Uslovi za nepovoljno formiranje ličnosti. Glavne manifestacije i faktori školske neprilagođenosti
U pogledu procesa formiranja ličnosti kroz razvoj društvenih uloga, najvažnije su dvije faze - primarna (socijalizacija djeteta i adolescenta) i srednja (socijalizacija u adolescencija 18-25 godina). Najopasniji socijalizacijski defekti u djetinjstvu i adolescenciji, kada se postavljaju temelji ličnosti. Najvažniji akteri socijalizacije u ovom uzrastu su porodica, škola, vršnjačka grupa.
Postoji opšta šema proces demoralizacije sa naknadnom kriminalizacijom (defekti socijalizacije) dece, adolescenata:
a) sukobi sa roditeljima, bežanje od kuće (defekti porodične socijalizacije);
b) teškoće, neuspjesi u školi, izostanci (defekti u socijalizaciji u školi);
c) kontakti, zbližavanje sa demoralisanim vršnjacima (defekti u socijalizaciji u vršnjačkim grupama);
d) počinjenje krivičnog djela radi zadovoljenja osnovnih potreba ili „na poticaj“.
Defekti, kršenja u asimilaciji moralnih i pravnih normi - "krivnjom" porodice u sledećim slučajevima: 1) roditelji verbalno i djelom (svojim postupcima) potvrđuju nemoralne ili čak antisocijalne obrasce ponašanja. U ovom slučaju dijete (adolescent) može direktno asimilirati norme antisocijalnog ponašanja; 2) roditelji se verbalno pridržavaju opšteprihvaćenog moralnih standarda ponašanja, ali vrše radnje, djela koja su im u suprotnosti. U ovom slučaju se kod djece odgaja licemjerje, licemjerje, općenito nemoralni stavovi; 3) roditelji se verbalno (verbalno) iu praksi pridržavaju opšteprihvaćenih normi, ali istovremeno ne zadovoljavaju emocionalne potrebe djeteta (adolescenta). Odsustvo snažnih emocionalnih, prijateljskih kontakata između roditelja i adolescenata uvelike otežava normalan proces socijalizacije; 4) roditelji koriste pogrešne metode vaspitanja (metode zasnovane na prinudi, nasilju, ponižavanju ličnosti deteta (tinejdžera).
Disfunkcionalne porodice: 1) kriminogena porodica (čiji članovi čine krivična dela - Svaki četvrti osuđenih maloletnika živeo je sa osuđenom braćom i sestrama.); 2) nemoralna porodica koju karakteriše alkoholna i seksualna demoralizacija (perverzno ponašanje roditelja); 3) problematična porodica koju karakteriše konstantna konfliktna atmosfera – rivalstvo roditelja za dominantan položaj u porodici, nejedinstvo, izolovanost roditelja i dece; 4) nepotpuna porodica, koju karakterišu defekti u strukturi - povezana je sa fenomenom emocionalne nelagode; 5) pseudo-prosperitetnu porodicu koja koristi pogrešne metode obrazovanja odlikuje se izraženim despotskim karakterom, bezuslovnom dominacijom jednog od roditelja.
Škola. Iz okruženja neuspešne dece i adolescenata često izlaze ljudi koji prvo počine prekršaje, a potom zločine. Glavni kontingent maloljetnih delinkvenata su takozvana „teška djeca“, tinejdžeri. Većina ovih momaka je iz nefunkcionalnih porodica, uglavnom kriminogenih, nemoralnih. Ali ima ih među "teškim" školarcima i iz obrazovanih, bogatih, prosperitetnih porodica. Kao rezultat slabog napredovanja i stalne nediscipline, kod „teških“ se razvijaju konfliktni odnosi sa odeljenjem, nastavnicima, roditeljima, što dovodi do njihove izolacije u školi, kidanja prijateljskih, drugarskih odnosa sa drugovima iz razreda.
Grupe vršnjaka. U procesu socijalizacije ličnosti tinejdžera veliki uticaj imaju neformalne spontane grupe vršnjaka, koje nastaju na osnovu zajedničkih slobodnih aktivnosti. Slobodne aktivnosti prestupnika imaju svoje specifičnosti: prevladavaju nad svim ostalim (učenje, sport, razne vrste društveno korisnih vannastavnih aktivnosti). Prestupnike karakterizira povezanost sa osobama koje imaju slične poglede, orijentacije i navike ponašanja. Često takvi međuljudski odnosi poprimaju antisocijalni smjer, postajući tako kriminogeni. Članovi ove grupe su "teški" tinejdžeri, koje karakteriše negativan stav prema učenju, nedisciplina, epizoda devijantno ponašanje(pušenje, kockanje, pijenje alkohola, droga, sitne krađe, skitnica).
Prema B.G. Ananjeva, klasifikacija starosti prema psihofiziološkim karakteristikama razvojauključuje sljedeći lanac faznih transformacijaljudski životni ciklus: djetinjstvo (od rođenjauzrast do 18 mjeseci), rano djetinjstvo (od 19 mjeseci do 5 godine), djetinjstvo (od 5 do 12 godina), adolescencija (12-15 godina),omladina (16-19 godina), omladina (20-30 godina), pros dob (30-40 godina), starije, senilne, napredne.
Za svako doba postoje karakteristike kojeraž se manifestuju u ponašanju.
Ličnost je određena onim što i kako zna (epistemološki potencijal), šta i kako cijeni(aksiološki potencijal), šta i kako stvara(kreativnost), s kim i kako komunicira(komunikacijski potencijal), koje su njene umjetničkevojne potrebe i kako ih zadovoljava(umjetnički potencijal). Dakle, razlikuje se pet glavnih aktivnosti:
transformativni, kognitivni, vrijednosni-orijentacioni, komunikativni i umetnički.
Za svaki period razvoja ličnosti karakter-imamo određene omjere različitih tipovaaktivnosti i njihov specifičan sadržaj.
Ljudski život počinje, kako su psiholozi ustanovili, formiranjem komunikativnogaktivnost i ovladavanje njenim mehanizmima.
Počinje nova faza u razvoju djeteta 3rd ljetno doba, koju karakteriše tranzicijahouse to kreativna aktivnost(crteži na zidu,rezbarenje namještaja). To je najjasnije izraženoskuplja se igra uloga. Tokom ovog perioda razvoja,pronađena je emancipacija djeteta od odraslih, što dovodi do određene samostalnosti i izgledapotreba za komunikacijom ne samo sa svojimvršnjacima, ali i sa odraslima.
Prema kriminološkim istraživanjima,mnogi roditelji maloljetnih delinkvenatatelei nije znao ili nije razmišljao o ispravnompravno obrazovanje djece, uslijed čega u nekimporodice dece okružene preteranom pažnjom i ljubavlju,nisu kontrolisali njihovo ponašanje, nisu bili zainteresovaninjihovi prijatelji spoljni uticaji itd. u međuvremenu,kao što praksa pokazuje, a pretjerana briga rađa sebičnost, ovisnost, nepoštovanje drugih, odbojnost prema fizičkom radu.
ne slučajno, By prema Babajevu M.M. i Minkovsky G.M.,„edukacija potrošača“ se odvijala u 3/4 porodice,u kojoj su odgajana maloletna lica,koji su počinili krivično djelo. Utvrđeno je da odporodice u kojima vlada atmosfera međusobnog bezobrazluka,počinilac je otišao 10 puta češće nego iz porodica sanormalne veze.
Moralno formiranje ličnosti ne može se posmatrati odvojeno od društvenog mikrookruženja, jer različiti tipovi ili tipovi ovog okruženja neprestano utiču na formiranje pojedinca. Po pravilu, rukovodeći se sadržajem ljudske aktivnosti, u sociologiji se razlikuju sljedeće vrste mikrookruženja: porodično i domaćinstvo, obrazovno, industrijsko i radno, društveno-političko, kulturno i obrazovno, vojno, sportsko, vjersko. Za kriminološko proučavanje identifikovanih tipova najinteresantniji su porodični, obrazovni, obrazovni i industrijsko-radni tipovi. A kako je kriminologija u direktnoj vezi sa borbom protiv kriminala, uključujući i recidivizam zločina, ovim tipovima se mora dodati još jedan osebujan tip društvenog mikrookruženja – obrazovno-obavezni.
