahl haben die Eltern von Minderjährigen. Insbesondere sind die Arten des Erhalts von Bildungsleistungen wie folgt:
- durch den Besuch von Bildungseinrichtungen, wenn das Kind es sich leisten kann;
- aus der Ferne;
- zu Hause, wenn das Kind nicht zur Schule gehen kann.
Es werden Bedingungen geschaffen, damit junge Bürger der Russischen Föderation gemäß Altersparametern studieren können.
Sie sind in der Tabelle beschrieben:
| Linktraining | Bedingungen geschaffen |
| Junior (Kindergärten) | Gründung spezialisierter Vorschuleinrichtungen und -gruppen |
| Begrenzung der Schülerzahl in einer Gruppe (von 15 auf 3 Personen) | |
| Regelung der Unterrichtsstundenzahl unter Berücksichtigung der Fähigkeiten der Schüler | |
Bereitstellung von Fachkräften für vorschulische Bildungseinrichtungen:
|
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| Elternberatung | |
Infrastrukturverfügbarkeit schaffen:
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| Durchschnitt | Entwicklung spezialisierter Programme |
| Zum Beispiel Organisation der Aktivitäten von speziellen Internaten für Blinde | |
| Versorgung der Studierenden mit Fachliteratur und Lehrbüchern | |
| Anziehen von Heimschülern zu festlichen Veranstaltungen innerhalb der Mauern der Einrichtung | |
| Bereitstellung einer qualitativ hochwertigen medizinischen Versorgung | |
| Verbesserung der infrastrukturellen Erreichbarkeit von Gebäuden | |
| Höheres und sekundäres Special | Bereitstellung von Präferenzen für die Einschreibung im ersten Jahr |
| Bereitstellen einer Fernform des Wissenserwerbs |
Um kleine Kinder zu sozialisieren, werden in Bildungsprogrammen die folgenden Prinzipien angewendet:
- Integrationen. Es wird davon ausgegangen, dass der Schüler keinen Unterricht mit Gleichaltrigen besuchen muss. Er ist in einer Klasse eingeschrieben, die ihm in Bezug auf Belastung und Präsentationsform des Stoffes passt.
- Einschlüsse. Dies bezieht sich auf die Sanierung von Räumlichkeiten, um den Bedürfnissen aller Studenten gerecht zu werden.
Zur Information: In der Russischen Föderation gibt es noch wenige Bildungseinrichtungen, die vollständig auf die Bequemlichkeit von Menschen mit Behinderungen ausgerichtet sind. Eltern müssen sich alleine um ihre Kinder kümmern. körperliche Einschränkungen, kaufen:
- bequeme mobile Stühle;
- passendes Briefpapier;
- Literatur und mehr.
Optionen für die Schulungsbereitstellung
Um die vollwertige Bildung von Kindern mit Behinderungen auf staatlicher Ebene zu organisieren, werden zwei Aufgaben gelöst:
- Schaffung von Bedingungen in Bildungseinrichtungen:
- für den bequemen Besuch des Unterrichts durch Behinderte;
- für ihre bequeme Kommunikation mit Gleichaltrigen;
- Ausbildung von Fachkräften für die Arbeit mit Kindern:
- Ärzte;
- Lehrerschaft.
Minderjährigen mit Behinderungen werden zusätzliche Lernmöglichkeiten geboten. Kann ein Kind aus gesundheitlichen Gründen den Unterricht im Klassenzimmer nicht besuchen, wird sein Studium anders organisiert. Nämlich:
- Zuhause;
- entfernt.
Kinder, die außerhalb des Klassenzimmers lernen, fühlen sich angezogen, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren. Dies geschieht nach einem individuellen Plan. So können Menschen mit Behinderungen besuchen:
- separater Unterricht;
- Kreise und Zusatzklassen;
- Massenunterhaltungsveranstaltungen.
häusliche Erziehung
Ein Kind, das nicht am Unterricht teilnehmen kann, erhält die Möglichkeit, zu Hause zu lernen. Die Entscheidung treffen die lokalen Behörden (Bildungsministerium). Die Eltern müssen folgende Unterlagen vorlegen:
- ein Antrag mit der Bitte, Dienstleistungen einer allgemeinen Bildungseinrichtung zu Hause zu erbringen;
- Zertifikat medizinische und soziale Kompetenz Bestätigung der Ernennung der Behinderung zu einem Minderjährigen;
- Die Schlussfolgerung der ITU, dass es nicht möglich ist, Präsenzunterricht zu besuchen.
Hinweis: Basierend auf der Entscheidung der örtlichen Behörden, der Schulverwaltung:
- schließt mit den Eltern eine Vereinbarung über die Erbringung von Dienstleistungen zu Hause ab;
- schreibt das Kind in die Anzahl der Schüler ein;
- erstellt die erforderlichen Unterlagen;
- erstellt einen Lehrplan;
- ernennt Lehrer, um es umzusetzen.
Ein Student mit eingeschränkter medizinischer Indikation erhält einen allgemeinbildenden Kurs in vollem Umfang. Nach den Ergebnissen eines Minderjährigen werden sie als normales Schulkind zertifiziert. Lehrer besuchen ihn zu Hause und führen den Unterricht im Beisein der Eltern durch. Unterrichtstermine können nach Vereinbarung verschoben werden. Am Ende des Kurses erhält er ein Zertifikat.
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Fernunterricht
Diese Art der Wissensaneignung befindet sich erst im Aufbau. Möglich wurde dies nach der Abdeckung des Landes durch das Internet. Derzeit gibt es verschiedene Arten von Fernunterricht:
- Web, Chat-Klassen;
- Telefonkonferenzen;
- Telepräsenz;
- Internetunterricht.
