Felsőfokú távoktatás fogyatékkal élőkkel. Fogyatékkal élőknek, fogyatékkal élőknek

GAU Fogyatékosok Tudományos és Gyakorlati Rehabilitációs Központja képzést nyújt az alábbi szakterületeken:

034702 „A kezelés és archiválás okirati támogatása”.

Diplomás képesítés - Vezetői dokumentációtámogató szakember, levéltáros. Ezen a szakon végzettek személyügyi osztályfelügyelőként, irodafelügyelőként (általános osztály, titkárság), titkár-referensként, vezető asszisztensként, tanszéki levéltárvezetőként, levéltárosként, levéltárvezetőként, vezetőként dolgoznak. alap az állami levéltárban.

030912 „A társadalombiztosítás joga és szervezete”.

Diplomás képesítés - jogász. Az e szakon végzettek a lakosság szociális védelmével foglalkozó szervek és intézmények személyzeti osztályának, jogi osztályának és más osztályainak felügyelőjeként dolgoznak.

080114 "Közgazdaság és számvitel (ágazat szerint)".
Nappali oktatási forma, tanulmányi feltételek: 11 cella alapján. - 2 év, 9 cella alapján. - 3 év
Diplomás képesítés - Könyvelő. Ezen a szakon végzettek közgazdászként, könyvelőként, főkönyvelőként dolgoznak különböző tulajdonú szervezetekben, intézményekben, cégekben.

072501 "Tervezés (iparág szerint)".

Diplomás képesítés - tervező. Ruhamodellek szerzői projektjeinek kidolgozására és elkészítésére képzett szakember, figyelembe véve az esztétikai, gazdasági és technológiai követelményeket, valamint a piaci igényeket. Az ezen a szakon végzettek ruhatervezési területen dolgozhatnak tervezői és művészeti osztályok, irodák számára.

035002 "Kiadói üzlet".
Az oktatás formája nappali tagozatos, tanulmányi idő: 9 cella alapján. - 3 év, 11 cella alapján. - 2 év
Diplomás képesítés- Kiadói szakember. Az ezen a szakon végzettek kiadókban és nyomdákban dolgozhatnak.

072601 "Dísz- és iparművészet, népi iparművészet (típusonként)".
Az oktatás formája nappali tagozatos, tanulmányi idő: 9 cella alapján. - 3 év, 11 cella alapján. - 3 év
Diplomás képesítés - népi mesterségek művésze. Az ezen a szakon végzettek műhelyrestaurátor műhelyekben, művészeti termékeket gyártó cégeknél és vállalkozásoknál dolgozhatnak.

250109 "Kertészet és tájépítés".
Az oktatás formája nappali tagozatos, tanulmányi idő: 9 cella alapján. - 4 év, 11 cella alapján. - 3 év
Végzett végzettség - technikus. Az ezen a szakon végzettek végeznek tájkertészeti és tereprendezési objektumok tájépítési munkáinak megszervezését és karbantartását, tájelemzést és a tereprendezési objektum projekt előtti értékelését végzik, számítógépes programok segítségével tereprendezési objektumok tervezési rajzait végzik.

071001 "Festés (típus szerint)".
Az oktatás formája nappali tagozatos, tanulmányi idő: 9 cella alapján. - 4 év, 11 cella alapján. - 4 év
Diplomás képesítés - Festő, tanár. A szakember festőállvány festmények szakszerű kivitelezésére készül festés és grafika technikában, miniatűr festés, ikonfestés. Az ezen a szakon végzettek kreatív egyesületekben és művészszövetségekben dolgozhatnak.

A hivatalos adatok szerint Moszkvában körülbelül 12 millió ember él, és 10%-uk fogyatékkal élő. fizikai képességek… Ami a fogyatékkal élő gyermekeket illeti, körülbelül 35 000-en élnek az Orosz Föderáció fővárosában, és évről évre egyre többen vannak.

Szerencsére a modern világban a fogyatékosság nem halálos ítélet. A fogyatékkal élők időnként korlátlan képességeket mutatnak be, és sokat érnek el az életben. De ahhoz, hogy teljes mértékben meg tudják valósítani magukat, különleges feltételekre van szükség. Ezek közül a legfontosabb a munkaerőpiacon keresett szakmák tanulásának, elsajátításának lehetősége.

Ma a fogyatékkal élők oktatását Moszkvában számos oktatási intézmény biztosítja, mind speciális (kizárólag fogyatékkal élők számára), mind kombinált típusú. Alább található néhány lehetőség mindkettőre.

UCPC az Automatizálási és Informatikai Főiskola 20. sz

A Központot 2013-ban hozták létre, és célja, hogy optimális feltételeket teremtsen a fogyatékkal élő vagy súlyos egészségi állapotú emberek szakmai képzéséhez. Lehetőséget biztosít a távoktatásra, ami nagyon kényelmes a mozgásukban korlátozottak számára.

A központ munkatársai a tanulók képességeihez igazítják a tananyagot, valamint pszichológiai és pedagógiai támogatást nyújtanak az utóbbiaknak és szüleiknek, segítve a társadalomban elfoglalt helyüket.

A főiskola bázisán fogyatékos fiatal férfiak és nők kapnak informatikai területhez kapcsolódó szakmákat, elsajátítva a weboldalkészítés, videószerkesztés, szoftverfejlesztés és -bevezetés stb.

A specialitások rendkívül keresettek a modern világban, és a főiskolai oktatás ingyenes. 9. és 11. évfolyamon végzetteket egyaránt elfogadnak. Ösztöndíj biztosított.

REAKOMP Intézet

Az Intézet 2000-ben alakult, és az Összoroszországi Vakok Társaságának alapintézménye, amelynek célja a látássérült emberek átfogó rehabilitációja. Ez az egyetlen intézmény az országban, amely átfogó támogatást nyújt a süketség és vakság súlyos kombinációjában szenvedőknek.

A tanulási folyamatban aktívan használják a számítógépes tiflotechnológiákat. A fogyatékkal élők itt nemcsak hasznos ismereteket kapnak (informatika területén), hanem a társadalomba való teljes beilleszkedésüket is segítik.

Emellett az oktatási intézmény szociális képzést biztosít. munkások, siket- és jelnyelvi fordítók, valamint az Összoroszországi Vakok Társaságának "kovácsolói".

Moszkvai Építészeti, Tervezési és Újratervezési Főiskola №26

Ez a főiskola vegyes. Fogyatékkal élő állampolgárokat fogadnak el, akiknek életkora nem haladja meg a harmincöt évet.

Tapasztalt tanárok irányításával bárki, aki szeretne ingyen, olyan szakokat sajátíthat el, mint építőács, bútorkészítő mester, vakoló, festő, varró.

Az oktatás középfokú végzettség alapján történik. A további "bónuszok" közé tartozik az ösztöndíj, a kedvezményes utazás, az ingyenes étkezés, az álláskeresésben nyújtott segítség.

Fogyatékosok Tudományos és Gyakorlati Rehabilitációs Központja

A központ a jogi, archiválási, számviteli és közgazdasági, iparművészeti, festészeti stb. Tizenhat és negyvenöt év közötti fogyatékkal élőket fogad (csak moszkvaiakat!). Az oktatás formája nappali tagozatos.

Moszkvai Munkaerőpiaci és Információs Technológiai Akadémia

Magas színvonalú oktatási szolgáltatásokat nyújt a fogyatékkal élők számára Moszkvában és a MARTIT-ban, vagy inkább a vele együtt működő osztályon, amelynek tevékenysége a fogyatékkal élők társadalmi adaptációját és rehabilitációját célozza.

A fogyatékkal élők itt át- vagy továbbképzéseken vesznek részt, például menedzsment, számvitel, pszichológia, webdizájn, photoshop, politikai technológiák, marketing stb. A képzés ingyenes és fizetős formában is zajlik.

Autósiskola "Motor"

De nem csak a szakképzésre van ma igény a fogyatékkal élők körében. Sokan arra törekednek, hogy elsajátítsák például a vezetési ismereteket is.

A fogyatékkal élők számára ilyen lehetőséget különösen a moszkvai "Motor" autósiskola nyújt, amelynek tanárai nagy tapasztalattal rendelkeznek a fogyatékkal élőkkel való foglalkozásban, és a tanterv teljes mértékben hozzájuk igazodik. Lehetőség van távoktatásra.

Az autósiskola azon kevesek közé tartozik a fővárosban, ahol egészségeseket és fogyatékkal élőket egyaránt képeznek, ami utóbbiak számára abszolút plusz.

BAN BEN államrendszer a fogyatékkal élők szakképzésének biztosítása a jogi mellett a pedagógiai támogatás összetevőit is tartalmazza oktatási folyamat: gazdasági, szervezési és vezetési, személyi, anyagi és műszaki, tudományos és módszertani.

A pedagógiai támogatás tudományos és módszertani része az oktatási intézmény pedagógiai környezetének orvosi, pszichológiai és pedagógiai támogatási rendszerének kialakításához kapcsolódik, objektív, diagnosztikus indikációk alapján, egyéni lehetőség a teljes értékű oktatás elnyerésére. a fogyatékkal élők. Ezzel kapcsolatban bevezetik az oktatás egyéni orvosi és pszichológiai alapjainak fogalmát (egészség, intelligencia, a személyiség motivációs és karaktertani tulajdonságai), amelyet az oktatás individualizálásának elveként kell figyelembe venni a speciális feltételek megszervezésében. egészségügyi problémákkal küzdők oktatásához. Az ember kialakulásának biopszichoszociális természetes forrásaiból fejlődik ki testi egészségének, motivációs-akarati tulajdonságainak, intellektusának, a személyiségének egészének ontogenezise, ​​amely meghatározza az oktatási helyzetben az emberi fejlődés pedagógiai támogatásának módszertani alapelveit, nevezetesen: az intelligencia fejlesztésének pedagógiai támogatása, az egészség és a testi fejlődés biztonságát biztosító orvosi és pedagógiai cheskogo, az egyén fejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatása.

E tekintetben a fogyatékkal élők szakképzésének pedagógiai támogatása módszertan tudományos szervezet a speciális támogatás folyamata komplex rehabilitációs és személyiségfejlesztő pedagógia módszereivel szakképzés a fogyatékkal élők folyamatos oktatásának rendszerében ezen intézmények dolgozóinak irányításával, valamint e rendelkezés eredményességének figyelemmel kísérése a tanulási folyamatban és az oktatási intézményeket végzettek munkahelyén.