U porodici, kao svojevrsnom društvenom mikrookruženju, osoba dobija početna znanja o svijetu oko sebe, ideje o normama ponašanja, izlaže se prvim vaspitnim uticajima i čini prve korake kao ličnost.
Postoje objektivne i subjektivne okolnosti koje doprinose nepovoljnom moralnom formiranju ličnosti u porodici. Iako okolnosti prve grupe kao što su nepotpunost porodice, bolest roditelja, materijalne poteškoće imaju određeni kriminogeni značaj, moralno-pedagoški položaj porodice, stepen negovanja odnosa koji se u njoj razvija, ipak imaju odlučujuću ulogu. . Štaviše, moralna i pedagoška inferiornost porodice, kao jedne od glavnih ćelija obrazovanja, može se manifestovati na različite načine. Njegov najopasniji simptom je direktna umiješanost nekih članova porodice, posebno maloljetnika, drugih u kriminalne radnje, pijanstvo, prosjačenje, prostituciju i druge antisocijalne aktivnosti. Iako takvi slučajevi nisu česti, oni su najopasniji.
U moralnu i pedagošku inferiornost ovog tipa društvenog mikrookruženja spadaju i slučajevi kada članovi porodice čine krivična dela, druga protivzakonite radnje, nemoralne radnje, a da pritom ne pokušavaju da svoje druge članove direktno uključe u antisocijalne aktivnosti. U oko 30% slučajeva, osobe koje su postale kriminalci su odgajane u porodicama u kojima su se stalno suočavale negativan primjer roditelji - sistematsko pijanstvo, okrutnost, razvratno ponašanje roditelja ili lica koja ih zamjenjuju itd. Gotovo u svakoj petoj, a u pojedinim godinama i u svakoj šestoj porodici osuđenih lica na izdržavanju kazne ili vođenja asocijalnog načina života osuđeni su roditelji ili braća ili sestre. U međuvremenu, kriminološka nauka je dokazala i praksom potvrdila da što ranije maloljetnik počini prvo krivično djelo, veća je vjerovatnoća da će krenuti na put recidiva.
Moralna i pedagoška inferiornost porodice može se izraziti i u činjenici da ona ima antisocijalne stavove, navike, običaje i tradiciju, koji se ne manifestiraju u obliku konkretnih antisocijalnih i nezakonitih radnji, već u obliku odgovarajućih moralnih procjena, izjave, simpatije i antipatije (na primjer, odobravanje nemoralnih postupaka drugih ljudi, nepoštovanje interesa drugih, za rad, za obavljanje građanskih dužnosti).
Konačno, moralna i pedagoška inferiornost porodice može se očitovati iu tome što se u njoj u cjelini razvila nezdrava moralno-psihološka atmosfera, stalno se dešavaju nenormalni odnosi, sukobi, svađe, skandali, grubosti, nema kohezija, briga jedni za druge itd. Selektivna kriminološka istraživanja pokazuju da su u porodicama u kojima vlada atmosfera međusobnog bezobrazluka, kriminalci deset puta veći nego u porodicama sa normalnim vezama. Ništa manje opasni, iako ne toliko uočljivi, nisu posredno negativni uticaji porodice kao rezultat njenog pogrešnog vaspitnog položaja. Opasnost od „jednostavno” pogrešne obrazovne linije porodice leži, s jedne strane, u činjenici da je ovo generalno rasprostranjena pojava, često svojstvena tzv. može pokriti najrazličitije aspekte procesa formiranja ličnosti., njegova životna aktivnost, ima mnogo suptilnih manifestacija, koje su ponekad svjetski opravdane. Pored toga, pogrešna linija porodičnog vaspitanja deluje, po pravilu, spontano, postepeno, često je teško prepoznati i pravovremeno preduzeti preventivne mere.
Tipične manifestacije pogrešne linije porodičnog vaspitanja su: ugađanje deci, udovoljavanje njihovim hirovima i hirovima, stvaranje „uslova staklenika” za njih, oslobađanje od bilo kakvih obaveza, „zaštita” čak i od izvodljivog rada, neumereno zadovoljavanje materijalnih potreba, podizanje dece. kao sebični, loaferi , prepuštajući se takvima negativne osobine ličnost u nastajanju, kao individualizam, indiferentan odnos prema interesima i ciljevima drugih.
Razvoj tržišnih odnosa u pojedinim porodicama shvaćen je na način da na bilo koji način treba da zarađuju, uključujući i korištenje djece. Stoga su se mnoga djeca od malih nogu počela baviti sitnom trgovinom, ne pohađaju škole, sve slobodno vrijeme obavlja na tržištu ili iza tezge komercijalnog trgovačkog preduzeća.
Posebnim slučajem pogrešne linije porodičnog vaspitanja može se smatrati vaspitna neaktivnost porodice, ignorisanje ustavne obaveze roditelja da se staraju o deci, njihova nepažnja prema maloletnicima i zanemarivanje njihovih interesa. Zapravo, govorimo o odsustvu bilo kakvog vaspitnog položaja porodice.
Prema selektivnim istraživanjima, indiferentan odnos članova porodice prema vaspitanju i ponašanju ispitanih prestupnika uočen je kod oko 12% osuđenika i 20% osoba koje vode asocijalni način života. Većina tipična manifestacija takav položaj je zanemarivanje zbog nedostatka kontrole od strane porodice nad ponašanjem, poznanstvima i razonodom djece. Zabilježeno je u najmanje četiri petine slučajeva krivičnih djela počinjenih od strane maloljetnika.
Nema sumnje da opšte obrazovanje i stručne škole igraju važnu ulogu u moralnom formiranju ličnosti. Trenutno, kao što znate, došlo je do fundamentalnih promjena u obrazovnom sistemu. Pored škola, pojavili su se liceji, gimnazije, koledži različitih specijalnosti. Neki od njih zapošljavaju univerzitetske nastavnike sa akademskim titulama i zvanjima. Postoje i obrazovne firme. Obrazovanje je postalo dijelom plaćeno od strane roditelja, što omogućava privlačenje kvalifikovanog kadra iz nastavnog osoblja u srednje i srednje specijalizovane obrazovne ustanove.
Interesi dalje izgradnje civilnog društva zahtijevaju novi, širi pristup obrazovanju i odgoju mlađe generacije. Međutim, pedagoška pozicija jednog broja škola i dalje ponekad ostaje slaba. To doprinosi nepovoljnom moralnom formiranju ličnosti. Postoje i nedostaci u radnom obrazovanju, koje je najvažniji faktor u formiranju ličnosti. Stoga nije slučajno da Zakon Republike Kazahstan “O radu u Republici Kazahstan” predviđa mogućnost zapošljavanja, uz pismenu saglasnost jednog od roditelja ili osobe koja ga zamjenjuje, maloljetnika koji su dostigli u dobi od petnaest godina. A da bi se mladi ljudi pripremili za rad, dozvoljeno je zapošljavanje studenata opšteobrazovne škole, fakultete ispuniti laki rad, koji ne šteti njihovom zdravlju i razvoju, ne narušava proces učenja, u slobodno vrijeme od učenja - po navršenju četrnaeste godine (takođe uz pismenu saglasnost jednog od roditelja ili lica koje ga zamjenjuje).
Nedostaci obrazovno-vaspitnog rada škole su:
korištenje pogrešnih metoda i pojednostavljenih oblika obrazovanja, njegovo odvajanje od obrazovanja;
zamjena obrazovnog uticaja "golom" administracijom;
odsustvo individualni pristup učenicima nespremnost ili ignorisanje osobina dječije psihe, potiskivanje samostalnosti i inicijative učenika;
pristrasan odnos prema djeci, potcjenjivanje oslanjanja na pozitivno u ličnosti i ponašanju školaraca, ozloglašeno „izlogiranje“, „prljanje“ negativnih činjenica;
smanjenje zahtjeva prema učenicima, neadekvatan odgovor na kršenje discipline, pravila ponašanja; slabe veze sa porodicama i javnim organizacijama u mjestu prebivališta učenika i radom njihovih roditelja;
nezdrava moralna atmosfera u određenim nastavno osoblje, odstupanje pojedinih vaspitača od normi profesionalne etike.
