A fogyatékosság társadalmi modellje, mint a fogyatékkal élőkkel szembeni toleráns attitűd kialakításának alapja. Oktatási és módszertani anyag a témában: „A fogyatékossággal élő gyermekek iránti toleráns attitűd kialakítása az oktatási intézményben

Önkormányzati oktatási költségvetési intézmény

Baimak 4. számú líceuma

önkormányzati kerületi Baymaksky kerület a Baskír Köztársaságban

Téma:

“Toleráns attitűd kialakítása a fogyatékossággal élő gyermekek iránt oktatási intézményben”

Baymak

2016

Tartalom

Előszó…………………………………………………………...........

A tolerancia fogalma…………………………………………………………

Toleráns attitűd kialakítása a gyermekekkel szemben fogyatékos egészség a családban és az oktatási intézményben……………………………………………………………………………

„Tudd meg érezni magad mellett az embert, tudd, hogyan értsd meg a lelkét, láss a szemében egy összetett lelki világot - örömet, bánatot, szerencsétlenséget, szerencsétlenséget. Gondolja át és érezze meg, hogy a tettei hogyan befolyásolhatják egy másik személy lelkiállapotát.

V. A. Sukhomlinsky

A fogyatékos gyermek fejlődésében fontos szerepet játszanak azok a környezeti tényezők, amelyek elmélyítik vagy kompenzálják az elsődleges fejlődési rendellenességeket. A gyermekek fejlődési eltéréseinek társadalmi tényezői közé tartozik a tolerancia szintje, a tolerancia szintje a nem szabványos gyerekekkel szemben. A rehabilitációs munka eredményessége attól függ, hogy a szakemberek és a társadalom hétköznapi tagjai hogyan viszonyulnak ahhoz, hogy a fogyatékos gyermekek is rendelkezzenek képességekkel és egyenlő jogokkal az egészségesekkel. NÁL NÉL mostanában a tolerancia problémája széles körben foglalkozott a médiában, állami és nemzetközi szinten. A tolerancia az, amely ma az emberek életének legerősebb szabályozójává kell, hogy váljon, amely az államszerkezetet, a társadalmi struktúrákat és az egyéni magatartás- és létstratégiákat a humanizálás és a társadalmi-kulturális egyensúly útján irányítja. Az ENSZ által 1995-ben elfogadott „Tolerancia Alapelvek Nyilatkozata” hangsúlyozza, hogy az egyik hatékony módszerek eredményeket

a beleegyezés a toleráns személyiség nevelése. Az 1.1. cikk a toleranciát a következőképpen határozza meg: „világunk kultúrái gazdag sokféleségének, önkifejezési formáink és kifejezési módok tisztelete, elfogadása és megértése emberi egyéniség. Elősegíti a tudás, a nyitottság, a kommunikáció és a gondolat, a lelkiismeret, a hiedelmek szabadsága. A tolerancia harmónia a sokféleségben…”. Az 1.2. cikk elismeri, hogy „a tolerancia nem engedmény, engedékenység vagy engedékenység. A tolerancia mindenekelőtt aktív magatartás, amely az egyetemes emberi jogok és alapvető szabadságjogok elismerésén alapul. A tolerancia semmilyen körülmények között nem igazolhatja ezen alapértékek megsértését. Az egyéneknek, csoportoknak és államoknak toleranciát kell tanúsítaniuk.”

A fogyatékossággal élő gyermekek iránti toleráns attitűd kialakítása az oktatási intézményben.

Hazánkban képzésre szánt speciális (javító) oktatási intézményhálózat különféle kategóriák fogyatékos gyerekek.

Jelenleg azonban az orosz oktatás modernizálásának koncepciója megjegyzi, hogy "a fogyatékossággal élő gyermekek (a továbbiakban: HIA) számára egészségügyi és szociális támogatást, valamint speciális feltételeket kell biztosítani a lakóhelyük szerinti általános iskolában való tanuláshoz. "

A fogyatékos gyermek oktatáshoz való joga úgy valósulhat meg, ha integrált nevelését normálisan fejlődő társaival szervezik meg.

Ebben a tekintetben az egyik központi feladat az oktatási intézmény fejlesztésében a gyermekekkel kapcsolatban különleges szükségletek a tanárok, szakemberek, szülők képzésemegértés.

Egyrészt az oktatási folyamat résztvevőinek a sajátos nevelési igényű gyermekek iránti toleráns attitűdjének kialakítása a folyamat.a nevelési-oktatási intézmény (a továbbiakban: nevelési-oktatási intézmény) vezetője, másrészt a szakemberek és a pedagógusok.

Adminisztrációs erőfeszítések és tanári kar Az integrált oktatást nyújtó oktatási intézménynek a fogyatékos gyermekekkel kapcsolatos negatív társadalmi attitűdök és sztereotípiák leküzdésére kell irányulnia.

A fejlődési fogyatékossággal élőkkel szembeni toleráns attitűd kialakítását célzó munka végrehajtásában elsősorban apszichológiai szolgálat szakemberei, akik szorosan együttműködnek operációs rendszer tanárokkal és logopédusokkal.

A közös tevékenységek fő céljaazonosításaa fogyatékos gyermekek nevelési és fejlesztési folyamatai és egyéni képességeik közötti egyensúlyhiány megszüntetése, megelőzése, a szociális és pszichológiai alkalmazkodás feltételeinek megteremtése, beleértve a tanulók további szakmai önrendelkezését.

A gyermekekben rejlő lehetőségek megvalósulásának feltétele minden tanuló számára kedvező szociálpszichológiai környezet kialakítása.bizalom ésjóakarat,a félelem és az elutasítás megszüntetése tanulási helyzet, az együttműködés megszervezése és a tevékenységi terület megválasztásának szabadságának biztosítása a szocializált önmegnyilvánulási formákhoz.

A fogyatékossággal élő gyermekek iránti toleráns attitűd kialakítására irányuló munka részekéntoktatáspszichológusa következőket hajtja végretevékenységek:

1. Diagnosztika:

az oktatási és szociális mikrokörnyezet felmérése a gyermek oktatásának és fejlődésének optimális feltételeinek megteremtése érdekében;

a kognitív, érzelmi-akarati, kommunikációs-viselkedési és személyes szférák fejlődési fogyatékos gyermek.

2. Tanácsadó:

tanárok pszichológiai oktatása,a pedagógusok tanácsadása és segítése a megvalósításbanegyéni fejlesztő programok, a gyermekek közötti interakció szervezéseaz oktatási folyamatban;

a fogyatékossággal élő gyermek megfelelő oktatási megközelítésének kialakítása, a vele való érzelmi kapcsolat javítása, a gyermek képességeinek összefüggése az oktatási folyamat követelményeivel.

3. Javítás:

órák vezetése a "speciális" gyermekeknél azonosított érzelmi-akarati, kommunikációs-viselkedési és személyiségzavarok korrekciójáról;

módszertani ajánlások kidolgozása a gyermekeknél feltárt jogsértések kijavítására, majd a tanárok megismertetésével a kapott adatok elemzésével.

Egy oktatási intézmény pszichológusa hármat egyesít funkcionális terhelésekés három témával dolgozik: gyerekek, tanárok, szülők.

A tanár-pszichológus interakciója a tanárokkal.

A pszichológiai szolgálattal szoros kapcsolatban áll egy logopédus, aki a beszédfejlődési zavarral küzdő, fogyatékos gyermekek egyéni fejlesztési programjainak megvalósításán dolgozik.

Más szakemberekkel közös tevékenység az iskola vezetésePMPK, ahol gondosan figyelemmel kísérik a gyermekek fejlődésének dinamikáját, és ajánlásokat fogalmaznak meg a továbbtanulási útvonalhoz.

A korrekciós és fejlesztő munka során a fogyatékos gyermekek iránti toleráns attitűd környezetében a logopédus fokozatosan számos alapvető feladatot old meg:

a tanárok és a szülők megismertetése a fejlődési jellemzőkkel, a fogyatékossággal élő és a beszédfejlődésben eltérésekkel küzdő gyermekek eredetiségével, a velük való munkavégzés módszereivel;

szemináriumok, "kerekasztal-beszélgetések" tartása, amelyek célja az egyén toleráns kultúrájának kialakítása;

a létfontosságú tapasztalatok kialakítása és a kognitív, beszéd-, motoros és szociális képességek céltudatos fejlesztése fogyatékos gyermekeknél.

A vegyes csoportokban végzett mindennapi munkában a logopédus kiemelt figyelmet fordít:

az empátia (megértés) kialakítása az iskolások körében;

képes konstruktívan kommunikálni a kifejezett beszédzavarokkal küzdő gyerekekkel;

az önmagunkért és tetteiért való felelősségtudat kialakítása;

a fogyatékossággal élő gyermekekbe önmaguk és sajátosságaik megértésére és tudatára ébredése;

az a vágy, hogy másokból kevésbé intoleráns hozzáállást váltsanak ki önmagunkkal szemben.

Munka szociálpedagógus keresztül valósul meg a fogyatékossággal élő gyermekek iránti toleráns attitűd kialakításáról interaktív leckék inkluzív és hétköznapi foglalkozásokon a művészetterápia, meseterápia, szerepjáték módszereivel, amelyek hozzájárulnak a másokkal szembeni toleráns attitűd kialakításához, fejlesztik a kommunikációs készségeket.

Az oktatási intézmény keretein belül a pedagógusok különféle, a fogyatékkal élők napjának szentelt rendezvényeket lebonyolíthatnak és kell is lebonyolítaniuk, nevezetesen tematikus rajz- és esszépályázatokat, osztályórákat, sportversenyeket fogyatékossággal élő gyermekek részvételével.

Tényezők, amelyek nem járulnak hozzá a fogyatékossággal élő gyermekek iránti toleráns hozzáálláshoz:

akadálymentes környezet és a rehabilitációt elősegítő technikai eszközök hiánya oktatási folyamat sajátos nevelési igényű iskolások számára;

a nevelési-oktatási intézményben a sajátos nevelési igényű gyermekkel való munka ismeretének, megfelelő képzésének és módszereinek hiánya;

a közvélemény nem hajlandó elismerni a sajátos nevelési igényű gyermekek jogát ahhoz, hogy fogyatékos társai között nevelkedjenek;

sok szülő vonakodása attól, hogy normálisan fejlődő gyermekét fogyatékossággal élő gyermekek mellett nevelje;

a fogyatékkal élő kortársak normálisan fejlődő gyermekeinek nem megfelelő észlelése;

a fogyatékos gyermekek szociális és pszichológiai alkalmazkodásának nehézségei.

Gyakorlati szempontból megérdemli a fogyatékossággal élő gyermekek iránti toleráns attitűd kialakításának problémáját az inkluzív nevelés keretében. speciális figyelem a szakemberek részéről és a társadalom elé állítja nehéz feladat megközelítések és értékelések újragondolása e gyermekkategória oktatásában, nevelésében és fejlesztésében. A „normális” és a fogyatékos gyerekek interakciója óriási előnyt jelent mind az előbbiek, mind az utóbbiak számára (1. táblázat).

Asztal 1

A befogadó oktatás előnyei

modernben oktatási tér

A fogyatékossággal élő gyermekek iránti toleráns attitűd sikeres kialakításának folyamatának megvalósítása a befogadó oktatás keretében az általános nevelési iskolákban a következő feladatok megoldása válik szükségessé:

- a tolerancia kialakulásának jellemzőinek vizsgálata gyermekeknél normális fejlődés;

- a fogyatékossággal élő gyermekek tolerancia kialakulásának jellemzőinek azonosítása;

- az inkluzív nevelés keretében a gyermekek toleranciájának kialakításához szükséges pszichológiai és pedagógiai feltételek, módszerek és eszközök meghatározása;

- olyan pszichológiai és pedagógiai programok kidolgozása, tesztelése, amelyek hozzájárulnak a gyermekek toleranciájának kialakításához az inkluzív nevelés keretében.

Meg kell változtatni maguknak a pedagógusoknak a hozzáállását is a sajátos nevelési igényű gyermekek általános iskolában való tanulási lehetőségéhez. Ennek a kérdésnek a megvalósításához fontos kialakítani bennük az igényt pszichológiai és pedagógiai kompetenciájuk fejlesztésére.

A fogyatékossággal élőkkel szembeni toleráns attitűd kialakítása során nem szabad elhanyagolni azokat a feltételeket, ez a folyamat. Maga a tolerancia légkörének jelenléte az oktatási és szociális környezet fontos szerepet játszik. A társadalomnak viszont pótolnia kell az ismeretek és a tapasztalatok hiányát a lakosság ezen kategóriájával való kapcsolattartás terén, valamint radikálisan meg kell változtatnia az ezekről az emberekről alkotott képét.

Így a fogyatékos gyermekek befogadásának hatékony módjainak és eszközeinek felkutatása nemcsak az e területen dolgozó szakemberek, hanem az egész társadalom számára fontos feladat. Feladatunk egy új típusú, magas erkölcsi tulajdonságokkal rendelkező, más állampolgárok jogait és méltóságát tiszteletben tartó, másokkal, de különösen a fogyatékkal élőkkel szembeni törődést és toleranciát tanúsító állampolgár kialakítása. A tolerancia nem más, mint a befogadó nevelés alapelve.