Az első szakasz a célok kitűzésének pedagógiai támogatása. Tartalmazza a fogyatékos jelentkezők összetételére vonatkozó konkrét szociális és pedagógiai információk elemzését, orvosi és pszichológiai diagnosztikai adatokat. Ennek eredményeként az első szakaszban (a pályázók képességeiről összegyűjtött információk alapján) a pedagógiai folyamat feladatait úgy fogalmazzák meg, hogy annak feltételei elegendőek legyenek az állami szabványnak megfelelő teljes értékű oktatás biztosításához. . A feltételek (gazdálkodási, tárgyi-technikai biztonság) megfelelőségét a tudományos és módszertani tervben a feladatnak megfelelő módszerkészlet biztosítja.

A második szakasz a feladatellátás pedagógiai támogatása. A második támogatási szakaszhoz a diagnosztika eredményeinek megfelelően egy meghatározott módszercsoport kerül kiválasztásra, amelyet a pedagógiai támogatás folyamatában (vagy kísérleti tesztekben) tesztelnek a szakemberek.

A harmadik szakasz a feladatok teljesítésének nyomon követésének pedagógiai támogatása. Az előző szakaszban kiválasztott technikák készletét szükség esetén az alkalmazási folyamat során módosítjuk. Alkalmazásának hatását diagnosztizálják.

Tekintsünk három létező szakképzési megközelítést: speciális, integrált, táv.

A speciális oktatás a fogyatékkal élők számára kialakított oktatási intézményekben vagy osztályokban történik. konkrét probléma Egészség.

Az első speciális oktatási intézményt 1790-ben hozták létre Hollandiában a siketek számára. Oroszország lett a második ország, amely speciális iskolákat nyitott siketek (1806) és vakok (1807) számára. A 20. század elején, különösen a második világháború után széles körben fejlesztették ki a fogyatékkal élők és a „problémás” gyermekek számára kialakított speciális iskolákat.

Hollandiában (1901), Olaszországban (1923), Dániában (a fogyatékkal élők és viselkedési problémákkal élők oktatásáról szóló) törvényeket fogadtak el a „Speciális oktatásról” (a fogyatékkal élők és viselkedési problémákkal küzdők oktatásáról), amelyek szerint az állam vállalja a gyógypedagógia működésének költségeit. 1933). Kína (1951), Svédország (1955), Belgium és Kelet-Németország (1970), Nyugat-Németország (1973), USA (1975), Finnország (1977), Japán (1978) .), Nagy-Britannia és Görögország (1981), Franciaország (1989).

Annak ellenére, hogy Oroszországban a speciális oktatási intézmények kiterjedt hálózata működik, még mindig (2005-ben) nincs a „Speciális oktatásról” szóló törvény, amelynek megvitatása az Orosz Föderáció Szövetségi Közgyűlésében 1995-ben kezdődött.

Az Egyesült Államokban a fogyatékkal élők a főiskolai és egyetemi tanulmányok mellett (a hallgatók teljes számának legfeljebb 1%-a) felsőoktatásban részesülnek a siketek (Rochester) és a vakok (Washington) intézeteiben. A gyógypedagógiai oktatás anyagi költségei a fogyatékosok számának növekedése miatt évről évre nőnek, és megterhelővé válnak a magas fogyatékossággal élő országok számára, még a gazdaságilag is prosperáló országok számára. Ez a körülmény volt az egyik fő (bár nem hirdetett) oka annak, hogy számos fejlett országban (Svédország, USA, Dánia, Nagy-Britannia, Franciaország, Olaszország) elsősorban az integrált oktatásra kellett áttérni.

Tekintsük röviden az oroszországi szakosodott egyetemek tevékenységét.

Az Orosz Fogyatékosok Kreatív Rehabilitációs Központjának Állami Szakosított Művészeti Intézetében (Kurszk) Speciális figyelem a különféle egészségügyi problémákkal küzdő tanulók oktatási és kreatív együttműködésének légkörének kialakítása. Az egyetemet a komplementaritás elve vezérli: a hallás-, látás-, mozgásproblémákkal küzdő hallgatók olyan csoportokban egyesülnek és kölcsönhatásba lépnek, amelyekben az egyéni hibáik problémája megszűnik; a látó kompenzálja a vakokat, a hallók - a süketeket stb. Ennek eredményeként az ilyen összetételű oktatás és családok esetei nem ritkák.

A Krasznojarszki Állami Kereskedelmi és Gazdasági Intézetben (KGTEI) Oktatási Központ mozgássérült fiatalok (főleg gerincferdüléses betegek) rehabilitációja, adaptációja. Az egyetem, amely felsőfokú gazdasági oktatást nyújt a "Közgazdaság és menedzsment", "Számvitel és Audit" szakterületeken, az utolsó láncszemként szerepel az orvosi és oktatási komplexumban, amely magában foglal egy óvodát, egy középfokú bentlakásos iskolát, egy ortopédiai kórházat, és az egyetem előkészítő osztálya. Az intézet tantervei heti 26 tanítási órában az állami normáknak megfelelő szakokon nagy mennyiségű önálló foglalkozást biztosítanak szakkörben. Moszkvában (Állami Specialized Musical Institute of Arts) testi és érzékszervi fogyatékossággal élő fogyatékkal élők számára.

A Szociális Rehabilitációs Intézet az oktatási folyamat egy részét laboratóriumokban, tantermekben, könyvtárban és hostelben végzi - a Novoszibirszki Állami Műszaki Egyetem területén és légkörében. A tanulási folyamatot komplex rehabilitációs rendszer kíséri (Ptushkin G.S., 2000).

Az egyidejű szomatikus betegségekben és neuropszichiátriai rendellenességekben szenvedő, mozgásszegény támogatást nyújtó hallgatók fizikai állapota előre meghatározta a Mozgássérült Mozgássérültek Fogyatékosok Moszkvai Bentlakásos Intézetének (MII) létrehozását, valamint a MII speciális részlegeinek működését (poliklinika osztály, osztály). fizioterápiás gyakorlatok, kutatólaboratórium), melynek tevékenysége az egészségmegőrző szemlélet rekreációs, helyreállító irányultságú. Az intézetben minden hallgató oktatását orvosi, egészségjavító, pszichológiai és logopédiai segítségnyújtás segíti, amely lehetővé teszi a munkaképesség megőrzését a tanterv módosítása és a tanulmányi idő meghosszabbítása nélkül.

Integrált oktatás.

RGPU-ban őket. A.I. Herzen (Szentpétervár), látássérültek a korrekciós pedagógia és a vállalkozói technológia karon, a társadalmi-gazdasági karon tanulnak. Több formát alkalmaznak: egyéni képzés egyetlen hallgatói körben, speciális támogatás nélkül (teljes integráció); tanulók csoportos képzése egységes terv szerint és kiemelt támogatással (magánintegráció). A látássérült hallgatók egyetemi oktatásának pszichológiai és pedagógiai támogatására forrásközpontot nyitottak a Typhlopedagogia Tanszéken. Erről elnevezett Orosz Állami Pedagógiai Egyetem szakemberei A.I. Herzen megjegyzi, hogy segédeszközként a kíséretnek nem mindig kell léteznie, hanem csak ott, ahol sürgős probléma, időtartama nem lehet normalizált érték. A fogyatékos hallgatók pedagógiai támogatásának módszertana, integrálva a klinikailag egészséges hallgatókkal folytatott tanulás és kommunikáció egyetemi környezetébe, számos szakaszból áll: diagnosztikai, keresési, szerződéses, tevékenységi, reflektív.

A diagnosztikai szakaszban megállapították, hogy a látássérült tanulók legjelentősebb problémái nem annyira az oktatás, mint a látó társakkal való kölcsönös megértés kialakítása, a csoport által elfogadott viselkedési normák elsajátítása. A tanulók ebben a problémás helyzetben vagy csak magukra hagyatkoznak, vagy a tanárokhoz, vagy a fogyatékkal élők mikrocsoportjához keresnek segítséget. A keresési szakaszban egyénileg azonosítják a nehézségek okait, és a látó tanulókkal integrált tevékenységekbe való beilleszkedés tevékenységi szakaszában meghatározzák a leküzdés módjait. Pedagógiai segítségnyújtási eszközzé válhatnak a csoportos projektek és az érdeklődési körök. A reflexiós időszak megszilárdítja a kommunikáció és a tanulás pozitív tapasztalatait a fogyatékkal élők fejében, hozzájárul az introspekciós és önszabályozási képességeinek fejlesztéséhez.

A Szentpétervári Állami Vízügyi Kommunikációs Egyetem a Szentpétervári Mechanikai és Műszerészeti Főiskolával közösen összefogott a hallássérültek folyamatos oktatási rendszerével. Ez a rendszer lehetővé tette a főiskolát végzettek egyetemi képzési idejét 3,5 évre csökkenteni.

Osztály alapján Szociális munka” és a Szaratovi Állami Műszaki Egyetem „Turizmus Vállalkozás Menedzsment” részében fogyatékkal élő hallgatókat képeznek. Vlagyimirban állami Egyetem központ létesült szakmai rehabilitáció hallássérült.

A Cseljabinszki Állami Egyetem (Chel GU) 1992 óta foglalkozik a fogyatékkal élők felsőoktatásával. Egy szakembergárda kidolgozta saját modelljét a fogyatékossággal élő hallgatók tanulási folyamatának támogatására az egyetemen. A támogatást többdimenziós módszerként értjük, amelyet a tanárok, pszichológusok, módszertanosok, szociális és egészségügyi dolgozók és más érdekelt résztvevők erőfeszítéseinek egysége biztosít. Ez a tanulási probléma diagnosztizálásának, a tanulók szubjektív potenciáljának, a megoldási módok információkeresésének, a cselekvési terv megalkotásának és a megvalósítás gyakorlatának szerves egysége. A CSU-ban a fogyatékkal élők az egyetem előtti adaptációs időszakot, a személyiségpszichológiai és kommunikációs alapok speciális képzését, az önképzést, a bibliográfia alapjait, az egyetemi önálló munkavégzés módszereit, a szellemi munkaszervezés normáit, módszereit tanulják. a memória fejlesztése stb.