Obrazovne mogućnosti škole se slabo koriste u vannastavnom radu sa učenicima. Od mnogih vannastavnih aktivnosti često diše dosada, formalizam, birokratija. Ponekad su iskreno primitivni u etičkom i estetskom smislu. Nije slučajno što mnogi školarci i studenti ne vole školske kružoke i večeri, a neki imaju negativan stav prema školskim koncertima. Većina je ravnodušna prema ovim "događajima". Kao rezultat toga, studenti ne ispunjavaju svoje slobodno vrijeme na najbolji način. IN najbolji slucaj besciljno provode svoje slobodno vrijeme, što jednostavno nije neutralno za moralno formiranje i razvoj mlađe generacije. Još opasnija je povezana orijentacija adolescenata na neformalne grupe sa antisocijalnom orijentacijom ponašanja, koje potpadaju pod uticaj ponavljača.
Izuzetnu pažnju zaslužuju pitanja pravno-obrazovnog rada sa studentima. Škole, liceji i fakulteti, u saradnji sa organima za provođenje zakona i drugim subjektima prevencije kriminala, pozvani su da učine mnogo kako bi kod svojih učenika formirali razvijen, integralni osjećaj za pravdu, koji bi trebao na odgovarajući način odražavati pravnu stvarnost i osigurati istrajno ponašanje učenika. Štaviše, promovirati njihovo učešće u borbi protiv kriminalnih manifestacija.
U međuvremenu, brojne studije otkrivaju značajne praznine u pravnoj svijesti studenata: nepoznavanje elementarnih pravnih pojmova i normi, nesposobnost pravilnog snalaženja u najjednostavnijim pravno značajnim situacijama, prilično nejasne ideje o aktivnostima agencija za provođenje zakona. Pravno obrazovanje treba početi sa osnovna škola, koristeći specifične oblike i metode namijenjene učenicima osnovnih škola. U učionici iu vannastavnom vremenu, školarcima se sada uglavnom objašnjavaju osnove državnog uređenja i najopštiji pojmovi krivičnog prava. Ali vrlo malo pažnje se poklanja obrazovanju i obuci u oblasti upravnog, građanskog, porodičnog prava.
Često se pravno obrazovanje svodi na objašnjavanje pravnih principa i zahtjeva, a one njegove strane kao što je otkrivanje relevantnosti pravne stvarnosti, pitanja primjene pravnih normi u životu, sudska praksa, u aktivnostima državnih organa i javnih udruženja za prevenciju kriminala, očigledno je potcijenjen. Glavni oblici pravno-obrazovnog rada su, pored nastave u učionici, predavanja i razgovori. Međutim, upotreba samo ovih relativno jednostavnih formi ne daje uvijek odgovarajuću emocionalnu privlačnost i razumljivost pravnih informacija, ne izaziva održivo interesovanje učenika za njih. Takođe ne postoji jasan sistem pravnog rada sa roditeljima.
Druga vrsta mikrookruženja, u interakciji sa kojom se formira ličnost, je proizvodna i radna sfera. Kolektiv, kao jedna od glavnih ćelija društva, igra odlučujuću ulogu u moralnom formiranju i razvoju ljudi, jer djeluje kao glavna sfera za primjenu sposobnosti, ostvarivanje potreba i interesa pojedinca i , dakle, nastavlja da ima odlučujući uticaj na ponašanje pojedinca. U aktivnostima kolektiva još uvijek postoje različiti nedostaci koji negativno utječu na moralno formiranje pojedinca:
- nezadovoljavajuća organizacija proizvodnje, niski ekonomski pokazatelji, loše upravljanje i neodgovornost rukovodilaca;
– kršenje demokratskih principa upravljanja proizvodnjom, nedostatak javnosti;
– loše računovodstvo i sigurnost materijalna sredstva, generiranje krađe;
- nedovoljna pažnja administracije i sindikalne organizacije uslovima proizvodnih i neproizvodnih aktivnosti radnika, usavršavanju njihovih stručnih sposobnosti, obezbjeđivanju sigurnosti rada, uvođenju njegovih progresivnih oblika, organizovanju slobodnih aktivnosti i dr.;
- propusti u individualnom vaspitno-preventivnom radu;
- birokratski odnos prema ljudima, ravnodušnost prema materijalnim i svakodnevnim potrebama i duhovnim potrebama radnika, grubost, suzbijanje kritike, podmetanje i servilnost;
- nedostaci u odabiru kadrova, posebno, imenovanje na rukovodeće pozicije lica sa asocijalnim stavovima i beskrupuloznom i plaćeničkom orijentacijom;
- slaba kohezija tima, prisustvo svađa, zaraćenih frakcija, nepotizma, klanova, protekcionizma u njemu;
- rasprostranjenost u timu asocijalnih pojava kao što su zlonamerno kršenje discipline, nepošten odnos prema poslu, pijanstvo, nepoštenje u određivanju kvaliteta i kvantiteta obavljenog posla i dr.;
– slab rad administracija, javna udruženja za suzbijanje negativnih pojava, nekažnjivost prekršilaca discipline i drugih lica koja čine asocijalna djela, saučesništvo sa njima, niska društvena aktivnost građana.
Druga vrsta mikrookruženja koja je predmet kriminološko-pedagoške analize je svakodnevna sredina van porodice, koja joj je najbliža i koja se zajedno sa njom može, kako se to često radi, posmatrati kao jedinstvena sfera porodičnih i porodičnih odnosa. Istovremeno, uočljive su razlike između ovih elemenata društvenog mikrookruženja. Štoviše, njihov utjecaj na osobu, njeno moralno formiranje i razvoj ponekad se može okarakterizirati stanjem protivteže, biti višesmjeran. Ako se svakodnevni život u cjelini može predstaviti kao sfera ličnog života ljudi, kao dio neproizvodne sfere koja je povezana s ličnom potrošnjom materijalnih i duhovnih dobara, onda je domaće okruženje područje ličnog ne -produktivna potrošnja minus porodica. Takvo domaće okruženje usko je povezano sa razonodom. To nam omogućava da ih zajedno posmatramo kao jedinstvenu sferu, koja zauzima značajan dio slobodnog vremena i u kojoj takozvane neformalne male grupe zauzimaju istaknuto mjesto.
Ova vrsta ili tip mikrookruženja obavlja važne društvene funkcije, kako restorativne tako i kreativne. Normalno, tj. potpuno zdrava domaća sredina, promišljena dokolica doprinose moralnom, fizičkom, estetskom i drugom razvoju pojedinca, obogaćuju njegovu duhovnu kulturu, podižu nivo unutrašnjeg i eksternog obrazovanja.
Međutim, neposredno svakodnevno okruženje, sfera dokolice mogu biti izvori i provodnici veoma brojnih i prilično intenzivnih negativnih uticaja na čoveka.
Imajte na umu da je svakodnevni život najkonzervativnije područje drustveni zivot. U njoj, kao iu sferi dokolice, kao nigdje drugdje, očuvano je tlo za fenomene takozvane antikulture, a posebno za tradiciju „pijanja“, s kojom se vezuje značajan broj zločina. Jedan od najopasnijih "proizvoda" koje proizvodi nezdrava svakodnevna sredina, koja u ovom slučaju obično djeluje zajedno sa moralno i pedagoški manjkavom porodicom, jedan je od najopasnijih "proizvoda" zbog svoje nemoralnosti i zadivljujuće sposobnosti društvene mimikrije, je filisterstvo. Karakterizira ga prvenstveno hipertrofija potrošnje, isključivo potrošačka psihologija, u kombinaciji s nedostatkom duhovnosti, socijalnim infantilizmom.
Ništa manji problem negativnog uticaja neposrednog svakodnevnog okruženja na moralno formiranje ličnosti je funkcionisanje neformalnih malih grupa antisocijalne orijentacije. Takav uticaj na maloljetnike je posebno opasan.
U velikoj većini antisocijalnih grupa karakteriše prilično šarolik sastav. Uključuju osuđene i neosuđivane, opasne recidiviste i prestupnike početnike, itd. Odlikuje ih odsustvo stroge regulacije odnosa, nedostatak specijalizacije asocijalnog ponašanja (takve osobe lako prelaze sa krađe na huliganizam, i obrnuto). Bitno je da komunikacija osoba unutar ovih grupa ima svoju socio-psihološku osnovu, da se odvija na osnovu zajedništva pogleda, potreba, interesovanja, životnih ciljeva, prošlih iskustava i ponašanja. Učesnike asocijalnih grupa ujedinjuje i želja da postanu nedostupni tradicionalnim oblicima društvene kontrole od strane porodice, škole, radnog kolektiva i neposrednog kućnog okruženja (u dijelu u kojem je pozitivno orijentisan), tj. ovaj element društvenog mikrookruženja suprotstavljen je svim ostalima. To je njegova suštinska originalnost.
