Условия за неблагоприятно формиране на личността. Основните прояви и фактори на училищната дезадаптация

По отношение на процеса на формиране на личността чрез усвояване на социалните роли най-важни са два етапа - първичен (социализация на детето и юношата) и междинен (социализация в юношеството 18-25 години). Най-опасните социализационни дефекти са в детството и юношеството, когато се полагат основите на личността. Най-важните агенти на социализацията в тази възраст са семейството, училището, групата на връстниците.

Съществува обща схемапроцес на деморализация с последваща криминализация (дефекти на социализация) на деца, юноши:

а) конфликти с родителите, бягство от дома (дефекти на семейната социализация);

б) трудности, неуспехи в училище, отсъствия (дефекти в социализацията в училище);

в) контакти, сближаване с деморализирани връстници (дефекти в социализацията в групи от връстници);

г) извършване на престъпление за задоволяване на основни нужди или „по подбуда“.

Дефекти, нарушения в усвояването на морални и правни норми - "по вина" на семейството в следните случаи: 1) родителите устно и на дело (с действията си) отстояват неморални или дори антисоциални модели на поведение. В този случай детето (юношата) може директно да усвои нормите на антисоциалното поведение; 2) родителите устно се придържат към общоприетите морални стандартиповедение, но извършват действия, постъпки, които им противоречат. В този случай у децата се възпитава лицемерие, лицемерие, като цяло неморални нагласи; 3) родителите вербално (вербално) и на практика се придържат към общоприетите норми, но в същото време не задоволяват емоционалните нужди на детето (юношата). Липсата на силни емоционални, приятелски контакти между родители и юноши значително усложнява нормалния процес на социализация; 4) родителите използват неправилни методи на възпитание (методи, основани на принуда, насилие, унижение на личността на детето (тийнейджър).

Дисфункционални семейства: 1) криминогенно семейство (чиито членове извършват престъпления - Всеки четвърти от осъдените непълнолетни е живял с осъдени братя и сестри.); 2) неморално семейство, характеризиращо се с алкохолна и сексуална деморализация (перверзно поведение на родителите); 3) проблемно семейство, характеризиращо се с постоянна конфликтна атмосфера - съперничество между родителите за доминираща позиция в семейството, разединение, изолация между родители и деца; 4) непълно семейство, характеризиращо се с дефекти в структурата - свързано е с феномена на емоционален дискомфорт; 5) псевдопроспериращо семейство, което използва грешни методи на възпитание, се отличава с подчертан деспотичен характер, безусловно господство на един от родителите.

Училище.Именно от средата на изостаналите деца и юноши често излизат хора, които първо извършват престъпления, а след това престъпления. Основният контингент от малолетни и непълнолетни престъпници са т. нар. "трудни деца", тийнейджъри. Повечето от тези момчета са от нефункциониращи семейства, предимно криминогенни, неморални. Но има сред "трудните" ученици и от образовани, богати, проспериращи семейства. В резултат на слабия напредък и постоянната недисциплинираност, „трудните“ развиват конфликтни отношения с класа, учителите, родителите, което води до тяхната изолация в училище, разкъсване на приятелски, другарски отношения със съученици.

Групи връстници. В процеса на социализация на личността на тийнейджъра голямо влияние оказват неформалните спонтанни групи от връстници, които възникват на базата на съвместни дейности в свободното време. Развлекателните дейности на нарушителите имат своя специфика: преобладават над всички останали (обучение, спорт, различни видове обществено полезни извънкласни дейности). Нарушителите се характеризират с връзки с лица, които имат сходни възгледи, ориентация и навици на поведение. Често такива междуличностни отношения приемат антисоциална насока, като по този начин стават криминогенни. Членовете на тази група са "трудни" тийнейджъри, които се характеризират с негативно отношение към ученето, недисциплинираност, епизодичност. девиантно поведение(тютюнопушене, хазарт, пиене на алкохол, наркотици, дребни кражби, скитничество).

