Visokošolsko izobraževanje invalidov na daljavo. Za invalide, invalidi

Znanstveno-praktični rehabilitacijski center za invalide GAU zagotavlja usposabljanje v naslednjih specialitetah:

034702 "Dokumentarna podpora vodenju in arhiviranju".

Diplomska kvalifikacija - Specialist za dokumentacijsko podporo vodenja, arhivar. Diplomanti te specialnosti delajo kot inšpektor kadrovske službe, inšpektor pisarne (splošni oddelek, tajništvo), tajnik-referent, pomočnik direktorja, vodja oddelčnega arhiva, arhivar, vodja arhiva, vodja. fond v državnem arhivu.

030912 "Pravo in organizacija socialne varnosti".

Diplomska kvalifikacija - odvetnik. Diplomanti te specialnosti delajo kot inšpektorji kadrovske službe, pravne službe in drugih služb organov in institucij socialne zaščite prebivalstva.

080114 "Ekonomika in računovodstvo (po panogah)".
Redna oblika izobraževanja, pogoji študija: na podlagi 11 celic. - 2 leti, na podlagi 9 celic. - 3 leta
Diplomska kvalifikacija - računovodja. Diplomanti te specialnosti delajo kot ekonomisti, računovodje, glavni računovodje v organizacijah, ustanovah, podjetjih vseh vrst lastništva.

072501 "Oblikovanje (po panogah)".

Diplomska kvalifikacija - oblikovalec. Specialist je usposobljen za razvoj in ustvarjanje avtorskih projektov modelov oblačil ob upoštevanju estetskih, ekonomskih in tehnoloških zahtev ter potreb trga. Diplomant te specialnosti lahko dela na področju oblikovanja oblačil za oblikovalske in umetniške oddelke, biroje.

035002 "Založništvo".
Oblika izobraževanja je redna, pogoji študija: na podlagi 9 celic. - 3 leta, na podlagi 11 celic. - 2 leti
Diplomska kvalifikacija- Specialist za založništvo. Diplomanti te specialnosti lahko delajo v založbah in tiskarnah.

072601 "Dekorativne in uporabne umetnosti ter ljudske obrti (po vrsti)".
Oblika izobraževanja je redna, pogoji študija: na podlagi 9 celic. - 3 leta, na podlagi 11 celic. - 3 leta
Diplomska kvalifikacija - umetnik ljudske obrti. Diplomanti te specialnosti lahko delajo v umetniških restavratorskih delavnicah, v podjetjih in podjetjih, ki izdelujejo umetniške izdelke.

250109 "Vrtnarjenje in krajinska gradnja".
Oblika izobraževanja je redna, pogoji študija: na podlagi 9 celic. - 4 leta, na podlagi 11 celic. - 3 leta
Diplomirana kvalifikacija - tehnik. Diplomanti te specialnosti izvajajo organizacijo in vzdrževanje del na krajinskem vrtnarstvu in krajinski gradnji krajinskih objektov, izvajajo analizo krajine in predprojektno oceno krajinskega objekta, izvajajo projektne risbe krajinskih objektov z uporabo računalniških programov.

071001 "Slikarstvo (po vrsti)".
Oblika izobraževanja je redna, pogoji študija: na podlagi 9 celic. - 4 leta, na podlagi 11 celic. – 4 leta
Diplomska kvalifikacija - Slikar, učitelj. Specialist se pripravlja na profesionalno izvedbo štafelajnih slik v tehniki slikarstva in grafike, miniaturnega slikarstva, ikonopisja. Diplomant te specialnosti lahko dela v ustvarjalnih združenjih in zvezah umetnikov.

Po uradnih podatkih v Moskvi živi približno 12 milijonov ljudi, od tega 10% invalidov. telesne sposobnosti… Kar zadeva invalidne otroke, jih je v glavnem mestu Ruske federacije okoli 35.000 in vsako leto jih je vedno več.

Na srečo v sodobnem svetu invalidnost ni smrtna obsodba. Invalidi včasih pokažejo neomejene sposobnosti in v življenju dosežejo veliko. A da bi se lahko v celoti uresničili, so potrebni posebni pogoji. Najpomembnejša med njimi je možnost študija in pridobivanja poklicev, po katerih je povpraševanje na trgu dela.

Danes izobraževanje za invalide v Moskvi zagotavljajo številne izobraževalne ustanove, tako specializirane (izključno za invalide) kot kombinirane vrste. Spodaj je nekaj možnosti za oba.

UCPC na Visoki šoli za avtomatiko in informatiko št. 20

Center je bil ustanovljen leta 2013 in je namenjen ustvarjanju optimalnih pogojev za pridobitev strokovne izobrazbe za invalide ali osebe s težkimi zdravstvenimi težavami. Predvideva možnost učenja na daljavo, kar je zelo priročno za osebe z omejeno mobilnostjo.

Sodelavci centra prilagajajo učni načrt zmožnostim učencev, slednjim in njihovim staršem nudijo psihološko in pedagoško podporo ter jim pomagajo najti svoje mesto v družbi.

Na podlagi šole mladi invalidi dobijo poklice, povezane s področjem IT, obvladajo veščine izdelave spletnih strani, video montaže, razvoja in implementacije programske opreme itd.

Posebnosti so v sodobnem svetu izjemno iskane, visokošolsko izobraževanje pa je brezplačno. Sprejemajo se maturanti tako 9. kot 11. razreda. Zagotovljena štipendija.

Inštitut REAKOMP

Inštitut je bil ustanovljen leta 2000 in je osnovna ustanova Vseslovenskega društva slepih, namenjena celoviti rehabilitaciji ljudi z motnjami vida. To je edina ustanova v državi, ki nudi celovito podporo osebam s hudo kombinacijo gluhote in slepote.

V učnem procesu se aktivno uporabljajo računalniške tiflotehnologije. Invalidi tu ne dobijo le uporabnega znanja (s področja informacijske tehnologije), ampak jim pomagajo tudi pri popolni vključitvi v družbo.

Poleg tega izobraževalna ustanova zagotavlja socialno usposabljanje. delavcev, gluhih in znakovnih prevajalcev ter "kuje kadre" za Vserusko društvo slepih.

Moskovska visoka šola za arhitekturo, oblikovanje in reinženiring №26

Ta fakulteta je mešana. Sprejemajo se invalidi, katerih starost ne presega petintrideset let.

Pod vodstvom izkušenih učiteljev lahko vsakdo, ki želi to storiti brezplačno, obvlada takšne specialnosti, kot so gradbeni mizar, mojster izdelovalec pohištva, mavčar, pleskar, šivilja.

Izobraževanje se izvaja na podlagi srednješolskega izobraževanja. Med dodatnimi "bonusi" so štipendije, prednostna potovanja, brezplačni obroki, pomoč pri iskanju zaposlitve.

Znanstveno-praktični rehabilitacijski center za invalide

Center usposablja strokovnjake s področja prava, arhivistike, računovodstva in ekonomije, umetnosti in obrti, slikarstva itd. Sprejema invalide, stare od šestnajst do petinštirideset let (samo Moskovčani!). Oblika izobraževanja je redna.

Moskovska akademija za trg dela in informacijske tehnologije

Zagotavlja visokokakovostne izobraževalne storitve za invalide v Moskvi in ​​​​MARTIT, oziroma oddelek, ki deluje z njim, katerega dejavnosti so usmerjene v socialno prilagajanje in rehabilitacijo invalidov.

Invalidi se tukaj prekvalificirajo ali izpopolnjujejo na področjih, kot so management, računovodstvo, psihologija, spletno oblikovanje, photoshop, politične tehnologije, trženje itd. Usposabljanje je na voljo tako brezplačno kot plačano.

Šola vožnje "Motor"

Invalidi pa danes ne povprašujejo le po poklicnem izobraževanju. Mnogi med njimi si prizadevajo obvladati na primer tudi vozniške sposobnosti.

To možnost invalidom ponuja zlasti moskovska avtošola "Motor", katere učitelji imajo bogate izkušnje pri delu z invalidi, učni načrt pa je popolnoma prilagojen zanje. Obstaja možnost učenja na daljavo.

Šola vožnje je ena redkih v prestolnici, kjer se usposabljajo tako zdravi ljudje kot invalidi, kar je absolutni plus za slednje.

AT državni sistem Poklicno izobraževanje invalidov poleg pravne vključuje tudi sestavine pedagoške podpore izobraževalni proces: ekonomski, organizacijsko-vodstveni, kadrovski, materialno-tehnični, znanstveno-metodološki.

Znanstveni in metodološki del pedagoške podpore je povezan z razvojem sistema medicinske, psihološke in pedagoške podpore za pedagoško okolje izobraževalne ustanove, objektivno, na podlagi diagnostičnih indikacij, individualno priložnost za pridobitev polne izobrazbe. za invalide. V zvezi s tem se uvaja koncept individualne medicinske in psihološke osnove izobraževanja (zdravje, inteligenca, motivacijske in karakterne lastnosti osebe), ki jih je treba upoštevati kot načelo individualizacije izobraževanja pri organizaciji posebnih pogojev. za izobraževanje oseb z zdravstvenimi težavami. Iz biopsihosocialnih naravnih virov oblikovanja osebe se razvija ontogeneza njegovega fizičnega zdravja, motivacijsko-voljnih lastnosti, intelekta, osebnosti kot celote, ki določa metodološka načela pedagoške podpore človekovemu razvoju v izobraževalni situaciji, in sicer: pedagoška podpora za razvoj inteligence, medicinsko in pedagoško cheskogo zagotavljanje varnosti zdravja in telesnega razvoja, psihološka in pedagoška podpora za razvoj posameznika.