Zbog ovih razloga, negativan uticaj antisocijalnih grupa na ličnost, kao ponašanje koje je „odabrao“ sam pojedinac, relativno je lak, lako uočen, asimilovan i važan faktor u formiranju ličnosti iu širini i dubini. Stoga je vrlo teško osobu izvući iz takvog uticaja.
A sama činjenica postojanja asocijalnih grupa ukazuje da relevantne društvene institucije u svom konkretnom postojanju (određena porodica, data škola i sl.) nisu negdje radile i nisu mogle u potpunosti ili djelimično ispuniti svoju društvenu ulogu. Ponekad se situacija pogoršava činjenicom da se negativan uticaj antisocijalne grupe može kombinovati sa stalnim, a ponekad raznih razloga i sve veći negativni uticaji disfunkcionalne porodice, nezdravog tima na radnom mestu ili prebivalištu. Takva koncentracija negativnih uticaja na osobu stavlja je u veoma teške uslove u smislu moralnog formiranja i razvoja. U takvim situacijama najmanje se morate pouzdati u to da će vremenom sve doći na svoje mjesto, "formirati" se samo od sebe.
Vratiti odnos date osobe sa normalnim društvenom okruženju neophodan je mukotrpan, uporan, raznovrstan rad, uključujući i set mera za uticaj na sve glavne elemente „ličnost – okruženje“.
Pored razmatranih aspekata problema negativnih utjecaja svakodnevnog okruženja na moralno formiranje osobe, pitanje tako raširene pojave u svakodnevnom životu kao što je pijanstvo je od relativno samostalnog značaja. Ovaj problem nikada ne gubi na svojoj aktuelnosti, jer pijanstvo, a još više njegov ekstremni oblik - alkoholizam, dezorganizuje odnos pojedinca sa društvenim mikrookruženjem, doprinosi smanjenju društvene aktivnosti ljudi, njihovoj moralnoj degradaciji i dovodi do razne konfliktne situacije. Primljene su "tradicije pijenja", ukorijenjene u drevna vremena najrasprostranjeniji samo u oblasti porodičnih odnosa. Upravo u ovoj oblasti oni imaju najintenzivniji negativan uticaj na moralno formiranje i razvoj pojedinca.
Upravo sfera porodice i domaćinstva čini značajan udio u konzumiranju alkoholnih pića, a ono što se „uljepšava“ dobija svojevrsno svakodnevno opravdanje u vidu pozivanja na ukorijenjene tradicije, „kulturu“ gozba itd. Bitan element antisocijalne svakodnevne psihologije je pogled na pijanstvo kao neizbježnu i nepremostivu pojavu. Ovi neodrživi stavovi zahtijevaju odlučno odbijanje.
Sa sferom porodičnih i porodičnih odnosa prvenstveno se vezuju tako akutni i „produktivni“ aspekti problema pijanstva u smislu kriminogenosti, kao što su ženski, adolescentski i omladinski alkoholizam.
Poseban tip mikrookruženja je vaspitno-prinudni, koji se razvija na mjestima izdržavanja kazne, prvenstveno u kolonijama za izvršenje kazne. Osuđeni na lišenje slobode izoluju se od društva i smeštaju u kaznene kolonije, pa čak i zatvore sa svojim posebnim režimom i uslovima rada, posebnim oblicima vaspitno-obrazovnog rada, opšteg obrazovanja i stručno osposobljavanje. U skladu sa zakonom utvrđenom procedurom, ova lica podliježu određenim zakonskim ograničenjima u sferi proizvodnih, imovinskih, društvenih, porodičnih i drugih odnosa, te su uključena u kolektive posebne vrste - kolektive osuđenika.
Napori ovih institucija mogu se suprotstaviti negativnim uticajima na osuđenika iz njegovog okruženja, pre svega onih koji nisu krenuli na put ispravljanja (zlonamerni zločinci recidivi, nosioci lopovske tradicije, običaji podzemlja, često udruženi u antisocijalne grupe koje šire pseudo-kolektivizam, nameću vlastitu volju drugim ljudima, koristeći najviše niska sredstva i sofisticiranim trikovima.
Negativan uticaj na pojedinca u kaznenim kolonijama se pogoršava kada zdravo jezgro osuđeničkog tima nije dovoljno povezano i kohezivno, ili se raspada na zaraćene frakcije, kao i u prisustvu različitih organizacionih nedostataka. Konkretno, sve kaznene kolonije ne obezbjeđuju punu zaposlenost osuđenika, ima pogrešnih računa u njihovom radnom obrazovanju, obuci i usavršavanju. Sam obrazovni rad se ponekad odvija na niskom nivou. profesionalnom nivou, izolovano od drugih korektivnih mjera, sa elementima formalizma. Ličnost osuđenika nije uvijek dovoljno duboko i sveobuhvatno proučavana, zbog čega zaposleni u kolonijama nemaju informacije koje im omogućavaju da svrsishodno organizuju individualnu edukaciju. Zaposleni u raznim službama kazneno-popravnih ustanova, predstavnici patronažnih organizacija, članovi nadzornih komisija, kolektivi preduzeća, ustanova, organizacija u kojima su osuđenici radili prije izvršenja krivičnog djela su malo uključeni u ovaj posao. Slaba je svijest o namjerama osoba puštenih iz kaznenih kolonija i zatvora.
Činjenice o kršenju od strane pojedinih službenika ovih ustanova uslova službene dužnosti, moralnih normi, slučajevi stupanja u zabranjene odnose sa pojedinim predstavnicima lica na izdržavanju kazne izuzetno negativno utiču na ličnost.
Međutim, nijedan od razmatranih tipova društvenog mikrookruženja koji negativno utiče na nepovoljno moralno formiranje ličnosti ne može se nedvosmisleno oceniti u kriminološkoj analizi, tj. samo pozitivne ili samo negativne. U svakoj vrsti mikrookruženja postoje pedagoški faktori različitih usmjerenja, pozitivni i negativni, koji doprinose obrazovanju pojedinca u skladu sa moralnim idealima koji postoje u društvu ili ometaju takvo obrazovanje. Štaviše, čak ni sve vrste društvenog mikrookruženja koje se razmatraju daleko od toga da iscrpljuju svu njegovu raznolikost, budući da postoje i društveno-politička, kulturna, obrazovna, vojna, sportska i religijska mikrookruženja. Mikrookruženje se može razlikovati i po teritorijalnim, nacionalno-etničkim, polnim, starosnim i drugim karakteristikama.
Utjecaj ovih tipova društvenog mikrookruženja na osobu odvija se u različitim pravcima i kanalima, budući da osoba stupa u interakciju sa različitim tipovima društvenog mikrookruženja, a oni međusobno djeluju. Takvu interakciju mogu karakterizirati različiti odnosi: pozitivan uticaj jedan tip se može dopuniti i umnožiti sličnim uticajem drugog tipa mikrookruženja; negativan uticaj jedne vrste se pogoršava negativnim uticajem druge; negativan uticaj jedne vrste može se neutralisati ili kompenzovati pozitivnim uticajem druge vrste mikrookruženja; pozitivan uticaj jednog tipa može se neutralisati ili čak poništiti negativnim uticajem drugog tipa. U tom smislu, to se može smatrati nekom vrstom pravilnosti" lančana reakcija“, međusobno nadopunjavanje različitih negativnih utjecaja koji proizlaze iz različitih tipova mikrookruženja.
Tako nezaposlenost u društveno korisnom radu i odsustvo pozitivnih uticaja kolektiva na radnom mestu „budi“ vaspitni uticaj kod asocijalnih grupa u oblasti dokolice itd.