Според Б.Г. Ананьева, класификация на възрастите според психофизиологичните особености на развитиевключва следната верига от фазови трансформациичовешки жизнен цикъл: ранна детска възраст (от ражданетовъзраст до 18 месеца), ранна детска възраст (от 19 месеца до 5 години), детство (от 5 до 12 години), юношество (12-15 години),младеж (16-19 години), младеж (20-30 години), среденвъзраст (30-40 години), възрастни, сенилни, напреднали.

За всяка възраст има особености, коиторъж се проявяват в поведението.

Личността се определя от това какво и как знае (епистемологичен потенциал), какво и как оценява(аксиологичен потенциал), какво и как създава(творчество), с кого и как общува(комуникативен потенциал), какви са нейните артистичнивоенни нужди и как ги задоволява(художествен потенциал). Така се разграничават пет основни дейности:

трансформиращ, познавателен, ценностно-ориентационен, комуникативен и артистичен.

За всеки период от развитието на личността характер-имаме определени съотношения от различни видоведейности и тяхното специфично съдържание.

Човешкият живот започва, както са установили психолозите, с формирането на общуванедейност и овладяване на нейните механизми.

Започва нов етап в развитието на детето 3-то лятна възраст, която се характеризира с преходкъща до творческа дейност(рисунки на стената,дърворезба на мебели). Това е изразено най-ясносгушва се ролева игра. През този период на развитие,установява се еманципация на детето от възрастните, което води до известна независимост и външен виднеобходимостта от общуване не само със своитевръстници, но и с възрастни.

Според криминологични изследвания,много родители на непълнолетни престъпнициtelei не знаеше или не се сети за правилнотоправно възпитание на децата, в резултат на което в някоисемейства с деца, заобиколени от прекомерна грижа и любов,не контролираха поведението си, не се интересувахатехните приятели външни влиянияи т.н. Междувременно,както показва практиката, и прекомерната грижа поражда егоизъм, зависимост, неуважение към другите, отвращение към физическия труд.

не случайно, На според Бабаев М.М. и Минковски Г.М.,"потребителско образование" се проведе в 3/4 семейства,в които са отглеждани непълнолетни,които са извършили престъпление. Установено е, че отсемейства, в които има атмосфера на взаимна грубост,нарушителят е напуснал 10 пъти по-често, отколкото от семейства снормални взаимоотношения.

Моралното формиране на личността не може да се разглежда изолирано от социалната микросреда, тъй като различни видове или видове тази среда постоянно влияят върху формирането на индивида. Като правило, ръководени от съдържанието на човешката дейност, в социологията се разграничават следните видове микросреда: семейно-битова, образователна, промишлена и трудова, социално-политическа, културно-образователна, военна, спортна, религиозна. За криминологичното изследване на идентифицираните типове най-интересни са семейните, образователните, образователните и индустриално-трудовите типове. И тъй като криминологията е пряко свързана с борбата с престъпността, включително с рецидива на престъплението, към тези видове трябва да се добави още един особен вид социална микросреда - образователно-задължителната.

В семейството, като вид социална микросреда, човек получава първоначални знания за света около себе си, идеи за нормите на поведение, излага се на първите образователни въздействия и прави първите стъпки като личност.

Съществуват обективни и субективни обстоятелства, които допринасят за неблагоприятното морално формиране на личността в семейството. Въпреки че такива обстоятелства от първата група като непълнота на семейството, болест на родителите, материални затруднения имат определено криминогенно значение, моралната и педагогическа позиция на семейството, нивото на възпитателни отношения, които са се развили в него, все още играят решаваща роля . Освен това моралната и педагогическа непълноценност на семейството, като една от основните клетки на възпитанието, може да се прояви по различни начини. Най-опасният му симптом е прякото участие на някои членове на семейството, особено непълнолетни, от други в престъпни дейности, пиянство, просия, проституция и други антиобществени дейности. Въпреки че подобни случаи не са чести, те са най-опасните.