V tem pogledu je pedagoška podpora poklicnega izobraževanja invalidov metodologija znanstvena organizacija proces posebne podpore z metodami kompleksne rehabilitacije in osebnostno razvijajoče pedagogike strokovno izobraževanje invalide v sistemu stalnega izobraževanja pod vodstvom osebja teh ustanov, kot tudi spremljanje učinkovitosti te določbe v učnem procesu in na delovnem mestu diplomantov izobraževalnih ustanov.

Prva stopnja je pedagoška podpora pri postavljanju ciljev. Vključuje analizo specifičnih socialnih in pedagoških informacij o sestavi prosilcev s posebnimi potrebami, medicinske in psihološke diagnostične podatke. Posledično je na prvi stopnji (na podlagi zbranih informacij o zmožnostih prosilcev) naloga pedagoškega procesa oblikovana tako, da so njegovi pogoji zadostni za zagotavljanje polnega izobraževanja v skladu z državnim standardom. . Zadostnost pogojev (upravljanje, materialno-tehnična varnost) se v znanstveno-metodološkem načrtu zagotavlja z naborom metod, ki ustrezajo nalogi.

Druga stopnja je pedagoška podpora pri izpolnjevanju nalog. Za drugo stopnjo podpore je izbran določen nabor metod glede na rezultate diagnostike, ki ga v procesu pedagoške podpore (ali v pilotnih preizkusih) testirajo strokovnjaki.

Tretja stopnja je pedagoška podpora za spremljanje izpolnjevanja nalog. Nabor tehnik, izbranih na prejšnji stopnji, se po potrebi prilagodi v procesu njegove uporabe. Učinek njegove uporabe je diagnosticiran.

Razmislimo o treh obstoječih pristopih k poklicnemu usposabljanju: specializirani, integrirani, na daljavo.

Posebno izobraževanje se izvaja v izobraževalnih ustanovah ali razredih, ki so posebej ustvarjeni za invalide. specifičen problem zdravje.

Prva specializirana izobraževalna ustanova je bila na Nizozemskem ustanovljena leta 1790 za gluhe. Rusija je postala druga država, ki je odprla specializirane šole za gluhe (1806) in slepe (1807). Specializirane šole za invalide in »problematične« otroke so bile zelo razvite na začetku dvajsetega stoletja, zlasti po drugi svetovni vojni.

Zakoni o posebnem izobraževanju (o izobraževanju oseb s posebnimi potrebami in vedenjskimi težavami), po katerih država prevzame stroške delovanja posebnega izobraževanja, so bili sprejeti na Nizozemskem (1901), v Italiji (1923), na Danskem ( 1933). Kitajska (1951), Švedska (1955), Belgija in Vzhodna Nemčija (1970), Zahodna Nemčija (1973), ZDA (1975), Finska (1977), Japonska (1978), Velika Britanija in Grčija (1981), Francija (1989).

Kljub delovanju obsežne mreže specializiranih izobraževalnih ustanov v Rusiji še vedno (2005) ni zakona o posebnem izobraževanju, razprava o katerem se je v Zvezni skupščini Ruske federacije začela leta 1995.

V ZDA invalidi poleg študija na visokih šolah in univerzah (do 1% celotnega števila študentov) pridobijo visokošolsko izobrazbo na specializiranih inštitutih za gluhe (Rochester) in slepe (Washington). Finančni stroški posebnega izobraževanja zaradi naraščanja števila invalidov vsako leto naraščajo in postajajo obremenjujoči za države z visoko stopnjo invalidnosti, tudi gospodarsko uspešne. Ta okoliščina je bila eden glavnih (čeprav ne oglaševanih) razlogov za prehod predvsem na integrirano izobraževanje v vrsti razvitih držav (Švedska, ZDA, Danska, Velika Britanija, Francija, Italija).

Na kratko razmislimo o dejavnostih specializiranih univerz v Rusiji.

Na Državnem specializiranem inštitutu za umetnost Ruskega mednarodnega centra za ustvarjalno rehabilitacijo invalidov (Kursk) Posebna pozornost je namenjen oblikovanju vzdušja izobraževalnega in ustvarjalnega sodelovanja študentov z različnimi zdravstvenimi težavami. Univerza se ravna po načelu komplementarnosti: študenti s težavami s sluhom, vidom, telesno aktivnostjo se združujejo in sodelujejo v skupinah, v katerih se odpravlja problem njihove individualne hibe; videči kompenzirajo slepe, naglušni - gluhe itd. . Posledično primeri izobraževanja in družine takšne sestave niso redki.

Na Krasnojarskem državnem trgovinsko-ekonomskem inštitutu (KGTEI) Izobraževalni center rehabilitacija in prilagoditev mladih z motnjami motoričnih funkcij (predvsem bolniki s skoliozo). Univerza, ki zagotavlja visoko ekonomsko izobraževanje na specialnostih "Ekonomija in upravljanje", "Računovodstvo in revizija", je vključena kot končna povezava v zdravstveni in izobraževalni kompleks, ki vključuje vrtec, srednjo šolo, ortopedsko bolnišnico, in pripravljalni oddelek univerze. Kurikulumi inštituta v obsegu 26 učnih ur na teden v specialitetah, ki ustrezajo državnim standardom, zagotavljajo veliko količino samostojne dejavnosti v posebnem razredu. v Moskvi (Državni specializirani glasbeni inštitut za umetnost) za invalide s telesnimi in senzoričnimi okvarami.

Inštitut za socialno rehabilitacijo izvaja del izobraževalnega procesa v laboratorijih, učilnicah, knjižnici in hostlu - na ozemlju in v ozračju Novosibirske državne tehnične univerze. Učni proces spremlja sistem kompleksne rehabilitacije (Ptushkin G.S., 2000).

Fizično stanje študentov z nizko mobilnostjo s sočasnimi somatskimi boleznimi in nevropsihiatričnimi motnjami je vnaprej določilo ustanovitev Moskovskega internatskega inštituta za invalide mišično-skeletnega sistema (MII) in delovanje posebnih enot na MII (poliklinični oddelek, oddelek fizioterapevtske vaje, raziskovalni laboratorij), katerih dejavnosti imajo rekreativno, obnovitveno naravnanost zdravstveno varčnega pristopa. Izobraževanje v zavodu vseh študentov je podprto z medicinsko, zdravstveno, psihološko in logopedsko pomočjo, ki jim omogoča ohranjanje delovne sposobnosti brez prilagajanja učnih načrtov in podaljševanja študijskih rokov.

Integrirano izobraževanje.

V RGPU jim. A.I. Herzen (Sankt Peterburg), slabovidni študirajo na fakultetah za korekcijsko pedagogiko in tehnologijo podjetništva, socialno-ekonomski fakulteti. Uporablja se več oblik: individualno usposabljanje v enem samem toku študentov brez posebne podpore (popolna integracija); skupinsko usposabljanje študentov po enotnem načrtu in s posebno podporo (zasebna integracija). Na Oddelku za tiflopedagogiko je bil odprt resursni center za psihološko in pedagoško podporo izobraževanju študentov z okvaro vida na univerzi. Strokovnjaki Ruske državne pedagoške univerze poimenovani po A.I. Herzen ugotavlja, da spremljava, ker je pomožna, ne bi smela obstajati vedno, ampak le tam, kjer se pojavi. nujen problem, njegovo trajanje ne sme biti normalizirana vrednost. Metodologija pedagoške podpore študentom invalidom, vključena v univerzitetno okolje učenja in komunikacije s klinično zdravimi študenti, vključuje več stopenj: diagnostično, iskalno, pogodbeno, aktivnostno, refleksivno.

Na diagnostični stopnji je bilo ugotovljeno, da najpomembnejše težave za študente z motnjami vida niso toliko izobraževalne kot težave pri vzpostavljanju medsebojnega razumevanja z videčimi vrstniki, obvladovanju norm vedenja, ki jih je sprejela skupina. Učenci se v tej problematični situaciji zanašajo le nase ali pa poiščejo pomoč med učitelji ali v svoji mikroskupini invalidov. Na stopnji iskanja se individualno identificirajo vzroki težav in se določijo načini njihovega premagovanja na stopnji aktivnosti vključevanja v dejavnosti, povezane z videčimi učenci. Skupinski projekti in interesni klubi lahko postanejo pedagoško sredstvo pomoči. Refleksivno obdobje utrjuje pozitivne izkušnje komunikacije in učenja v umu invalidne osebe, prispeva k razvoju njegovih sposobnosti introspekcije in samoregulacije.

St. Petersburg State University of Water Communications je skupaj s St. Petersburg College of Mechanics and Instrumentation združila moči s sistemom stalnega izobraževanja za ljudi z okvaro sluha. Ta sistem je omogočil skrajšanje pogojev usposabljanja diplomantov na univerzi na 3,5 leta.

Na podlagi oddelka Socialno delo” in “Upravljanje turističnega poslovanja” Saratovske državne tehnične univerze se usposabljajo študenti invalidi. V Vladimirju državna univerza center ustanovljen poklicna rehabilitacija slušno prizadeti.

Čeljabinska državna univerza (Chel GU) se od leta 1992 ukvarja z visokošolskim izobraževanjem za invalide. Skupina strokovnjakov je razvila svoj model za podporo učnega procesa študentov invalidov na univerzi. Podporo razumemo kot večdimenzionalno metodo, ki je zagotovljena z enotnostjo prizadevanj učiteljev, psihologov, metodologov, socialnih in zdravstvenih delavcev ter drugih zainteresiranih udeležencev. To je organska enota diagnosticiranja učnega problema, subjektivnega potenciala študentov, iskanja informacij o načinih za njegovo rešitev, oblikovanja akcijskega načrta in prakse njegovega izvajanja. V ChelSU invalidi opravijo preduniverzitetno obdobje prilagajanja, posebno usposabljanje iz osnov osebnostne psihologije in komunikacije, samoizobraževanja, preučujejo osnove bibliografije, metode samostojnega dela na univerzi, norme za organizacijo intelektualnega dela, metode razvoj spomina itd.