Proces formiranja ličnosti obično se smatra socijalizacijom – kao proces obdarivanja osobe društvenim svojstvima, izborom životnim putevima , uspostavljanje društvenih veza, formiranje samosvijesti i sistema društvene orijentacije, ulazak u društvenu sredinu, prilagođavanje njoj, ovladavanje određenim društvenim ulogama i funkcijama. U tom periodu nastaju i fiksiraju se tipične reakcije na novonastale životne situacije koje su najkarakterističnije za datu osobu. tokom vremena potrebnog za formiranje pojedinca kao ličnosti. Moguće je izdvojiti primarnu socijalizaciju, odnosno socijalizaciju djeteta, i srednju, koja označava prijelaz iz mladosti u zrelost, tj. period od 17-18 do 23-25 godina. Posebno važnu ulogu u formiranju ličnosti ima primarna socijalizacija, kada dijete nesvjesno uči obrasce i ponašanja, tipične reakcije starijih na određene probleme. Kako pokazuju psihološke studije ličnosti kriminalaca, sazrevši, osoba često u svom ponašanju reprodukuje ono što je utisnuto u njegovu psihu tokom djetinjstva. Na primjer, može pokušati riješiti sukob grubom silom, kao što su to učinili njegovi roditelji. Dakle, kriminalno ponašanje se može smatrati svojevrsnim nastavkom, posljedicom primarne socijalizacije.Defekti u primarnoj, ranoj socijalizaciji u roditeljskoj porodici mogu biti od kriminogenog značaja, prije svega zato što dijete još nije naučilo druge pozitivne uticaje, potpuno je zavisno. na starije i potpuno je bespomoćan od njih . Stoga pitanja formiranja ličnosti u porodici zaslužuju isključivu pažnju kriminologa. Porodica je glavna karika u uzročno-posledičnom lancu koji vodi ka kriminalnom ponašanju.Uza svu vrijednost brojnih podataka o nefunkcionalnim ili jednoroditeljskim porodicama, ostaje nejasno zašto mnogi „pridošlice“ takvih porodica nikada ne počine nezakonite radnje. U broj nefunkcionalnih porodica ubrajaju se samo one u kojima roditelji čine nezakonite ili nemoralne radnje. Odsustvo, na primjer, oca ili njegovo nemoralno ponašanje ne formira uvijek ličnost počinitelja. Stoga treba smatrati da ne igra samo sastav porodice, ne samo odnos između roditelja, čak ni njihovo objektivno nedolično, već čak i nezakonito ponašanje, već njihov emocionalni odnos prema djetetu, njegovo prihvatanje ili, obrnuto, odbacivanje. odlučujuću ulogu. Mnogo je porodica u kojima roditelji čine prekršaje (na primjer, krađu), ali njihov emotivni odnos prema djeci je topao i srdačan. Djeca iz takvih porodica imaju manje šanse da počine zločine. Dakle, postoje svi razlozi vjerovati da je upravo odsustvo takvih odnosa u djetinjstvu ono što presudno određuje neprimjereno ponašanje osobe u budućnosti. Postoji mnogo uvjerljivih dokaza da u porodicama sa jakim, toplim emotivnim kontaktima i odnosom poštovanja prema djeci se aktivnije formiraju osobine kao što je kolektivizam, dobronamjernost, pažnja, sposobnost empatije, samostalnost, inicijativa, sposobnost rješavanja konfliktnih situacija itd. Sve to čini djecu društvenim, pružajući visok prestiž u grupi vršnjaka. Naprotiv, što manje topline, ljubavi i brige dijete dobije, to se sporije razvija kao osoba. Nedovoljna pažnja, niska učestalost komunikacije između roditelja i djece (hipostarateljstvo), uzrokovana raznim razlozima, uključujući i objektivne, često izazivaju emocionalnu glad kod potonjeg, nerazvijenost viših osjećaja i infantilnost ličnosti.
Kao rezultat emocionalnog odbijanja od strane roditelja djeteta, njegovog odbacivanja ili uskraćivanja roditeljske naklonosti i brige u djetetovoj psihi, anksioznost, anksioznost, strah od gubitka sebe, svog "ja", svoje pozicije u životu, osjećaj neprijateljstva , čak se i agresivnost okolnog svijeta formira na nesvjesnom nivou. Ove osobine, usled nedostatka odgovarajućih vaspitnih uticaja ili, naprotiv, pod uticajem negativnih, fiksiraju se u komunikaciji u školi, u obrazovnim i radnim timovima, među suborcima mnogim subjektivno značajnim životnim uslovima pojedinac, vršnjaci. Neformalne grupe mladih sa asocijalnim ponašanjem najčešće predstavljaju udruženje djece koja su u prošlosti bila odbačena od svojih porodica – i dječaka i djevojčica. Obično se njihovo zbližavanje u okviru takve grupe dešava vrlo brzo, jer su jedni za druge od socijalne i psihološke vrijednosti. Grupna kohezija i stalna komunikacija omogućavaju im da se odupru društvu koje doživljavaju kao nešto strano i neprijateljsko.Pod uticajem grupe njeni članovi formiraju stavove i vrednosne orijentacije, uključujući načine rešavanja nastalih životnih situacija i problema. Grupa im daje nešto što roditeljska porodica nije dala, pa su veoma posvećeni njoj i njenim vrednostima, prate, ponekad i slepo, njena iskustva. Slikovito rečeno, djeca koju je porodica odbacila često su budući kriminalci. Još teža sudbina čeka onu djecu koja su, odbačena od svojih porodica, zbog različitih razloga, na primjer, zbog mentalne retardacije, nije mogao da se pridruži nijednoj neformalnoj manjoj grupi vršnjaka. Takvi ljudi obično piju previše, postepeno tonu na dno, postajući skitnice i prosjaci. Ako počine krivična djela, onda, po pravilu, ne predstavljaju veliku javnu opasnost. Za to nemaju ni snage, ni vještine ni sposobnosti.
1. Preduslovi za neprilagođeno ponašanje u školskom uzrastu
Za razumijevanje prirode i uzroka neprilagođenosti adolescenata s različitim neuropsihijatrijskim poremećajima, potrebno je poznavati ne samo kliničke znakove pojedinih varijanti mentalnih poremećaja, već i one funkcionalne i dinamičke preduslove koji određuju nastanak ovih poremećaja.
U toku istraživanja otkriveni su znakovi u emocionalnoj, motoričkoj, kognitivnoj sferi, ponašanju i ličnosti u cjelini, koji bi u različitim fazama mentalnog formiranja djeteta i prije adolescencije mogli poslužiti kao indikatori za utvrđivanje bihejvioralne disadaptacije u adolescenciji.
IN predškolskog uzrasta Faktori rizika za patološku tinejdžersku krizu su sljedeće manifestacije:
- izražena psihomotorna dezinhibicija, poteškoće u razvijanju kod djeteta inhibicijskih reakcija i zabrana koje su primjerene uzrastu: teškoća u organizovanju ponašanja čak i u okviru igara na otvorenom;
- takve osobine lične nezrelosti kao sklonost kozmetičkim lažima, primitivnim fikcijama koje se koriste za najlakši izlaz iz teških i konfliktnih situacija; povećana sugestibilnost na neispravne oblike ponašanja, što odražava reakcije imitacije devijacija u ponašanju vršnjaka, starije djece ili odraslih;
- infantilne histeroidne manifestacije sa motornim pražnjenjima, glasnim i upornim plačem i vriskom;
- impulzivnost ponašanja, emocionalna zaraznost, razdražljivost, izazivanje svađa i svađa koje nastaju u beznačajnim prilikama;
- reakcije tvrdoglave neposlušnosti i negativizma sa ljutnjom, agresijom kao odgovor na kaznu, primjedbe, zabrane; enureza, bijeg, kao reakcija aktivnog protesta.