A 2002-es tanévben egy speciális egyetem, amely korábban csak fogyatékkal élőket oktatott, klinikailag egészséges MII jelentkezőket hívott meg, nevét megváltoztatva (ma Moszkvai Állami Humanitárius Intézet).

Az MSTU im. N.E. Bauman, a fogyatékkal élők szakmai rehabilitációjával foglalkozó vezető oktatási, kutatási és módszertani központ működik, amely az ilyen fogyatékossággal élők oktatásának tapasztalatai alapján fejleszti az egyetemi hallássérült hallgatók oktatásának oktatási és rehabilitációs környezetéhez szükséges technológiákat. század 30-as évei óta. Az egyetem tapasztalatai külön figyelmet érdemelnek. Az egyetem szakemberei a siketek oktatásának differenciált szemléletű rendszerét dolgozták ki és valósították meg. Lényege abban rejlik, hogy az elsőéves fogyatékos tanulókat a klinikailag egészséges elsőévesekkel ellentétben speciális felkészítő, bevezető program szerint képezik. Az egyetem számára kötelező alaptudományok blokkjain túl speciális rehabilitációs kurzusok is bekerülnek a tantervekbe, amelyek lehetővé teszik a fogyatékkal élők komplex adaptációjának problémáit az egyetemi tanulmányokhoz klinikailag egészséges hallgatókkal együtt. Az első év eredményei alapján szakértői értékelés alapján választják ki az egyetemi és szakirányú továbbtanulási utat. A fogyatékos hallgatók – bizonyos egyéni problémáktól függően – integrált, speciális rehabilitációs és részben elhúzódó rehabilitációt támogató képzési formában folytathatják tanulmányaikat az egyetemen három évig (műszaki középfokú), öt évig (alapképzés), hét évig (mesterképzés), nyolc év (kutatómérnöki oklevél). Az oktatási folyamat folytonosságát az MSTU-ban mind a fogyatékkal élők egyetemet megelőző képzése, mind a diplomások továbbképzésének, foglalkoztatásának és munkahelyi szakmai adaptációjának posztgraduális rendszere (speciális munkahelyek létrehozásának rendszere, szociális védelmük és éves rendszere) biztosítja. tanúsítvány).

Távoktatás.

Számítógépes rendszerekkel való felszerelése – különösen a fogyatékkal élők számára modern társadalom azért szükségesek, mert képesek sikeresen kompenzálni a fogyatékosság miatt elvesztett szenzomotoros képességek hiányát. Például az információ beszédbevitele a számítógépbe és a vezérlés kompenzálja a kézmozgási funkciók megsértését; a szöveges információbevitel és a számítógépes beszédszintézis kompenzálja a funkcionális beszédhibákat, a szöveg vizuális megjelenítése - hallássérülés, távoktatás - mozgásszervi megsértés, mesterséges intelligencia - memória és gondolkodási korlátok.

A mozgássérültek videós számítógépes támogatása számos létfontosságú feladatot megold: >

Házi orvosi rehabilitáció egyénileg programozott otthoni edzőeszközökkel. >

Informatikai képzés, távoktatás. >

Otthoni munkavégzés információelemzőként, tanácsadóként, menedzserként, szerkesztőként, hálózatüzemeltetőként, webmesterként, tervezőként, oktatóként stb. >

Otthoni videós számítógépes ministúdiók, otthoni irodák és master-stúdiók létrehozása, amelyek egyszerre szolgálnak műhelyként, információs termékboltként, információs kultúra központjaként, informatikai oktatóközpontként. >

Kommunikáció és teljesítés nyilvános funkciókat videó információ és távközlés segítségével. >

Szabadidő szervezés.

A fogyatékkal élők katonai szolgálataival foglalkozó permi állami szervezet speciális számítógépes osztály létrehozását tervezi a különféle testi fogyatékossággal élők képzésére és munkájára. magas technológia a szoftverlaboratórium fejlesztései alapján. Ilyen fejlesztések például a fogyatékkal élő szakemberek személyi számítógép és modern szoftver használatára vonatkozó képzési programjai. A személyi számítógépet használók három távoktatási rendszert javasolnak. Az első konstrukció a hallgató egyetemre való kiutazását írja elő, ahol felvételi vizsgákat tesz, megbízást kap, azt otthon teljesíti, egyetemen vizsgázik stb. A második séma az egyetemi vizsgák letételére korlátozódik, a fogyatékkal élő hallgató pedig az interneten keresztül kap feladatokat. A harmadik séma teljes mértékben az internetes technológiák használatához kapcsolódik, mint például a telekonferencia, e-mail, internetes csevegés stb.

Képzési és Információs Központot hoztak létre Magadanban önálló élet, különösen a Magadan régió hatalmas területén élő fogyatékkal élők számára releváns. A hagyományos távoktatási módszerekkel kombinálva a Központ új kommunikációs és adatátviteli technológiákat alkalmaz, többek között speciális információs médián (lapra nyomtatott Braille-írás, hang, videó). Műszaki szempontok A kommunikációs rendszerek kis sugarú műholdas terminálok (VSAT) alapján a rokkantok távoli interaktív képzésére szolgáló hálózat létrehozásából állnak. Egy ilyen hálózat internetbe való integrálása lehetővé teszi a nagy sebességű csatorna elérését a többfunkciós interakcióhoz, valamint a telefonvonalak használatát.

A modern technológiák fejlesztése a szakértők szerint lehetővé teszi olyan problémák megoldását, mint a hallgatók tudásának számítógépes tesztelése és ellenőrzése, az otthoni számítógépeken keresztüli hozzáférés az oktatási intézmények valódi laboratóriumi létesítményeihez (LabView szoftver és hardver).

A Modern University for the Humanities (SSU) az új információs és kommunikációs tanulási technológiák előnyeinek maximális kihasználásán alapuló távoktatási megközelítést valósít meg. Tekintettel a távoktatásra, mint a továbbképzési rendszer fontos láncszemére, egyre nagyobb az egyéni képzési program jelentősége. Ebben a tekintetben az SSU Pszichológiai és Oktatásszociológiai Kutatóintézetének laboratóriuma kidolgozta a TUZ módszertant - „a tudásszerzés sebességét”. A tudás-asszimiláció mértékének mutatói a legfiatalabbaktól kezdve rohamosan emelkednek serdülőkor a hallgatóhoz, elérve legmagasabb értékeket ebben a korban, majd fokozatosan csökken.

2000-ben az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának tudományos és műszaki programja keretében az MII projektet hajtott végre az LMS prototípusának kifejlesztésére - a fogyatékkal élő támogatók távoktatási rendszerére. A projekt a következőket tartalmazza: > Fogyatékkal élő támogatók számára LMS létrehozására szolgáló koncepció kidolgozása, az LMS egyes alrendszereinek (intelligens tudásvezérlő alrendszerek és tanulási technológiák) megvalósítása és tesztelése. >

Számítógépes program komplexum kidolgozása és megvalósítása a tanulók tudásának távvezérlésére. >

Az oktatási folyamatot szervező alrendszer kialakítása (elektronikus dékáni hivatal).

A távoktatás nagy ütemben fejlődik, a legjobb innovatív technológiákat vezetik be itt. Ha 1993-ban még csak az orosz távoktatásról kezdtek beszélni, akkor 1998-ra több mint száz oktatási intézmény kezdett belföldi oktatási szolgáltatásokat megvalósítani Oroszországban, a közeli és távoli külföld országaiban.

A távoktatásban, akárcsak a levelező oktatásban, kényszerfeltételeket teremtenek a tanulók önállóságának elsajátításban betöltött szerepének növelésére oktatási anyag. Ezt a körülményt sikeresen alkalmazzák az engedélyezett tanulás technológiáján dolgozó tanárok. Az engedélyezett kurzusokon a tanárok ötleteket, problémás kérdéseket fogalmaznak meg, a tanult tárgy logikájának megfelelően csoportosítva. A probléma elemzése során a hallgató önállóan válogat és értékel tájékoztató anyagokat, saját ítéleteket és következtetéseket fogalmaz meg, ezáltal az ötlet társszerzőjeként jelenik meg. A telepítőcsoport és az azt követő egyéni konzultációk lehetővé teszik a tévhitek és hibák elkerülését. A tanácskérések gyakoriságát a hallgató határozza meg. A tanuló feladattal és segítséggel felvértezve megírja a tankönyvét, így a kurzus társszerzőjévé válik.

Tehát számos általánosítás tehető. A fogyatékkal élő támogatók oktatásának gyakorlati megoldásának megközelítésében egészen a közelmúltig csak két irányt sikerült követni. Az első irány a fogyatékkal élők teljes beilleszkedése a társadalomba, a jó egészségi állapotúak közé, a hétköznapi oktatási intézmények segítségével. A második a speciális, fogyatékossági típusok szerint iskolák, műszaki iskolák, egyetemek gyakorlata.

Az első irány megvalósítását számos akadály, a társadalom pszichológiai, szervezeti, pénzügyi, technológiai felkészületlensége korlátozza a fogyatékos emberekkel való integrációra. Így a Nemzetközi Család- és Gyermek Egyetem Speciális Pedagógiai és Pszichológiai Intézete szerint egy közvélemény-kutatás azt mutatta, hogy a többség – különösen a fiatalok és az értelmiség körében – negatívan viszonyul ahhoz, hogy a fogyatékos személy kolléga, különösen a főnökük. Annak ellenére, hogy az 1. és 2. csoportba tartozó fogyatékkal élők egyetemi beiratkozása esetén kedvezmények vannak, Oroszországban jelenleg átlagosan 0,5 fogyatékkal élő hallgatók aránya intézményenként.

Szervezeti és technológiai szempontból az Orosz Föderáció egyetemei az építészeti akadálymentes környezet és a speciális orvosi és pszichológiai képzettséggel rendelkező személyzet hiánya miatt nem tudják biztosítani a feltételeket a teljes értékű oktatás megszerzéséhez, valamint 11 érvénnyel és támogatóval. (különösen olyan kategória, mint az agyi bénulásban szenvedő rokkant szurkolók).