V študijskem letu 2002 je specializirana univerza, ki je prej poučevala samo invalidne navijače, povabila klinično zdrave prosilce MII in spremenila svoje ime (zdaj je to Moskovski državni humanitarni inštitut).

Na MSTU im. N.E. Bauman, obstaja vodilni izobraževalni, raziskovalni in metodološki center za poklicno rehabilitacijo invalidov, ki razvija tehnologije za izobraževalno in rehabilitacijsko okolje za poučevanje študentov s slušnimi motnjami na univerzi, ki temelji na izkušnjah poučevanja ljudi s takšnimi motnjami. od 30-ih let XX stoletja. Izkušnje univerze si zaslužijo posebno pozornost. Strokovnjaki univerze so razvili in uvedli sistem diferenciranega pristopa k izobraževanju gluhih. Njegovo bistvo je v tem, da se študenti invalidi prvega letnika za razliko od klinično zdravih študentov prvega letnika usposabljajo po posebnem pripravljalnem, uvodnem programu. Poleg sklopov temeljnih disciplin, ki so obvezne za univerzo, so v učne načrte uvedeni posebni rehabilitacijski tečaji, ki omogočajo reševanje težav kompleksne prilagoditve invalidov študiju na univerzi skupaj s klinično zdravimi študenti. Na podlagi rezultatov prvega letnika in na podlagi strokovne ocene se izbere pot nadaljnjega izobraževanja na univerzi in specialnosti. Študenti invalidi lahko glede na določene individualne težave nadaljujejo izobraževanje v celostni, specializirani rehabilitacijski in delno podaljšani rehabilitacijski podporni obliki študija na univerzi tri leta (srednja tehniška izobrazba), pet (diploma), sedem (magistrska študija), osem let (diploma inženir raziskovalec). Kontinuiteta izobraževalnega procesa je na MSTU zagotovljena tako s preduniverzitetnim usposabljanjem invalidov kot s podiplomskim sistemom izpopolnjevanja, zaposlovanja in poklicnega prilagajanja diplomantov na delovnem mestu (sistem za ustvarjanje posebnih delovnih mest, njihovo socialno zaščito in letno). certificiranje).

Izobraževanje na daljavo.

Opremljanje – predvsem invalidov – z računalniškimi sistemi v moderna družba potrebni zaradi dejstva, da lahko uspešno nadomestijo primanjkljaj senzomotoričnih sposobnosti, ki jih oseba izgubi zaradi invalidnosti. Na primer, govorni vnos informacij v računalnik in nadzor kompenzirata kršitve funkcij gibljivosti rok; vnos besedilnih informacij in računalniška sinteza govora kompenzira funkcionalne govorne napake, vizualna predstavitev besedila pa - okvare sluha, izobraževanje na daljavo - kršitev mišično-skeletnega sistema, umetna inteligenca - spomin in omejitve mišljenja.

Video računalniška podpora za invalide bo rešila številne vitalne naloge: >

Domača medicinska rehabilitacija z individualno programirano opremo za domačo vadbo. >

Usposabljanje informacijske tehnologije, učenje na daljavo. >

Domače delo kot informacijski analitik, svetovalec, menedžer, urednik, omrežni operater, spletni skrbnik, oblikovalec, mentor itd. >

Ustvarjanje domačih video računalniških mini studiev, domačih pisarn in mojstrskih studiev, ki hkrati služijo kot delavnica, trgovina z informacijskimi izdelki, center informacijske kulture in center za usposabljanje informacijske tehnologije. >

Komunikacija in izpolnitev javne funkcije z uporabo video informacij in telekomunikacij. >

Organizacija prostega časa.

Permska javna organizacija vojaških invalidov načrtuje ustanovitev specializiranega računalniškega razreda za usposabljanje in delo ljudi z različnimi telesnimi okvarami na področju visoka tehnologija temelji na razvoju programskega laboratorija. Tak razvoj vključuje programe usposabljanja za poklicne invalide za uporabo osebnega računalnika in sodobne programske opreme. Predlagane so tri sheme za pridobitev izobraževanja na daljavo za uporabnike osebnega računalnika. Prva shema predvideva odhod študenta na univerzo, kjer opravlja sprejemne izpite, prejme nalogo, jo opravi doma, opravlja izpit na fakulteti ipd. Druga shema je omejena na opravljanje izpitov na univerzi, študent invalid pa naloge prejema preko interneta. Tretja shema je v celoti povezana z uporabo internetnih tehnologij, kot so telekonference, elektronska pošta, internetni klepeti itd.

Center za usposabljanje in obveščanje, ustanovljen v Magadanu samostojno življenje, še posebej pomembno za invalide, ki živijo na velikem ozemlju regije Magadan. Center v kombinaciji s tradicionalnimi metodami učenja na daljavo uporablja nove tehnologije za komunikacijo in prenos podatkov, tudi na posebnih nosilcih informacij (ploskotiskana Braillova pisava, avdio, video). Tehnični vidiki Komunikacijski sistemi so sestavljeni iz ustvarjanja mreže oddaljenega interaktivnega usposabljanja invalidov na podlagi satelitskih terminalov majhnega radija (VSAT). Integracija takšnega omrežja v internet bo omogočila pridobitev hitrega kanala za večnamensko interakcijo, pa tudi uporabo telefonskih linij.

Razvoj sodobnih tehnologij bo po mnenju strokovnjakov omogočil reševanje takšnih problemov, kot so računalniško testiranje in nadzor znanja študentov, dostop prek domačih računalnikov do resničnih laboratorijskih zmogljivosti izobraževalnih ustanov (programska in strojna oprema LabView).

Sodobna univerza za humanistiko (SSU) izvaja pristop učenja na daljavo, ki temelji na maksimalnem izkoriščanju prednosti novih informacijsko-komunikacijskih učnih tehnologij. Glede na študij na daljavo kot pomemben člen v sistemu kontinuiranega izobraževanja narašča pomen individualnega programa usposabljanja. V zvezi s tem je laboratorij Raziskovalnega inštituta za psihologijo in sociologijo izobraževanja SSU razvil metodologijo TUZ - "stopnja pridobivanja znanja". Kazalniki stopnje asimilacije znanja hitro naraščajo že od najmlajših adolescencaštudentu, doseganje najvišje vrednosti pri tej starosti, nato pa se postopoma zmanjšuje.

Leta 2000 je MII v okviru znanstveno-tehničnega programa Ministrstva za obrambo Ruske federacije izvedel projekt razvoja prototipa LMS - sistema izobraževanja na daljavo za navijače invalide. Projekt predvideva: > Razvoj koncepta za izdelavo LMS za invalide, implementacijo in testiranje posameznih podsistemov LMS (inteligentni podsistemi za nadzor znanja in učne tehnologije). >

Razvoj in implementacija kompleksa računalniških programov za daljinski nadzor znanja študentov. >

Izdelava podsistema za organizacijo izobraževalnega procesa (elektronski dekanat).

Učenje na daljavo se razvija zelo hitro, tukaj se uvajajo najboljše inovativne tehnologije. Če so leta 1993 šele začeli govoriti o ruskem izobraževanju na daljavo, potem je do leta 1998 več kot sto izobraževalnih ustanov začelo izvajati domače izobraževalne storitve v Rusiji, v državah bližnje in daljne tujine.

Pri izobraževanju na daljavo, tako kot pri dopisnem izobraževanju, se ustvarjajo prisilni pogoji za povečanje vloge samostojnosti študentov pri obvladovanju. izobraževalno gradivo. To okoliščino uspešno uporabljajo učitelji, ki delajo na tehnologiji avtoriziranega učenja. Pri avtoriziranih predmetih učitelji oblikujejo zamisli in problemska vprašanja, združena v skupine v skladu z logiko predmeta, ki ga preučujejo. Pri analizi problema študent samostojno izbere in oceni informativno gradivo, oblikuje lastne sodbe in zaključke, s čimer se izkaže kot soavtor ideje. Skupinska namestitvena in naknadna individualna svetovanja vam omogočajo, da se izognete napačnim predstavam in napakam. Pogostost povpraševanja po nasvetih določi študent sam. Študent, oborožen z nalogo in pomočjo, napiše svoj učbenik in postane soavtor predmeta.

Tako je mogoče narediti številne posplošitve. Do nedavnega sta bili v pristopih k praktični rešitvi problematike izobraževanja invalidnih navijačev zasledovani le dve smeri. Prva smer je popolna integracija invalida v družbo, med ljudi z dobrim zdravjem, s pomočjo običajnih izobraževalnih ustanov. Druga je praksa posebnih, po vrstah invalidnosti, šol, tehničnih šol, univerz.

Uresničevanje prve usmeritve omejujejo številne ovire, psihološka, ​​organizacijska, finančna, tehnološka nepripravljenost družbe na integracijo invalidov. Tako je po podatkih Inštituta za specialno pedagogiko in psihologijo Mednarodne univerze za družino in otroka javnomnenjska raziskava pokazala, da ima večina, zlasti med mladimi in intelektualci, negativen odnos do tega, da je invalid njihov sodelavec. , še posebej njihov šef. Kljub dejstvu, da obstajajo ugodnosti za invalide 1. in 2. skupine pri vpisu na univerze, je delež študentov invalidov v Rusiji trenutno v povprečju 0,5 invalida na institucijo.

Organizacijsko in tehnološko univerze Ruske federacije zaradi pomanjkanja arhitekturnega okolja brez ovir in osebja s posebno medicinsko in psihološko izobrazbo ne morejo zagotoviti pogojev za pridobitev polne izobrazbe in 11 valid in podpornikov. (predvsem taka kategorija kot so navijači invalidi s cerebralno paralizo).