Az ezen a területen végzett kutatás elméleti alapként szolgálhat a modern oktatás koncepciójának megalkotásához, valamint a modern, befogadó orosz társadalom kialakulásához.

Ebben a tanévben egy fogyatékos (III. fokú siketség) gyermeket kezdtem el tanítani az első osztályos program szerint. Az irodámban dolgozunk. Néha találkoznia kell 4. osztályos tanulókkal. A tanítványaim segítenek a lánynak felöltözni, összepakolni a cuccait, és elkísérik az ebédlőbe. Mindent megteszek annak érdekében, hogy jól érezze magát a társadalomban.

Célul tűztem ki magamnak a munkavégzést és a feltételek megteremtését a sajátos nevelési igényű gyermekek iránti toleráns szemlélet kialakításához tanítványaim körében.

Ugyanakkor a toleráns attitűd alatt nem az ilyen gyerekek iránti szánalmat és toleranciát értem, hanem az emberhez való tiszteletteljes hozzáállást, egészségi állapotától függetlenül, hajlandóságot a vele való együttműködésre, interakcióra, a külső jellemzőkre való összpontosítás nélkül. .

Cél projekt: feltételeinek megteremtése a sajátos nevelési igényű gyermekek iránti toleráns attitűd kialakításához a fiatalabb iskolások körében.

Feladatok projekt:

1. Végezzen felmérést a 4. számú Líceum 4. osztályos tanulói körében.

2. Elemezze a tudományos és szépirodalmat a projekt témájában.

3. Tervezze meg és hajtsa végre a fiatalabb tanulók sajátos nevelési igényű gyermekek iránti toleráns attitűdjének elősegítését célzó munkákat.

4. A szülőkkel való együttműködés megtervezése és végrehajtása a fiatalabb tanulók sajátos nevelési igényű gyermekek iránti toleráns hozzáállásának elősegítése érdekében.

5. Tartson egy órát „A tolerancia kegyelem” témában.

6. Óra pszichológussal "Tanuljuk meg érezni egymást."

7. Integrált óra „Minden ember más”.

Tudományos újdonság és elméleti jelentősége művek: az első alkalommal végzett kutatás eredményeként:

1. A különböző fogyatékossággal élő gyerekekkel kapcsolatos attitűdök mélyreható vizsgálata társadalmi csoportok(gyermekek, tanárok és szülők).

2. A „Gyermekkor nyitott világa” nevelőmunka programomba bekerült a „Toleráns attitűd a sajátos nevelési igényű gyermekek felé” új irányvonal.

Gyakorlati jelentősége munka :

1. A gyerekek elkezdtek másképp nézni a világot. Elkezdtek maguk is jó cselekedeteket találni, és megpróbálták végrehajtani azokat.

2. A munka eredményei alapján ajánlásokat dolgoztak ki pedagógusok és szülők számára a fogyatékos gyermekek iránti toleráns attitűd kialakítására.

3.Terv nevelőmunka A Baimak 4. számú Líceum és a „Toleráns hozzáállás a sajátos nevelési igényű gyermekekhez” új irányvonal került be az osztályfőnökök nevelő-oktató munkájának terveibe.

Gyermekeink városi, regionális kiállítások, különböző szintű versenyek résztvevői. A közelmúltban Anyák napja alkalmából rendeztek rajz- és kézműves kiállítást „Anyát rajzolok”, „A világ gyerekszemmel” ill. tanórán kívüli tevékenység– Én és az anyám.

Következtetés : Líceumunk nem tanúsított negatív hozzáállást a fogyatékkal élőkkel szemben. De azokban az osztályokban, ahol nem tanulnak speciális nevelési igényű gyerekek, ott az osztálytársak között eluralkodik az irántuk való szánalom. A legtöbb ilyen gyerek nem személyes tapasztalat kommunikáció a fogyatékos gyerekekkel. Érzelmi szinten érzékelik a speciális igényű gyerekeket.

Azokban az osztályokban, ahol fogyatékos gyerekek tanulnak, a kommunikáció, a baráti támogatás, esetenként a példaadás vágya érvényesül.

A felmérés és az elvégzett kutatás eredményei megerősítették azt a véleményemet, hogy nem lehet a gyerekeket toleráns attitűdre nevelni a fogyatékos gyerekekkel szemben a velük való kommunikáció tapasztalata nélkül. Tehát a tanár feladata ennek a kommunikációnak a megszervezése.

Ezt a tanévet megterveztüka következő területeken dolgozik:

Olyan művek olvasása és megbeszélése (tantermi és tanórán kívüli foglalkozásokon), amelyek a „Mi a szépség?”, „Mindig egybeesik-e a külső és a belső szépség?” nehéz kérdésekre ösztönzik a fiatalabb diákokat;

Tanórai ciklus lebonyolítása a szakma, a sport vagy a kreativitás terén csúcsra jutott fogyatékossággal élő emberek számára;

Beszélgetések vezetése a "Hot Heart" össz-oroszországi állami-állami kezdeményezésről, az aktív életmódot folytató fogyatékos emberekről;

Ismerkedés a „Az emberek nem osztanak így” közösségi videókkal és a „Kedvesség tanulságai” című rajzfilmekkel a „Bagoly néni leckéi” sorozatból;

Interakció a szülőkkel.

Felolvasásra a következő műveket választották ki: V. Kataev "Virág - hétvirág", P. Ershov "Púpos ló", Aksakov "Skarlátvirág", G.Kh. Andersen "Csúnya kiskacsa", "Az állhatatos ónkatona", „Sdisznópásztor”, „Vad hattyúk”, „A Hókirálynő”, „Teáskanna”, A. S. Puskin „Mese a halott hercegnőről és a hét bogatírról”, V. Garshin „A varangy és a rózsa meséje”, A. Kuprin „Barbos és Zhulka”, V. Berestov „Őszinte hernyó”, D. Mamin – szibériai „szürke nyak”, A. Volkov „A smaragdváros varázslója”, V. Gauf „törpe orr”, N. Bromley „Nehéz út” ", N. Zabolotsky "Csúnya lány" , A. Barto "Lyubochka", S. Ostrovoy "Erdei történet" versei stb.

A gyerekek megismertetése ezekkel a munkákkal hozzájárul tanítványaim etikai érzéseinek, jóindulatának, érzelmi és erkölcsi fogékonyságának fejlődéséhez. Megtanulják megérteni mások érzéseit és együtt érezni velük. A világ minden év december 3-án ünnepli a fogyatékkal élők napját. A Fogyatékos Emberek Nemzetközi Napjának célja, hogy felhívja a figyelmet a fogyatékkal élők problémáira, megvédje méltóságát, jogait és jólétét.

Hűvös órákat készítek a fogyatékkal élőkről, akiket világszerte ismernek.

Ezen emberek életének példái alapján a diákok megtanulják, hogy az ember még korlátozott egészségi állapot mellett is nagy magasságokat érhet el és segíthet másokon. Csak erős akaratúnak, céltudatosnak kell lenned, hinned kell magadban és keményen dolgozni.

Ezzel párhuzamosan folyik a munka a szülőkkel. A fiatalabb tanulók személyes tulajdonságainak, köztük a toleranciának a nevelése a családban kezdődik. A tanár feladata a tanulók családjával való együttműködés megszervezése ebben a kérdésben.

A szülők válaszai között a következők érvényesültek: igyekszünk gyakrabban együtt lenni, beszélgetünk, könyveket olvasunk, filmeket, tévéműsorokat beszélgetünk, példamutatással és híres emberek példáján neveljük magunkat....

Megbeszélve azt a kérdést, hogy mindez elég-e a gyermek belső növekedéséhez, arra a következtetésre jutottunk, hogy nekünk és gyermekeinknek nincs elég lehetőségünk a könyvekből, filmekből megszerzett tudásuk gyakorlatba ültetésére.

Ezt a találkozót követően a szülők aktívabban bekapcsolódtak az osztály ügyeibe, a gyakorlatban példákat mutattak gyermekeiknek a toleráns viselkedésre, rögzítették az ilyen viselkedés modelljét a gyerekek fejében.

Következtetés: lehetetlen a gyermeknek a toleráns viselkedés kész modelljét adni. A napi edzés és önmagunkon végzett munka során alakul ki. Meg kell teremteni a feltételeket a sajátos nevelési igényű gyermekek iránti toleráns attitűd kialakításához a fiatalabb iskolások körében.

A fogyatékossággal élő gyermekek iránti tolerancia megvalósításának fő és legjelentősebb eredménye az volt, hogy a gyerekek másként kezdtek szemlélni a világot. Elkezdtek maguk is jó cselekedeteket találni, és megpróbálták végrehajtani azokat.

Bibliográfia:

1. Huseynova E.M. Alapvető megközelítések a tolerancia fogalmának vizsgálatához a hazai és külföldi tudományban / E.M. Huseynova // Fiatal tudós. - 2014. - 21. sz. – S. 626–629.

2. Doronicheva A.S. Toleráns attitűd kialakítása a társadalomban korlátozott egészségi állapotú emberekkel szemben / A.S. Doronicseva, S.M. Mashevskaya [Elektronikus forrás]. – Hozzáférési mód: http://www.scienceforum.ru/2013/77/4492

A fogyatékos gyermekek integrációjának hatékony módjainak és eszközeinek keresése nemcsak az e területen dolgozó szakemberek, hanem az egész társadalom számára is fontos feladat. Feladatunk egy új típusú, magas erkölcsi tulajdonságokkal rendelkező, más állampolgárok jogait és méltóságát tiszteletben tartó, másokkal, de különösen a fogyatékkal élőkkel szembeni törődést és toleranciát tanúsító állampolgár kialakítása. A tolerancia nem más, mint a befogadó nevelés alapelve.

Letöltés:

Előnézet:

Téma:

« Toleráns attitűd kialakítása a fogyatékossággal élő gyermekek iránt oktatási intézményben»

Tanár

Pupynina Larisa Nikolaevna

Ufa

2017

Előszó………………………………………………………...........

A tolerancia fogalma ……………………………………………………

Toleráns attitűd kialakítása a fogyatékossággal élő gyermekekkel szemben az oktatási intézményben……………………………………………………………………………

A fogyatékkal élőkkel szembeni toleráns attitűd kialakításának problémája a modern társadalom összetett társadalmi valósága. Gyakran találkozunk azzal, hogy a köztudatban nem alakult ki pozitív kép a fogyatékos emberről. Nemcsak a hétköznapi állampolgárok, de az állami struktúrák többsége sem tekinti az ilyen embereket a társadalom teljes jogú tagjának, gyakrabban a különbségekre, mint az egyenlő jogok és esélyegyenlőség integrációjára helyezik a hangsúlyt. Ez aktualizálja a társadalomban elfoglalt helyzetük javításának, a szociális segélyezési és támogatási rendszer fejlesztésének szükségességét.A tolerancia az, amely ma az emberek életének legerősebb szabályozójává kell, hogy váljon, amely az államszerkezetet, a társadalmi struktúrákat és az egyéni magatartás- és létstratégiákat a humanizálás és a társadalmi-kulturális egyensúly útján irányítja. Az ENSZ által 1995-ben elfogadott „Tolerancia Alapelvek Nyilatkozata” hangsúlyozza, hogy a megállapodás elérésének egyik leghatékonyabb módja a toleráns ember nevelése. Az 1.1. cikk a toleranciát a következőképpen határozza meg: „világunk kultúráinak gazdag sokféleségének, önkifejezési formáinknak és az emberi egyéniség kifejezésének módjainak tisztelete, elfogadása és megértése. Elősegíti a tudás, a nyitottság, a kommunikáció és a gondolat, a lelkiismeret, a hiedelmek szabadsága. A tolerancia harmónia a sokféleségben…”. Az 1.2. cikk elismeri, hogy „a tolerancia nem engedmény, engedékenység vagy engedékenység. A tolerancia mindenekelőtt aktív magatartás, amely az egyetemes emberi jogok és alapvető szabadságjogok elismerésén alapul. A tolerancia semmilyen körülmények között nem igazolhatja ezen alapértékek megsértését. Az egyéneknek, csoportoknak és államoknak toleranciát kell tanúsítaniuk.”