Ami a második irányt illeti a fogyatékosok számára kialakított speciális oktatási intézmények sorában, itt is két megközelítés létezik. A programokat, módszereket és képzési feltételeket a fogyatékosság körülményeihez igazítják. A másik pedig éppen ellenkezőleg, az oktatás programszínvonalának megtartása mellett a fogyatékos tanuló pszichoszomatikus egészségének orvosi, pszichológiai és pedagógiai támogatási rendszerének megszervezésére törekszik.

Az első megközelítés minden bizonnyal indokolt a különböző fejlődési nehézségekkel küzdő fogyatékos gyermekek általános és középfokú iskolai oktatásában. A második megközelítést az egyetemekre mutatjuk be.

Szentpétervár Orvosi és Szociális Szakértői, Protetikai és Rehabilitációs Tudományos és Gyakorlati Központ V.I. G.A. Albrecht tanulmányt végzett a fogyatékkal élők szükségleteiről az oktatás egyik vagy másik formájában (Starobina E.M. Shestakov V.P., 2000). A szakértők szerint a fogyatékkal élő serdülők többsége számára a modern oroszországi körülmények között célszerű speciális szakmai oktatási intézményekben tanulni - 46,1%; szakiskolákban, műszaki iskolákban és általános típusú felsőoktatási intézményekben - 23,3%. A mozgáskorlátozott és súlyos szomatikus betegségben szenvedő fogyatékkal élők 7,3%-ának ajánlott az otthoni szakképzés (ideértve a távoktatást is). Az alacsony tanulási képesség és fogyatékosság miatti szakképzés ellehetetlenülését a serdülők 5,5%-a észlelte.

Szakértők szerint ma Oroszországban lehetetlen erőszakosan betiltani a speciális, fogyatékosságtípusok szerint differenciált oktatást, mert. jelenleg szinte az egyetlen alapja a fogyatékkal élők oktatásának egyéni megközelítésének; az integrációt nem lehet erőszakkal bevezetni, mert megfelelő támogatás nélkül ez elkerülhetetlenül az ötlet profanációjává válik.

Nem a felsorolt ​​oktatási formák valamelyikének kiváltásáról kell szólni, hanem a fogyatékossággal élők egyéni indikációi és szubjektív igényei szerint kiegészítő oktatási formák elvéről.

A fogyatékkal élők integrált oktatási formájával nem szakosított egyetemen célszerű az MSTU módszertanát alkalmazni a külön tanuló elsőéves hallgatók áramlásának megkülönböztetésére. speciális program, beleértve az általános oktatási standard mellett rehabilitációs előadásokat, adaptív kommunikációs tréningeket, diagnosztikus eljárásokat a szakmai karrierépítés egyéni terveinek kidolgozásához.

A távoktatás tekintetében az engedélyezett tanulás technológiáján kell alapulnia. A távoktatás "tiszta" formájában (az egyén erkölcsi, lelki aspektusainak fejlesztésével és ellenőrzésével nem járó) csak olyan szakterületeken és munkakörökben engedélyezhető, amelyek nem kapcsolódnak az emberek közötti "élő" kommunikációhoz, nem függnek a döntéshozataltól. következményekkel jár az emberekre és a környezetre nézve a biztonságukat illetően. A felsőoktatás kiegészítő, kisegítő, technológiai elemeként (a modern számítástechnika lehetővé teszi a siketek hallását - a "hangegér" program, a vakok pedig a látást - "vakok egér" és mások) a fogyatékkal élők távoktatását számítástechnika által közvetített tanulás szempontjából.

A személyiségközpontú pedagógia és akmeológia egységes rendszere (változó technológiák felhasználásával, amelyeket egyik vagy másik egyén szerint fejlesztettek és alkalmaznak diagnosztikai indikációk), amely az egyetemi tanulási folyamat orvosi és pszichológiai támogatásába került, adaptív pedagógiának (AP) nevezték el. A jelzett pszichológiai és pedagógiai rendszer megkezdi az elsőéves hallgató számára a körülményekhez való alkalmazkodás feladatát felsőoktatásés az egyetemet végzett hallgatók szakmai adaptációjának feladatával, valamint egy kezdő szakember szakmai adaptációjának feladatával ér véget a munkaügyi beosztásban való debütálása szakaszában. Az adaptív pedagógia módszertana a K.A. iskola adaptív modelljére épül. Yamburg. Az „adaptív” azt jelenti, hogy a fogyatékkal élők rugalmasan alkalmazkodnak a klinikai állapotokhoz egészséges emberek először is az akkomodáció elve szerint, azaz. másokhoz való asszimiláció, majd az asszimiláció elvére való áttérés miatt (a környezet kreatív átalakítása az egyénileg kialakított szakmai képességeknek megfelelően). Ugyanakkor az adaptáció, mint a stresszre adott reakció csak akkor megy sikeresen, ha elegendő homeosztatikus tartalék áll rendelkezésre a szervezet helyreállításához és a stressztűrő képesség fejlett személyes tulajdonságaihoz. Ez a felsőoktatási rendszer a hallgatók alkalmazkodóképességének növelését célozza.

Az adaptív pedagógia tudományos és alkalmazott irányzatként olyan technológiák (módszertanok, módszerek, technikák) kidolgozását, módosítását, bevezetését tűzte ki célul, amelyek elméleti és kísérleti kutatások eredményeire alapozzák azokat a speciális kockázati csoportok problémáit, amelyek adaptív pedagógiát igényelnek speciális oktatási körülmények között. adott szakma.

A kockázati csoportot az a kritérium alapján határozzák meg, hogy nagy valószínűséggel nem sikerül megvalósítani a rendkívül megbízható szakembert felkészítő pedagógiai feladatot az egyetemen, és nem a rossz tanulmányi teljesítmény miatt, hanem testi-lelki egészségügyi problémák miatt esik ki az oktatási folyamatból. , jelentős lemaradás a megszerzett szakmai tudásból az érett személyiség tulajdonságainak kialakításában. Az adaptív pedagógia figyelembe veszi, hogy a szakembernek nemcsak a szükséges tudásanyaga van, hanem azt az emberekkel való interakcióban is alkalmaznia kell, önállóan és felelősségteljesen. A szakmai környezetben (és ennek köszönhetően - a társadalomban) a diploma megszerzése után alkalmazkodni tudó leendő szakember egyetemi képzésének ezen szempontjaira irányul az AP, mint a koncentrált nevelőmunka rendszere. Az AP rendszerben folyó nevelő-oktató munka az érett személyiség önfejlődésének feltételeinek kialakítását és pedagógiai támogatását a szakképzés során, speciális módszerekkel, technikákkal, eszközökkel látja el.

Az adaptációs pedagógia oktatási irányként az oktatási folyamat ütemtervébe épített előadási kurzusok, üzleti játékok, tréningek opcionális blokkja, amely szükségszerűen tartalmaz olyan pedagógiai programokat, amelyek fejlesztik és serkentik a személyes önfejlesztést (a kreativitás pszichológiai és pedagógiai vonatkozásai, szakmai karrier, kommunikáció), egyrészt. Másrészt az egyetemi oktatási színvonal tudományágainak oktatásának sajátos hangsúlyai, módszerei, eszközei és technikái vannak, amelyek serkentik a hallgatói személyiség önfejlesztő tevékenységét. Ha a pedagógiai folyamatot a tanár aktív pozíciójának és a tanuló passzív pozíciójának aránya határozza meg, akkor csak a tanuló fejlődési zónája aktiválódik az intellektus más, de saját segítségével történő fejlesztése miatt. -tudat, az emberi kapcsolatrendszer nem alakul ki, értékorientációk, érett személyiség motivációs és karakterológiai tulajdonságai. A szabályozó mentális funkcióknak ez a szférája a pszichológusok szerint az egyén természetes hajlamainak funkcionális mechanizmusainak a szükséges képességekké való átalakulásának folyamatainak szabályozója az aktív tantárgyi oktatási vagy munkavégzési tevékenység működési mechanizmusai miatt.

Szervezeti irányként az adaptációs pedagógia biztosítja az alkotást az oktatási intézményekben speciális osztályok, csoportok vagy az adaptív pedagógia szakembereinek bemutatkozása (és e szakkör oktatásának kilátásba helyezése). Az tény, hogy R. Steiner gyógyító pedagógiája és gyógypedagógiája Oroszországban közös módszertani fókuszt kapott: orvosi-pszichológiai-pedagógiai interakciót oktatási intézmény keretein belül, személyesen. orientált megközelítés a biológiai fejlődési rendellenességgel küzdők képzésében és kísérő képzésében a fogyatékkal élők szociális rehabilitációja, szociális és pszichológiai adaptációja, hatékony társadalmi integrációja céljából. E tekintetben célszerű azokon az egyetemeken, ahol orvosi, pszichológiai, pedagógiai tanszékek dolgoznak, interdiszciplináris szakemberek képzése, beleértve az adaptív pedagógia technológiáját alkalmazókat is (speciális pedagógia), hogy biztosítsák a fogyatékosság minden kategóriájába tartozó hallgatók oktatását. hallássérültek). , látás, mozgásszervi rendszer stb.).

Az egyén nevelési felkészültsége arra szakmai tevékenység annak eredménye, hogy egy hallgató az egyetemi tanulmányi folyamat során több szakaszon megy keresztül.

Az első szakaszban (1-2 kurzus) a fiatalokat az egyetemi oktatás új környezetébe vezetik be. Az ehhez való alkalmazkodás képességei nemcsak a sikeres oktatási tevékenységeket szolgálják, hanem megalapozzák a későbbi munkatevékenységekhez való alkalmazkodást is. A hallgató fejlődését és önfejlesztését szolgáló egyetemen belüli környezet optimális általános megszervezése a teljes pedagógiai támogatási rendszer alapvető alapja és eredményességének értékelése. A fiatalok számára már a kezdetektől kiemelten fontos, hogy az egészséges életmód légkörébe lépjenek, csatlakozzanak a szervezethez: -

világos elképzelések kialakítása a hallgató szakmai perspektívájáról és annak megvalósításáról; -

a tanuló pozitív viszonyának kialakítása önmagához, tevékenységéhez, az őt körülvevő emberekhez; -

a tanuló személyiségének önfejlődési folyamatainak serkentése

Az egyetemen belüli fejlesztési környezet elvei kiterjednek a fogyatékos hallgató egyetemen kívüli jelentős kommunikációs körére (család, barátok stb.) szociális tanár. Az egyetem szociális tanára az, aki az orvosi, pszichológiai, pedagógiai diagnosztika adatait integrálja a szociáldiagnózis megfogalmazásába azzal a céllal, hogy az elsőéves hallgató egyéni fejlődési pályájának szocio-pedagógiai megtervezése a megteremtés feltételei között. kommunikációjának és tevékenységének egyetlen optimális oktatási környezete.