Kar zadeva drugo smer v vrsti posebnih izobraževalnih ustanov za invalide, tudi tu obstajata dva pristopa. Izvaja se sistem prilagajanja programov, metod in terminov usposabljanja okoliščinam invalidnosti. Drugi, nasprotno, ob ohranjanju programskih standardov izobraževanja skuša organizirati sistem medicinske, psihološke in pedagoške podpore za psihosomatsko zdravje študenta invalida.

Prvi pristop je vsekakor upravičen pri osnovnošolskem in srednješolskem izobraževanju invalidnih otrok z različnimi razvojnimi težavami v šoli. Drugi pristop je prikazan za univerze.

Sanktpeterburški znanstveni in praktični center za medicinsko in socialno strokovno znanje, protetiko in rehabilitacijo po imenu V.I. G.A. Albrecht je izvedel študijo o potrebah invalidov v takšni ali drugačni obliki izobraževanja (Starobina E.M. Shestakov V.P., 2000). Po mnenju strokovnjakov je za večino invalidnih mladostnikov v sodobnih razmerah v Rusiji smiselno študirati v specializiranih strokovnih izobraževalnih ustanovah - 46,1%; v poklicnih šolah, tehničnih šolah in visokošolskih zavodih splošnega tipa - 23,3%. Poklicno usposabljanje na domu (vključno s študijem na daljavo) je priporočljivo za 7,3 % invalidov z omejeno mobilnostjo in resnimi somatskimi boleznimi. Nezmožnost poklicnega usposabljanja zaradi nizke učne sposobnosti in invalidnosti je bilo ugotovljeno pri 5,5 % mladostnikov.

Po mnenju strokovnjakov je danes v Rusiji nemogoče na silo prepovedati posebno, diferencirano po vrstah invalidnosti, izobraževanje, ker. je trenutno skoraj edina osnova za individualni pristop k poučevanju invalidov; integracije ni mogoče uvesti na silo, saj brez ustrezne podpore bo to neizogibno sprevrglo v profanacijo ideje.

Naj ne bi šlo za nadomeščanje ene od drugih naštetih vrst izobraževanja, temveč za načelo komplementarnosti izobraževalnih oblik glede na individualne indikacije in subjektivne potrebe invalidov.

Pri integrirani obliki izobraževanja za invalide na nespecializirani univerzi je priporočljivo uporabiti metodologijo MSTU za razlikovanje pretoka študentov prvega letnika, ki študirajo ločeno za poseben program, vključno s splošnim izobrazbenim standardom, predavanja o rehabilitaciji, adaptivne komunikacijske treninge, diagnostične postopke za razvoj individualnih načrtov za gradnjo poklicne kariere.

Izobraževanje na daljavo bi moralo temeljiti na tehnologiji avtoriziranega učenja. Učenje na daljavo v svoji "čisti" obliki (ki ne vključuje razvoja in nadzora moralnih, duhovnih vidikov posameznika) je dovoljeno samo za specialnosti in delovna mesta, ki niso povezana z "živo" komunikacijo med ljudmi, ki ni odvisna od odločitve - izdelavo, ki ima posledice za ljudi in okolje glede njihove varnosti. Kot dodatna, pomožna, tehnološka povezava v visokem šolstvu (sodobne računalniške tehnologije omogočajo gluhim, da slišijo - program "voice mouse", in slepim, da vidijo - "miška za slepe" in drugo) bi moralo izobraževanje invalidov na daljavo. obravnavati v smislu učenja, posredovanega z računalniškimi tehnologijami.

Enoten sistem osebnostno usmerjene pedagogike in akmeologije (z uporabo spremenljivih tehnologij, razvitih in uporabljenih glede na enega ali drugega posameznika). diagnostične indikacije), vključeno v medicinsko in psihološko podporo učnega procesa na univerzi, so poimenovali adaptivna pedagogika (AP). Navedeni psihološko-pedagoški sistem začne študentu prvega letnika zagotavljati nalogo njegovega prilagajanja razmeram. višja izobrazba in se zaključi z nalogo predpoklicne prilagoditve visokošolskega diplomanta ter nalogo poklicne prilagoditve specialista začetnika v fazi njegovega nastopa na delovnem mestu. Metodologija adaptivne pedagogike temelji na adaptivnem modelu šole K.A. Yamburg. "Prilagodljivo" pomeni prožno prilagajanje invalidov kliničnemu zdravi ljudje najprej po principu akomodacije, tj. asimilacije drugim, nato zaradi prehoda na princip asimilacije (kreativno preoblikovanje okolja v skladu z individualno razvitimi poklicnimi sposobnostmi). Hkrati je prilagajanje kot odziv na stres uspešno le, če obstaja zadostna homeostatska rezerva za obnovo telesa in razvite osebne lastnosti odpornosti na stres. Ta sistem zagotavljanja visokošolskega izobraževanja je namenjen povečanju prilagodljivih sposobnosti študentov.

Prilagodljiva pedagogika kot znanstvena in uporabna usmeritev želi razvijati, spreminjati in uvajati tehnologije (metodologije, metode, tehnike), ki temeljijo na rezultatih teoretičnih in eksperimentalnih študij problemov specifičnih rizičnih skupin, ki potrebujejo adaptivno pedagogiko v specifičnih pogojih poučevanja. določen poklic.

Skupina tveganja je opredeljena glede na merilo velike verjetnosti neuspeha pri doseganju pedagoške naloge priprave visoko zanesljivega strokovnjaka na univerzi, študenta, ki opusti izobraževalni proces ne zaradi slabega akademskega uspeha, temveč zaradi fizičnega in duševne težave, znatno zaostajanje v procesu oblikovanja lastnosti zrele osebnosti od pridobljenega strokovnega znanja. Prilagodljiva pedagogika upošteva dejstvo, da strokovnjak ne le ima potrebno znanje, ampak ga mora samostojno in odgovorno uporabljati v interakciji z ljudmi. Prav na te vidike usposabljanja na univerzi bodočega strokovnjaka, ki se po diplomi lahko prilagodi v poklicnem okolju (in zahvaljujoč temu - v družbi), je AP usmerjen kot sistem koncentriranega izobraževalnega dela. Vzgojno-izobraževalno delo v sistemu AP izpolnjuje naloge razvijanja in zagotavljanja pedagoške podpore pogojem za samorazvoj zrele osebnosti v procesu in s pomočjo poklicnega usposabljanja, z uporabo posebnih metod, tehnik in sredstev.

Kot izobraževalna smer je prilagoditvena pedagogika izbirni sklop predavanj, poslovnih iger, usposabljanj, vgrajenih v urnik izobraževalnega procesa, ki nujno vsebuje pedagoške programe, ki razvijajo in spodbujajo osebni samorazvoj (psihološki in pedagoški vidiki ustvarjalnosti, strokovni kariera, komunikacija), na eni strani. Po drugi strani pa obstajajo posebni poudarki, metode, sredstva in tehnike poučevanja disciplin izobraževalnega standarda univerze, ki spodbujajo dejavnost samorazvoja študentove osebnosti. Ko je pedagoški proces določen z razmerjem med aktivnim položajem učitelja in pasivnim položajem študenta, se aktivira le območje razvoja študenta zaradi razvoja intelekta s pomočjo drugega, ampak samega sebe. - zavest, sistem medčloveških odnosov se ne razvije, vrednotne usmeritve, motivacijske in karakterološke lastnosti zrele osebnosti. Prav ta sfera regulativnih duševnih funkcij je po mnenju psihologov regulator procesov preoblikovanja funkcionalnih mehanizmov naravnih nagnjenj posameznika v potrebne sposobnosti zaradi operativnih mehanizmov izobraževalne ali delovne dejavnosti aktivnega subjekta.

Adaptacijska pedagogika kot organizacijska usmeritev predvideva ustvarjanje v izobraževalnih ustanovah posebni oddelki, skupine ali uvedba specialistov za adaptivno pedagogiko (in možnost poučevanja te specializacije). Dejstvo je, da sta kurativna pedagogika in posebna pedagogika R. Steinerja v Rusiji pridobili skupno metodološko usmeritev: medicinsko-psihološko-pedagoško interakcijo v okviru izobraževalne ustanove, osebno usmerjen pristop pri usposabljanju in spremljevalnem usposabljanju oseb z biološko razvojno napako z namenom socialne rehabilitacije, socialne in psihološke prilagoditve, učinkovitega socialnega vključevanja invalidov. V zvezi s tem je na univerzah, kjer delujejo medicinski, psihološki, pedagoški oddelki, priporočljivo usposabljati interdisciplinarne strokovnjake, vključno s tistimi, ki uporabljajo tehnologijo adaptivne pedagogike (specialnost "posebna pedagogika"), da se zagotovi izobraževanje študentov vseh kategorij invalidnosti ( z motnjami sluha), vida, mišično-skeletnega sistema itd.).

Vzgojna pripravljenost posameznika za poklicna dejavnost je rezultat študentovega prehoda skozi številne stopnje v procesu študija na univerzi.