Az iskolában, csakúgy, mint a társadalom egészében, számos probléma merül fel, amelyek abból állnak, hogy a tanulók nem ismerik kellőképpen a fogyatékos embereket és az őket érő nehézségeket; a tanulók kommunikációs készségeinek hiánya a fogyatékos gyerekekkel; hiányoznak az iskolai tantervből olyan órák, amelyek segítik a gyerekeket, hogy megértsék fogyatékkal élő társaikat, és megtanulják, hogyan kell kommunikálni velük; hiány módszertani fejlesztések ebben a régióban. Másrészről a fő probléma A fogyatékos gyermekek helyzete a világgal való kapcsolatának korlátozottságában, a kortársakkal és a felnőttekkel való kapcsolattartás szegénységében, a kulturális értékekhez és néha az oktatáshoz való korlátozott hozzáférésében rejlik. Valamint a fogyatékos gyermekekhez társaikkal szembeni negatív attitűdök problémája, a fogyatékos gyermekek oktatási színvonalának javítását hátráltató testi-lelki akadályok jelenléte. Ahhoz, hogy a gyerekekben toleráns attitűd alakuljon ki a fogyatékkal élőkkel szemben, magának a tanárnak is készen kell állnia a tolerancia megnyilvánulásaira. A tolerancia nem csak irgalom, tolerancia, a legfontosabb az emberi jogok tiszteletben tartása. Ez annak felismerése, hogy az emberek eredendően mások megjelenés, pozíciót, beszédet, viselkedést és értékeket, és joguk van a világban élni és megőrizni egyéniségüket. A tolerancia, mint személyes tulajdonság nevelése a tanulók körében a fogyatékos gyermek fejlődését szolgáló szociális, pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtésével valósítható meg az oktatási intézményben:

Fogyatékos gyermekek bevonása az oktatási folyamatba;

Aktív viselkedési attitűd kialakítása a fogyatékkal élő gyermekekben, hogy magabiztosan tudjanak elhelyezkedni modern társadalom az a képesség, hogy hiányosságait erényekké alakítsa;

A "hétköznapi gyerekek" szüleinek a fogyatékkal élő gyermekekhez való hozzáállásának megváltoztatása.

Az inkluzív nevelés nemcsak a fogyatékossággal élő gyermekek általánosan fejlődő társaikkal együtt történő oktatását, nevelését foglalja magában az általános iskolában, hanem társadalmi adaptációjukat is, amely a legfontosabb feltétele a gyermekek legmegfelelőbb és leghatékonyabb társadalomba lépésének. A tanulók igénye és készsége az inkluzív folyamatba való bekapcsolódásra, valamint a tevékenység más résztvevőinek, köztük a fogyatékkal élők befogadására, óriási potenciált jelent a társadalom egészének fejlődésében. A normálisan fejlődő és a fejlődésben akadályozott gyermekek közötti interakció tapasztalata hozzájárul az altruista viselkedés, az empátia és az emberség „normában” való kialakulásához. A gyerekek toleránsabbak lesznek egymással szemben. A "normális" gyerekek megtanulják, hogy a "különlegeset" úgy érzékeljék normális tagok társadalom. A speciális igényű tanulók normálisan fejlődő társaik környezetébe való beilleszkedése növeli kommunikációjuk élményét, formálja a különböző szerepekben és társadalmi pozíciókban való interperszonális interakció készségeit, ami általában növeli a gyermekek alkalmazkodóképességét. A fogyatékossággal élő gyermekek iránti toleráns attitűd kialakításának problémája az osztályfőnök nevelő-oktató munkájának egyik területe lehet. A gyermek iskolai személyiségének formálásában, identitásának, képességeinek, potenciáljának feltárásában, a jogok védelmében, érdekeinek védelmében mindig az osztályfőnöknek volt a főszerepe.

2. A fogyatékossággal élő gyermekek iránti toleráns szemlélet kialakítása az oktatási intézményben.

"Ha nem vagyok olyan, mint te, akkor teljesen az vagyok

Nem sértelek meg, hanem éppen ellenkezőleg, ajándékozlak."

Antoine de Saint-Exupery

A pedagógusoknak segíteniük kell barátságos légkör kialakítását minden osztályteremben, ahol a gyerekek megvitathatják életüket és érzéseiket, ahol kölcsönös támogatás és csapatmunka fejlődik. A fogyatékosság és más előítéletek megvetése úgy magyarázható, hogy a gyerekekben kialakul az empátia (empátia), elítélhetik a diszkriminációt, és az osztályteremben és az iskolán kívüli támogatásukkal magukhoz vonzhatják a kitaszítottnak érzik magukat. A kisgyermekek igazságérzetük alapján taníthatók erre.

Fontos megérteni az irritációt, amely sokféle formát ölthet (a gyermektől való enyhe elhúzódástól a fizikai bántalmazásig), azaz a vonakodást attól, hogy egy olyan gyerek mellé üljön, aki másképp néz ki, cselekszik vagy viselkedik, vagy hogy ne játsszon olyan gyerekkel, aki ezt teszi. nem tud beszélni, vagy valamilyen látható fogyatékossága van. Ez a gyermek etnikai származása miatti üldözéséhez hasonlítható.

A látszólag csekélyebb precedenseket is meg kell beszélni és nyíltan kell megtenni, hogy a szenvedők támogatást kapjanak, és ennek jelentőségét az egész osztály értékelje. Meg kell érteni, hogy a gyerekek különböző módon tanulnak, és eltérő a fejlődésük, ezért az osztálytermi tanulási stílusnak változatosnak kell lennie. A vizuális művészetek, a zene, a dráma, a tánc és a testnevelés oktatását ugyanolyan fontosnak kell tekinteni, mint más tantárgyakban, hiszen az ezeken a területeken elért készségek és teljesítmények, és ennek eredményeként az önbecsülés minden területen nagy sikert jelentenek. tantárgyak. Nem véletlen, hogy a fogyatékkal élők körében rendezett különböző versenyek, olimpiák ilyen széles körű közönség elismerésben részesültek.

A pedagógusoknak kerülniük kell a sztereotípiák alkalmazását és az előítéletek kommentálását az órán és még óra után sem a gyerekek előtt. Nem szabad megengedni a névsorsolást, a gyerekeknek elmagyarázni, hogy miért sértő, és a sértő feliratokat is törölni.

Támogatni kell azokat a tanulókat, akik bántalmazással szembesülnek, felismerve, hogy a félelemben élő gyerekek nem tudnak tanulni.

A pozitív hatást a fogyatékkal élő emberek történetei és a negatív attitűdök rájuk ható története idézi elő. Jó ok arra, hogy a fogyatékkal élőkről beszéljünk, ha megünnepelünk valamilyen kapcsolódó dátumot, például a fogyatékkal élők napját (december 3.) vagy a fogyatékkal élők számára elért eredményeket (győzelem a 2014-es paralimpiai játékokon).

Meg kell jegyezni a gyermek eredményeit a múltbeli sikereihez, a nem szabványos eredményeihez képest. A tanórán kívüli tevékenységeket kell alkalmazni, például a körökben tartott órákon, játékokon. Az iskolákat hozzáférhetővé kell tenni a fogyatékkal élők számára, hogy a diákok, a szülők és a tanárok kommunikálni tudjanak egymással.

A fent leírtak gyakorlati megvalósítása érdekében a tanároknak igyekezniük kell napi alkalmat találniuk arra, hogy bármilyen, őket érdeklő vagy foglalkoztató témáról beszélgethessenek a gyerekekkel.

Hatékonyabb a fogyatékossággal élő gyerekekkel szembeni negatív attitűd kérdéseit nyílt megbeszélésekbe hozni és közösen megfontolni, mint egy gyermekkel találkozni a szünetben, bár bizonyos esetekben ez lehet a legjobb megoldás. Minden csoportban és órán, ha valaki megsértődik (akár enyhén is), a tanár leállíthatja a foglalkozást és megbeszélheti. A csoport megbeszélheti a kérdést, és a beszélgetés célja a pozitív hozzáállás kialakítása. Annak a gyermeknek, aki látszólag kisebb megaláztatásnak volt kitéve, tudnia kell, hogy a tanár az ő oldalán áll, és az egész osztály/csoport tud róla. A pedagógusoknak fel kell használniuk tekintélyüket, hogy megértsék, mi történt.

Az osztályt csoportokra, párokra kell osztani, egyéni feladatokat adni. Ügyeljen arra, hogy a csoportok összetétele változzon (figyelembe véve a gyermekek érdekeit) - szükséges a fogyatékos és nem fogyatékos, eltérő társadalmi és etnikai hátterű és nemű személyek jelenléte a csoportokban.

A tanárnak meg kell mutatnia, hogy minden gyermeket megbecsül azáltal, hogy nyíltan dicséri mindegyikük egyéni erőfeszítéseit és az osztály egészének eredményeit, és bátorítja az osztályt, hogy építsen ezekre az eredményekre. Ezt minden területen – kreatív, fizikai, szociális és tanulmányi területen – meg kell tenni, egyértelművé téve, hogy a gyerekek közötti versengés elfogadhatatlan. Ez nagy erkölcsi kényelmet teremt az osztálytermekben. Különböző gyermekek ültetésére kell használni AIDS: párnák, székek, táskák labdákkal stb.

A fejlődési fogyatékos gyermekekről alkotott hagyományos elképzelések jelentősen megváltoztak az elmúlt években. Ha korábban egy ilyen gyerek csak szimpátiát tudott kelteni, és úgy látták, hogy segítségre, gondoskodó szolgálatra van szüksége, most egyenrangúnak, függetlennek tekintik, de irányításra és támogatásra szorul. A modern szemléletet figyelembe véve változtatni kell a szülők, a szakemberek és az egész társadalom hozzáállásán a fogyatékos gyermekhez. Az értelmi fogyatékossággal élők szervezeteinek finn szövetsége ezt a következő elvek alapján javasolta:

Minden gyermeknek vannak lehetőségei és képességei, amelyeket fel kell fedezni, támogatni és fejleszteni kell;

Minden gyermek egyedi egyéniség;

A nem kielégítő környezet a gyermekek speciális igényeit hátrányos helyzetbe hozza, így ez környezeti probléma;

A speciális igényű gyermek nő és érik, az övé életciklus ugyanaz, mint a többi ember;

A speciális igényű gyermeknek lehetősége van jó és változatos életet élni.

Az atipikus gyerekekkel való munkavégzés sajátosságaiból adódó nehézségek leküzdésében a pedagógusok segítségére lesznek néhány ajánlás végrehajtása. Ugyanakkor nagy jelentősége van pszichológiai felkészültség a tanárokat a fejlődési fogyatékos gyerekekkel való foglalkozásra, ami a következőkben fejeződik ki:

Pszichológiailag alkalmazkodjon ahhoz a tényhez, hogy elkerülhetetlenek a nehézségek az ilyen kategóriájú gyerekekkel való munka során, de legyőzheti őket;

Ne add fel az első kudarcoknál, próbáld megérteni azok okait;

Hinni önmagában és a tanulókban, látni és tisztelni egyéniségüket, együttműködni velük, mindig barátságosnak és figyelmesnek lenni a tanulóval, készen arra, hogy valamit megváltoztasson magában.

Intézményünkben (MBOU 127. számú Iskola) a fogyatékkal élő gyermekek inkluzív oktatásának fő céljai:

A gyermekek egészségének erősítése és a másodlagos testi-lelki fejlődési zavarok előfordulásának megelőzése;

A gyermekek és a szülők jogainak biztosítása a szükséges javító-nevelő és nevelési szolgáltatások komplexumában;

A gyermek időben történő társadalmi adaptációjának és társadalmi integrációjának megvalósítása;

A pszichofizikai fejlődés megsértésének időben történő korrekciója, kompenzációja;

Létfontosságú tapasztalatok kialakítása és a gyermekek kognitív, beszéd-, motoros, szociális képességeinek céltudatos fejlesztése, amely lehetővé teszi a külső segítségtől való függőség csökkentését és a szociális kompetencia növelését.

Gyermekekkel végzett munkánk során az iskolások szabadidejének szervezésével tartalmassá, érdekessé tesszük szabadidejüket. Az együttműködés, a tolerancia és a támogatás légkörének kialakításához az osztályteremben a szülőkkel folytatott munka különféle formái segítenek:

Nyílt osztályok;

Közös ünnepek és szórakozás;

szülői értekezletek;

Kulturális rendezvények látogatása (cirkusz, színház, planetárium, filharmóniai társaság, múzeum, kirándulások).

Az ilyen rendezvények célja a tolerancia kialakulásának feltételei megteremtése a szeretettel és a szeretet nevében, kedvességgel és irgalmassággal, a béke és az emberi jogok tiszteletben tartása jegyében, a szülők bevonásával a nevelés folyamatába.

A tolerancia, mint személyes tulajdonság nevelése a gyermekekben a gyermek fejlődéséhez szükséges feltételek megteremtésével valósul meg. A speciálisan szervezett játéktevékenység során a gyerekekben nyitottságot, mások iránti tiszteletet nevelünk, saját egyéniségünk megőrzése mellett neveljük a többi gyermek megértésének képességét.