^?HHMNI!" VfHiUui képzésen célszerű az orvosi és pszichológiai diagnosztikára, valamint a ||(||§ІНі> megelőző, általános fejlesztő, korrekciós és pszichoterápiás tevékenységre koncentrálni, amelyet a személyes és a részlegek szakemberei végeznek. egészségmegőrző modulok.Ez egészségkontroll, általános értelmi fejlesztés, önbizalom erősítés, higiénés és egészségprevenciós előadások, kommunikációs pszichológia és adaptív tréningek a kommunikációs készségek elsajátítására, melyek fő feladata az egocentrikus pozíció leküzdése, attitűdök kialakítása, hogy a viselkedésben figyelembe vegyék mások érdekeit, a tanulók viselkedésének gazdagítása a szexuális és családi kommunikáció készségeivel, mint az általános jólét szükséges összetevőivel.

A felkészültség második foka az üzleti kommunikáció kedvezőtlen fejlődésének megelőzéséhez kapcsolódik a szakmai pályakezdő munkakörben (az ügyesség és a belső szakaszok). Itt, a fejlesztés kezdetén egyéni stílus szakmai tevékenység (3-4 kurzus), tovább kell tanítani a hallgatóknak a szakmai tevékenységben a személyiségformálás elméletének alapvető rendelkezéseit, a szakmai karrier jellemző vonásait, előadásokat tartani az üzleti kommunikáció pszichológiájáról és a kiscsoportok konfliktusmegoldásáról, ill. munkaközösségek, felhasználásával gyakorlati gyakorlatok professzionális orientációjú és szakmai interakciós üzleti játékok, a profi arculat részleteinek kidolgozása. A tipikus problémákat speciálisan kialakított üzleti játékokban kell megoldani, amelyek megerősítik a szakmai út törvényszerűségeivel kapcsolatos elméleti ismereteket, kialakítják a munkacsoportban való alkalmazkodás nehézségeinek és a szakmai tevékenység konfliktushelyzeteinek, valamint az oktatási gyakorlat szituációinak leküzdésének készségeit.

A felkészültség harmadik fokát az akmeológia és a hallgatóközpontú pedagógia feladatai határozzák meg a szakmai személyiség kreatív önfejlődésének, erkölcsi önfejlesztésének értékelésére és igazítására – olyan folyamatok, amelyeket az egyetem minden tanszéke folyamatosan serkent az egész egyetemen. teljes tanulmányi időszak. A harmadik szakaszban (5. évfolyam, szakirány, posztgraduális képzés) a szakmai öntudat, a környezettudat kialakítására kell összpontosítani, a nevelési szempontból fontos (szakmai intelligencia), oktatási szempontból jelentős (szakmai jelleg) és oktatási szempontból szükséges formálódni. szükséges ( foglalkozás-egészségügyi) oktatási és szakmai érettségi tulajdonságai.

A pedagógiai támogatás folyamatának szakaszonkénti elosztása feltételes. Egyéni orvosi ellenőrzés diszkrét pszichológiai alap A hallgatók oktatása az egyetemen való tartózkodásuk alatt pontosabb tájékoztatást ad az érettség oktatási és szakmai tulajdonságainak kialakulásáról és bizonyos tevékenységek indikációiról.

Az adaptációs pedagógia nem lehet kötelező eljárás, hanem kívánsága szerint a tanár és a diák közötti párbeszéd tantárgyi környezetévé kell válnia, amikor az ilyen vágyra ösztönző feltételeket minden egyéni sajátosság figyelembe vételével, de a jellemzőkkel való munka során. problémacsoportok.

A diagnosztika, ellenőrzés, tipológiai és egyéni programozás, új módszerek kiválasztása, módosítása és fejlesztése határozza meg az adaptív pedagógiát kutatási kreatív pedagógiai tevékenységként.

Fogyatékosok felsőoktatásának orvosi, pszichológiai és pedagógiai támogatásának irányítása adaptív modell szerint.

Minden humanitárius rendszer természeténél fogva önszerveződésre törekszik. A szinergetika, a fejlődő rendszerek tudománya bizonyos jellemzőkkel jellemzi őket: nyitottság, nem lineáris fejlődés, fraktalitás, egyensúlytalanság, önkonstruálás. Tisztázzuk ezt az álláspontot. -

nyitottság. Az egyetem nyitott a fogyatékkal élő fiatalok felvételére a klinikailag egészséges jelentkezőkhöz hasonlóan. A felsőoktatás nyújtásának módszertani rendszere nyitott az innovációra, a rendszert optimalizáló megújulási folyamatokra. -

Nemlinearitás. A rendszer a tanulók egyéni képességeinek fejlesztését célozza. Ez magában foglalja az egyéni fejlődési pályák megjelenését (a kettéválás pillanata) a tanulócsoportok fejlődési folyamatában. -

Fraktalitás (a részek és az egész szerkezeti és funkcionális hasonlósága). Az egyetem minden viszonylag autonóm struktúrája (a képzés vezetési és orvosi és pszichológiai támogatása, oktatási osztályok, interdiszciplináris szakembertanács, hallgatói csoportok) rendelkezik egy mátrix irányítási rendszerrel. Ezen struktúrák mindegyike az egyetem holisztikus stratégiájának taktikai feladatainak megoldása keretében tervezési és fejlesztési funkciókkal látja el. Az egyetem stratégiai tervezési pályája rugalmas, és évente meghatározza a hallgatók összetételének diagnosztizálását, az oktatás egyéni egészségügyi és pszichológiai alapjainak problémáit. Az ilyen problémák pedagógiai parancsot jelentenek az egyetem számára, amelyet az egyes egyetemi struktúrák az állandó ügyek cikogramja és a fejlesztési program (elemző és korrekciós kommunikáció visszacsatolása) formájában megjelenő információk alapján teljesítenek (taktikai feladatok szerint elosztva). ), a munka eredményeinek előrejelzése, a fejlődési kilátások felmérése és az interakció koordinálása. Minden struktúrának megvan a maga legfelsőbb irányító testülete, amely engedélyezi a tevékenységek terveit és eredményeit. Ez az osztály és további egységek alkalmazottainak gyűjteménye; interdiszciplináris tudományos és módszertani egyesületben - szaktanács; diákcsoportokban - diákönkormányzatok. Az irányítási rendszerben ez az egyetem tudományos tanácsa, élén a rektorral, aki meghozza a végső ítéletet.

A végrehajtó hatóságok (rektori hivatal, oktatási és módszertani igazgatás, dékáni hivatalok) valóra váltják. Az egyetemi tevékenység szervezésének interdiszciplináris modellje egyre nagyobb koordináló, közvetítő, központosító szerepet ölt a tudományos rektorhelyettesre, akinek tagja kell, hogy legyen az egyetem tudományos tanácsának, az egyetem hallgatói tanácsának és az egyetem elnöke. az interdiszciplináris tudományos és módszertani tanács. -

Nem egyensúlyi állapot (dinamikus instabilitás). A rendszer interdiszciplinaritása megteremti az elégtelen kölcsönös megértés előfeltételeit, kezdve a pedagógiai, orvosi és pszichológiai tudomány nyelvének terminológiai sajátosságaival. A szakemberek véleményének kreatív ütközése ugyanakkor lehetővé teszi - az egység és az ellentétek harcának dialektikus folyamatában - a helyzet objektívebb, holisztikusabb értékelését, és optimális feltételeket biztosít a hallgatók felsőoktatásához, valamint a felsőoktatás fejlesztéséhez. pedagógusok, segítő egységek dolgozói végzettségei. Ezzel kapcsolatban az interdiszciplináris tudományos és módszertani tanács tevékenységében, amelybe minden képviselőt delegálnak szerkezeti egységek felsőoktatási intézményben a hallgatók oktatásának társadalompedagógiai támogatásának konkrét feladatainak megvitatása mellett szemináriumok lebonyolításáról is gondoskodni kell. Orvosok, pszichológusok, tanárok, akik hozzászólnak, ki-ki tudománya szempontjából a fogyatékos tanulók oktatásának szerves problémáját emeli ki. Idővel a csoportpszichológia törvényei szerint közös metanyelvet alakítanak ki a tanácsot alkotó különböző tudásterületek szakemberei számára, amely mindenki számára érthető. -

Önépítő rendszer. Egy interdiszciplináris projekt indításának szakaszában a program-célszemlélet a jövőben az egyetem e modell szerinti, az önfejlesztés ösztönzése módszertanán alapuló fejlesztésének kreatív légkörétől függ.

A bemutatott modell különféle módosításai (opciók) lehetségesek. Az egyetem sajátosságaitól és feltételrendszerétől függően kezdetben az eredetiség jegyeit sajátítja el - majd, mint minden nyitott önszerveződő rendszer, eredeti fejlesztést kap.

A személyiségközpontú pedagógia és az acmeológia módszereit a nevelési folyamat eredményeinek értékelési céljai, célkitűzései, szempontjai szerint osztályozzuk.

A személyiségközpontú pedagógia és akmeológia célja a tanuló oktatási és szakmai érettségének elérése. E tekintetben a személyiségközpontú pedagógiának és az acmeológiának alapvetően két feladata és két módszerblokkja van. Az alapblokk olyan módszerekből áll, amelyeknek nincs konkrét alkalmazása egy adott kockázati csoportra. Céljuk bármely tanuló iskolai és szakmai érettségének formálása. A változó módszerek speciális blokkja egy speciális kockázati csoportba tartozó tanulók tipológiai vagy egyéni rehabilitációját szolgálja, és az oktatás egyéni orvosi és pszichológiai alapjainak (egészségügyi, intelligencia, motiváció, karakter) diagnosztizálásának eredményeivel összhangban bekövetkező változásokat. A személyiségközpontú pedagógia és akmeológia módszereinek kidolgozásának módszertana akkor lesz optimális, ha megfelel a speciális és alapmódszerek szintézisének elvének.