U osnovnoškolskom uzrastu, sledeći faktori su nepovoljni u smislu socijalne adaptacije:
- kombinacija niske kognitivna aktivnost i lična nezrelost, koja se odvaja od sve većih zahteva za društveni statusškolarac;
- pojačana osjetilna žeđ u obliku želje za uzbuđenjima i sumanutih želja;
- naglašavanje komponenti nagona: interesovanje za situacije koje uključuju agresiju, okrutnost;
- prisustvo i nemotivisanih promjena raspoloženja i sukoba, eksplozivnosti i ogorčenosti kao odgovora na manje zahtjeve ili zabrane;
- negativan stav prema nastavi, epizodni izostanak sa pojedinačnih "nezanimljivih" časova; bježanje od kuće pod prijetnjom kazne kao odraz odbrambenih reakcija odbijanja, karakterističnih za nezrele ličnosti;
- hiperkompenzatorne reakcije sa željom da skrenu pažnju na sebe negativnim oblicima ponašanja u školi: grubost, nepoštivanje zahtjeva nastavnika, zlonamjerne podvale;
- identifikacija do kraja obrazovanja u osnovnim razredima masovne škole upornih nedostataka u znanju u glavnim dijelovima programa; fizička nemogućnost usvajanja daljih dijelova programa zbog slabih intelektualnih preduslova i nezainteresovanosti za studije, društveno koristan rad;
- sve veća privlačnost prema asocijalnim oblicima ponašanja (sitne krađe, rana ovisnost o pušenju, mami novac, žvakaće gume, bedževi, cigarete, prvi pokušaji upoznavanja sa alkoholom) pod uticajem tinejdžera ili starijih prijatelja;
2. Lične karakteristike ponašanja mlađih školaraca i djece predpubertetskog uzrasta, koje otežavaju njihovu socijalnu adaptaciju
Među mentalnim karakteristikama predpubertetskog doba, značajnim za nastanak patološke adolescentne krize, ističu se:
- očuvanje infantilnosti presuda, ekstremna ovisnost o situaciji uz nemogućnost aktivnog utjecaja na nju, sklonost izbjegavanju teških situacija, slabost reakcije na osudu. Nedostatak izražavanja vlastitih voljnih stavova, slabost funkcija samokontrole i samoregulacije kao manifestacija manifestacije nedostatka formiranja glavnih preduvjeta za pubertet;
- neispravno ponašanje zbog kombinacije infantilizma sa afektivnom razdražljivošću, impulzivnošću;
- rano ispoljavanje nagone tokom intenziviranja, ili ranog početka seksualne metamorfoze, povećan interes za seksualne probleme: kod djevojčica - histeriformna obojenost ponašanja povezanog sa seksualnošću, kod dječaka - sklonost alkoholizmu, agresiji, skitnji;
- preusmjeravanje interesovanja na vannastavno okruženje.
Svi navedeni podaci nam omogućavaju da identifikujemo faktore rizika u vezi sa patoloških oblika ponašanje u adolescenciji
- postojanost infantilnih osobina ličnosti, prevlast osobina nezrelosti nad trendom starosnog razvoja;
- težina encefalopatskih poremećaja, mentalna nestabilnost, afektivna ekscitabilnost, dezinhibicija nagona;
- asinhronost psihofizičkog razvoja u vidu disharmonične retardacije i akceleracije;
- nepovoljni uslovi životne sredine, posebno patogeni za određenu varijantu poremećaja ponašanja;
- rana pojava mikrosocijalno i pedagoško zanemarivanje.
Seminarska sesija
Target: utvrđivanje znakova neprilagođenog ponašanja školaraca.
Osnovni koncepti: patologija, patološka kriza, akceleracija, retardacija, infantilizam.
Plan.
1. Faktori neprilagođenog ponašanja predškolaca i mlađih školaraca.
2. Dijagnostički kriteriji opasnosti od patološke krize u prepubertetskoj dobi.
3. Ubrzanje i usporavanje.
4. Faktori rizika za tešku dekompenzaciju ponašanja u adolescenciji.
5. Nepovoljni znaci formiranja ličnosti učenika.
Zadaci.
I.
1. Sastavite uporednu tabelu kriterijuma patoloških poremećaja ponašanja predškolske i školske djece.
2. Sastaviti uporednu tabelu nepovoljnih faktora u razvoju ličnosti mlađih školaraca i školaraca predpubertetskog uzrasta.
II.
1. Pripremiti izvještaj na temu „Mjesto defektologije kao grane naučnog saznanja među ostalim naukama“.
2. Pripremite poruku na temu " Preventivne radnje za prevenciju patoloških poremećaja.
3. Pripremiti izvještaj na temu „Povoljni prognostički faktori za razvoj djece sa CNS insuficijencijom“.
4. Pripremite poruku na temu „Krši ponašanja kod adolescenata“.
Prilikom razvoja teme 5, glavna stvar je jasna ideja o povoljnim i nepovoljnim faktorima u razvoju pojedinca, koji dovode do socijalne neprilagođenosti djece i adolescenata. Za realizaciju ovog zadatka potrebno je završiti zadatke 1. grupe, razraditi pojmove pomoću rječnika, napisati tekst; rad na zadacima 2. grupe.
Uvod
Prema statistikama, svaki sedmi osnovac odgaja se u nepotpunoj porodici. Glavni razlog za to je razvod roditelja, u kojem dijete ostaje kod jednog od roditelja, najčešće kod majke.
Po mom mišljenju, problem koji se postavlja u mom radu je relevantan, jer u datim uslovima modernog društva porodica je nestabilna društvena institucija, roditeljski sukobi negativno utiču na odgoj djece.
Jednoroditeljske porodice su u najtežoj i najtežoj situaciji. Nepotpuna porodica je najuža grupa srodnika koju čini jedan roditelj sa djetetom ili više djece koja su maloljetna. IN poslednjih godina nepotpuna porodica - česta pojava.
Porodično obrazovanje nastaje u procesu života – u djelima, postupcima, stavovima djeteta. Iz svog odnosa prema roditeljima uči dužnosti prema društvu. U porodici dijete osjeća ljubav prema roditeljima, primajući od njih uzajamnu naklonost i brigu.
U svakoj porodici glavni cilj obrazovanja je sveobuhvatan razvoj pojedinca. Ovaj cilj se mora ostvariti iu uslovima obrazovanja u nepotpunoj porodici.
Odrasli često nemaju dovoljno znanja, snage, vremena i mogućnosti da provedu punopravni odgoj djeteta u nepotpunoj porodici. Postaje teško rješavati obrazovne probleme, budući da razvod roditelja, konfliktna situacija između odraslih narušava uslove za razvoj rane socijalizacije, uslijed čega nastaju problemi u odnosu djeteta sa drugim ljudima.
Prema naučnicima, djeca iz nepotpunih porodica su podložnija hronične bolesti teče u više akutni oblik nego djeca koja odrastaju u porodici sa dva roditelja.
Dakle, može se zaključiti da je stil života sa jednim roditeljem specifičan i utiče na obrazovni proces.
Svrha mog istraživanja je proučavanje i razmatranje opštih uslova i problema podizanja djece u nepotpunoj porodici.
Predmet istraživanja je nepotpuna porodica
Predmet istraživanja su karakteristike obrazovanja učenika osnovnih škola iz nepotpune porodice
Ciljevi nastavnog rada: 1) U teorijskom dijelu proučavanje i razmatranje karakteristika obrazovanja učenika mlađih razreda u nepotpunoj porodici. Izbor naučne literature na ovu temu. 2) U praktičnom dijelu - izvođenje eksperimenta na psihološke karakteristike djece iz jednoroditeljskih porodica, biraju metode, analiziraju i izvode zaključke na osnovu dobijenih rezultata.
Teorijski dio
Povoljni i nepovoljni uslovi za razvoj ličnosti mlađeg školarca u nepotpunoj porodici
Utvrđivanje nepotpune porodice i uzroka nastanka
Šta se može nazvati nepotpunim porodicama, odnosno porodicama u kojima samo jedan roditelj odgaja dijete? Naravno, one porodice u kojima nema mame ni tate. Glavni zadatak majke koja sama odgaja dijete je zadatak da djetetu pruži osjećaj potpune sigurnosti koji se gubi. Najvažnije u ovom slučaju je da sa djetetom podijelite svoja osjećanja, da budete iskreni prema njemu, da ne prebacujete emocionalnu odgovornost za ono što se dogodilo na krhka ramena djeteta, odnosno ne morate reći: “ Tako sam nesretan, samo ti mi možeš pomoći.” Dijete je još premalo da bi moglo rješavati probleme odraslih.
U nepotpunoj porodici, u kojoj dijete odgaja jedan roditelj, djeca vrlo često imaju poteškoća u komunikaciji sa vršnjacima, a to posebno utiče na komunikaciju sa suprotnim polom. To se dešava i zavisi od činjenice da dete komunicira samo sa jednim roditeljem, a nema priliku da vidi i posmatra odnos u porodici muškarca i žene.