Na prvi stopnji (1-2 tečaja) se mladi uvedejo v novo okolje univerzitetnega izobraževanja. Spretnosti prilagajanja na to bodo služile ne le uspešnim izobraževalnim dejavnostim, temveč tudi postavile temelje za prilagajanje na nadaljnje delovne dejavnosti. Optimalna splošna organizacija znotrajuniverzitetnega okolja za razvoj in samorazvoj študenta je temeljna osnova in ocena učinkovitosti celotnega sistema pedagoške podpore. Za mlade je izjemno pomembno, da že od samega začetka vstopijo v ozračje zdravega načina življenja, da se vključijo v organizacijo: -

oblikovanje jasnih predstav o poklicni perspektivi študenta in o tem, kako jo uresničiti; -

oblikovanje pozitivnega odnosa študenta do sebe, do svojih dejavnosti, do ljudi okoli sebe; -

spodbujanje procesov samorazvoja študentove osebnosti

Načela znotrajuniverzitetnega razvojnega okolja se raztezajo na celoten krog pomembnega komuniciranja študenta invalida zunaj univerze (družina, prijatelji itd.) socialna učiteljica. To je socialni učitelj univerze, ki združuje podatke medicinske, psihološke, pedagoške diagnostike pri oblikovanju socialne diagnoze z namenom socialno-pedagoškega oblikovanja individualne razvojne poti študenta prvega letnika v pogojih ustvarjanja enotno optimalno izobraževalno okolje za njegovo komunikacijo in delovanje.

^?HHMNI!" VfHiUui usposabljanju je priporočljivo, da se osredotočite na medicinsko in psihološko diagnostiko ter ||(||§ІНі> preventivne, splošne razvojne, korektivne in psihoterapevtske dejavnosti, ki jih izvajajo strokovnjaki iz oddelkov za osebno in zdravstveno varčevalni moduli.To je nadzor zdravja, splošni intelektualni razvoj, krepitev samozavesti, predavanja o higieni in zdravstveni preventivi”, komunikološka psihologija in prilagoditveni treningi za pridobivanje komunikacijskih veščin, katerih glavna naloga je premagovanje egocentričnega položaja, oblikovanje odnosa do upoštevanja interesov drugih ljudi v vedenju, obogatitev vedenja učencev z veščinami spolne in družinske komunikacije kot nujnih sestavin splošne blaginje.

Druga stopnja pripravljenosti je povezana s preprečevanjem neugodnega razvoja poslovnega komuniciranja na delovnem mestu na začetku poklicne kariere (faze spretnosti in notranje). Tukaj, na začetku razvoja individualni slog poklicne dejavnosti (3-4 tečaji), je treba nadaljevati s poučevanjem študentov osnovnih določb teorije oblikovanja osebnosti v poklicnih dejavnostih, tipičnih značilnosti poklicne kariere, predavanj o psihologiji poslovne komunikacije in reševanju konfliktov v majhnih skupinah in delovnih kolektivov, z uporabo praktične vaje poslovne igre poklicne usmeritve in profesionalne interakcije, izdelava podrobnosti podobe strokovnjaka. Tipične probleme je treba rešiti v posebej zasnovanih poslovnih igrah, ki utrjujejo teoretično znanje o zakonitostih poklicne poti, oblikujejo spretnosti za premagovanje težav prilagajanja v delovnem timu in konfliktnih situacij poklicne dejavnosti, pa tudi situacij izobraževalne prakse.

Tretja stopnja pripravljenosti je določena z nalogami akmeologije in osebnostno usmerjene pedagogike pri ocenjevanju in prilagajanju ustvarjalnega samorazvoja poklicne osebnosti, njegovega moralnega samoizboljševanja - procesov, ki jih ves čas spodbujajo vsi oddelki univerze. celotno obdobje študija. Na tretji stopnji (5. letnik, specializacija, podiplomski študij) se je treba osredotočiti na oblikovanje poklicnega samozavedanja, okoljske zavesti, nadzorovati oblikovanje izobraževalno pomembnih (poklicna inteligenca), izobraževalno pomembnih (poklicni značaj) in izobraževalno potrebno ( zdravje pri delu) lastnosti izobrazbene in poklicne zrelosti.

Porazdelitev procesa pedagoške podpore na stopnji je pogojna. Diskretno spremljanje posameznih zdravstvenih psihološka podlaga izobraževanje študentov v času bivanja na univerzi bo dalo natančnejše informacije o oblikovanju izobraževalnih in poklicnih kvalitet zrelosti ter indikacij za določene dejavnosti.

Prilagoditvena pedagogika ne more biti obvezen postopek, ampak bi morala postati predmetno okolje za dialog med učiteljem in učencem, če želi, ko ustvarja pogoje, ki spodbujajo takšno željo, ob upoštevanju vseh individualnih značilnosti, vendar v procesu dela z tipične problemske skupine.

Diagnostika, nadzor, tipološko in individualno programiranje, izbor, modifikacija in razvoj novih metod definirajo adaptivno pedagogiko kot raziskovalno ustvarjalno pedagoško dejavnost.

Upravljanje medicinske, psihološke in pedagoške podpore visokošolskega izobraževanja za invalide po adaptivnem modelu.

Vsak humanitarni sistem že po svoji naravi teži k samoorganizaciji. Sinergetika, veda o razvijajočih se sistemih, jih označuje z nekaterimi lastnostmi: odprtostjo, nelinearnim razvojem, fraktalnostjo, neravnovesjem, samokonstrukcijo. Razjasnimo to stališče. -

odprtost. Univerza je odprta za sprejemanje mladih invalidov enako kot klinično zdravih kandidatov. Metodološki sistem zagotavljanja visokega šolstva je odprt za inovacije, procese prenove, ki optimizirajo sistem. -

Nelinearnost. Sistem je namenjen razvijanju individualnih sposobnosti učencev. To pomeni nastanek posameznih poti samorazvoja (trenutek bifurkacije) v procesu razvoja študentskih skupin. -

Fraktalnost (strukturna in funkcionalna podobnost delov in celote). Vsaka relativno avtonomna struktura univerze (oddelki za upravljanje in medicinsko in psihološko podporo usposabljanja, izobraževalni oddelki, interdisciplinarni svet specialistov, študentske skupine) ima matrično shemo upravljanja. Vsaka od teh struktur je obdarjena s funkcijami načrtovanja in razvoja v okviru reševanja taktičnih nalog celovite strategije univerze. Strateška usmeritev univerze na področju načrtovanja je prožna in se vsako leto določa z diagnozo sestave študentov, problemi njihove individualne medicinske in psihološke podlage izobraževanja. Takšni problemi predstavljajo univerzi pedagoško naročilo, ki ga izpolnjuje (razporeja po taktičnih nalogah) vsaka univerzitetna struktura na podlagi informacij v obliki ciklograma permanentnih zadev in razvojnega programa (s povratno informacijo analitične in korektivne komunikacije). ), napovedovanje rezultatov dela, ocenjevanje možnosti razvoja in usklajevanje interakcije. Vsaka struktura ima svoj vrhovni organ upravljanja, ki potrjuje načrte in rezultate dejavnosti. To je zbirka zaposlenih v oddelku in dodatnih enotah; v interdisciplinarnem znanstveno-metodološkem združenju – svetu specialistov; v skupinah študentov – študentskih svetih. V sistemu upravljanja je to akademski svet univerze, ki ga vodi rektor, ki daje končno sodbo.

Izvršilni organi (rektorat, izobraževalno-metodična uprava, dekanati) jo udejanjajo. Interdisciplinarni model organiziranja dejavnosti univerze predvideva vse večjo koordinacijsko, posredniško, centrirno vlogo prorektorja za znanost, ki naj bi bil član akademskega zbora univerze, študentskega sveta univerze in predsednika interdisciplinarni znanstveno-metodološki svet. -

Neravnovesje (dinamična nestabilnost). Interdisciplinarnost sistema ustvarja predpogoje za nezadostno medsebojno razumevanje, začenši s terminološkimi posebnostmi jezika pedagoške, medicinske in psihološke znanosti. Hkrati ustvarjalni spopad mnenj strokovnjakov omogoča - v dialektičnem procesu enotnosti in boja nasprotij - bolj objektivno, celostno oceniti stanje in zagotoviti optimalne pogoje za visokošolsko izobraževanje študentov, pa tudi pogoje za izboljšanje kvalifikacije učiteljev, zaposlenih v podpornih enotah. V zvezi s tem v dejavnosti interdisciplinarnega znanstveno-metodološkega sveta, v katerega so delegirani vsi predstavniki strukturne enote visokošolski zavod je treba poleg obravnave specifičnih nalog socialno-pedagoške podpore izobraževanju študentov poskrbeti tudi za izvedbo seminarjev. Zdravniki, psihologi, učitelji, ki na njih govorijo, vsak z vidika svoje vede izpostavljajo celovit problem poučevanja učencev s posebnimi potrebami. Sčasoma se v skladu z zakoni skupinske psihologije razvije skupni metajezik za strokovnjake na različnih področjih znanja, ki sestavljajo ta svet, metajezik, ki je razumljiv vsem. -

Sistem samogradnje. Od ustvarjalne atmosfere razvoja univerze po tem modelu, ki temelji na metodologiji spodbujanja samorazvoja, bo odvisen programsko usmerjen pristop v fazi zagona interdisciplinarnega projekta v prihodnje.

Možne so različne modifikacije (možnosti) predstavljenega modela. Odvisno od posebnosti in nabora pogojev univerze bo sprva pridobila lastnosti izvirnosti - nato pa bo, kot vsak odprt samoorganizirajoč sistem, deležna izvirnega razvoja.

Metode osebnostno usmerjene pedagogike in akmeologije razvrščamo glede na cilje, cilje in merila za vrednotenje rezultatov izobraževalnega procesa.

Cilj osebnostno usmerjene pedagogike in akmeologije je doseganje študentove izobraževalne in poklicne zrelosti. V zvezi s tem imata osebnostno usmerjena pedagogika in akmeologija v osnovi dve nalogi in dva bloka svojih metod. Osnovni blok sestavljajo metode, ki nimajo specifične uporabe za določeno rizično skupino. Namenjeni so oblikovanju izobraževalne in poklicne zrelosti vsakega dijaka. Poseben sklop variabilnih metod je namenjen eni ali drugačni tipološki ali individualni rehabilitaciji učencev posebne skupine tveganja in se spreminja v skladu z rezultati diagnosticiranja individualne medicinske in psihološke osnove izobraževanja (zdravje, inteligenca, motivacija, značaj). Metodologija za razvoj metod osebnostno usmerjene pedagogike in akmeologije bo optimalna, če bo v skladu z načelom sinteze posebnih in osnovnih metod.