Ezen túlmenően a személyiségközpontú pedagógia és az akmeológia módszerei alkalmazásuk feltételeinek megfelelően választhatók, vagy speciális technológiát jelenthetnek az állami oktatási színvonal szerinti tudományágak oktatásában.

Fejlesztő oktatási környezetek modellezése, tervezése.

Az ember meghatározott célú nevelésének és képzésének eredményeként megvalósuló szocializációja mintákat adott. Modell - ez a minta, amely sok hasonlóságot eredményez a szabványban. A modellezésnek köszönhetően adekvát kapcsolat valósul meg az elmélet és a gyakorlat között, a valós objektumok lényeges tulajdonságaikban jelennek meg, amelyek a minimálisan valóságosban maximálisan kifejezik az ideálist (diagramok, képletek, egyszerűsített tervek, kicsinyített másolatok stb.).

J. Korchak szerint az oktatás hatással van az emberre abban az irányban, hogy nevelje tevékenysége vagy passzivitása, szabadsága vagy függősége tulajdonságait. V.A. Yasvin erre a posztulátumra alapozva dolgozott ki egy módszert az oktatási környezet vektoros modellezésére. A nevelési folyamat célja a humanisztikus pedagógiában egy önmegvalósító, képességei maximális kiaknázására törekvő, új ötletekre nyitott, az ember, a természet és az univerzum iránt felelős személyiség kialakítása. Módszertani fejlesztései szerint V.A. Levin szerint a „fejlesztő oktatási környezet” olyan oktatási környezetet jelent, amely az oktatási folyamat összes tantárgya számára lehetőséget biztosít az önfejlesztésre. E tekintetben kiemelt feladat az oktatási intézmény irányítási feladata. Az oktatási folyamat pedagógiai támogatásának célja az oktatási környezet kapcsolatrendszerének optimális technikai megszervezése, amely minden tantárgyának önfejlesztési lehetőségét biztosítja. Tanár és diák nem áll szemben egymással, hanem partnerként lép fel a közös fejlesztésben. A pedagógus és a tanuló az oktatási környezetben fejlődve közösen fejleszti azt.

A tanulás, amint azt JI.C. Vigotszkij, még nem a személyiség fejlődése, hanem csak a proximális fejlődési zóna kialakulása. Az egyikből a másikba való átmenet a következő pedagógiai cél, olyan önfejlesztési folyamatok aktiválására törekszik, amelyek szervesen összekapcsolják a megszerzett tudást, megszerzett készségeket és képességeket az egyén szükségleteivel, lényeges erőivel.

Ennek egyik fő feladata a nevelési folyamat alanyának szükségleteinek társadalmi értékké alakítása. Maslow szerint az emberi szükségletek dinamikája a test biológiai szükségleteinek kielégítésétől és az egyén biztonságától a társadalomban való elismerés és szeretet kommunikációs motívumai felé, majd a szakmai tevékenységben az önmegvalósítás céljai felé irányul. , végtelen csúcsaira.

Ez a módszertani elv alapozza meg a „gyakorlat-orientált megközelítést az oktatás fejlesztéséhez” (Lebedeva V.P., Orlov V.A., Panov V.I., 1996).

A Vepa megerősítésének módszerei saját erejükben. Tanulmányok kimutatták, hogy az önbizalom szorosan összefügg a belső (belső) irányítási hellyel (különösen a teljesítmény tekintetében) és az alacsony szintű neuroticizmussal. Ebben a tekintetben a neuroticizmus elleni küzdelem pszichoterápiás módszerei ajánlottak a saját erőkbe vetett hit megerősítésére, az önbecsülés külső kritériumának sajátra való felülvizsgálatának módszerei, amelyek felgyorsítják az önfejlődés folyamatát, a függetlenség megszerzését.

A sikeres imázs jelentősen befolyásolhatja az ember önbecsülését, visszaadhatja neki az életörömöt, hozzájárulhat a szakmai karrierhez. Az imázskészítő munkája egyéni hatásos arculat kialakítása. Az 1990-es évek közepe óta elméletileg és kísérletileg az E.A. Petrova és tanítványai pszichoszemantikai koncepciót dolgoznak ki a vizuális önbemutatás területén. Ennek az iránynak a keretében olyan képalkotó technológiákat fejlesztenek ki, amelyek a természetes és mesterséges eredetű jelrendszerek (jelek-tünetek, jelek-szabályozók, jelek-informátorok) működésének tanulmányozásán alapulnak az emberek tevékenységében, megismerésében és kommunikációjában. olyan emberek, akiket reprezentációs, kölcsönös reflexió, kölcsönös kifejezési viszonyok kapcsolnak össze egymással, és így egy sajátos szemiotikai valóságot alkotnak.

Használhatja a pszichotréning játékformáinak fejlesztéseit is (Tseng N.V., Pakhomov Yu.V., 2001; Shanin V., 2001)

Úgy tűnik, ezen a területen sokkal hasznosabbat lehet tenni, ha elkezdjük kialakítani a fogyatékos tanulóról, fogyatékos szakemberről alkotott imázs modelljellemzőit. Például az Ukrán Fogyatékosok Kongresszusa már elkezdte ezt a fajta ötletet kidolgozni (Kroshko I.V., 2001).

Az önbizalmat a tanulásban elért első siker* adja, amelyet intenzív és rendkívül intelligens tanulási technológiáknak kell elősegíteniük. Ebben a tekintetben az MSTU a számítógépes szoftverek és hardverek mellett korrepetálást, előzetes előadási anyagokat és éves képzési terveket is alkalmaz a hallgatók számára.

A korrepetálás egy olyan munkaterápiás módszer, amelynek célja, hogy segítse a tanulót az oktatási anyag elsajátítása során felmerülő nehézségek és a fogyatékosság jellemzőiből adódó pszichológiai kommunikációs akadályok leküzdésében. Ezt a fajta segítséget tutor – hallgatói mentor – nyújtja, akit az egyetem oktatói állományából választanak ki, hallgatók vagy támogató szolgálati szakemberek (rehabilitológusok, pszichológusok, orvosok) körében. A korrepetálás, amely nem a személyiséget az önállóság fejlesztése szempontjából fejlesztő pedagógia eszköze, egyúttal átmeneti kisegítő láncszemként is szükséges különösen problémás helyzetekben. Általában a korrepetálás indikációi a következők: az egyetem előtti képzés hiánya bizonyos tudományterületeken, képtelenség megtervezni magát munkaidő, kommunikációs, olvasási és írási készségek hiánya. Az oktatás egyéni és csoportos formában történik.

Kommunikációs készségek fejlesztésének módszerei. Az üzleti kommunikáció területén a kommunikatív műveltség javításának módjainak keresése a „kommunikatív kompetencia” fogalmának azonosításához vezetett. Az üzleti kapcsolatok modern fejlettségi szintjét a kommunikáció humanitárius filozófiájához és etikájához való hozzáférés, a „másokkal együttlét” módjaihoz való hozzáférés, valamint a másik személy belső világába való empatikus behatolás képessége jellemzi (Rogers).

A.R. Fonarev megkülönbözteti a szakmai kommunikáció szerepjátékos, személyes, spirituális formáit. Az interakció folyamatában használt formát az a közösség határozza meg, amelybe az ember beletartozik. AZ ÉS. Szlobodcsikov többféle közösséget azonosított: formális struktúra, szimbiotikus, strukturálatlan közösség, eseményközösség, mint az emberek értékszemantikai társulása, amely feltételeket teremt egyéni képességeik egy adott tevékenységben való megvalósulásához. A szerepjátékos kommunikáció egyfajta személytelen kapcsolati modell egy személy és egy személy között, amely leggyakrabban az agresszivitást vagy a konzervativitást erősíti a karakterben. Az ilyen kommunikáció során kialakul egy „maszk” sablon, amely beépül a személyiségstruktúrába. A személyes kommunikációt a társadalmi normák felé való orientáció, a megértés és szimpátia, a partnerrel való bizalmi kapcsolatok kialakítása jellemzi. Ugyanakkor itt a fő meghatározó a célorientáció, amelyet az interakció tárgya határoz meg, ami hozzájárul az olyan negatív jellemvonások kialakulásához, mint az önteltség, a mások feletti felsőbbrendűség vágya. Az interakció másik szintje a spirituális kommunikáció, amikor a fő hangsúly nem egy valós személyen van, hanem annak lényegén. Ez túllép önmagunkon és a Másik megértésén. A spirituális kommunikáció gazdagítja az ember személyiségét, hozzájárul önfejlesztéséhez és önmegvalósításához. Ezzel kapcsolatban az önismeret fejlesztésére szolgáló technológiákat fejlesztettek ki (Pervushina T., 2001; Kohut K., 2002); a tudat határainak kiterjesztése (például Oleg Andreev iskolája), a hangsúly áthelyezése az infantilis egocentrikus attitűdről az érett ember ökológiai tudatára (például a Habarovszki Egyetem ökokulturális pedagógiája); a neurolingvisztikai programozás módszertanára épülő tréningek (Johnson R., 2001), szerepjátékok (Mente Morri van, 2002) stb.

Erkölcsi fejlődés, a gyermek általi kisajátítás folyamataként erkölcsi normák, a társadalmi és interperszonális kapcsolatok terében valósul meg, amelyen belül a tartalom allokálódik erkölcsi mérce, megvalósításának kritériumaiban való tájékozódás, szubjektív kisajátítása a jelentésképzés és az erkölcsi cselekvés internalizálása alapján. A felnőtt az erkölcsi normák és azok jelentésének hordozójaként a kommunikáció és interakció folyamatában bemutatja azokat a gyermeknek, mint a szociális és interperszonális kapcsolatok kiépítésének szabályrendszerét, bevezeti a gyermek tudatába, ezáltal kialakítva az erkölcsi zónát. erkölcsi kompetenciájának proximális önfejlődése. Az erkölcsi cselekvések (ellentétben a tárgy-eszköz) ontogenezisben történő asszimilációjában fejlődésük heterokróniája abban áll, hogy a cselekvési mód asszimilációja felülmúlja az önmaga számára való felfedezést és az erkölcsi értelmének kisajátítását. törvény. A gyerek tudja, hogyan kell cselekedni, de miért kell így viselkedni és nem másként, egyelőre titkoljon el valamit előle, és a felnőtt tekintélye is elegendő indok a cselekvés választására. Az erkölcsi cselekvés valódi értelme a gyermek számára később – a társaival való kapcsolataiban – tárul fel, amikor először találkozik az erkölcsi választás szükségességével. A kortársak sajátos szerepe, hogy megteremtsék a feltételeket egy erkölcsi norma megértéséhez és kisajátításához. Ebben a tekintetben fontosak az egyetemi morálpedagógiai munkacsoportos munkaformák, amelyek ilyen feltételeket teremtenek és modellező feladatokat morális és etikai orientációjú üzleti játékokban (Avdulova T.P., 2002).