Az integrációs rendszer előnyei mind a fogyatékos, mind a fogyatékossággal nem rendelkező gyermekek személyiség- és kognitív fejlődése szempontjából:

1) szociális jellegű juttatások:

Segítségnyújtással minden gyermek önállóságának fejlesztése;

A gyermekek szociális (kommunikatív és erkölcsi) élményének gazdagítása;

A tolerancia, a türelem, az együttérzés és az emberség kimutatásának képessége;

2) pszichológiai jellegű előnyök:

A felsőbbrendűségi érzés kialakulásának vagy a kisebbségi komplexus kialakulásának kizárása;

3) egészségügyi ellátások:

Az "egészséges" viselkedéstípus utánzása, mint egy adott társadalom viselkedési normája;

A gyermekek társadalmi elszigeteltségének kizárása, amely súlyosbítja a patológiát és "korlátozott lehetőségek" kialakulásához vezet;

4) pedagógiai jellegű előnyök:

Minden gyermek fejlődését egyedi folyamatnak tekintjük (a gyermekek egymással való összehasonlításának megtagadása)

A kognitív fejlődés aktiválása társas kommunikációs és utánzási aktusokon keresztül.

A normálisan fejlődő és a fejlődésben akadályozott gyermekek közötti interakció tapasztalata hozzájárul az empátia és az emberség kialakulásához. A gyerekek toleránsabbak lesznek egymással szemben. A "normális" gyerekek megtanulják, hogy a "különlegeseket" a társadalom normális tagjaiként érzékeljék. A speciális igényű tanulók normálisan fejlődő kortársak környezetébe való befogadása növeli kommunikációs tapasztalataikat, alakítja a kommunikációs készségeiket, a különböző szerep- és társadalmi pozíciókban lévő interperszonális interakciókat, ami általában növeli a gyermekek alkalmazkodóképességét.

„Tudd meg érezni magad mellett az embert, tudd, hogyan értsd meg a lelkét, láss a szemében egy összetett lelki világot - örömet, bánatot, szerencsétlenséget, szerencsétlenséget. Gondolja át és érezze, hogyan befolyásolhatja cselekedete egy másik személy lelkiállapotát ”V.A. SukhomlinskyA gyermekekben rejlő lehetőségek kiaknázásának feltétele az alkotás

Minden tanuló számára a bizalom és a jóakarat kedvező szociálpszichológiai környezete, a félelem és az oktatási helyzettől való elutasítás, az együttműködés megszervezése és a tevékenységi terület megválasztásának szabadsága a szocializált önmegnyilvánulási formákhoz. A fogyatékossággal élő gyermekek iránti toleráns attitűd kialakítására irányuló munka részeként a tanár-pszichológus a következő típusok tevékenységek:

1. Diagnosztika:

Az oktatási és szociális mikrokörnyezet felmérése a gyermek nevelésének és fejlődésének optimális feltételeinek megteremtése érdekében;

A fejlődésben akadályozott gyermek kognitív, érzelmi-akarati, kommunikációs-viselkedési és személyes szférájának sajátosságainak vizsgálata.

2. Tanácsadás:

Pedagógusok pszichológiai oktatása, tanácsadás és segítségnyújtás a tanároknak egyéni fejlesztési programok végrehajtásában, a gyermekek közötti interakció megszervezése az oktatási folyamatban;

A fogyatékossággal élő gyermek megfelelő nevelési szemléletének kialakítása, a vele való érzelmi kapcsolat javítása, a gyermek képességeinek és az oktatási folyamat követelményeinek való megfeleltetése.

3. Javítás:

Órák vezetése a "speciális" gyermekeknél azonosított érzelmi-akarati, kommunikációs-viselkedési és személyiségzavarok korrekciójáról;

Az oktatási intézmény pszichológusa három funkcionális terhelést ötvöz a munkájában, és három témával dolgozik: gyerekek, tanárok, szülők.

A tanár-pszichológus interakciója a tanárokkal.

A pszichológiai szolgálattal szoros kapcsolatban áll egy logopédus, aki a beszédfejlődési zavarral küzdő, fogyatékos gyermekek egyéni fejlesztési programjainak megvalósításán dolgozik. Más szakemberekkel közös tevékenység az iskolai PMPK lebonyolítása, ahol gondosan figyelemmel kísérik a gyermekek fejlődésének dinamikáját, és ajánlásokat fogalmaznak meg a további oktatási útvonalra.

A fogyatékossággal élő gyermekek iránti toleráns attitűd környezetében a korrekciós és fejlesztő munka során a logopédus fokozatosan számos alapvető feladatot old meg:

A pedagógusok és a szülők megismertetése a fejlődés sajátosságaival, a fogyatékos és a beszédfejlődésben eltérésekkel küzdő gyermekek eredetiségével, a velük való munkavégzés módszereivel;

Szemináriumok, "kerekasztalok" lebonyolítása, amelyek célja az egyén toleráns kultúrájának kialakítása;

Élettapasztalat kialakítása, kognitív, beszéd-, motoros, szociális képességek céltudatos fejlesztése fogyatékos gyermekeknél.

A vegyes csoportokban végzett mindennapi munkában a logopédus kiemelt figyelmet fordít:

Empátia (megértés) kialakítása az iskolások körében;

Az a képesség, hogy konstruktívan építsenek kommunikációt a kifejezett beszédzavarokkal küzdő gyerekekkel;

Fejlessze ki a felelősségérzetet önmagáért és tetteiért;

Nevelni a fogyatékkal élő gyermekekben önmaguk és sajátosságaik megértését és tudatosítását;

Az a vágy, hogy másokból kevésbé intoleráns hozzáállást váltsanak ki önmagunkkal szemben.

A szociálpedagógus munkáját a fogyatékossággal élő gyermekek iránti toleráns attitűd kialakítása érdekében interaktív órák vezetésével végzik befogadó és hétköznapi osztályokban művészetterápia, meseterápia, szerepjáték módszerekkel, amelyek hozzájárulnak a formációhoz. másokkal szembeni toleráns attitűd, kommunikációs készségek fejlesztése.

Az oktatási intézmény keretein belül a pedagógusok különféle, a fogyatékkal élők napjának szentelt rendezvényeket lebonyolíthatnak és kell is lebonyolítaniuk, nevezetesen tematikus rajz- és esszépályázatokat, osztályórákat, sportversenyeket fogyatékossággal élő gyermekek részvételével.

Tényezők, amelyek nem járulnak hozzá a fogyatékossággal élő gyermekek iránti toleráns hozzáálláshoz:

A sajátos nevelési igényű tanulók nevelési-oktatási folyamatát elősegítő akadálymentes környezet és technikai rehabilitációs eszközök hiánya;

A nevelési-oktatási intézményben sajátos nevelési igényű gyermekkel való munkavégzéshez szükséges ismeretek, megfelelő képzés és módszerek hiánya;

A nagyközönség nem hajlandó elismerni a sajátos nevelési igényű gyermekek jogát, hogy fogyatékos társai között nevelkedjenek;

Sok szülő vonakodása attól, hogy normálisan fejlődő gyermekét fogyatékossággal élő gyermekek mellett nevelje;

A fogyatékkal élő kortársak normálisan fejlődő gyermekeinek nem megfelelő észlelése;

Fogyatékos gyermekek szociálpszichológiai alkalmazkodási nehézségei.

Így a fogyatékos gyermekek befogadásának hatékony módjainak és eszközeinek felkutatása nemcsak az e területen dolgozó szakemberek, hanem az egész társadalom számára fontos feladat. Feladatunk egy új típusú, magas erkölcsi tulajdonságokkal rendelkező, más állampolgárok jogait és méltóságát tiszteletben tartó, másokkal, de különösen a fogyatékkal élőkkel szembeni törődést és toleranciát tanúsító állampolgár kialakítása. A tolerancia nem más, mint a befogadó nevelés alapelve.

Bibliográfia:

1. Huseynova E.M. Alapvető megközelítések a tolerancia fogalmának vizsgálatához a hazai és külföldi tudományban / E.M. Huseynova // Fiatal tudós. - 2014. - 21. sz. – S. 626–629.

2. Doronicheva A.S. Toleráns attitűd kialakítása a társadalomban korlátozott egészségi állapotú emberekkel szemben / A.S. Doronicseva, S.M. Mashevskaya [Elektronikus forrás]. - Hozzáférési mód:http://www.scienceforum.ru/2013/77/4492

Irina Drozdenko, a "Hely a Napban" Alapítvány igazgatóságának elnöke, Alekszandr Drozdenko Leningrádi Terület kormányzójának felesége

Nagyon nem szeretem a politikusok által gyakran használt tolerancia szót. A fogyatékkal élőkkel szembeni tolerancia abszolút elfogadhatatlan szó. A tolerancia az tolerancia. De ezek hétköznapi emberek, nem szabad elviselni őket. Nem hiszem, hogy a társadalom nem akarta a fogyatékkal élőket a társadalom egyenrangú tagjaiként elfogadni. Egyszerűen nem tudta, nem tudta, hogyan, milyen eszközzel. Egyáltalán nem kínáltuk. Mivel tulajdonképpen a jelenlegi társadalmunk a dzsungelre és a túlélésért folytatott küzdelemre hasonlít, akkor természetesen a fogyatékkal élők ebben a küzdelemben, nyílt versenyben elvesztek.

Amikor azt mondják, hogy „fogyatékos emberek”, mindig hozzáteszem az „egészségügyet”, mert az elme, a kreativitás, az intelligencia lehetőségei nincsenek korlátozva. Az alap tevékenysége keretében hat programunk van. Változatosak, de mindegyiket a fogyatékkal élők szociális adaptációjára és rehabilitációjára tervezték. Az egyik program a munkavállalást és a foglalkoztatást támogató jótékonysági program, amely két projektből áll - "Saját emberek" a gyermekek medence-üzemeltetői és internetes eladói szakterületére való képzése, valamint az egyik legrelevánsabb, ben érett. Oroszország - a Leningrádi Regionális Multicentrum a fogyatékkal élő fiatalok társadalmi és munkaügyi integrációjával kapcsolatban "Egy hely a napon". Ez egy állami intézmény lesz, amelyen a javítóintézetet végzettek és a szakterületükön valamilyen oknál fogva dolgozni nem tudó fogyatékkal élők tanulhatnak és képezhetnek át. A szocializáció egy elemét átgondoltuk, a második emeleti hostelt a mindennapi életünkben rejlő összes elemmel felszereltük, hogy azok teljesen alkalmazkodjanak.

Egy átlagos iskola, ahol mozgássérültek tanulhatnak, nem „adják át” az embert kulcsrakészen a munkáltatónak. Ha bármely fiú végzett egy speciális oktatási intézményben, csak állami oklevelet kap. Esetünkben a céget alkalmazzuk, garantált munkavégzés utáni támogatást biztosítva. A multicentrum programját úgy alakítják ki, hogy a Leningrádi Terület összes bizottsága ill kormányhivatalok, beleértve a társadalombiztosítási alapot és a terület szociális programjait. Ez a különböző léptékű "esernyők" hálózata, amelyek be vannak kapcsolva különböző szakaszaiban az élet elkísér egy fogyatékos embert. A centercsapat feladata az rövid időszak(7-8 hónap) természetesen meghallgatásokon a srácok a leghatékonyabban felkészülhettek arra, hogy versenyképesek legyenek nyíltpiaci munkaerő. De a munkára való felkészülés csak az egyik oldala a kérdésnek. A képzésben, oktatásban részt vevő srácok közül nem mindenkit lehet majd ténylegesen foglalkoztatni, talán nem mindenki bírja a fizikai terhelést, nem mindenki találja meg magát, nem mindenkinek sikerül. De mindenesetre maga a szocializáció lehetőséget ad majd a belső fejlődésre, lendületre, evolúciós növekedésre. Hasznos, új készségek elsajátítása elfoglalhatja őket, legyen szó hobbiról vagy „Képes kezek” körről, vagy egyszerűen csak lehetővé teszi számukra, hogy aktív résztvevői legyenek a társasági életnek.

Volt egy nehéz próba az életemben, ami miatt sok mindent átgondoltam. Evolúciós ugrás történt a személyes fejlődésben, a spiritualitásban. Rájöttem, hogy itt az ideje, hogy átadjam a társadalomnak Alaverdit, azt a pozitív energiát, amit a neveltetésemre fordított, személyiségem formálására, beleértve a férjemet is.

Nagyon hiszem, hogy az ilyen projektekben való részvétellel, amelyek célja a fogyatékkal élő emberek alkalmazkodása a társadalomban, életük jobbá válik. Egyszerűen azért, mert már hősként térnek haza, belső bizalommal, hogy valakinek szüksége van rájuk. Nem sajnálom ezeket az embereket, de tisztelem őket. Nekem úgy tűnik, hogy a srácok mentalitása megváltozik. Az önbizalom, a belső potenciál érzésének irányába. Nézem őket, emlékszem, mennyire elbizonytalanodtak az első interjún, amikor először felajánlották nekik ezt a programot. Úgy tűnt számukra, hogy ez lehetetlen, és valószínűleg már megszokták azt a gondolatot, hogy a fogyatékos ember hivatás. És most, amikor Oleggel beszélgettünk (baleset miatt szerzett fogyatékossága van), azt mondta, hogy először fájt a feje a túlzott információtól. 12 évvel a sérülés után tolószékben ültem, és csak az izmokat terheltem, majd a fejemet kellett terhelnem. Alapvetően nem tudott aludni. De most már túl van rajta. Olyan, mint egy jeladó, egy inspiráció.