Морално-педагогическата непълноценност на този тип социална микросреда включва и случаи, когато членовете на семейството извършват престъпления, други противозаконни действия, неморални действия, без да правят опити за пряко въвличане на други членове в противообществени дейности. В около 30% от случаите лицата, които са станали престъпници, са отгледани в семейства, където са се сблъсквали с постоянни отрицателен примерродители - системно пиянство, жестокост, развратно поведение на родителите или лицата, които ги заместват и др. Почти във всяко пето, а в някои години дори във всяко шесто семейство на лица, изтърпяващи присъди или водещи противообществен начин на живот, са осъдени родители или братя или сестри. Междувременно криминологичната наука е доказала и потвърдила от практиката, че колкото по-рано непълнолетният извърши първото престъпление, толкова по-вероятно е той да тръгне по пътя на рецидива.

Морално-педагогическата непълноценност на семейството може да се изрази и във факта, че в него има антиобществени възгледи, навици, нрави и традиции, които се проявяват не под формата на конкретни противообществени и противоправни действия, а под формата на подходящи морални оценки, изявления, харесвания и нехаресвания (например одобрение на неморални действия на други хора, незачитане на интересите на другите, за работа, за изпълнение на граждански задължения).

И накрая, моралната и педагогическа непълноценност на семейството може да се прояви и във факта, че в него като цяло се е развила нездравословна морална и психологическа атмосфера, постоянно се случват ненормални отношения, конфликти, кавги, скандали, грубост, няма сплотеност, загриженост един за друг и т.н. Селективни криминологични изследвания показват, че в семейства, в които цари атмосфера на взаимна грубост, престъпниците са десет пъти по-вероятни, отколкото в семейства с нормални отношения. Не по-малко опасни, макар и не толкова осезаеми, са косвено негативните влияния на семейството в резултат на неговата неправилна възпитателна позиция. Опасността от „просто” погрешна възпитателна линия на семейството се крие, от една страна, във факта, че това е масово явление, често характерно за т. нар. проспериращи семейства, а от друга страна, такава линия може да обхване най-разнообразните аспекти на процеса на формиране на личността. , нейната жизнена дейност, има много фини прояви, които понякога са светски оправдани. В допълнение, погрешната линия на семейно възпитание действа като общо правило спонтанно, постепенно, често е трудно да се разпознае и да се вземат навременни превантивни мерки.

Типични прояви на погрешната линия на семейно възпитание са: глезене на децата, угаждане на техните капризи и капризи, създаване на „парникови условия“ за тях, освобождаване от всякакви задължения, „защита“ дори от осъществима работа, прекомерно задоволяване на материални нужди, отглеждане на деца като егоисти, безделници , отдаващи се на такива отрицателни чертивъзникваща личност, като индивидуализъм, безразлично отношение към интересите и целите на другите.

Развитието на пазарните отношения в някои семейства беше разбрано по такъв начин, че те трябва да правят пари по всякакъв начин, включително с помощта на деца. Ето защо много деца от ранна възраст започнаха да се занимават с дребна търговия, не посещават училища, всички свободно времеизвършвани на пазара или зад щанда на търговско търговско предприятие.

Специален случай на погрешна линия на семейно възпитание може да се счита за възпитателна бездействие на семейството, пренебрегване на конституционното задължение на родителите да се грижат за децата, тяхното невнимание към непълнолетните и пренебрегване на техните интереси. Всъщност говорим за липса на каквато и да е възпитателна позиция на семейството.

Според селективни проучвания, безразличното отношение на членовете на семейството към възпитанието и поведението на анкетираните нарушители се наблюдава при приблизително 12% от осъдените и 20% от лицата, водещи антисоциален начин на живот. Повечето типично проявлениеподобна позиция е пренебрежение поради липсата на контрол от страна на семейството върху поведението, познанствата и забавлението на децата. Той е регистриран в най-малко четири пети от случаите на престъпления, извършени от непълнолетни.