A.A. Potebnya, G.G. Shpet, E.V. Nikiforova és mások különös figyelmet fordítanak a társadalmi érzelmek fogalmára. Ez egy speciális osztály érzelmi állapotok elsősorban a szocializációs folyamathoz kapcsolódik. Ezek olyan élmények, amelyek kialakítják a gyermek érzelmi viszonyulását kulturális tárgyakhoz, történelmi eseményekhez, szereplőkhöz: Adekvát a környezethez, amelyben a gyermek fejlődik, befolyásolják a kulturális identitás kialakulását, szabályozzák, irányítják a szocializációs folyamatot. Társadalmi-érzelmi viszonyok, normákról, értékelő normákról való tudás nélkül a jelentős események nem válnak az emberi szellemi világ motívumainak tulajdonává, hanem az egyén „ismert” (formális, felületes) motívumainak szintjén maradnak. a társadalomhoz való viszony. Ebben a tekintetben az agresszivitás típusának diagnózisa is fontos. Kísérletek (S. Rozeshcheig tesztje szerint) azt mutatják (Fedorova A.A., 2002), hogy az intelligencia növekedésével (beleértve a szociális intelligenciát, mint a viselkedési normák és szabályok ismeretét) a gyerekek jobban elsajátítják a konfliktushelyzetek megoldásának módjait, de ez növeli a rejtett agressziót. A magban agresszív viselkedés nem a konfliktus elkerülésének ismerete, hanem az egyén motivációs orientációja. Kiosztani (Khuzeeva G.R., 2002) impulzív-demonstratív típust (önmagunk jelentős emberként való spontán bemutatása), normatív-instrumentális (gyakorlati céljainak elérése agresszió segítségével) és céltudatosan ellenséges (a másik elnyomása és megaláztatása, mint életfilozófia) , mint domináns egyéni viselkedési sztereotípia).

A valós helyzet pedagógiai modellezése során üzleti játékok, tréningek segítségével az aktív tanulás alapelvei érvényesülnek, serkentve a tanuló személyiségének önszerveződését a történésekbe való érzelmi bevonódás, visszacsatolás, improvizáció, nagy jelentősége miatt. mi történik a jövőbeni szakmai tevékenységek és általában az élet sikere érdekében. A személyiségközpontú pedagógiában a személyiségpszichológiai óráknak is kell lenniük, amelyek célja az érettség, az önismeret serkentése, a tanulók belső világának humanista irányultságú felépítése.

Népszerű a színházpedagógia játéktechnikája, amely hozzájárul az ember belső világának közeledéséhez, feltárásához. Ez magában foglalja az egyéniséget fejlesztő közéleti feladatokat, valamint a komplex játékokat - improvizációkat, amelyek segítenek megtalálni az önkifejezés, az önfejlesztés új eszközeit, technikáit.

A Cseljabinszki Állami Egyetem Fogyatékosok Oktatási Regionális Központjának képzési programja magában foglalja a „A beszédkommunikáció kultúrájának alapjai” kurzust, amelynek célja, hogy megtanítsa a fiatalokat, hogyan építsenek ki helyes kapcsolatokat másokkal (Pisareva O.N., 2000). . Az órákat a tanulás első három hónapjában tartják, ami a hallgatók egyetemi élethez való alkalmazkodásának időszakát jelenti.

A szociálpszichológiai képzés (SPT) a szakmai tevékenység interperszonális komponensének kialakítására szolgál az egyén pszichodinamikai tulajdonságainak fejlesztése és az egyén szociális készségeinek kialakítása révén. A hallgatók valós szakmai tevékenységük során felmerülő helyzetekkel való ütköztetését biztosítja. Ezeket a szituációkat az újdonság jelenléte, a résztvevők számára meglepetésszerűség jellemzi, konfliktusos pillanatot, különböző érdekek és erkölcsi álláspontok szembesülését, résztvevőket kívánnak nem szabványos megközelítés megoldásukra, újragondolva a fegyvertárukban lévőket és új szakmai és technológiai láncok kialakítását. Az ilyen helyzetek megoldásával a résztvevők javítják jövőbeli cselekvéseik pszichológiai előfeltételeit, előre kidolgozva és kiértékelve. lehetséges opciók viselkedésüket nehéz helyzetek. Ugyanakkor az SPT fontos jellemzője, hogy a résztvevők aktívan elsajátítják a pszichodiagnosztikai ismereteket, készségeket és képességeket, valamint a szociálisan normalizált viselkedés pszichoregulációját. A tanfolyamot a következő séma szerint célszerű felépíteni: az előadás előkészítésétől a korrekciós gyakorlatokig, majd a gyakorlatok során felmerülő valós helyzetek elemzése és ismételt visszatérés az elmélethez. Az SPT feladatai: az empatikus tapasztalat fejlesztése (együttérzés, irgalom), az Én projektív kifejezése, a megfigyelő érzékenység kialakítása és fejlesztése, magabiztos viselkedés képzése, beleértve a problémahelyzetben is, az üzleti együttműködés hatékonyságának növelése, a saját szerepének tudatosítása egy csoport és a kívánt modellmagatartás kialakítása, a csoportkohézió erősítése, a képzelőerő, a kreatív tevékenység, a gondolkodás rugalmasságának és eredetiségének fejlesztése kommunikációs helyzetekben. Az oktató és a korrekciós-oktató munka kombinációja lehetővé teszi, hogy tudományosan megalapozott módszer- és tartalmi válogatást biztosítsunk a PNA célprogramjainak következetes fejlesztésében.

Az új pedagógiai technológiák felkutatásának vezető stratégiája a fejlesztő életmód kialakításának, a fejlődő megteremtésének stratégiája társadalmi környezetek. JI.C. Vigotszkij úgy tekintett a társadalmi helyzetre fő forrás a személyes fejlődés, a „közeli zóna”. Kidolgozták és tesztelték a „társadalmi oázisok” szervezésének módszertanát, amikor a kevésbé fejlett egyéneket a fejlettebbekkel bevonják az üzleti kommunikáció környezetébe.

Csodálatos ötlet fogalmazódott meg a Baskír Állami Egyetemen. Arról beszélünk, hogy egyetemi tudományos szintű kézikönyveket kell kidolgozni az úgynevezett "autopszichológiáról" a fogyatékkal élő serdülők számára az átmenetük kapcsán. felnőttkor ajánlásokkal a különféle élethelyzetekben való viselkedésre.

Az MSTU kutatást végzett a hallgatók, hallássérültek közötti kommunikáció adaptációs folyamatairól, integrálva a klinikailag egészséges hallgatókkal folytatott kommunikáció környezetébe. Úgy tűnik, hogy az így elért eredmények ilyen vagy olyan mértékben jellemzőek a fogyatékkal élő fiatalokra. Valamennyi megkérdezett fogyatékos diák kifejezte azt a vágyát, hogy mély, állandó kapcsolatot létesítsen nem fogyatékos tanulókkal. Azonban a szűk kommunikációs kör, a kapcsolattartási nehézségek, a kommunikációs képesség hiánya, amely az ember betegségben és fogyatékos állapotában történő fejlődésével jár együtt, ezt az indítékot meg nem valósítja, többnyire öntudatlan. A fogyatékkal élők többsége, akik integrált oktatási formával egyetemi hallgatóvá válnak, pszichológiai akadályt tapasztalnak a kommunikációban. A kapcsolattartás igénye ilyen helyzetben pszichés stresszt okoz számukra, amivel szemben a kommunikációs problémák elmélyülése, félelmek megjelenése, fóbiák kialakulása, nem megfelelő viselkedési stílus kialakulása jelentkezhet. A hallássérült elsőéves hallgatók 58,5%-a jelezte pszichológiai akadály jelenlétét a halló emberekkel való kommunikáció során; 70%-uk félt attól, hogy félreértik, 20%-uk pedig attól, hogy elutasítják. Az integrált oktatás harmadik évére azonban ez az arány csaknem a felére csökken. Továbbra is fennállnak az önbizalomhiány problémái a kevés kommunikációs tapasztalat és a félreértésből eredő ügyetlenség miatt. A kommunikációs készségek elsajátítását az egyetemen tanulókkal tartott speciális órák segítik. A program a következő speciális tanfolyamokat tartalmazza.

Orosz nyelv gyakorlati kommunikatív kurzusa - a hallássérült tanulók műveltségének és beszédkultúrájának fejlesztése a lehető legnagyobb akadálymentes kommunikáció biztosítása érdekében az integrált tanulás és a szakmai környezetben való további alkalmazkodás keretében. A tantárgy céljai - a szóbeli és írásbeli beszédkészség fejlesztése, fejlesztése; A tanulók szókincsének gazdagítása szakmai szókinccsel; a tudományos és hivatalos-üzleti beszédstílusok asszimilációja; helyesírási és központozási ismeretek fejlesztése a vonatkozó nyelvtani anyag tanulmányozása alapján.

Pszichológia - a fogyatékossággal élő hallgatók alkalmazkodóképességének fejlesztése, személyes növekedésük aktiválása a kreatív potenciál maximális kihasználása érdekében az oktatási, szakmai tevékenységekben, a kommunikációban mindenben életút. A tanfolyam céljai - önmagad, egyéni tulajdonságaid és képességeid megismerése, érdeklődési körének, indítékainak stb. tisztázása; az önmagunkhoz és a társadalomhoz való viszonyulás felülvizsgálata, a szakmai formációért és fejlődésért való felelősségvállalás képességének fejlesztése; megértés pszichológiai jellemzők más emberek, interperszonális interakciók és csoportos viselkedés; a kommunikációs készségek és a hallássérült emberekkel való interakció készségeinek fejlesztése.