Gyakran felveszik a kapcsolatot a szövegíróirodával jótékonysági szervezetekés pénzeszközök a fogyatékkal élők számára. Az alábbiakban egy cikk található a szövegíró portfóliójából, a következő kulcsszavakkal kihegyezve: "fogyatékos", "tolerancia" stb. A szövegíró portfóliójából további cikkeket láthat.

Miért fontos a tolerancia a fogyatékkal élőkkel szemben?

A statisztikák szenvtelenek: az elmúlt 50 évben a fogyatékkal élők száma megkétszereződött. Ma több mint 13 000 000 van belőlük Oroszországban. Vagyis 11 emberből 1 rokkant. Sok belőle? Kevés? Sokak számára hihetetlenül nagynak tűnnek a számok, mert a város utcáin sétálva ritkán látni fogyatékkal élőket. De ez nem jelenti azt, hogy nem léteznek.

Sokan közülük inkább nem "ragyognak", hogy ne tegyék ki magukat stressznek – a fogyatékkal élők életkörülményei társadalmunkban nem túl jók. Mások speciális intézményekben töltik napjaikat, rosszul felszerelt diagnosztikai és orvosi berendezésekkel.

Toleráns hozzáállás a fogyatékkal élőkkel szemben. Minek?

A fogyatékossággal élő embereket néha „egyébként tehetségesnek” nevezik, ami azt jelenti, hogy mindannyian születésünktől fogva megajándékozunk valamivel. Ha egy fogyatékos ember nem tud bizonyítani, mondjuk a sportban, a matematikában, a művészetben vagy a kézművességben, akkor Isten más ajándékot készített neki.

A fogyatékos emberek lakmuszpapír, a társadalom tükre, csak a lélek tükre. Ez az ajándék. Gondoljunk csak bele, mennyire vagyunk készek ma mi, társadalmunk, minden egyes ember arra, hogy egyenrangúként kezeljük a fogyatékkal élőket? Vannak, akik szánakozó pillantásokat vetnek rájuk, más polgárok finoman elfordulnak... Ám más tehetségű testvéreink nem érdemelnek ilyen hozzáállást.

Hogyan tehető a társadalom toleránssá a fogyatékkal élőkkel szemben?

Ez a folyamat sajnos nem gyors: az embernek erkölcsileg, lelkileg, őszintén kell érni. Nem nélkülözhetjük az állami támogatást, amely nemcsak támogatásokban, kórházak eszközellátásában, rámpák telepítésében, járdák felújításában nyilvánul meg. Van egy ugyanilyen fontos kérdés. Információterjesztéssel, közösségi videók készítésével lehet megfelelő attitűdöt alakítani az állampolgárok ezen kategóriájával szemben. A művészet emberei koncerteket szerveznek, a rendezők közösségi videókat készítenek, előadásokat adnak a fogyatékkal élők életéről, az írók könyveket írnak... És ez meg is adja az eredményét.

Hozzájárulunk a fogyatékkal élőkkel szembeni toleráns szemlélet kialakításához is orosz társadalom.

"A fogyatékkal élők ugyanazok, csak a legjobbak...". Szeretnél ilyen szövegírási gyöngyszemeket kapni? Minőségi terméket szeretne alacsony áron rendelni? Lépjen kapcsolatba velünk!

Kedves Szülő Szülők! különleges gyerek! Ez a brosúra kifejezetten az Ön számára készült! Reméljük, hogy az Ön figyelmébe ajánlott információk hasznosak lesznek Önnek, gyermekeinek és családtagjainak.

Bevezetés

Születésünktől fogva emberek vesznek körül bennünket - ezek rokonaink, ismerőseink és teljesen ismeretlen emberek. Te és én a társadalom részei vagyunk, benne születünk, felnőünk, tanulunk, dolgozunk, pihenünk, általában élünk. Engedelmeskedünk a társadalom törvényeinek: a magánhangzók azok, amelyek különféle kódokba vannak írva, a kimondatlanok pedig azok, amelyek szerint „szokásos” viselkedni. Mind ezek, mind más törvények valahogy megjelentek társadalmunkban, kialakultak és megszilárdultak. Figyelünk a közvéleményre, mert szeretnénk hallani a hasonló gondolkodású emberek hangját, támogató és jóváhagyó szavakat. Néha jogosak az elvárásaink, néha pedig fordítva. A társadalom valahogy bánik velünk, elítél, csodál vagy nem vesz észre. Mivel a társadalom egy dinamikus rendszer, folyamatosan változik, fejlődik, megvan a hozzáállása a benne lévő emberekhez, megváltoztatja nézeteit, újraosztja a prioritásokat.
Ebben a cikkben szeretnénk megvitatni Önnel a társadalom sajátos nevelési igényű gyermekekhez való hozzáállásának problémáját. Érintse meg ennek a kérdésnek a történetét, értékelje a mai helyzetet, és lássa meg talán a társadalom fejlődésének kilátásait ez a probléma.

Kezdjük a történelemmel...

Nagyon gyakran, amikor a történelmünkhöz fordulunk, kényelmetlenül érezzük magunkat a tanultak miatt. És mégis, nincs értelme tagadni a tényeket, mert a múlt legkellemetlenebb információi is segítenek megérteni, mi történik a jelenben.

Először az ókori Spárta mítoszaiból ismerjük meg, hogyan kezelte a társadalom a fogyatékos gyerekeket, ahol Plutarkhosz ókori történésze szerint a gyenge gyerekeket ledobták egy szikláról. NÁL NÉL Ókori Görögország, ahol nagyra értékelték az ember testi tökéletességét, megölték azokat a gyerekeket, akiknek születésükkor testi hibái voltak.

Az ókori Rómában, akárcsak az ókori Görögországban, a rendellenességekkel küzdő csecsemők csecsemőgyilkosságát normának tekintették. Ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy Rómában kidolgozták a fogyatékkal élők kezelésének módszereit. Például Arisztotelész a süketséget tanulmányozta, Hippokratész pedig az epilepsziát próbálta kezelni. A hidroterápiás módszerek segítségével és gyakorlat módszereket dolgoztak ki a szerzett betegségek kezelésére, de ezek csak a gazdag polgárok számára voltak elérhetőek.

Az ókori zsidó kultúrában minden vakkal és sükettel, özvegyekkel, árvákkal és szegényekkel különösen óvatosan bántak, tilos volt a csecsemőgyilkosság. A fogyatékkal élőket azonban továbbra is a bűn pecsétjével rendelkező embereknek tekintették, ezért megtiltották nekik a vallási szertartásokon való részvételt.

NÁL NÉL Az ókori Egyiptom Első alkalommal kerül említésre egy dokumentum (Papyrus Ebers), melyben ősi receptek listája, orvosi tanácsok, mágikus gyógyító varázslatok szerepelnek. Fontos, hogy az egyiptomiakat nemcsak a betegség okai és kezelési módjai érdekelték, hanem a fogyatékkal élők szociális jóléte is: a papok zenét, éneket, masszázst tanítottak a vakoknak; részt vett a vallási szertartásokon. Bizonyos történelmi időszakokban a vakok tették ki az udvari költők és zenészek zömét.

Az orosz kultúra számára a fogyatékkal élők (szent bolondok, nyomorékok) hagyományosan a szeretet és az irgalom egyik tárgya. A fogyatékkal élők, akiknek fejlődése jelentősen eltért az általánosan elfogadott normától, szánalom, együttérzés és együttérzés érzését váltották ki az ortodox kultúrában.

A történelem felé fordulva valóban azt látjuk, hogy a testi vagy szellemi fogyatékos gyerekekhez való hozzáállás kétértelmű volt. Létezése során a társadalom nagyon ellentmondásos érzelmeket élt át a speciális igényű gyermekek iránt – a szánalomtól és együttérzéstől a haragig és a gyűlöletig. Milyen nehéz, amikor az embereket kínozzák, csak különböző irányokba tépik az ilyen ellentétes érzelmek. Ez gyakran azzal végződik, hogy a téma, amely kiváltotta őket, egyszerűen „bezárul”, mintha nem is létezne. A problémák nem oldódnak meg, mert biztonságosabb egyszerűen figyelmen kívül hagyni őket. De van az egyensúly törvénye, akárhogyan is állunk neki, és az az információ, amit nem akarunk észrevenni, még bonyolultabb formában jelenik meg előttünk, és egy bizonyos pillanatban olyan tartalommal ér el, hogy már lehetetlen. észrevenni és figyelmen kívül hagyni. Növekszik a gyermekkori rokkantság, katasztrofális méreteket ölt, egyre nehezebb elhallgatni róla. Ez az egész társadalmat érinti, ez a fájdalma, és egy bizonyos pillanatban a társadalom rájön, hogy ezt a fájdalmat rossz módon próbálta kezelni. A betegség gyógyításához először fel kell ismerni a létezését, el kell fogadni, majd keresni kell a kezelés módjait.

A gyermekkori fogyatékosság problémái az utóbbi időben speciális tanulmányok tárgyává váltak. Mondjuk úgy, hogy a gyerekek fejlődésével általában csak a második világháború után kezdtek komoly kutatásokat végezni, ez pedig az emberi fejlődés léptékében igen szerény időszak. És meg kell jegyezni, hogy a dinamika ebben a kérdésben egyértelműen pozitív - az "alsóbbrendű tagok" fizikai megsemmisülésétől, el nem ismerésétől és elszigetelésétől egészen a különféle fogyatékosságokkal küzdő emberek társadalomba való integrálásának szükségességéig, akadálymentes környezet megteremtése számukra. .

A fogyatékossággal élő személyek védelmére vonatkozó jogi alapelvek is csak a 20. század második felében kezdenek formálódni. Az első, a gyermekek jogait érintő törvény az ENSZ Közgyűlése által 1959-ben elfogadott Gyermekjogi Nyilatkozat volt, amely tíz olyan alapelvet fogalmazott meg, amelyek meghatározták mindazok cselekedeteit, akik felelősek a gyermekek jogai teljességének megvalósulásáért. , és amelynek célja a „boldog gyermekkor” biztosítása volt. A Nyilatkozat kimondta, hogy "az emberiség köteles a legjobbat adni a gyermeknek, amije van", hogy a gyermekek számára minden jogot és szabadságot biztosítsanak az ő hasznukra és a társadalom javára.

Itt például: „Minden gyermek jogait kivétel nélkül el kell ismerni, faji, bőrszín, nem, nyelv, vallás, politikai vagy egyéb vélemény, nemzeti vagy társadalmi származás, vagyoni, születési vagy egyéb helyzet alapján történő megkülönböztetés vagy megkülönböztetés nélkül, a gyermekkel vagy családjával kapcsolatban.

„Az a gyermek, aki mozgássérült testi, szellemi ill társadalmi kapcsolatok a különleges állapotára tekintettel szükséges különleges bánásmódban, oktatásban és gondozásban kell részesíteni.

Egy másik fontos jogi aktus a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezmény, amelyet az ENSZ Közgyűlésének 61/106. számú határozata csak 2006 decemberében fogadott el.

Íme, amit ebben a dokumentumban olvashatunk:
1. A részes államok minden szükséges intézkedést megtesznek annak biztosítására, hogy a fogyatékkal élő gyermekek teljes mértékben élvezhessék az összes emberi jogot és alapvető szabadságot a többi gyermekkel egyenlő alapon.
(2) A fogyatékossággal élő gyermekeket érintő minden intézkedésnél a gyermek mindenek felett álló érdekét kell elsődlegesen figyelembe venni.
3. A részes államok biztosítják, hogy a fogyatékossággal élő gyermekeknek joguk legyen szabadon kifejteni véleményüket minden őket érintő kérdésben, életkoruknak és érettségüknek megfelelő súlyt kapva, más gyermekekkel egyenlő alapon, és jogukban áll a számukra megfelelő segítséget kapni. fogyatékosság és életkor ennek felismerésében. jogok”.

És mégis... csak a 20. század második felében, a betartott társadalmi mozgalmak hatása alatt fejlett országok, mint például az USA-ban, Svédországban, megkezdődik az „intézménytelenítés” politikája. Ez azt jelenti, hogy megjelent az a gondolat, hogy a fejlődési problémákkal küzdő gyerekek nem zárt intézményekben, hanem több helyen élhetnek, kezelhetők és oktathatók. enyhe körülmények között(családok, beleértve a fogadószobákban, rendelőkben, támogató szolgálatokban stb. tartózkodókat).

Mi történik? És kiderül, hogy te és én egy olyan társadalomban élünk, amely, mondhatni, éppen most látott egy hatalmas problémát. Kíváncsi vagyok, hogyan látja a társadalom ma is az állapotát? Íme néhány eredmény egy 2010-es tanulmányból, amelyet a Nehéz helyzetben lévő Gyermekeket Támogató Alapítvány megbízásából készített élethelyzet. A tanulmány végrehajtója az Összoroszországi Közvéleménykutató Központ (VTsIOM).