Kada se porodica raspadne, stres doživljavaju svi članovi porodice, uključujući i osobu koja je preuzela inicijativu i napustila porodicu – najčešće je to otac djeteta. Ali za djecu osnovnoškolskog uzrasta razvod je najtraumatičniji faktor.
Za dijete od šest do devet godina razvod roditelja je veoma snažan šok. Osjeća se bespomoćnim pred okolnostima, a zbog nemogućnosti da ih ispravi može postati depresivan. Stalna nervoza djeteta odražava se na školski uspjeh, agresivnost se javlja prema ocu, a ponekad i prema majci. U dobi od devet ili deset godina, dječaci i djevojčice koji se nađu u uslovima raspada porodice uglavnom prestaju vjerovati odraslima i počinju tražiti podršku od djevojaka i prijatelja.
Nepotpuna porodica nije uvijek rezultat razvoda. Često i sama žena izabere ovaj put kada odluči da rodi dijete bez muža i preuzme punu odgovornost za njegov odgoj. Takve majke po pravilu shvataju ovo pitanje veoma ozbiljno, njihova odluka je uravnotežena, a želja teško izborena. Ali dogodi se i neplanirana trudnoća, a žena koja odluči da rodi neželjeno dijete nije psihički spremna za ulogu majke, ali ga, ipak, odgaja, jer razumije da je to dužna učiniti. Prema naučno istraživanje, mnoga neželjena djeca kasnije razvijaju psihičke probleme.
Osobine formiranja ličnosti djeteta u nepotpunoj porodici
Od davnina je poznato da emocionalni poremećaji Pojavljuju se poremećeno ponašanje i drugi psihološki problemi koji su povezani sa neželjenim događajima u djetinjstvu djeteta. Sukobi u porodici, nedostatak ljubavi, razvod ili smrt jednog od roditelja, roditeljska okrutnost ili njihova nedosljednost u sistemu kazni i nagrada postaju jaki faktori koji traumatiziraju psihu. S tim u vezi, veoma je važno da dete, odrastajući u porodici, od odraslih dobije brigu, naklonost i toplinu, emotivnu podršku njemu najbližih i najznačajnijih ljudi – roditelja. Standard za građenje djetetovog odnosa sa drugim ljudima su karakteristike interakcije roditelja sa djetetom. Stoga je veoma važno da svako dijete ima i majku i oca.
Ali ako se dijete odgaja u porodici u kojoj postoji samo jedan roditelj? Koje su posljedice ovakvog vaspitnog uticaja na formiranje djetetove ličnosti? Stručnjaci koji proučavaju probleme odgoja u porodici primjećuju da je odgoj u nepotpunoj porodici sve složeniji i teži te da je ispunjen određenim brojem poteškoća sa kojima se samohrani roditelj prije ili kasnije susreće.
Samohrani roditelj mora se suočiti s potrebom prilagođavanja ogromnom broju promjena koje se dešavaju u njegovom životu, novim modelima interakcije sa svojim djetetom ili djecom, jer sam kombinuje funkcije oba roditelja. Dijete (djeca) samohranog roditelja postepeno ovladava novim odnosima s drugim ljudima i svijetom oko sebe. Prvo, roditelj mora preuzeti punu odgovornost za održavanje interakcije svog djeteta sa roditeljem koji živi odvojeno (ako su roditelji razvedeni), kao i sa članovima porodice drugog roditelja djeteta. Ovo je važno, jer utiče na to da dete ne formira negativan stav prema ocu (majci) koji ga je „izdao“, kao i na takav odnos prema rodbini, tako da nema osećaja krivice za razorenu porodicu. roditelja. Drugo, za samohrane roditelje posebnu brigu predstavlja zadatak uspostavljanja adekvatnih odnosa sa osobama suprotnog pola kako bi pomogli svom djetetu da ovlada odgovarajućom ženskom ili muškom ulogom i oblicima ponašanja koji su prihvaćeni u savremenom društvu.
Kada u porodici nema samo oca, već prije svega muškarca, ova situacija je važan preduslov za devijacije u razvoju djetetove psihe. U nepotpunim porodicama deficit muški uticaj očituje se u sljedećem: narušavanje harmoničnog razvoja intelektualne sfere, proces identifikacije djevojčica i dječaka postaje sve manje jasan, teško je naučiti mlađe učenike vještinama komunikacije i interakcije sa suprotnim polom, te pretjerana vezanost za majka je moguća. najizrazitije karakteristične karakteristike u razvoju sfere intelekta djeteta odgajanog u nepotpunoj porodici, počinju se manifestirati u osnovnoškolskom uzrastu, kada mentalna aktivnost postaje najintenzivnija. Da bi se djetetova inteligencija u potpunosti razvila, veoma je važno da u okruženju učenik osnovne škole, počevši od rano djetinjstvo, bilo je oba tipa razmišljanja - i ženskog i muškog. Odsustvo oca u porodici negativno utiče na razvoj matematičkih sposobnosti, kako kod djevojčica, tako i kod dječaka, bez obzira na to sa čim je povezano – razvodom, smrću, čestim i dugim službenim putovanjima ili razvodom. Prisustvo muškog autoriteta u porodici utiče ne samo na prirodu mentalnog razvoja dece, već i na formiranje njihovog interesovanja za obrazovanje i učenje, stimuliše želju za učenjem.
U procesu odrastanja djevojčice, nedostatak muškog utjecaja značajno otežava njen razvoj kao buduće žene, onemogućujući joj formiranje međurodnih komunikacijskih vještina, što kasnije može negativno uticati na njen porodični i privatni život.
Jedan od brojnih problema s kojima se suočavaju djeca koja su odgajana u nepotpunoj porodici je njihova nesposobnost da izdrže životne poteškoće, sumnju u sebe, a potom i nizak nivo njihovu društvenu aktivnost.
Dakle, dolazimo do zaključka da je uloga roditelja višestruka i da se ogleda u formiranju djetetove ličnosti od ranog djetinjstva. Odsustvo jednog od roditelja dovodi do poremećaja mentalnog i mentalnog razvoja mlađeg učenika, smanjenja njegove društvene aktivnosti, deformacija ličnosti i kršenja procesa rodno-ulogne identifikacije, kao i do različite vrste odstupanja u ponašanju i stanju mentalno zdravlje. Sve to ima ozbiljan uticaj na dalji lični i društveni život i dječaka i djevojčice.
Povoljno i ne povoljnim uslovima razvoj djeteta nakon razvoda odgoj nepotpune porodične ličnosti
Kada su u pitanju specifični uslovi za razvoj mlađeg učenika nakon razvoda roditelja, postavlja se glavno pitanje: šta za dijete i njegov razvoj znači situacija da sada živi u nepotpunoj porodici.
Ako roditelji uspeju da stvore povoljne uslove, zahvaljujući kojima će dete moći da nastavi intenzivan odnos sa dva roditelja, odnosno sa jednim od njih koji sada ne živi u porodici, onda će šanse povećati tu granicu ili pomoći u izbegavanju negativan uticaj razvoda na razvoj ličnosti.mlađi učenik. Za djecu je želja da ponovo žive kao jedna porodica bolna, a što više osjećaju da otac koji ne živi s njima nije izgubljen, to intenzivniji odnos djeteta s njim donosi veće zadovoljstvo.
Djeca koja odrastaju u nepotpunoj porodici doživljavaju veliki osjećaj srama pred drugim ljudima (na primjer, pred nastavnicima) što nemaju „pravu“ porodicu. Pored osećaja ogorčenosti i bola zbog napuštanja jednog od roditelja, dete i dalje ima osećaj da nešto nije u redu sa njim.
Za mnogo djece, razvod roditelja može značiti značajan gubitak moći. Ono što dete čini još više zavisnim od roditelja sa kojim živi jeste to što je kod drugog roditelja nemoguće naći utočište. Razočaranje, tuga, osjećaj anarhije kod djece osnovnoškolskog uzrasta razvijaju osjećaj vlastite inferiornosti.
Za ljubaznost odnosa sa roditeljem koji živi sa djetetom, veliki značaj imati funkcionalni odnos sa roditeljem koji je odsutan. Djeca jednoroditeljskih porodica koja štede dobar odnos sa očevima, bolje se prilagođavaju novim životnim situacijama i imaju manje simptoma.