Няма съмнение, че общообразователните и професионалните училища играят важна роля в моралното формиране на човек. В момента, както знаете, има фундаментални промени в образователната система. В допълнение към училищата се появиха лицеи, гимназии, колежи с различни специализации. В някои от тях работят университетски преподаватели с научни степени и звания. Има и учебни фирми. Образованието стана частично платено от родителите, което позволява да се привлекат квалифицирани кадри от преподавателския състав в средни и средни специализирани учебни заведения.

Интересите на по-нататъшното изграждане на гражданското общество изискват нов, по-широк подход към образованието и възпитанието на подрастващото поколение. Но педагогическата позиция на редица училища все още понякога остава слаба. Това допринася за неблагоприятното морално формиране на личността. Недостатъци има и в трудовото възпитание, което е най-важният фактор за формиране на личността. Ето защо не е случайно, че Законът на Република Казахстан „За труда в Република Казахстан“ предвижда възможността за наемане на работа с писменото съгласие на един от родителите или лице, което го замества, непълнолетни лица, достигнали петнадесетгодишна възраст. И за да се подготвят младите хора за работа, е разрешено да се наемат студенти общообразователни училища, колежи за изпълнение лек труд, което не уврежда здравето и развитието им, не нарушава учебния процес, в свободното от учене време - при навършване на четиринадесетгодишна възраст (и с писменото съгласие на един от родителите или лице, което го замества).

Недостатъците на образователната работа на училището включват:

 използване на неправилни методи и опростени форми на обучение, отделянето му от обучението;

 подмяна на възпитателното въздействие с „голо” управление;

 отсъствие индивидуален подходна учениците, нежелание или игнориране на характеристиките на детската психика, потискане на независимостта и инициативата на учениците;

 предубедено отношение към децата, подценяване на разчитането на положителното в личността и поведението на учениците, прословутото „поставяне на витрини“, „замазване“ на негативни факти;

 намаляване на изискванията към учениците, неадекватна реакция при нарушения на дисциплината, правилата за поведение; слаби връзки със семействата и обществените организации по местоживеене на учениците и работата на техните родители;

 нездравословна морална атмосфера в някои преподавателски състав, отклонение на някои педагози от нормите на професионалната етика.

Слабо се използват образователните възможности на училището в извънкласната работа с учениците. От много извънкласни дейности често диша скука, формализъм, бюрокрация. Те понякога са откровено примитивни в етично и естетическо отношение. Неслучайно много ученици и студенти не харесват училищните кръжоци и вечери, а някои имат негативно отношение към училищните концерти. Мнозинството са безразлични към тези "събития". В резултат на това студентите не запълват свободното си време по най-добрия начин. AT най-добрият случайбезцелно прекарват свободното си време, което просто не е неутрално за моралното формиране и развитие на подрастващото поколение. Още по-опасна е свързаната ориентация на подрастващите към неформални групи с антисоциална ориентация на поведение, попадащи под влиянието на рецидивисти.

Изключително внимание заслужават въпросите на правнообразователната работа с учениците. Училищата, лицеите и колежите, в сътрудничество с правоприлагащите органи и други субекти на превенцията на престъпността, са призовани да направят много за формирането на развито, цялостно чувство за справедливост у своите ученици, което трябва адекватно да отразява правната реалност и да гарантира законосъобразността. постоянно поведение на учениците. Нещо повече, насърчаване на тяхното участие в борбата с престъпните прояви.

Междувременно многобройни изследвания разкриват значителни пропуски в правното съзнание на студентите: непознаване на елементарни правни понятия и норми, неспособност за правилно навигиране в най-простите правно значими ситуации, доста неясни представи за дейността на правоприлагащите органи. Правното образование трябва да започне с основно училище, използвайки специфични форми и методи, насочени към учениците от начален етап. В класната стая и в извънкласното време на учениците вече се обясняват основно основите на държавното устройство и най-общите понятия на наказателното право. Но много малко внимание се обръща на образованието и обучението в областта на административното, гражданското, семейното право.