A tanulmány „Az árvák és a fogyatékossággal élő gyermekek számára barátságos társadalom” címet viselte, ebben a tanulmányban, ahogy Ön is tudja, két kritikus kérdések: ez a szülői gondozás nélkül maradt és a fejlődésben akadályozott gyermekek helyzete. Megpróbáljuk elemezni a tanulmány speciális gyerekekre vonatkozó részét. Remélem, ez mind a speciális igényű gyermekek szülei, mind a "hétköznapi" gyermeket nevelő szülők számára érdekes lesz. Talán ez segít mindkettőjüknek megállapodni, vagy átgondolni bizonyos dolgokhoz való hozzáállásukat.

A vizsgálat összetett volt, és két szakaszból állt: kvalitatív és kvantitatív.

A vizsgálat kvalitatív szakasza a szükséges információk megszerzését jelentette a különböző célcsoportoktól. Meg kellett határozni, hogy pontosan mit is fognak vizsgálni. Ebben a szakaszban interjúk készültek a fogyatékos gyermekek problémáival foglalkozó szakértőkkel (internátusok, rehabilitációs egészségügyi és szociális központok, kormányzati szervek és a média képviselői). Mélyinterjúk készültek 12-18 éves fogyatékos gyerekekkel. A fogyatékos gyermekek szüleivel csoportos megbeszélésekre is sor került.

A vizsgálat kvantitatív szakasza a 18 év feletti orosz lakosok tömeges felmérése volt.

Meghatározták tehát a minőségi mutatókat, vagyis azt, hogy az illetékesek pontosan mit tartottak fontosnak értékelni:
. a lakosság tudatosítása a fogyatékossággal élő gyermekekről;
. azok a sztereotípiák, amelyek a szakértők és a fogyatékos gyermekek szülei szerint a társadalomban elterjedtek a speciális szükségletű gyerekekkel kapcsolatban;
. az emberek érzelmei a testi vagy értelmi fogyatékos gyermekek iránt;
. a társadalom hozzáállása a fogyatékos gyermekekhez;
. a fogyatékkal élő és a hétköznapi gyermekek (hasznos vagy káros) együttneveléséhez való hozzáállás;
. hajlandóság különleges gyerekekkel való interakcióra.

Kezdjük a sztereotípiákkal. Szakértők szerint a fogyatékos gyermekek szülei, valamint maguk a fejlődési fogyatékos gyerekek társadalmunkban kialakult egy bizonyos felfogás a fogyatékossággal születő gyermekekről, és ez a felfogás sztereotip, pl. fix és visszatérő.

Egyáltalán mik azok a sztereotípiák?

Ennek a szónak a gyökerei vannak, ha érdekli - nézze meg szabadidejét a szótárban, általánosan elfogadott esetben a sztereotípia egy kialakult hozzáállás a folyamatban lévő eseményekhez, cselekvésekhez, cselekvésekhez stb. A sztereotípiák kialakítása az ember saját erőfeszítéseinek gazdaságossága, hiszen az a próbálkozás, hogy mindent újonnan és részletesen lássunk, nem pedig típusokként és általánosításokként, fárasztó. elfoglalt ember gyakorlatilag kudarcra van ítélve. Úgy tűnik, hogy a sztereotípiák a megtakarító erőfeszítések mellett egy másik funkciót is betöltenek: a sztereotípiarendszerek személyes hagyományunk magjaként, a társadalomban elfoglalt helyzetünk megóvására szolgálhatnak. A világ rendezett, többé-kevésbé következetes képét képviselik. Szokásaink, ízléseink, képességeink, örömeink és reményeink kényelmesen elhelyezkednek benne.

Szakértőink szerint a társadalomban túlsúlyban vannak a negatív sztereotípiák, azok, amelyek az egészségügyi problémákkal született gyermekek hiábavalóságára, veszélyességére, hiábavalóságára mutatnak rá. A tanulmány lehetővé teszi a dolgok valós állapotának megtekintését.

Íme a tanulmányban elemzett sajátos szükségletű gyermekekről kialakult vélemények.

Az állampolgárok körében végzett felmérés eredményei: Egyetért vagy nem ért egyet az alábbi állításokkal? (itt vannak a felmérés minőségi és mennyiségi mutatói is).
1. A fogyatékos gyermekek veszélyesek a társadalomra - fertőzőek lehetnek - ezért el kell őket szigetelni a társadalomtól: egyetért - 5%, nem ért egyet -88%, nehezen válaszol - 7%.
2. A fogyatékos gyerekek kilátástalan, a társadalom számára a jövőben haszontalan emberek, akik nem lesznek képesek önállóan ellátni magukat: 16% egyetértett, 71% nem értett egyet az állítással, 13% pedig nehezen tudta válasz.
3. Fogyatékos gyerekek nem válhatnak teljes jogú tagjai társadalom, mivel nem tudnak teljes mértékben kommunikálni másokkal: igen - 19%, nem - 69% és nem tudom - 12%.
4. A fogyatékos gyermekek leggyakrabban diszfunkcionális családokban születnek: 26% egyetért, 63% nem ért egyet, 11% kételkedik.
5. A fogyatékos gyermek (fogyatékos gyermek) születése a szülők büntetése a bűneikért: 18% egyetért, 61% nem ért egyet, 21% kételkedik.
6. Minden fogyatékos emberre (felnőttekre és gyerekekre egyaránt) jellemző az emberekhez és a társadalom egészéhez való fogyasztói attitűd: 18% egyetértett, 59% nem ért egyet, 23% kételkedik.
7. A fogyatékos gyerekek könnyen sérülékenyek, élesen reagálnak minden őket érintő hatásra: 74% egyetért, 13% nem ért egyet, 13% nem tudja, mit mondjon.
8. A fogyatékos gyerekek emberi tulajdonságaikban alapvetően nem különböznek a többi gyermektől: 64% egyetért, 23% nem, 13% kételkedik.

Az orosz lakosság körében végzett tömeges felmérés eredményei alapján elmondhatjuk, hogy az orosz társadalomban nem érvényesülnek a fogyatékkal élő gyerekekkel kapcsolatos negatív sztereotípiák.

Az oroszok többsége (59-88%) jelzi, hogy nem osztja a sztereotip ítéleteket a fogyatékos gyerekekkel kapcsolatban.

Rendben nagyszerű! Kiderült, hogy a Társaság nagyrészt nem igazolja a szakértők és a fogyatékos gyermekek szüleinek félelmét, és nem ragaszkodik a negatív sztereotípiákhoz. Menjünk tovább.

Kíváncsi vagyok, hogyan viselkedik a Társaság a speciális igényű gyerekekkel?

A polgárok fogyatékossággal élő gyermekekhez való hozzáállása és viselkedése eltér attól, ahogyan az emberek a hétköznapi „egészséges” gyerekeket látják és viszonyulnak hozzájuk.

A szakértőkkel és a fogyatékos gyermekeket nevelő szülőkkel végzett interjúk eredményei alapján két fő nézőpont különböztethető meg a társadalom fogyatékos gyerekekkel való bánásmódjában. Az első támogatói azt mondják, hogy a társadalom fogyatékos gyerekekkel kapcsolatos attitűdje túlnyomórészt negatív. A második nézőpont a közömbösségre vezethető vissza.

A megnevezett vizsgálat egyes célcsoportjainak képviselői különböző példák, jelezve a társadalom ilyen vagy olyan attitűdjét a fogyatékos gyerekekkel szemben. Szakértők és szülők szerint a társadalom fogyatékos gyerekekkel szembeni negatív attitűdje abban nyilvánul meg, orvosi gyakorlat Az orvosok javaslata a veleszületett fogyatékos (különösen a Down-szindrómás) gyermekek szüleinek elutasítására, azzal magyarázva, hogy "ez a gyermek tönkreteszi az életüket, hogy egy másik, egészséges gyermeket szülhet".

A velük szembeni negatív, barátságtalan hozzáállás példáiként a fogyatékos gyerekeket elsősorban az „egészséges” gyerekek támadják: „Az utcán lökdösnek, ököllel vernek. „Boksz, boksz” – vertek meg a fiúk, és megsértenek. Köveket dobálnak. Üldöznek - kerékpáron, motoron, saját lábukkal ”(Ivan, 12 éves, Samara, agyi bénulást diagnosztizáltak).

A szülők a lakosság negatív attitűdjeként nevezték meg a felnőttek fogyatékos gyerekekkel kapcsolatos „helytelen” kijelentéseit is: „Életemben olyan helytelen kijelentéseket hallottam emberektől, hogy egyszerűen elcsodálkoztam, milyen okosak az emberek ahhoz, hogy ilyen megjegyzéseket tegyenek” ( Szülők, Moszkva, gyermek epilepszia és demencia diagnózisa).

Ami a társadalom közömbös hozzáállását illeti a fogyatékos gyerekekkel szemben, azt az jellemzi, hogy mások megpróbálnak elhatárolódni ezektől a gyerekektől, kerülik a velük való érintkezés lehetőségét, nem tekintik őket egyéniségnek. A válaszadók szerint az emberek egyszerűen nem veszik észre az ilyen gyerekeket, nem gyakran találkoznak velük az utcán, zsúfolt helyeken, ezért nem gondolnak a fogyatékos gyerekek problémáira, nem törődnek a sorsukkal, hiszen ez nem személyesen érinti őket: „Egyáltalán nincs negatívum. Közömbös. Nos, ilyen-olyan, oké, de ilyen negativitást nem láttunk” (Szülők, Moszkva, a gyerek diagnózisa atipikus autizmus). „A körülöttük élők semmilyen módon nem bánnak így a gyerekekkel – nem vesznek észre egyetlen gyereket sem” (Szülők, Samara, a gyermek diagnózisa ZPRR).

Térjünk vissza a felméréshez. Kérdés: Ön szerint melyik kifejezés tükrözi legpontosabban a minket körülvevő társadalom fogyatékos gyerekekkel kapcsolatos attitűdjét?

Negatív – az emberek megpróbálnak semmilyen kapcsolatot nem létesíteni ilyen gyerekekkel – és az állampolgárok százaléka;

Közömbösek – az emberek figyelmen kívül hagyják ezeket a gyerekeket, megpróbálják elszigetelni magukat az ilyen gyerekekkel való érintkezéstől, azon az elven, hogy „nem érint” – a polgárok 30%-a;

Szimpatikus - az emberek szimpatizálnak ezekkel a gyerekekkel, de keveset tudnak az ilyen gyermekek problémáiról, és gyakorlatilag nem lépnek kapcsolatba velük - a polgárok 43% -a;

Normális - az emberek nem tartják különlegesnek a fogyatékkal élő gyermekeket, különböznek a többi gyermektől, ugyanúgy kezelik őket, mint a hétköznapi gyerekeket - a polgárok 6% -a;

Fogadás - az emberek nyitottak a fogyatékos gyermekekkel való kapcsolattartásra, készek segíteni nekik - 5%;

Nehéz válaszolni - 5%.

A vizsgálatban résztvevők minden csoportja a fogyatékkal élő gyermekek elszigeteltségéről beszélt – hétköznapi emberek ritkán találkoznak ilyen gyerekekkel az utcán, a közlekedésben, nyilvános helyeken. Ennek megfelelően a lakosság (elsősorban a gyerekek) leggyakoribb reakciója a fogyatékkal élőkkel szemben a meglepetés és a zavarodottság, amit negatív attitűd követhet. A megkérdezettek (fogyatékos gyerekek, szülők) a vizsgálat során többször is elmondták, hogy az „egészséges” gyerekek gyakran fordulnak hozzá, ha egy járóka segítségével mozgássérült gyermeket látnak. különböző kérdéseket(pl. "Miért jársz így?"). Egyes esetekben a szokatlan megjelenés vagy járás színlelésnek tűnik a hétköznapi gyerekek számára, és elkezdenek kinevezni. fogyatékos gyermek mert másképp viselkedik, mint ők:

„Ma az iskolában odajött hozzám egy osztálytársam, és a sétálóra mutatott – miért jársz így? Tanácstalan voltam, hogy mit válaszoljak. Az iskolában az első osztályosokat csak nevén szólítják. Soha nem láttak ilyen embereket, talán furcsának tűnik számukra” (Arina és évek, agybénulás, Irkutszk).

Igen, ez azt jelenti, hogy a felnőttek (persze ez az orvostudomány képviselőire ez nem vonatkozik, ez egy külön beszélgetés) és a gyerekek „különleges” gyerekekkel szembeni gyakran negatív és landoló attitűdjét, viselkedését az információhiány, ill. más szóval kommunikációs készség. Nézzük, hogy állnak a dolgok a lakosság tudatosságával, mert ez a mutató is benne volt a tanulmányban.

Először is be ez a tanulmány felmérték a lakosság fogyatékos gyerekekkel kapcsolatos tudatosságának mértékét.

A tömeges felmérés eredményei megerősítik a jelenlétét modern Oroszország a fogyatékossággal élő személyek elkülönítésének gyakorlata társadalmi tér. Egy kvantitatív vizsgálat adatai szerint tehát az oroszok többségének (62%) közvetlen környezetében nincs látható fogyatékos ember. Minden második ember ritkán lát fogyatékkal élőket nyilvános helyeken, vagy egyáltalán nem találkozik velük (45%) -

Így a fogyatékos gyerekekkel kapcsolatos köztudatosság szintje Ebben a pillanatban meglehetősen alacsony szinten marad.