Achtung: Wenn die Behörden beschlossen haben, Bildungsdienste aus der Ferne zu erhalten, wird ein minderjähriger Schüler aus Haushaltsmitteln bereitgestellt:
- Computertechnologie;
- Kommunikationsmittel.
Die Remote-Arbeitsform von Bildungseinrichtungen ermöglicht Menschen mit schlechter Gesundheit:
- einen allgemeinbildenden Kurs besuchen und ein Zertifikat erhalten, unabhängig von:
- die finanzielle Situation der Familie;
- Standortbereich Bildungsorganisation vom Wohnort des Studierenden;
- Erwerben Sie Wissen zu einem günstigen Zeitpunkt und in einer angenehmen Umgebung, indem Sie die Vorteile der Computertechnologie nutzen;
- sich zusätzliches Wissen anzueignen, auch ein berufliches;
- Besuch eines Vorbereitungskurses für den Hochschulzugang;
- Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Schülers, einschließlich der Nutzung kollektiver Erfahrungen;
- an Forschungsaktivitäten teilnehmen;
- erhalten beratende Hilfestellung Spezialisten:
- Psychologen;
- Ärzte;
- Lehrer und andere.
Die Erfahrung der Ferninteraktion mit Lehrern wird einem Schüler mit Behinderungen helfen, eine Universität zu besuchen und in Zukunft eine Spezialisierung zu erhalten. Auch Hochschulen organisieren den Lernprozess mit modernen technischen Errungenschaften.
Liste der Privilegien für Behinderte
Die Russische Föderation hat Präferenzen und Leistungen für Behinderte festgelegt. Eltern von Kindern mit Behinderungen können mit folgenden Privilegien rechnen:
- Aufnahme des Kindes in den Kindergarten ohne Befolgung der Anordnung. Dazu müssen Sie einen Antrag stellen und diesem eine ITU-Bescheinigung beifügen.
- Ermäßigter Kinderbesuchspreis Vorschule. Dieses Privileg wird auf der Grundlage von Entscheidungen der regionalen Behörden gewährt.
- Entschädigung für das Studium eines Nebenfachs zu Hause. Gemäß den gesetzlichen Normen weist der Haushalt Mittel für die Bildung aller Minderjährigen ab dem Alter von 6 Jahren und 6 Monaten zu. Wenn Eltern einen Spezialisten beauftragen, der zu Hause mit dem Baby arbeitet, werden sie mit drei Stunden pro Woche entschädigt. Der Antrag auf Mittelzuweisung ist an die Schulleitung der Schule zu richten, in der die behinderte Person angemeldet ist. Angefügt sind:
- ITU-Referenz;
- Absprache mit einem Lehrer;
- Kopien:
- eine Ausbildungsbescheinigung eines angestellten Spezialisten;
- Lizenzen für Lehrtätigkeiten.
- Umfassende Rehabilitation des Babys in einer Bildungseinrichtung. Spezialisten organisieren insbesondere Arbeiten zur Sozialisation des Kindes. Das heißt, sie helfen ihm, gute Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen.
- Vorteil bei der Zulassung junger Mann zur Universität. Bewerberinnen und Bewerber mit Behinderungen werden im ersten außerwettbewerblichen Jahr eingeschrieben, wenn sie die Aufnahmeprüfungen erfolgreich bestanden haben. Um eine Präferenz zu erhalten, müssen Sie die bevorzugte Kategorie im Antrag auf Zulassung zum Studium angeben. Dem Dokument ist eine ITU-Erklärung zur Ernennung der Gruppe beigefügt.
Probleme des Unterrichtens von Kindern und Behinderungen in Russland
Gegenwärtig gibt es zwei grundlegende Probleme bei der Organisation der Bildung für Kinder mit Behinderungen. Sie sind:
- Unzulänglichkeit der Haushaltsmittel. Der Entwicklung einer behindertengerechten Infrastruktur wurde seitens der Behörden lange Zeit keine gebührende Aufmerksamkeit geschenkt. Dies führte zu der Notwendigkeit, die Bildungseinrichtungen neu zu strukturieren:
- es gibt keine Rampen in den Gebäuden;
- Türen zu eng für Rollstuhlfahrer;
- Einrichtungen befinden sich in mehrstöckigen Gebäuden, und Kinder mit körperlichen Behinderungen können nicht immer die Treppe zum Büro hinaufsteigen.
- Herausbildung einer toleranten Einstellung im jugendlichen Umfeld gegenüber Menschen mit Körperstörungen. Krankheit führt bei Kindern und Jugendlichen zu Ablehnung. Oft sind junge Menschen mit Behinderungen mit negativen Einstellungen ihrer Altersgenossen konfrontiert. Dies führt zur Entwicklung von:
- Selbstzweifel;
- geringe Selbstachtung;
- depressiver Zustand.
Das erste Problem wird durch gemeinsame Anstrengungen von Bund und Kommunen gelöst. Bildungseinrichtungen erhalten Gelder, um den entsprechenden Wiederaufbau durchzuführen. Für Behinderte werden spezielle Einrichtungen geschaffen:
- Kindergärten;
- Gruppen in Vorschuleinrichtungen;
- Schulen.
Die Lösung des zweiten Problems braucht mehr Zeit. Auf Landesebene werden folgende Arbeiten durchgeführt:
- Spezialisten werden ausgebildet;
- Gemeinschaftsorganisationen und Freiwilligengruppen werden unterstützt;
- Mittel werden bereitgestellt, um junge Menschen mit körperlichen Behinderungen für soziale Aktivitäten zu gewinnen.
Die Aufgabe der vollen Teilhabe von Menschen mit Behinderungen am gesellschaftlichen Leben ist eine nationale. Die Behörden werden es nicht alleine lösen können. Es braucht die Unterstützung der Bevölkerung.
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