Често юридическото образование се свежда до разясняване на правните принципи и изисквания и такава негова страна като разкриване на значението на правната реалност, въпросите на прилагането на правните норми в живота, съдебна практика, в дейността на държавните органи и обществените сдружения за противодействие на престъпността, явно се подценява. Основните форми на правнообразователната работа са, освен класните занятия, лекциите и беседите. Въпреки това, използването само на тези сравнително прости форми не винаги осигурява необходимата емоционална привлекателност и разбираемост на правната информация, не предизвиква устойчив интерес на учениците към нея. Няма и ясна система за правна работа с родителите.

Друг вид микросреда, във взаимодействие с която се формира личността, е производствено-трудовата сфера. Колективът, като една от основните клетки на обществото, играе решаваща роля в моралното формиране и развитие на хората, тъй като действа като основна сфера за прилагане на способностите, реализиране на потребностите и интересите на индивида и следователно продължава да има решаващо влияние върху поведението на индивида. В дейността на колективите все още има различни недостатъци, които влияят неблагоприятно върху моралното формиране на индивида:

- незадоволителна организация на производството, ниски икономически показатели, безстопанственост и безотговорност на ръководителите;

– нарушаване на демократичните принципи на управление на производството, липса на публичност;

– лошо счетоводство и сигурност материални активи, генериране на кражба;

- недостатъчно внимание на администрацията и синдикалната организация към условията на производствена и непроизводствена дейност на работниците, повишаване на професионалните им умения, осигуряване на безопасността на труда, въвеждане на нейните прогресивни форми, организиране на свободното време и др.;

- пропуски в индивидуалната възпитателна и превантивна работа;

- бюрократично отношение към хората, безразличие към материално-битовите нужди и духовните нужди на работещите, грубост, пресичане на критиката, насаждане на подлизурство и раболепие;

- недостатъци в подбора на персонала, по-специално назначаването на ръководни длъжности на лица с антиобществени нагласи и безскрупулна и продажна ориентация;

- слаба сплотеност на екипа, наличие на кавги, воюващи фракции, непотизъм, кланове, протекционизъм в него;

- разпространението в екипа на такива антисоциални явления като злонамерени нарушения на дисциплината, нечестно отношение към работата, пиянство, нечестност при определяне на качеството и количеството на извършената работа и др.;

– слаба работаадминистрация, обществени сдружения за борба с негативните явления, безнаказаност за нарушители на дисциплината и други лица, извършващи противообществени прояви, съучастие с тях, ниска социална активност на гражданите.

Друг вид микросреда, която подлежи на криминологичен и педагогически анализ, е ежедневната среда извън семейството, която е най-близка до него и заедно с нея може, както често се прави, да се разглежда като единна сфера на семейно-битовите отношения. В същото време има забележими разлики между тези елементи на социалната микросреда. Освен това тяхното влияние върху човек, неговото морално формиране и развитие понякога може да се характеризира със състояние на противовес, да бъде многопосочно. Ако ежедневието като цяло може да бъде представено като сфера на личния живот на хората, като част от непроизводствена сфера, която е свързана с лично потребление на материални и духовни блага, тогава домашната среда е област на лично не -производително потребление минус семейството. Такава домашна среда е тясно свързана със свободното време. Това ни позволява да ги разглеждаме заедно като една сфера, която заема значителна част от свободното време и в която т. нар. неформални малки групи заемат видно място.

Този тип или тип микросреда изпълнява важни социални функции, както възстановителни, така и творчески. Нормално, т.е. Напълно здравословната домашна среда, обмисленият отдих допринасят за моралното, физическото, естетическото и друго развитие на индивида, обогатяват неговата духовна култура, повишават нивото на вътрешно и външно образование.