Annak ellenére, hogy a szakértők rámutatnak a médiában a fogyatékkal élő gyermekekről szóló anyagok terjedésének növekedésére, az oroszok több mint fele (57%) úgy gondolja, hogy még mindig túl kevés figyelmet fordít ezeknek a gyerekeknek a problémáira.

Most elemezzünk még egyet, nagyon fontos mutató. Ezeket az érzéseket élik meg a polgárok „különleges” gyermekeinkkel kapcsolatban.

A kérdés a következő volt: Ha találkozik egy személlyel (felnőtt vagy gyermek), akinek látható testi fogyatékossága van, hogyan érzi magát?
1. Ügyetlenség, mert Nem tudom, hogyan viselkedjek (47%)
2. Tisztelet, mert ezek az emberek sok mindent túltesznek (66%).
3. Szánalom, együttérzés, együttérzés (87%).
4. Félelem, mert velem/gyermekemmel ilyesmi megtörténhet (44%).
5. Nem érzek semmilyen érzelmet, mert az ilyen embereket nem tartom különlegesnek, különböznek a többiektől (14%).
6. Közöny, mindenkinek meg kell oldania a saját problémáit (5%).
7. Elégedetlenség, mert ezek az emberek kellemetlenséget okoznak másoknak (z%).
8. Irritáció, mint az ilyen emberek különleges kiváltságokkal rendelkeznek (z%).

A lakosság körében végzett felmérés eredményei azt mutatták, hogy az oroszok fő érzései a fogyatékkal élőkkel kapcsolatban a szánalom, az együttérzés és az együttérzés (87%). Ebből kifolyólag a társadalom egyrészt igyekszik a lehető legnagyobb mértékben korlátozni a velük való interakciót, másrészt megvan a vágy, hogy (leggyakrabban anyagilag) segítse őket. A szánalom, mint a modern orosz társadalom vezető érzése, a fogyatékos gyerekekkel foglalkozó szakértők is tárgyalják. Sőt, szavaik szerint az ilyen gyerekek iránti szánalom elfogadhatatlan, „alázza ezeknek a gyerekeknek a személyiségét”, gátolja fejlődésüket, személyes növekedésüket, megakadályozza, hogy bizalmat szerezzenek magukban és képességeikben, és ennek következtében hozzájárul tény, hogy „magukban a fogyatékkal élők már nem tudják magukat a társadalom független, teljes jogú tagjainak tekinteni”:

„Az emberek többnyire sajnálják az ilyen gyerekeket. Általában ez a rossz álláspont - kár - ez nem jó. Sem fogyatékosoknak, sem gyerekeknek. Ez megaláztatás, de törekednünk kell arra, hogy egyenlővé tegyük őket” (Samara, Internátus School for Deaf Children).

„Mosolyognod kell, és nem sajnálnod egy ilyen gyereket. Ez nem azt jelenti, hogy örülnünk kell, ha fogyatékkal élő gyermeket látunk. Minek lehet örülni? És elfogadni őt a társadalom méltó tagjának” (Moszkva, Orosz Rehabilitációs Központ „Childhood”).

A fogyatékos gyerekek maguk is érzékelik az önsajnálat kifejezését („Hogy vagy, szegény, szenvedsz”) nagyon fájdalmas, ellenérzést, zavart kelt: „Szeretem, ahogy itt (a bentlakásos iskolában) bánnak velem. ), de kívülről nem szeretem. Nem akarom, hogy sajnáljanak” (17 éves, Irkutszk, agyi bénulást diagnosztizáltak).

A fogyatékos gyermekek szülei is szükségtelennek tartják a szánalom megnyilvánulását mások részéről, gyakran megalázottnak érzik magukat: „Amikor nagyon sajnálnak, az is megalázó. – Tessék, szegények, hogyan éltek? - szintén már idegesítő. És ha nem veszik észre, akkor nincs min megsértődni és örülni” (Szülők, Samara, a gyermek diagnózisa agybénulás).

A társadalomban általános, vagy mindenesetre deklarált tisztelete a fogyatékkal élők iránt, a hozzájuk, mint testi fogyatékosságukat legyőző emberekhez való viszonyulás (66%). A tiszteletről, mint a legkonstruktívabb érzésről, amelynek dominálnia kell a társadalomban, maguk a fogyatékkal élő gyerekek és az őket körülvevő emberek (szülők, gyerekekkel foglalkozó szakemberek) egyaránt beszélnek. Éppen ez az érzés szolgálhat támaszként a fogyatékkal élő gyerekek iránti barátság kialakulásához a társadalomban.

A fogyatékkal élőkkel szembeni negatív érzelmek között a kulcsszerepet az önmaguktól való félelem, hogy ez a családjukban megtörténhet (44%) és a zavar (47%). E két érzelem kombinációja passzivitás állapotot okoz a fogyatékkal élőkkel kapcsolatban, korlátozza a segítségnyújtás vágyát.

A félelmet gyakran emlegetik interjúikban a szakértők, akik szerint ez az egyik fő reakció a fogyatékos gyerekekre mások részéről: „Nálunk az a fő, hogy elhallgatunk, elköltözünk, nem emlékezünk. Tudod, van egy mondás, hogy „Ne károgj”, ez nem csak így van, az emberek még az emlékezetükből is megpróbálják kidobni, hogy ne adj isten, még a fejükben sincs” (Moszkva, Journal „Life with agyi bénulás”).

Hazánk lakosainak 14%-a, akik nem tekintik másnak a fogyatékkal élőket, mint a többiek, a fogyatékos gyerekekkel kapcsolatban a baráti kategóriába sorolható. Először is, pontosan ezt a társadalmi reakciót várják el a fogyatékkal élő gyerekek, valamint az ilyen gyermekek szülei saját magukkal kapcsolatban: „Ha rám néznek, ne nézzenek körül. Általában úgy kell bánni vele, mint egy hétköznapi emberrel” (Vika, 14 éves, agybénulás, Irkutszk).

Tehát: ellenségeskedés, közöny, szánalom és tisztelet. Milyen különböző reakciók.

Itt szeretnék néhány pontosítást adni. Azt mondjuk - a társadalom gondolkodik, érez, viszonyul stb., természetesen azokra az emberekre gondolunk, akik ezt a társadalmat alkotják.

Az emberek bizonyos módon viselkednek. Miért vagy minek? Ezek olyan kérdések, amelyek gondolkodásra, elemzésre, kísérletezésre, elméletalkotásra késztetnek.

Tudjuk, hogy az ember racionális lény, és ez az, ami megkülönbözteti őt a többi állattól. Murray Bowen amerikai pszichiáter, szisztémás családpszichoterapeuta családrendszer-elmélete szerint az ember nagyon érzelmes élőlény. Tudományos értelemben ez azt jelenti, hogy az emberi viselkedés nagymértékben függ az érzésrendszerek és az értelem kölcsönhatásától az érzelmi rendszerével. érzelmi rendszer először reagál arra, ami körülötte történik. Természetes, hogy korábban megjelent, korábban reagál. Az érzékszervi rendszer és az intellektuális rendszer az állatok evolúciós fejlődésének újabb "vívmánya", amely a Homo sapiens megjelenéséhez vezetett. Amikor ezeket a rendszereket hozzáadták a meglévőekhez, nem váltották fel az érzelmi rendszer funkcióit. Az érzelmi rendszer továbbra is nyújtott döntő befolyást az emberek viselkedésére, és az új rendszerek csak kiegészítették azt.

Ha nem száraz tudományos nyelven beszélünk, a jelentés a következő: egy személy érzelmi reakciónak megfelelően hajt végre cselekvéseket. Az érzelmek alapvető jellemzője a zavartság, mert a hétköznapi életrendszerben ez a szorongás. Érzelmi és nem is gyakran használják csere-reakcióként a tiszta formájában - ezek irányított cselekvések. Amikor az érzéseinkről beszélünk, gyakran éppen ez a szorongás csökken. És, stvah, mi csak az érzelmi igazságot írjuk le, a leggyakoribb a reakció, hogy leírjuk az érzéseket, gondoskodást és konfliktust hozva. De szerencsére az embernek szüksége van egy intellektuális rendszer munkájára, és talán az elhatárolódás vagy az agresszió kimutatása céltudatos cselekvés, de mi van kényelmetlenség, vagy talán elmondani - ez munka és nem könnyű. elméd segítségével tudatosítsd érzéseidet Milyen következtetést vonhatunk le? A társadalom és az ember hozzáállásának megértéséhez, ami a legtöbb esetben primitív érzelmi reakciót ad nekünk. Ha a társadalom bekapcsolja fejlettebb agyi funkcióit, megváltozik a hozzáállása.

A fentiek mindegyike nem igazolja az emberek viselkedését, hanem egyszerűen megmagyarázza azt, és elősegíti, hogy valamiféle differenciálódást produkáljon, vagyis ne egy tömegként fogjuk fel a társadalmat. Most világossá vált, hogy miért különböző reakciók az agressziótól a tiszteletig.

Térjünk vissza a kutatáshoz. A köztudatosság mértékének értékelésekor megadták nagy figyelmet a fogyatékkal élő gyermekek elszigeteltségének kérdése. A fogyatékkal élő gyermekek elszigeteltsége a modern orosz társadalomban a lakosság ezen kategóriája számára az infrastruktúra gyenge fejlettségének a következménye (sok nyilvános helyen nincsenek rámpák, nincs megfelelő mennyiségű speciális közlekedés stb.), a speciális, zárt oktatási intézmények jelenléte, valamint a fogyatékkal élőket körülvevő attitűd. Sok szakértő szerint a fogyatékos gyerekek maguk is "megpróbálják elkerülni a másokkal való interakciót, inkább a "saját világukban" élnek, szűk körrel (rokonok, osztálytársak, tanárok, orvosok) kommunikálnak. A válaszadók szerint a fogyatékos gyerekek vonakodása attól, hogy ismét kimenjenek az utcára, érintkezzenek a társadalommal, azzal magyarázható, hogy a gyerekek félnek a szánalomtól, a meg nem értéstől, az elégedetlenségtől, esetenként agressziótól a környezetükben. őket.

„Amikor az utcán vagyok, az emberek olyan heves reakciókat váltanak ki, hogy nagyon nehéz kimennem. Ez helytelen” (Andrey, 15 éves, agyi bénulás, Samara).

„Amikor kimegyek az utcára, minden szem tágra nyílt és rám néz. Általában mindenki így viselkedik. nagyon nem szeretem. Úgy tűnik, látták a világ 8-as csodáját, mindenki figyel, ujjal mutogat. Ez egy borzasztóan kellemetlen helyzet” (Nastya, 14 éves, agybénulás, Moszkva).

Szakértők szerint egyes szülők maguk is megpróbálják „elszigetelni” gyermekeiket a társadalomtól azon okok miatt, hogy hazánkban a fogyatékosság gyakran a fogyatékossággal élő családok bajaival, problémáival jár:

„Vannak édesanyák, akik szégyellik a gyerekeiket, és otthon tartják őket, csak azért, hogy mások ne lássák, milyen gyerekük van, hogy gondjai vannak. Ezek nem elszigetelt esetek” (Moszkva, Orosz Tudományos és Gyakorlati Központ fizikai rehabilitáció mozgáskorlátozott gyerekek).

És most zsákutcába jutottunk, a társadalomnak nincs információja és készsége a különleges gyerekekkel és családjaikkal való kommunikációhoz, rettenetesen idegessé válik, ha ilyen érintkezés történik, negatív attitűdöt mutat, ami a különleges embereket taszítja, elszigeteltségre ítéli őket. Kiderül " ördögi kör". És mégis, a társadalomban – ezúttal benne államrendszer társadalmi intézmények, vannak olyan változások, amelyek még mindig alááshatják ezt az interakciós modellt.

Különféle állami és kereskedelmi központok (orvosi, rehabilitációs, szabadidős, fejlesztő, pszichológiai és pedagógiai, lekoték, óvodai csoportok, közszervezetek, jótékonysági alapítványok, végső soron a fogyatékos gyermekek szülői közösségei) dolgoznak azon, hogy kielégítsék a fogyatékos gyermekek igényeit. „speciális” gyerekek, orvosi támogatás, oktatás és szociális kapcsolatok szükségletei. Mondhatjuk-e, hogy ezek az igények ma kellően kielégítettek? Nem! Ezt azonban bátran kijelenthetjük pozitív dinamika van, és ez már a társadalom vívmánya.