Tako su razvijena osnovna pravila ponašanja i postupanja kojih se roditelji trebaju pridržavati kako bi razvod i život djeteta u nepotpunoj porodici nanijeli što manje štete. Evo najvažnijih od njih: roditelji, uprkos raspadu bračnih odnosa, treba da pokušaju da dalje sarađuju kao roditelji, da se trude da se što pre udalje od lične patnje i intenzivnih iskustava i da se što pre vrate svojoj roditeljskoj odgovornosti. moguće, naučiti razlikovati vlastite potrebe od potreba djece, potrebno je učiniti sve da se osigura da dijete osjeća da je njegova stalna ljubav prema oba roditelja u savršenom redu, roditelji moraju učiniti sve da pomognu djeci da prežive bol i teret razdvajanja. Prije svega, djecu treba na vrijeme i detaljno informisati o predstojećim događajima, omogućiti im da pokažu anksioznost i emocije.
Učenici osnovnih škola u nepotpunim porodicama kao objekt socijalnog rada
Za dijete je roditeljsko razdvajanje teški stres u životu, to je svojevrsni poticaj za razvoj devijacija u njegovom ponašanju i psihologiji. Budući da djeca doživljavaju potrebu za bliskim kontaktom sa voljenima, uključujući njihovo milovanje i zagrljaje, razvijaju dubok osjećaj privrženosti roditeljima.
Osjećaj blagostanja i pravde neophodan je za djetetov mir. Iz tog razloga roditelji igraju izuzetno veliku ulogu u životu mlađeg učenika. Ako je porodica socijalno prosperitetna, tada roditelji osiguravaju realizaciju njegovih osnovnih osnovnih potreba za sigurnošću, zaštitom, ljubavlju, razvojem, povjerenjem, komunikacijom, učešćem. Roditelji formiraju porodične tradicije kod djeteta, usađuju osnovne društvene i svakodnevne vještine, motivišu ga za učenje i rad, usađuju poštovanje pravila i normi. ljudska komunikacija. Takođe, roditelji obavljaju važan zadatak intelektualne i socijalne stimulacije djeteta, uključuju ga u društveno aktivne aktivnosti, razvijaju samostalnost, odgovornost, marljivost, marljivost, formiranje inicijative, obezbjeđuju autonomiju.
Odnos djece i roditelja u prosperitetnoj porodici izgrađen je na stalnoj nesituacionoj ljubavi roditelja prema svom djetetu, roditelji razumiju dijete, dijete osjeća vlastitu vrijednost i značaj vlastitog „ja“, oponaša se i poistovjećuje s njim. njegovi roditelji.
Faktor rizika koji često otežava normalnu emocionalnost lični razvoj dijete, definitivno je razvod roditelja. Dijete gubi psihološku podršku, razara se njegov nekadašnji društveni svijet, postaje neophodno rješavati nove probleme raspadom porodice, što je glavni agens socijalizacije djetetove ličnosti.
At analiza sistema psihološki, sociološki, pedagoški, pravni i medicinska literatura Dva su glavna bloka negativnih posljedica uticaja razvoda roditelja na socijalizaciju djece – kratkoročni i dugoročni. Kratkoročne posljedice povezane su sa osobenostima dječjih reakcija na sukob između roditelja, koji se najviše pogoršava prije razvoda, na postupak razvoda i psihičku adaptaciju nakon razvoda. Dugoročni uticaj razvoda uglavnom je posledica akumulacije dugogodišnjeg nedostatka efekta. muški u procesu socijalizacije i obrazovanja.
Prema V. M. Tseluiko, A. V. Vasilenko, E. A. Dementieva, kod djece, iskustvo roditeljskog odvajanja varira u rasponu od tromog depresija, apatija prema oštroj hiperaktivnosti, negativizam, pokazivanje neslaganja sa mišljenjem roditelja. E. Grigorieva, I. F. Dementieva, Yu. A. Konusov i drugi primjećuju da djeca doživljavaju frustraciju, osjećaj usamljenosti, krivice, tuge, agresije, koja je usmjerena na rođake i drugu djecu.
Treba reći da se u porodicama bez roditelja, razvedenim porodicama, kao iu porodicama u kojima majka sama odgaja dijete, javljaju različiti problemi, bez obzira što je osnova u suštini ista – samo jedna osoba u porodici se bavi podizanje djeteta. Bez uzimanja u obzir ove specifičnosti, nemoguće je precizno dijagnosticirati problem, kao ni kompetentno i učinkovito organizirati socijalni rad sa decom.
Kao jedinstvena grupa u radovima istraživača razmatraju se sva deca koja su na staranju u porodici sa jednim roditeljem. Stoga ne postoje jasne ideje o specifičnostima problema i poteškoća koje imaju djeca razvedenih roditelja. Problemi odnosa djece iz različitih brakova, kao i posebnosti odgoja i njihovih odnosa sa odraslima u situaciji poliroditeljstva, nisu dovoljno proučeni. Dakle, možemo zaključiti da karakteristike socijalizacije i odgoja djece u jednoroditeljskim porodicama zahtijevaju daljnja istraživanja.
Socijalna situacija razvoja u nepotpunoj porodici
U različitim starosnim periodima društveni razvoj pojedinca odvija se pod uticajem i u interakciji sa društvenim okruženjem i određen je procesom i rezultatom socijalizacije pojedinca.
Porodica je vodeći faktor socijalizacije, jer utiče na formiranje djetetove ličnosti, uključujući njegove potrebe, motivacionu sferu, sistem odnosa prema drugim ljudima i samom sebi. U porodici se formiraju emocionalni i intelektualni temelji ličnosti, detetu se daju prve ideje o životu u društvu, o dobru i zlu, uvodi u svet vrednosti koje porodica prepoznaje i sprovodi u Svakodnevni život. Kao rezultat, porodica formira osnovne moralne ideje i moralna načela. Dakle, svaka porodica ponaosob predstavlja određeni sistem društvenih odnosa, čiji kvalitet određuje određenu socijalnu situaciju u razvoju djeteta u porodici.
Kao najvažnije komponente vaspitnog potencijala porodice najčešće se ističu unutarporodični odnosi, koji se, pak, određuju moralnim primerom roditelja, sastavom porodice, porodičnim životom, obrazovanjem i pedagoškom kulturom roditelja. stepen njihove odgovornosti za podizanje dece. Osim toga, značaj odnosa u porodici određuje i činjenica da su oni prva specifična slika društvenih odnosa s kojima se dijete susreće od trenutka rođenja, a usljed kojih stiče i misaone i govorne vještine, i komunikacijsko iskustvo. Istovremeno, u sistemu unutarporodičnih odnosa dominantni su odnosi između roditelja, koji formiraju određenu emocionalnu i moralnu klimu u porodici, određujući obrazovne mogućnosti ove porodice.
Slabljenje obrazovnog potencijala porodice, a samim tim i nastanak rizika društvenog razvoja, olakšavaju narušavanje unutarporodičnih odnosa, koji su nepovoljan faktor porodične socijalizacije. Među glavnim uzrocima subjektivne i objektivne prirode koji uzrokuju narušavanje unutarporodičnih odnosa, nalaze se različite društvene krizne situacije koje nastaju realno ili hipotetički u životu svake pojedinačne porodice.
Nepotpuna porodica je jedna od kriznih društvenih situacija, prije svega, jer preovlađuju negativni uticaji na društveni i lični razvoj djeteta.
Treba reći da se porodica može smatrati nekompletnom ne samo po svom sastavu, već i po svojim funkcionalnim karakteristikama. Posebno, porodice u kojima roditelji iz nekog razloga ne ispunjavaju svoje socijalizacijske funkcije, kao i porodice sa nepovoljnom psihičkom situacijom, mogu se smatrati nepotpunim porodicama, jer imaju obrazovni potencijal koji je nedovoljan za uspješan društveni razvoj društva. dijete.
Dakle, dolazimo do zaključka da se nekompletna porodica može pripisati kriznoj socijalnoj situaciji razvoja, jer ne doprinosi akumulaciji iskustva interakcije kod mlađe generacije u društvu, a često je i uzrok razne devijacije u socijalizaciji djetetove ličnosti.