Въпреки това, непосредствената ежедневна среда, сферата на свободното време могат да бъдат източници и проводници на многобройни и доста интензивни негативни влияния върху човек.

Имайте предвид, че ежедневието е най-консервативната област социален живот. В него, както и в сферата на свободното време, както никъде другаде, е запазена почвата за явленията на т. нар. антикултура, по-специално за "питейните" традиции, с които са свързани значителен брой престъпления. Един от най-опасните „продукти” на нездравословната ежедневна среда, която в случая обикновено действа заедно с морално и педагогически опорочено семейство, е един от най-опасните „продукти” поради своята неморалност и удивителна способност за социална мимикрия, е филистерство. Характеризира се преди всичко с хипертрофия на потреблението, изключително потребителска психология, съчетана с бездуховност, социален инфантилизъм.

Не по-малък проблем с негативното влияние на непосредствената ежедневна среда върху моралното формиране на личността е функционирането на неформални малки групи с антисоциална ориентация. Особено опасно е такова въздействие върху непълнолетни.

В по-голямата част от антисоциалните групи се характеризират с доста пъстър състав. Сред тях са осъждани и неосъждани, опасни рецидивисти и начинаещи престъпници и др. Те се характеризират с липсата на строго регулиране на отношенията, липсата на специализация на антисоциалното поведение (такива лица лесно преминават от кражба към хулиганство и обратно). От съществено значение е общуването на лицата в рамките на тези групи да има собствена социално-психологическа основа, да се осъществява въз основа на общност на възгледи, потребности, интереси, житейски цели, минал опит и поведение. Участниците в антисоциалните групи също са обединени от желанието да станат недостъпни за традиционните форми на социален контрол от страна на семейството, училището, трудовия колектив и непосредствената битова среда (в частта, в която е положително насочена), т.е. този елемент от социалната микросреда е противопоставен на всички останали. Това е неговата съществена оригиналност.

Поради тези причини негативното влияние на антисоциалните групи върху личността, като поведение, „избрано” от самия индивид, е сравнително лесно, лесно се възприема, усвоява и се важен факторвъв формирането на личността както в широта, така и в дълбочина. Следователно е много трудно да се измъкне човек от такова влияние.

А самият факт на съществуването на антисоциални групи показва, че съответните социални институции в своето конкретно съществуване (определено семейство, дадено училище и т.н.) някъде не са работили и не са могли да изпълнят изцяло или частично социалната си роля. Понякога ситуацията се утежнява от факта, че негативното влияние на антисоциална група може да се комбинира с продължаващо, а понякога различни причинии увеличаване на негативните въздействия от нефункционално семейство, нездравословен екип на работното място или местоживеене. Такава концентрация на негативни въздействия върху човека го поставя в много трудни условия по отношение на моралното формиране и развитие. В такива ситуации най-малко трябва да разчитате на факта, че с времето всичко ще си дойде на мястото, ще се „формира“ от само себе си.

Да се ​​възстанови връзката на даден човек с нормален социална средаНеобходима е старателна, упорита, разнообразна работа, включваща комплекс от мерки за въздействие върху всички основни елементи на "личност - среда".

В допълнение към разгледаните аспекти на проблемите на негативното влияние на ежедневната среда върху моралното формиране на човек, въпросът за такова широко разпространено явление в ежедневието като пиянството е от относително самостоятелно значение. Този проблем никога не губи своята актуалност, тъй като пиянството и още повече неговата крайна форма - алкохолизъм, дезорганизират връзката на индивида със социалната микросреда, допринасят за намаляване на социалната активност на хората, тяхната морална деградация и пораждат различни конфликтни ситуации. Получиха се "традиции за пиене", вкоренени в древни времена най-разпространенисамо в областта на семейните отношения. Именно в тази област те оказват най-интензивно негативно въздействие върху моралното формиране и развитие на личността.