A tanulmányban sok fogyatékos gyermeket nevelő szülő megjegyezte, hogy az utóbbi időben minőségi javulás tapasztalható a társadalom fogyatékossággal élő gyermekek problémáihoz való hozzáállásában. E változtatások alatt elsősorban a fogyatékkal élők körülményeinek javítását értik. Például a városi utcák és a szabad mozgást lehetővé tevő közterületek javítása tolószék, a szociális központok aktív munkája az ilyen gyermekek szabadidős tevékenységeinek megszervezésében stb. Ami az emberek hozzáállását ezekhez a gyerekekhez illeti, egyes szülők szemszögéből nem történik jelentős változás, és a környezet folyamatos átalakulása ellenére sem , az emberek hozzáállása változatlan marad:

„Sok mindent mondtak arról, hogy sok minden történik. Ezt a hatóságok végzik. És ami a társadalom hozzáállását illeti, amikor sétálsz, vagy boltban, metróban - a hozzáállás nem változik, mindig így van. Nem veszem észre, hogy valami jobb lett az emberekben ”(Szülők, Moszkva, a gyermek diagnózisa diszplázia).

Ön és én már megértjük, hogy az ok a kapcsolat hiányában rejlik, és elérkeztünk a tanulmány másik minőségi mutatójához - ez a társadalom hajlandósága a különleges gyerekekkel való interakcióra.

Kérdés: Készen állsz a fogyatékkal élő gyerekekkel való érintkezésre? És ha igen, hogyan?
1. Kész (a) pénzügyi segítséget nyújtani a gyermekeknek vagy az ilyen gyermekekkel foglalkozó speciális intézményeknek (kezelés kifizetése, gyógyszerek vásárlása stb.) - az oroszok 18%-a.
2. Készen (a) személyesen kommunikálni fogyatékkal élő gyerekekkel (például segítség a nyaralás megszervezésében, speciális intézmények, kórházak látogatása stb.) Az oroszok 16%-a.
3. Készen áll (a) távoli kommunikációra a gyermekkel (például az interneten stb.). - Az Orosz Föderáció állampolgárainak 8% -a.
4- Készen (a) segítséget nyújtani fogyatékos gyermeket nevelő családnak (például leülni egy gyerekkel vagy kórházba vinni) - az oroszok 6%-a.
5. Fogyatékos gyermeket nevelő szülő állásajánlatára/foglalkoztatására kész -1%.

Körülbelül 48% azoknak az oroszoknak az aránya, akik potenciálisan készek tenni valamit a fogyatékkal élő gyermekek megsegítéséért. A lakosság harmada (31%) nyíltan bevallotta, hogy nem hajlandó fogyatékos gyerekekkel kommunikálni. A polgárok fennmaradó százaléka erre a kérdésre nem tudott válaszolni, ez nehézségeket okozott.

Tessék! A válaszadók közel fele kész a kapcsolattartásra, nyitott az interakcióra.

Ezt nem elég elmondani. Erről is nagyon fontos tudni, hogy például: „... Kimegyek az utcára, és azt gondolom, hogy akivel találkozom, akkor most elkezd elzárkózni tőlem, megbántani, és nem fogok tudni bárkihez forduljon segítségért, ha szükséges... Hogy fogom érezni magam? Én legalább rettenetesen meg fogok félni, és ha valakinek hirtelen megtörténik, hogy beszél, nem valószínű, hogy lesz belőle bármi!... És ha tudom, hogy az utamba kerülők fele nem fél csatlakozni hozzám érintkezésben és párbeszédre készen tudnak segíteni?.. Valószínűleg nem fogok annyira félni, magabiztosabb leszek és könnyebben tudok majd kapcsolatot teremteni. Statisztikai kifejezéssel fogalmazva: ez inkább jó, mint rossz!

Most beszéljünk az inkluzív oktatásról. Ez egy potenciálisan nagyon ígéretes formája a fejlődési fogyatékkal élő gyermekek szocializációjának, ahogyan a mai helyzet, tanuljuk meg a tanulmány eredményeiből.

A legtöbb szakértő, valamint a fogyatékos gyermekek szülei szerint az inkluzív oktatási rendszer, vagyis a fogyatékos és nem fogyatékos gyermekek közös nevelése a legjobb módja a nevelésnek, ami mindkét gyermek számára pozitív következményekkel jár.

„Nagyon jó vagyok a befogadó nevelésben. Amikor egy gyermek inkluzív iskolában van, amikor hétköznapi, fogyatékosság nélküli társaival kommunikál, akkor a gyermek egyszerűen megkeresi őket. Az a gyerek, aki nem beszél - elkezd beszélni, ha nem jár, akkor próbál tenni valamit - nem csak lép, hanem megkísérli... Ismét a tolerancia, a jó hozzáállás nevelkodik, és megértjük, hogy ezek a gyerekek sokkal írástudóbbak lesznek, még ha őszintén is, mert kedvesebbek lesznek” (Moszkva, „Perspektiva” szervezet).

„Ha egy gyereknek jelentős testi sérülései vannak, a jogsértések számára a szocializáció. Ez a legolcsóbb és legelérhetőbb módja annak, hogy az emberi társadalom teljes jogú tagját neveljük. Ez az első számú feladat, amelyet az általános iskola sikeresen megold” (Moszkva, 1961. sz. iskola).

Hazánk lakosságának mintegy harmada ilyen vagy olyan mértékben egyetért ezzel az állítással.

Kérdés: Ön szerint a fogyatékossággal élő és a hétköznapi gyermekek együttnevelése előnyös vagy káros a hétköznapi gyermekek és a fogyatékkal élő gyermekek számára? Normál gyerekeknek: Inkább hasznos (36%); Inkább káros (32%). Fogyatékkal élő gyermekek számára: Inkább hasznos (32%); Meglehetősen káros (33%)-

A lakosság egyharmada mellette, egyharmada ellene, egyharmada tartózkodott vagy habozott. Mind egyformán.

Ma már elmondható, hogy annak ellenére pozitív oldalai Az inkluzív oktatási rendszerben a fogyatékos gyerekek és szüleik megjegyzik, hogy a „közös” iskolában a gyermeknek továbbra is meg kell küzdenie a negatív attitűdökkel. különböző szinteken kommunikáció, különösen az osztálytársaikkal és szüleikkel.

Egyes fogyatékos gyerekek szülei (különösen a látható fogyatékossággal élők) megjegyezték, hogy nem akarják, hogy gyermekeik ilyen iskolában tanuljanak, mert félnek a társaikkal szembeni kegyetlen viselkedéstől, attól tartanak, hogy „a gyerekek ilyen egy iskolát kineveznek, ugratnak, sértenek":

„Negatív vagyok, hogy őszinte legyek. Ha egy gyereknek nyilvánvaló testi hibái vannak, a gyerekek nagyon kegyetlenek, kötekednek, megsértődnek, ami nem olyan, mint a többi, és mindenkit megrúgnak. Egy gyermek számára ez csak trauma ”(Szülők, Moszkva, a gyermek diagnózisa epilepszia).

Ami a fogyatékos gyerekek és a nem fogyatékos osztálytársak közötti kapcsolatot illeti, egyes válaszadók szerint, akiknek mozgásszervi betegségük van, mint hosszabb baba Ebben az osztályban tanul, annál jobb kapcsolatokat épített ki osztálytársaival. Általános szabály, hogy a kommunikáció fő nehézségei ezen a helyen találhatók kezdeti szakaszban amikor egy fogyatékos gyermek először lép be az osztályterembe. A fogyatékos gyermekre jellemző szokatlan modor, kontrollálatlan mozdulatok mások számára furcsának és szokatlannak tűnnek, ezért igyekeznek távol maradni ettől a gyerektől, viselkedésükkel mutatva, hogy nem olyan, mint ők (nevezd meg, vagy ne lépj kapcsolatba). Idővel azonban, amikor a gyerekek jobban megismerik egymást, megszokják fogyatékos osztálytársuk bizonyos jellemzőit, és megértően kezdenek vele bánni (ha lehet, megpróbálnak segíteni például lépcsőzni stb.):

„Kiskoromban, 1-2 osztályban megbántottak, akkor még nem ismertek olyan jól, mint most. Most már nincs olyan különleges hozzáállásom, hiszen mindenkivel egyformán bánnak, bejössz az iskolába és megkérdezik: „Hogy vagy?”. Ha valamiben, megpróbálnak segíteni” (Alena, 12 éves, agyi bénulás, Samara).

Szerintem ez is inkább jó, mint rossz! És mit gondolsz?

Nos, ennyi a tanulásról! Nem, de itt van még:

Mit akarsz valójában? Azt akarom, hogy a társadalom barátságos legyen!
Maguk a fogyatékos gyerekek és az őket körülvevő emberek (szülők és gyerekekkel foglalkozó szakemberek) szerint egy társadalom barátságos, ha:
. Tiszteletben tartják a gyermek családban éléséhez és felneveléséhez való jogát – a társadalom nem gyakorol nyomást a szülőkre, hogy elhagyják gyermeküket, amit például az orvosok is rendszeresen gyakorolnak.
. A gyermek számára pszichológiailag kényelmes a társadalomban élni - a fogyatékkal élő gyermekeket hétköznapi gyerekeknek tekintik, nem sorolják őket külön kategóriába.
. A társadalom nyitott a fogyatékos gyermekekkel való kommunikációra, a gyermek társadalmi elszigeteltsége nem megengedett, fogyatékos gyermek bevonása társasági élet.
. A környező emberek tiszteletet tanúsítanak a fogyatékkal élők iránt; tudni, hogyan kell örülni az elért eredményeiknek, még ha azért is egészséges emberek semminek tűnnek; megérteni és értékelni erőfeszítéseiket; készen arra, hogy a fogyatékkal élő gyerekek nem mindig képesek megtenni mindent, amit az egészséges gyermekek megtehetnek, hogy készen álljanak arra, hogy bizonyos helyzetekben segítsenek nekik.
. Az egyes közjavakhoz való hozzáférésnek nincsenek társadalmi akadályai, a "hétköznapi" emberek és a fogyatékkal élők esélyegyenlősége (szabad mozgás, utazás, oktatás, szakma, munkavállalás stb. lehetősége).
. Nincs agresszió ezekkel a gyerekekkel szemben – az emberek megértőek, készek támogatást nyújtani és gondoskodni róluk.
. Ezeknek a gyerekeknek és családjuknak a szükségleteit figyelembe veszik – szüleiknek nem szabad szembesülniük például foglalkoztatási problémákkal.
. A lakosság domináns érzése a fogyatékkal élőkkel kapcsolatban a tisztelet, nem a szánalom (mint most). A barátságos társadalom olyan társadalom, amelyben a pszichológiai, társadalmi, gazdasági és fizikai akadályok megszűntek.

„Egy ilyen társadalom alapelvei az emberek jogainak oszthatatlansága, e jogok előmozdítása, a fogyatékosság elvén alapuló megkülönböztetés hiánya” (Moszkva, Fogyatékosok Tanácsa a Szövetségi Tanács elnöke mellett).

„Ez egy olyan társadalom, amely megérti, hogy nehéz ezeknek a gyerekeknek, nem nevet rajtuk, nem alázza meg őket. Csak az apróságokon segít.

Ez egy barátságos közösség. Amikor az állami politika az elemi utazást, a létra megmászásának lehetőségét célozza, ez egy barátságos társadalom” (Szülők, Samara, agyi bénulásos gyermek).

Rendben! Ennek így kell lennie! És nagyon jó, hogy ezek a társadalommal szembeni elvárások megfogalmazódnak. Nem lepődök meg, ha azt mondom, hogy te és én is a társadalom részei vagyunk, és nem vagyunk sokan. A "különleges" gyermekes családok, a gyerekekkel foglalkozó különféle területek szakemberei és maguk a gyerekek az oroszok teljes számának megfelelő százalékát teszik ki, ha Oroszországról beszélünk.

És a legfontosabbról: egy különleges gyerek, kezdődik az övé életút a családban számára a család az egész világ, az egész társadalom, és hogy a család hogyan viszonyul a benne felnövő gyerekhez, így fogja fel magát a kisember maga is. Ha a család tisztelettel bánik a gyermekkel, szereti, nem tekinti tehernek, segíti a fejlődését, akkor a gyerek magabiztossá nő fel, mert elfogadja magát olyannak, amilyen. Ez a legnagyobb és legértékesebb erőforrás, amely a családban keletkezik. Szeretni és büszkének lenni gyermeke eredményeire, ez az, amit tenni kell. Nagyon nehéz, de még mindig lehetséges. Csak így lehet alapvető változtatásokat végrehajtani a nyilvános interperszonális kommunikáció rendszerében. Csak ha a „különleges” emberek megtanulják tisztelni magukat, megvédeni jogaikat (önmaguktól vagy családjuk támogatásával), a társadalom nem tudja megbántani vagy figyelmen kívül hagyni őket.

Segíts gyermekeidnek harmonikus személyiséggé felnőni, keress magadban erőt, egyesülj a "különleges" gyermekek nevelésében részt vevő többi szülővel, kezdj nyílt párbeszédet az "egészséges" gyermekek szüleivel, szakemberekkel, tapasztalatcserét, eredményeidet, nehézségek. És mindig vigyázz magadra, a családodra, próbáld biztonságossá, igazságossá és elfogadóvá tenni azt a társadalmat, amelybe gyermeked születése után azonnal belép.

Sok sikert, egészséget, sok lelki erőt és türelmet!

Információforrások: Humán egészség