Poleg tega so metode osebnostno usmerjene pedagogike in akmeologije glede na pogoje njihove uporabe lahko neobvezne ali predstavljajo posebno tehnologijo za poučevanje disciplin državnega standarda izobraževanja.

Modeliranje in oblikovanje razvojnih izobraževalnih okolij.

Socializacija osebe kot posledica njegove vzgoje in usposabljanja za določen namen je dala vzorce. Model - to je vzorec, ki proizvaja veliko podobnosti standarda. Zahvaljujoč modeliranju se vzpostavi ustrezna povezava med teorijo in prakso, realni predmeti se pojavijo v svojih bistvenih značilnostih, ki maksimalno izražajo idealno v minimalno realnem (diagrami, formule, poenostavljene zasnove, pomanjšane kopije itd.).

Po J. Korchaku vzgoja vpliva na človeka v smeri vzgoje lastnosti njegove dejavnosti ali pasivnosti, svobode ali odvisnosti. V.A. Yasvin je na podlagi tega postulata razvil metodo vektorskega modeliranja izobraževalnega okolja. Cilj vzgojno-izobraževalnega procesa v humanistični pedagogiki je razvoj samoaktualizirajoče se osebnosti, ki stremi k čim večji uresničitvi svojih sposobnosti, ki je odprta za nove ideje, odgovorna do ljudi, narave in vesolja. Glede na metodološki razvoj V.A. Levin, "razvijajoče se izobraževalno okolje" pomeni takšno izobraževalno okolje, ki je sposobno zagotoviti nabor priložnosti za samorazvoj vseh subjektov izobraževalnega procesa. Pri tem je ključna naloga vodstvena naloga vzgojno-izobraževalnega zavoda. Cilj pedagoške podpore izobraževalnega procesa je optimalna tehnična organizacija sistema povezav v izobraževalnem okolju, ki zagotavlja nabor možnosti za samorazvoj vseh njegovih subjektov. Učitelj in učenec si ne nasprotujeta, ampak delujeta kot partnerja v skupnem razvoju. Tako učitelj kot učenec, ki se razvijata v izobraževalnem okolju, ga skupaj razvijata.

Učenje, kot ugotavlja JI.C. Vygotsky, še ni razvoj osebnosti, ampak le oblikovanje območja njenega bližnjega razvoja. Prehod od enega k drugemu je naslednji pedagoški cilj, ki zasleduje aktiviranje samorazvojnih procesov, ki organsko povezujejo pridobljeno znanje, pridobljene veščine in zmožnosti s potrebami in bistvenimi silami posameznika.

Ena glavnih tovrstnih nalog je preobrazba potreb subjekta izobraževalnega procesa v družbene vrednote. Po Maslowu je dinamika človeških potreb usmerjena od zadovoljevanja bioloških potreb telesa in varnosti posameznika do komunikacijskih motivov priznanja in ljubezni v družbi, nato pa do ciljev samoaktualizacije v poklicni dejavnosti. , do njenih neskončnih vrhov.

To metodološko načelo je osnova "praktično usmerjenega pristopa k razvoju izobraževanja" (Lebedeva V.P., Orlov V.A., Panov V.I., 1996).

Metode ojačitve Vepa v lastni moči. Študije so pokazale, da je samozavest tesno povezana z notranjim (notranjim) lokusom nadzora (predvsem za dosežke) in nizko stopnjo nevrotizma. V zvezi s tem se priporočajo psihoterapevtske metode boja proti nevrotizmu za krepitev vere v lastne moči, metode revidiranja zunanjega merila samospoštovanja na lastno, kar bo pospešilo proces samorazvoja, pridobivanja neodvisnosti.

Uspešna podoba lahko bistveno vpliva na človekovo samopodobo, mu vrne veselje do življenja in prispeva k poklicni karieri. Delo oblikovalca podob je oblikovanje individualne učinkovite podobe. Od sredine 1990-ih je teoretično in eksperimentalno E.A. Petrova in njeni učenci razvijajo psihosemantični koncept na področju vizualne samopredstavitve. V okviru te smeri se razvijajo tehnologije za ustvarjanje podob, ki temeljijo na proučevanju delovanja znakovnih sistemov naravnega in umetnega izvora (znakov-simptomov, znakov-regulatorjev, znakov-informatorjev) v dejavnostih, kogniciji in komunikaciji ljudi. ljudje, ki so med seboj povezani z odnosi reprezentacije, medsebojne refleksije, medsebojnega izražanja in tako tvorijo posebno semiotično realnost.

Uporabite lahko tudi razvoj igralnih oblik psihotreninga (Tseng N.V., Pakhomov Yu.V., 2001; Shanin V., 2001)

Zdi se, da je na tem področju mogoče narediti veliko več koristnega, če začnemo razvijati modelne značilnosti podobe študenta invalida, poklicnega invalida. Na primer, ukrajinski kongres invalidov je že začel razvijati tovrstno idejo (Kroshko I.V., 2001).

Samozavest daje prvi uspeh pri učenju *, ki naj bi ga omogočile intenzivne in visoko inteligentne učne tehnologije. Zlasti v zvezi s tem MSTU uporablja poleg računalniške programske in strojne opreme tudi mentorstvo, predhodno distribucijo gradiva za predavanja in letne načrte usposabljanja študentom.

Tutorstvo je metoda delovne terapije, katere cilj je pomagati študentu pri premagovanju težav pri usvajanju učne snovi in ​​psihičnih ovir v komunikaciji, ki jih povzročajo značilnosti invalidnosti. Tovrstno pomoč izvaja tutor - študent mentor, izbran iz vrst pedagoškega osebja univerze, izmed študentov ali strokovnjakov spremljevalne službe (rehabilitologi, psihologi, zdravniki). Mentorstvo, ki ni sredstvo pedagoškega razvoja osebnosti v smislu izboljšanja njene samostojnosti, je hkrati potrebno kot prehodna pomožna povezava v posebej problematičnih situacijah. Indikacije za mentorstvo so praviloma: pomanjkanje preduniverzitetnega usposabljanja v določenih disciplinah, nezmožnost načrtovanja svojega delovni čas, pomanjkanje komunikacijskih, bralnih in pisnih veščin. Mentorstvo poteka individualno in skupinsko.

Metode za razvijanje komunikacijskih veščin. Iskanje načinov za izboljšanje komunikacijske pismenosti na področju poslovnega komuniciranja je privedlo do prepoznavanja pojma »komunikacijske kompetence«. Sodobno stopnjo razvoja poslovnih odnosov odlikuje dostop do humanitarne filozofije in etike komunikacije, do načinov »biti skupaj z drugimi«, sposobnost empatičnega prodiranja v notranji svet druge osebe (Rogers).

A.R. Fonarev razlikuje igralne, osebne, duhovne oblike profesionalne komunikacije. Obliko, ki se uporablja v procesu interakcije, določa skupnost, v katero je oseba vključena. V IN. Slobodchikov je identificiral več vrst skupnosti: formalno strukturo, simbiotično, nestrukturirano skupnost, dogodek skupnost kot vrednostno-semantično združenje ljudi, ki ustvarja pogoje za uresničevanje njihovih individualnih sposobnosti v določeni dejavnosti. Komunikacija z igranjem vlog je nekakšen model neosebnega stika med osebo in osebo, ki najpogosteje krepi agresivnost ali konzervativnost v značaju. Med takšno komunikacijo se razvije predloga "maske", ki je vgrajena v strukturo osebnosti. Za osebno komunikacijo je značilna usmerjenost k družbenim normam, razumevanje in naklonjenost, vzpostavljanje zaupljivih odnosov s partnerjem. Hkrati je glavna determinanta ciljna naravnanost, ki jo določa subjekt, o katerem poteka interakcija, kar prispeva k oblikovanju takšnih negativnih lastnosti značaja, kot je napuh, želja po večvrednosti nad drugimi. Druga raven interakcije je duhovna komunikacija, ko glavni poudarek ni na resnični osebi, temveč na njenem bistvu. Je preseganje samega sebe in dojemanje Drugega. Duhovna komunikacija bogati človekovo osebnost, prispeva k njegovemu samoizpopolnjevanju in samouresničevanju. V zvezi s tem so bile razvite tehnologije za razvoj samozavedanja (Pervushina T., 2001; Kohut K., 2002); širjenje meja zavesti (na primer šola Olega Andreeva), premik poudarka z infantilnega egocentričnega odnosa na ekološko zavest zrele osebe (na primer ekokulturna pedagogika Habarovske univerze); treningi po metodologiji nevrolingvističnega programiranja (Johnson R., 2001), igre vlog (Mente Morri van, 2002) itd.

Moralni razvoj, razumljen kot proces prisvajanja s strani otroka moralni standardi, se izvaja v prostoru družbenih in medčloveških odnosov, znotraj katerega je vsebina razporejena moralni standard, orientacijo v merilih za njegovo izvajanje, njegovo subjektivno prisvajanje na podlagi oblikovanja pomena in ponotranjenja moralnega delovanja. Odrasel kot nosilec moralnih norm in njihovih pomenov jih v procesu komunikacije in interakcije predstavlja otroku kot sistem pravil za izgradnjo socialnih in medčloveških odnosov, jih vnaša v otrokovo zavest in s tem oblikuje cono proksimalni samorazvoj njegove moralne kompetence. Pri asimilaciji moralnih dejanj (za razliko od objektno-orodnih) v ontogenezi je heterohronost njihovega razvoja sestavljena iz presežne narave asimilacije načina delovanja v primerjavi z odkrivanjem zase in prisvajanjem pomena morale. dejanje. Otrok ve, kako ravnati, a zakaj se je treba obnašati tako in ne drugače, mu zaenkrat nekaj prikrijte, avtoriteta odraslega pa je zadosten razlog za izbiro dejanja. Pravi pomen moralnega delovanja se otroku razkrije kasneje – v odnosih z vrstniki, ko se prvič sreča s potrebo po moralni izbiri. Specifična vloga vrstnikov je zagotoviti pogoje za razumevanje in prisvajanje moralne norme. V zvezi s tem so pomembne skupinske oblike moralne pedagogike na univerzi, ki ustvarjajo takšne pogoje in modelirajo naloge v poslovnih igrah moralne in etične usmeritve (Avdulova T.P., 2002).