Именно семейно-битовата сфера заема значителна част от консумацията на алкохолни напитки, а тези, които са „украсени“, получават своеобразно битово оправдание под формата на препратки към вкоренените традиции, „културата“ на празник и др. Съществен елемент на антисоциалната битова психология е възгледът за пиянството като неизбежно и непреодолимо явление. Тези несъстоятелни възгледи изискват решителен отпор.

Със сферата на семейно-битовите отношения се свързват преди всичко такива остри и „продуктивни“ аспекти на проблема с пиянството от гледна точка на криминогенността, като женски, юношески и младежки алкохолизъм.

Особен тип микросреда е възпитателно-задължителната, която се развива в местата за изтърпяване на присъди, предимно в колониите за изпълнение на присъди. Осъдените на лишаване от свобода се изолират от обществото и се настаняват в наказателни колонии и дори затвори със свой специален режим и условия на труд, специални форми на възпитателна работа, общообразователна и професионално обучение. В съответствие с установения от закона ред тези лица са обект на определени правни ограничения в сферата на производството, собствеността, социалните, семейните и други отношения и са включени в колективи от специален вид - колективи от осъдени.

Усилията на тези институции могат да бъдат противодействани чрез негативни въздействия върху осъдения от неговото обкръжение, предимно тези, които не са поели по пътя на поправянето (злонамерени престъпници рецидивисти, носители на крадските традиции, нравите на подземния свят, често обединени в антисоциални групи, които разпространяват псевдоколективизъм, налагат собствената си воля на други хора, използвайки най-много ниски средстваи сложни трикове.

Отрицателното въздействие върху личността в наказателните колонии се засилва, когато здравото ядро ​​на екипа на осъдените не е достатъчно свързано и сплотено или се разпада на враждуващи групи, както и при наличието на различни организационни недостатъци. По-специално, не всички наказателни колонии осигуряват пълна заетост на осъдените, има грешки в тяхното трудово образование, обучение и повишаване на квалификацията. Самата възпитателна работа понякога се провежда на ниско ниво. професионално ниво, в изолация от други коригиращи мерки, с елементи на формализъм. Личността на осъдените не винаги е достатъчно задълбочено и изчерпателно проучена, в резултат на което служителите на колониите нямат информация, която им позволява целенасочено да организират индивидуално обучение. Служители на различни служби на пенитенциарни институции, представители на патронажни организации, членове на наблюдателни комисии, колективи на предприятия, институции, организации, в които осъдените са работили преди извършване на престъпление, са малко ангажирани в тази работа. Ниска е информираността за намеренията на освободените от наказателните колонии и затворите лица.

Фактите на нарушаване от отделни служители на тези институции на изискванията на служебните задължения, моралните норми, случаите на влизане в забранени отношения с отделни представители на изтърпяващи присъди имат изключително негативен ефект върху личността.

Въпреки това нито един от разгледаните видове социална микросреда, който влияе негативно върху неблагоприятното морално формиране на човек, не може да бъде недвусмислено оценен в криминологичния анализ, т.е. само положително или само отрицателно. Във всеки тип микросреда има различни педагогически фактори, както положителни, така и отрицателни, които допринасят за възпитанието на индивида в съответствие с моралните идеали, съществуващи в обществото, или възпрепятстват такова възпитание. Нещо повече, дори всички разглеждани типове социална микросреда далеч не изчерпват цялото й многообразие, тъй като има и социално-политическа, културна, образователна, военна, спортна и религиозна микросреда. Микросредата може да се разграничи и по териториални, национално-етнически, полови, възрастови и други характеристики.