Pszichológiai és élettani alkalmazkodás az integrált környezethez (valeológia) - a fogyatékos tanulók "egészségminőségének" javítása az egészséges életmód (HLS) elemeinek beiktatásával; betegségek megelőzése és a kardiopulmonális és idegrendszer javítása; az érzelmi szféra fejlesztése és a mindennapi élet, az oktatási folyamat és a termelés nyomásaihoz való mentális, fizikai és szociális alkalmazkodásuk javítása integrált környezetben. A kurzus célja a hallgatók egészségi állapotának állandó szakaszos vizsgálata, egyéni alkalmazkodóképességük, szív- és idegrendszeri állapotuk, valamint a folyamatos rekreációs tevékenység eredményességének felmérése; motivációt teremteni az egészséges életmód iránti vágyhoz; fejleszteni a tanulókban saját egészségi állapotuk önellenőrzésének képességét, és megtanítani nekik annak nem gyógyszeres korrekciójának módszereit.

A fogyatékkal élők egészségügyi és szociális rehabilitációjának jogalapja a fogyatékkal élők köréből tanuló hallgatók által a fogyatékkal élők és a fogyatékosság problémáinak és megoldási módjainak orvosi és szociális rehabilitáció segítségével történő tanulmányozása. A fegyelem feladatai – mesteri tudás általános elképzelések a fogyatékkal élők és fogyatékosok problémáiról; a fogyatékossággal élők jogainak érvényesülésének elméleti és szervezési és módszertani alapjainak tanulmányozása, jogi szabályozás szociális támogatás a fogyatékkal élők; a fogyatékosok optimális rehabilitációs módjainak megválasztásának módszerének elsajátítása, gyakorlati ismeretek a fogyatékosok egyéni rehabilitációs programjainak kialakításában.

A kreativitás fejlesztésének módszerei. D.B. Bogoyavlenskaya, intellektuális kezdeményezés (aktivitás) - a mentális tevékenység folytatása a szituációs követelményeken túl - tükrözi a mentális képességek és az egyén motivációs szférájának kölcsönhatását, így az egyén aktív átalakító tevékenységének integrált jellemzője. Oktatási módszerként alkalmazható az intellektuális kezdeményezés típusának diagnosztizálásának módszere. A kreatív tevékenység ösztönzésének módszerei: brainstorming, szinektika, morfológiai elemzés. Kidolgozás alatt van és kísérletileg tesztelik a „kreatív képzelet terének” modelljét, amelyet a kreativitás fejlesztésével kapcsolatban alkalmaznak kommunikációs körülmények között, leírva az új ötletek, technológiák születési folyamatait, kreatív önkifejezés (Babaeva Yu.D., Yagolkovsky S.R., 2002). Az ilyen interakcióban résztvevők kreativitásának növelése ellenkező hatást fejt ki, javítja a kommunikáció minőségét.

A kezdetben kifejezett tanulási motívumok fokozatos áthelyezésének módszere a szakmai érdeklődés és a kreativitás szférájába (Lepskaya N.A., 2002).

Szervezési módszerek kreatív tevékenység, a kreativitás iránti attitűd kialakítása, valamint a "pszichoterápiás kreativitás" - olyan módszerek, amelyek nagy energiájú benyomási komplexumot használnak (Gorbunova M.V., 2002).

Csoportos logopszichoterápiás technika (Pototskaya Yu.Yu., 2002)

A beszéd logopédiai korrekciója itt magában foglalja a pszicho-organikus elemzés módszereit (P. Boysen), amelyek célja a személyes problémák mélyreható tanulmányozása; "stalking módszer" (K. Jung), célja a bizonytalanság érzésének leküzdése; videó képzés, amely lehetővé teszi, hogy kívülről értékelje magát; a kreatív potenciál fejlesztésének módszerei; a színházi, ének-, táncpedagógia módszerei.

Jelenleg a szakértők az informatika fejlesztésében látják kilátásba az ember kreatív képességeinek aktiválását az ismeretszerzés folyamatában. A tudásátadás modern technológiái a kreatív tevékenység kognitív információs-pszichológiai folyamatként való felfogásán alapulnak. A modern technikai eszközök lehetővé teszik szinte bármilyen emberi gondolkodási folyamat reprodukálását, interaktív interakciók megvalósítását a kibertérben. Ezzel kapcsolatban megjelentek a tudás megszerzésére és formálására szolgáló technológiák; kreatív tevékenység ösztönzése és modellezése Helmholtz, Poincare, Hadamard koncepcionális alapjaira építve; számítógépes technikákat fejlesztenek a tudásművelet (készség) folyamatának megtanítására, valamint a mesterséges neurális hálózatokon alapuló tudásszerzés automatizálására (Nikolsky A.E., 2000).

Az egészséges életmód megszervezésének módszerei.

Kidolgozásra került a Szakmai Felsőoktatás Állami Oktatási Standardja az "Egészségügyi eltérésekkel küzdők testnevelése (adaptív testnevelés)" szakterületen. A mentális és szomatikus egészség megelőzése terén az orosz egyetemek (például Moszkvai Állami Egyetem, Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem, SIPKRO) programokat hajtanak végre a hallgatók funkcionális állapotának kifejezett optimalizálására az oktatási tevékenységek időszakában és a készségek oktatásában. Az állam pszichológiai önszabályozása az elmúlt évtizedben.

Itt fontos megjegyezni, hogy az adaptív pedagógia tárgya a gyógypedagógiával ellentétben nem maga az egészség, hanem az egyén egészségéhez, egészségéhez való hozzáállása. egészséges életmódélet.

A fejlődés diagnosztizálásának és ellenőrzésének módszerei. A 17 és 55 év közötti korosztály számára tesztelt gyakorlati gondolkodás tesztje a különböző hétköznapi helyzetekben megnyilvánuló általános képességek vizsgálatára, a nem szakmához kapcsolódó gyakorlati tevékenységek sikeres elvégzésének előfeltételeinek diagnosztizálására irányul. . 4 résztesztet tartalmaz: „Situációk befejezése”, „Mindennapi problémák megoldása”, „Az eseménysorozat helyreállítása”, „A helyzetek kulcspillanatainak megtalálása” (Akimova M.K., Kozlova V.T., Ferens N.A., 2002). Megfelelő finomítással a teszt gyakorlati gondolkodási készségeket fejlesztő szituációk szimulációinak felhasználásával oktatóként is használható.

Az egyéni megközelítés a felsőoktatásban tesztelésre épül (a tanulmányi előrehaladás előrejelzése nagyon magas). A többszörös segítségével regresszió analízis(Lebedev A.N., 1997) egyéni tényezők amelyek befolyásolják a tanulást. Ez verbális és szociális intelligencia, reflexív kognitív stílus, teljesítménymotiváció, az idegrendszer gyorsasági képességei, új fogalmak elsajátításának gyorsasága. Izyumova S.A., 2002) statisztikai (matematikailag megbízható) összefüggéseket tárt fel a tanulási képesség modelljellemzői és a különböző oktatási segédanyagok (videó, hang, számítógépes eszközök, szakkönyvek) eredményessége között. Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni arról, hogy a tanuló saját tulajdonságainak összevetése a szakember sajátosságaival az önismeret tanulási eljárása.

A fogyatékos tanulók komplex tanulási folyamatában különösen fontos, hogy kontrollt alakítsanak ki mentális (szellemi) ill. fizikai teljesítmény. A probléma megoldásához javasolt (Nekrasov V.P., Gosudarev N.A., Stavitsky K.R., 1986) az agy kvázi-stacionárius potenciáljának (omega-potenciál) mérésére szolgáló módszerek alkalmazása.

A „Felsőoktatás egyéni-pszichológiai orientációja az LRO koncepció keretein belül” (személyesen fejlődő oktatás) mutató szerinti monitoring módszertan lehetővé teszi a leendő szakember személyiségfejlődésének, oktatásának és jövőjének motivációjának ellenőrzését. szakmai tevékenység, a szakmailag fontos tulajdonságok fejlesztése az oktatási tevékenységben. Az akmeológiai megközelítésben a személyes és szakmai fejlődés tanulmányozása során a monitorozás rendszerszintű eszköz a fejlődési folyamat dinamikájának nyomon követésére. A megfigyelés lehetővé teszi pszichológiai korrekcióés az egyéni személyes szakmai fejlődés optimalizálása. Magát a monitorozást egy komplex, hosszú távú, számos tudomány ismereteit integráló folyamat jelenti, amely követi a személyes szakmai fejlődés bizonyos időszakaiban szükséges különböző méréseket. Ígéretes irány az acmeológiai monitorozás problémájának fejlesztésében a szubjektivitás kritériumainak vizsgálata: a felbontás különféle fajták ellentmondások, a saját élet külső és belső feltételeinek birtoklásának szabadsága, az én-fogalom jelenléte. Figyelembe kell venni a társadalmi makro- és mikrokörnyezet szerepét is a saját fejlődési csúcsok elérésében.

Pszichoterápiás módszerek. A szakirodalom számos olyan pszichoterápiás módszerről számol be, amelyeket sikeresen alkalmaztak az egészségügyi problémákkal küzdők oktatásában. PÉLDÁUL. Eidemiller (1999), A.E. Lichko (1980), V.A. Vishnevsky (1984) a családi és egyéni pszichoterápiára helyezte a hangsúlyt az önszabályozási készségek fejlesztésére, a szociális alkalmazkodásra, valamint a megfelelő tanulási motiváció kialakítására. Beszámoltak (Koganova E.D., Boguslavskaya T.A., Skubak V.V., 1978) a sikerről autogén tréning bentlakásos iskolákban tartottak az izomlazításról és az autonóm idegrendszer szabályozásáról. Az érzelmi stressz oldására, a kommunikációs készségek fejlesztésére, az intellektuális, érzelmi, motoros aktivitás serkentésére, valamint hippoterápiaként a játékpszichoterápia (amatőr előadású színházi, zenés, táncos) ajánlott (Dremova G.V., 1996). L.I. Wasserman és szerzőtársai az öntudat konfliktusának pszichoterápiás céljaira a „valódi” és az „ideális” képének eltéréséből adódóan Megfelelő módnak tartom a „személyes orientáció” módszerének alkalmazását. rekonstrukciós pszichoterápia”, melynek célja a korrekció