A.A. Potebnja, G.G. Shpet, E.V. Nikiforova in drugi posvečajo posebno pozornost konceptu socialnih čustev. To je poseben razred čustvena stanja povezana predvsem s procesom socializacije. To so izkušnje, ki oblikujejo otrokov čustveni odnos do kulturnih predmetov, zgodovinskih dogodkov in likov: ustrezajo okolju, v katerem se otrok razvija, vplivajo na oblikovanje kulturne identitete, uravnavajo, usmerjajo proces socializacije. Brez socialno-čustvenih odnosov, znanja o normah, ocenjevalnih standardih pomembni dogodki ne bodo postali lastnina motivov duhovnega sveta osebe, ampak bodo ostali na ravni "znanih" (formalnih, površinskih) motivov posameznika. v njegovem odnosu do družbe. Pri tem je pomembna tudi diagnoza vrste agresivnosti. Poskusi (po testu S. Rozeshcheiga) kažejo (Fedorova A.A., 2002), da s povečanjem inteligence (vključno s socialno inteligenco kot znanjem o normah in pravilih vedenja) otroci bolje obvladajo načine za reševanje konfliktnih situacij, vendar z to povečuje skrito agresijo. V jedru agresivno vedenje ne leži znanje, kako se izogniti konfliktu, temveč motivacijska naravnanost posameznika. Obstajajo (Khuzeeva G.R., 2002) impulzivno-demonstrativni tip (spontano izkazovanje sebe kot pomembne osebe), normativno-instrumentalni (doseganje svojih praktičnih ciljev z agresijo) in namensko sovražni (zatiranje in poniževanje drugega kot življenjska filozofija, kot prevladujoči individualni vedenjski stereotip).

Pri pedagoškem modeliranju resnične situacije s pomočjo poslovnih iger, treningov se izvajajo načela aktivnega učenja, ki spodbujajo samoorganizacijo študentove osebnosti zaradi čustvene vključenosti v dogajanje, povratne informacije, improvizacije in velikega pomena. kaj se dogaja za uspeh v prihodnjih poklicnih dejavnostih in življenju nasploh. V osebnostno usmerjeni pedagogiki mora obstajati tudi pouk psihologije osebnosti, ki je namenjen spodbujanju zrelosti, samospoznavanja, oblikovanju notranjega sveta študentov humanistične usmeritve.

Priljubljena je tehnika igre gledališke pedagogike, ki prispeva k zbliževanju, razkrivanju notranjega sveta osebe. Vključuje javne naloge, ki razvijajo individualnost, in kompleksne igre - improvizacije, ki pomagajo najti nova sredstva in tehnike samoizražanja, samorazvoja.

Program usposabljanja v Regionalnem centru za izobraževanje invalidov Čeljabinske državne univerze vključuje tečaj "Osnove kulture govorne komunikacije", katerega cilj je naučiti mlade ljudi, kako pravilno graditi odnose z drugimi (Pisareva O.N., 2000) . Pouk poteka v prvih treh mesecih študija, ki predstavljajo obdobje prilagajanja študentov na univerzitetno življenje.

Socialno-psihološko usposabljanje (SPT) se uporablja za oblikovanje medosebne komponente poklicne dejavnosti z razvojem psihodinamičnih lastnosti posameznika in oblikovanjem socialnih veščin posameznika. Zagotavlja trčenje študentov s situacijami, ki se pojavijo med njihovimi resničnimi poklicnimi dejavnostmi. Za te situacije je značilna prisotnost novosti, presenečenje za udeležence, vsebujejo trenutek konflikta, soočenja različnih interesov in moralnih stališč. nestandardni pristop njihovemu reševanju, premisleku o tem, kaj imajo v svojem arzenalu, in oblikovanju novih strokovnih in tehnoloških verig. Z reševanjem takšnih situacij udeleženci izboljšujejo psihološke predpogoje za svoja prihodnja dejanja, vnaprej delajo in vrednotijo možne možnosti njihovo vedenje v težke situacije. Obenem je pomembna značilnost SPT njegova usmerjenost v aktivno obvladovanje znanja, veščin in veščin psihodiagnostike in psihoregulacije socialno normaliziranega vedenja udeležencev. Priporočljivo je, da tečaj zgradite po naslednji shemi: od priprave na predavanje do korektivnih vaj, ki jim sledi analiza resničnih situacij, ki se pojavijo med vadbo, in ponovna vrnitev k teoriji. Naloge SPT: razvoj empatičnega doživljanja (sočutje, usmiljenje), projektivno izražanje lastnega Jaza, oblikovanje in razvoj opazovalne občutljivosti, urjenje samozavestnega vedenja, tudi v problemski situaciji, povečanje učinkovitosti poslovnega sodelovanja, zavedanje svoje vloge v skupino in oblikovanje želenega modela vedenja, krepitev skupinske kohezije, razvoj domišljije, ustvarjalne aktivnosti, fleksibilnosti in izvirnosti mišljenja v situacijah komunikacije. Kombinacija izobraževalnega in korektivno-trening dela omogoča znanstveno utemeljen izbor metod in vsebin pri doslednem razvoju ciljnih programov PNA-

Vodilna strategija iskanja novih pedagoških tehnologij je strategija gradnje razvijajočega se življenjskega sloga, ustvarjanja razvijajočega se socialna okolja. JI.C. Vigotski je na družbeno situacijo gledal kot glavni vir osebni razvoj, njegovo "bližnje območje". Razvita in preizkušena je metodologija organiziranja »socialnih oaz«, ko se manj razviti posamezniki vključujejo v poslovno komunikacijsko okolje z razvitejšimi.

Čudovita ideja je bila izražena na Baškirski državni univerzi. Govorimo o tem, da je treba na univerzitetni znanstveni ravni razviti priročnike o tako imenovani "avtopsihologiji" za invalidne mladostnike v povezavi z njihovim prehodom v odraslo življenje s priporočili za obnašanje v različnih življenjskih situacijah.

MSTU je izvedla raziskavo o prilagoditvenih procesih komunikacije med študenti z motnjami sluha, vključenimi v okolje komunikacije s klinično zdravimi študenti. Zdi se, da so tako pridobljeni rezultati v eni ali drugi meri značilni za mlade s katero koli vrsto invalidnosti. Vsi anketirani študenti invalidi so izrazili željo po vzpostavitvi globokih, trajnih odnosov z neinvalidi. Vendar pa ozek krog komunikacije, težave v stikih, pomanjkanje sposobnosti komuniciranja, ki je povezano z razvojem osebe v pogojih bolezni in invalidnosti, puščajo ta motiv neuresničen, večinoma nezaveden. Večina invalidov, ki postanejo študenti univerze z integrirano obliko izobraževanja, doživi psihološko oviro pri komunikaciji. Potreba po stiku v takšni situaciji jim povzroča psihološki stres, na podlagi katerega se poglabljajo komunikacijske težave, možni so strahovi, razvoj fobij in oblikovanje neustreznega sloga vedenja. 58,5 % študentov prvega letnika z okvaro sluha je navedlo prisotnost psihološke ovire pri komunikaciji s slišečimi; 70% jih je opazilo strah pred nerazumevanjem, 20% pa strah pred zavrnitvijo. Vendar se do tretjega letnika integriranega izobraževanja ta odstotek skoraj prepolovi. Ostanejo težave z dvomom vase zaradi malo izkušenj v komunikaciji in nerodnostjo, ki jo povzročajo situacije nesporazuma. Pridobivanje komunikacijskih veščin olajšajo posebne ure s študenti na univerzi. Program vključuje naslednje posebne tečaje.

Praktični komunikacijski tečaj ruskega jezika - izboljšanje pismenosti in kulture govora študentov z motnjami sluha, da se zagotovi čim večja možna komunikacija brez ovir v okviru integriranega učenja in nadaljnje prilagoditve v poklicnem okolju. Cilji predmeta - izboljšanje in razvoj ustnega in pisnega govora; Bogatenje besednega zaklada učencev s strokovnim besediščem; asimilacija znanstvenih in uradno-poslovnih stilov govora; razvoj črkovalne in ločilne pismenosti na podlagi študija ustreznega slovničnega gradiva.

Psihologija - razvoj prilagodljivih zmožnosti študentov s posebnimi potrebami, aktiviranje njihove osebne rasti za maksimalno uresničitev ustvarjalnega potenciala v izobraževalnih, poklicnih dejavnostih, v komunikaciji v vsem življenjska pot. Cilji tečaja - spoznavanje sebe, svojih individualnih lastnosti in zmožnosti, razjasnitev vaših interesov, motivov itd.; revizija odnosa do sebe in družbe, razvoj sposobnosti prevzemanja odgovornosti za svojo poklicno formacijo in razvoj; razumevanje psihološke značilnosti drugi ljudje, medosebne interakcije in skupinsko vedenje; razvoj komunikacijskih veščin in veščin interakcije z ljudmi brez okvare sluha.

Psihološka in fiziološka prilagoditev na integrirano okolje (valeologija) - izboljšanje "kakovosti zdravja" invalidnih študentov z vcepljanjem elementov zdravega načina življenja (HLS); preprečevanje bolezni in izboljšanje kardiopulmonalnega in živčnega sistema; razvoj čustvene sfere in izboljšanje njihove duševne, fizične in socialne prilagoditve na pritiske vsakdanjega življenja, izobraževalnega procesa in produkcije v integriranem okolju. Cilji predmeta so vzpostaviti stalno stopenjsko testiranje zdravja študentov za oceno njihovih individualnih prilagoditvenih sposobnosti, stanja kardiopulmonalnega in živčnega sistema ter učinkovitosti tekočih rekreativnih dejavnosti; ustvariti motivacijo za željo po zdravem načinu življenja; razviti pri študentih sposobnost samokontrole lastnega zdravja in jih naučiti metod njegove korekcije brez zdravil.

Pravni temelji medicinske in socialne rehabilitacije invalidov - preučevanje invalidnih študentov o problemih invalidov in invalidnosti ter načinih njihovega reševanja s pomočjo medicinske in socialne rehabilitacije. Naloge discipline – mojstrstvo splošne ideje o problematiki invalidov in invalidnosti; študij teoretičnih in organizacijsko metodoloških osnov za uresničevanje pravic invalidov, pravna ureditev socialne pomoči invalidi; obvladovanje metode izbire optimalnih načinov rehabilitacije invalidov, praktične veščine pri oblikovanju individualnih rehabilitacijskih programov za invalide.

Metode za razvoj ustvarjalnosti. Po mnenju D.B. Bogoyavlenskaya, intelektualna pobuda (aktivnost) - nadaljevanje duševne dejavnosti zunaj situacijskih zahtev - odraža interakcijo duševnih sposobnosti in motivacijske sfere posameznika, s čimer je integrirana značilnost človekove aktivne transformacijske dejavnosti. Metoda diagnosticiranja vrste intelektualne pobude se lahko uporablja kot učna metoda. Metode za spodbujanje ustvarjalne dejavnosti: možganska nevihta, sinektika, morfološka analiza. Razvija se in eksperimentalno preizkuša model »prostora ustvarjalne domišljije«, ki se uporablja v zvezi z razvojem ustvarjalnosti v pogojih komunikacije, ki opisuje procese rojstva novih idej, tehnologij, procesa ustvarjalno samoizražanje (Babaeva Yu.D., Yagolkovskiy S.R., 2002). Povečanje kreativnosti udeležencev v takšni interakciji ima nasprotni učinek, izboljšanje kakovosti komunikacije.

Metoda postopnega premeščanja prvotno izraženih učnih motivov v sfero poklicnih interesov in ustvarjalnosti (Lepskaya N.A., 2002).

Organizacijske metode ustvarjalna dejavnost, oblikovanje odnosa do ustvarjalnosti, pa tudi "psihoterapevtska ustvarjalnost" - metode, ki uporabljajo visokoenergetski kompleks vtisov (Gorbunova M.V., 2002).

Skupinska logopsihoterapevtska tehnika (Pototskaya Yu.Yu., 2002)

Logopedska korekcija govora vključuje metode psiho-organske analize (P. Boysen), namenjene globokemu preučevanju osebnih težav; »metoda zalezovanja« (K. Jung), namenjena premagovanju občutkov negotovosti; video usposabljanje, ki vam omogoča, da se ocenite od zunaj; metode razvoja ustvarjalnega potenciala; metode gledališke, vokalne, plesne pedagogike.

Trenutno strokovnjaki vidijo možnost aktiviranja ustvarjalnih sposobnosti osebe v procesu pridobivanja znanja v razvoju informatike. Sodobne tehnologije prenosa znanja temeljijo na razumevanju ustvarjalne dejavnosti kot kognitivnega informacijsko-psihološkega procesa. Sodobna tehnična sredstva omogočajo reprodukcijo skoraj vseh človeških miselnih procesov, izvajanje interaktivne interakcije v kibernetskem prostoru. V zvezi s tem so se pojavile tehnologije za pridobivanje in oblikovanje znanja; spodbujanje in modeliranje ustvarjalne dejavnosti na konceptualnih osnovah Helmholtza, Poincareja, Hadamarda; razvijajo se računalniške tehnike za poučevanje procesa delovanja znanja (spretnosti), pa tudi za avtomatizacijo pridobivanja znanja na podlagi umetnih nevronskih mrež (Nikolsky A.E., 2000).

Metode organiziranja zdravega načina življenja.

Razvit je bil državni izobraževalni standard za visokošolsko strokovno izobraževanje na specialnosti "Telesna vzgoja za osebe z odstopanji v zdravju (prilagodljiva telesna vzgoja)". Kar zadeva preprečevanje duševnega in somatskega zdravja, ruske univerze (na primer Moskovska državna univerza, Moskovska državna pedagoška univerza, SIPKRO) v zadnjem desetletju izvajajo ekspresne programe za optimizacijo funkcionalnega stanja študentov v obdobju izobraževalnih dejavnosti in poučevanje veščin psihološke samoregulacije države.

Pri tem je pomembno opozoriti, da predmet adaptivne pedagogike, za razliko od medicinske pedagogike, ni zdravje samo, temveč odnos posameznika do svojega zdravja, do Zdrav način življenjaživljenje.

Metode diagnostike in nadzora razvoja. Preizkus praktičnega mišljenja, testiran za starostno skupino od 17 do 55 let, je namenjen preučevanju splošnih sposobnosti, ki se kažejo v različnih vsakdanjih situacijah, diagnosticiranju predpogojev za uspešno izvajanje praktičnih dejavnosti, ki niso povezane z določenim poklicem. . Vključuje 4 podteste: "Dokončanje situacij", "Reševanje vsakodnevnih težav", "Obnovitev zaporedja dogodkov", "Iskanje ključnih trenutkov situacij" (Akimova M.K., Kozlova V.T., Ferens N.A., 2002). Z ustrezno izpopolnitvijo se test lahko uporablja tudi kot učni z uporabo simulacije situacij, ki razvijajo praktične miselne sposobnosti.

Individualni pristop v visokem šolstvu temelji na testiranju (napoved akademskega napredka je zelo visoka). S pomočjo večkratnega regresijska analiza(Lebedev A.N., 1997) posamezni dejavniki ki vplivajo na učenje. Je verbalno in socialna inteligenca, refleksivni kognitivni stil, motivacija za dosežke, hitrostne zmožnosti živčnega sistema, hitrost osvajanja novih pojmov. Izyumova S.A., 2002) so razkrili statistične (matematično zanesljive) povezave med značilnostmi modela učne sposobnosti in učinkovitostjo različnih učnih pripomočkov (video, avdio, računalniška orodja, specializirani učbeniki). Ob tem se je treba zavedati, da je primerjava lastnih lastnosti študenta z lastnostmi strokovnjaka učni postopek za samospoznavanje.

V kompleksnem učnem procesu za študente s posebnimi potrebami je še posebej pomembno vzpostaviti nadzor nad stanjem njihove duševne (duševne) in telesna zmogljivost. Za rešitev tega problema je priporočljivo (Nekrasov V.P., Gosudarev N.A., Stavitsky K.R., 1986) uporabiti metode za merjenje kvazistacionarnega potenciala možganov (omega-potencial).

Metodologija spremljanja kazalnika "Individualno-psihološka usmeritev visokega šolstva v okviru koncepta LRO" (osebno razvijajoče se izobraževanje) vam omogoča nadzor nad razvojem osebnosti bodočega strokovnjaka, motivacijo njegovega izobraževanja in bodočega poklica dejavnosti, razvoj poklicno pomembnih lastnosti v izobraževalnih dejavnostih. V akmeološkem pristopu je pri proučevanju osebnega in poklicnega razvoja spremljanje sistemsko orodje za nadzor dinamike razvojnega procesa. Spremljanje vam omogoča psihološka korekcija in optimizacija osebnega strokovnega razvoja posameznika. Samo spremljanje predstavlja kompleksen dolgotrajen proces, ki združuje znanja številnih ved in sledi različnim meritvam, potrebnim v določenih obdobjih osebnega strokovnega razvoja. Obetavna smer pri razvoju problema akmeološkega spremljanja je preučevanje meril subjektivnosti: ločljivost različne vrste protislovja, svoboda posedovanja zunanjih in notranjih pogojev lastnega življenja, prisotnost samopodobe. Upoštevati je treba tudi vlogo socialnega makro- in mikrookolja pri doseganju vrhov lastnega razvoja.

Psihoterapevtske metode. Literatura poroča o številnih psihoterapevtskih metodah, ki so bile uspešno uporabljene pri izobraževanju ljudi z zdravstvenimi težavami. Npr. Eidemiller (1999), A.E. Ličko (1980), V.A. Vishnevsky (1984) se je osredotočil na družinsko in individualno psihoterapijo za razvoj sposobnosti samoregulacije, socialne prilagoditve in razvoj ustrezne motivacije za učenje. Poročali so (Koganova E.D., Boguslavskaya T.A., Skubak V.V., 1978) o uspehu avtogeni trening v internatih o sprostitvi mišic in regulaciji avtonomnega živčnega sistema. Za lajšanje čustvenega stresa, razvoj komunikacijskih veščin, spodbujanje intelektualne, čustvene, motorične aktivnosti, kot tudi hipoterapija (Dremova G.V., 1996) se priporoča psihoterapija iger (gledališka, glasbena, plesna amaterska predstava). L.I. Wasserman in soavtorji za namene psihoterapije konflikta samozavesti kot posledice neskladja med podobami »resničnega« in »idealnega« se mi zdi ustrezen način uporabe metode »osebno usmerjenega« rekonstruktivna psihoterapija«, namenjena korekciji