Въздействието на тези видове социална микросреда върху човек се осъществява в различни посоки и канали, тъй като човек взаимодейства с различни видове социална микросреда и те взаимодействат помежду си. Такова взаимодействие може да се характеризира с различни взаимоотношения: положително влияниеедин тип може да бъде допълнен и умножен чрез подобно влияние на друг тип микросреда; отрицателното влияние на един тип се изостря от отрицателното влияние на друг; отрицателното влияние на един тип може да се неутрализира или компенсира от положителното влияние на друг тип микросреда; положителното влияние на един тип може да бъде неутрализирано или дори анулирано от отрицателното влияние на друг тип. В това отношение може да се счита за вид закономерност " верижна реакция”, взаимното допълване на различни негативни влияния, произтичащи от различни видове микросреда.

Така незаетостта в обществено полезен труд и липсата на положителни въздействия от колектива на работното място „събуждат” възпитателното влияние от страна на асоциалните групи в сферата на свободното време и др.

Процесът на формиране на личността обикновено се разглежда като социализация - като процес на даряване на човек със социални свойства, избор житейски пътища , установяване на социални връзки, формиране на самосъзнание и система на социална ориентация, навлизане в социалната среда, адаптиране към нея, овладяване на определени социални роли и функции. През този период възникват и се фиксират типични реакции към възникващи житейски ситуации, които са най-характерни за даден човек. през времето, необходимо за формирането на индивида като личност. Възможно е да се отдели първичната социализация или социализацията на детето и междинната, която бележи прехода от младост към зрялост, т.е. период от 17-18 до 23-25 ​​години. Първичната социализация играе особено важна роля във формирането на личността, когато детето несъзнателно усвоява модели и поведение, типични реакции на възрастните към определени проблеми. Както показват психологическите изследвания на личността на престъпниците, след като е узрял, човек често възпроизвежда в поведението си това, което е запечатано в неговата психика през детството. Например, той може да се опита да разреши конфликта с груба сила, както са направили родителите му. По този начин престъпното поведение може да се счита за вид продължение, следствие от първичната социализация.Дефектите в първичната, ранна социализация в родителското семейство могат да бъдат от криминогенно значение, главно защото детето все още не е научило други положителни влияния, то е напълно зависимо върху старейшините и е напълно беззащитен от тях. Ето защо въпросите за формирането на личността в семейството заслужават изключителното внимание на криминолозите. Семейството е основното звено в причинно-следствената верига, която води до престъпно поведение.При цялата ценност на многобройните данни за нефункциониращи семейства или семейства с един родител, остава неясно защо много „дошли“ на такива семейства никога не извършват незаконни действия. Броят на нефункциониращите семейства включва само тези, в които родителите извършват незаконни или неморални действия. Отсъствието например на баща или неговото неморално поведение не винаги формира личността на нарушителя. Ето защо трябва да се има предвид, че не само съставът на семейството, не само отношенията между родителите, дори не тяхното обективно неприлично, а дори противозаконно поведение, но и емоционалното им отношение към детето, неговото приемане или, обратно, отхвърляне, играе роля решаваща роля. Можете да намерите много семейства, в които родителите извършват престъпления (например кражба), но емоционалното им отношение към децата е топло и сърдечно. Децата от такива семейства са по-малко склонни да извършват престъпления. Ето защо има всички основания да се смята, че именно липсата на такива взаимоотношения в детството решаващо определя неадекватното поведение на човек в бъдеще.Има много убедителни доказателства, че в семейства със силни, топли емоционални контакти и уважително отношение към децата се формират по-активно такива качества като колективизъм , добронамереност, внимание, способност за съпричастност, независимост, инициативност, способност за разрешаване на конфликтни ситуации и др. Всичко това прави децата общителни, осигурявайки висок престиж в групата на връстниците. Напротив, колкото по-малко топлина, обич и грижи получава детето, толкова по-бавно се развива като личност. Недостатъчното внимание, ниската честота на комуникация между родители и деца (хипо-настойничество), причинени от различни причини, включително обективни, често причиняват емоционален глад при последните, недоразвитие на висши чувства и инфантилизъм на личността.

В резултат на емоционално отхвърляне от родителите на детето, неговото отхвърляне или лишаване от родителска обич и грижа в психиката на детето, безпокойство, безпокойство, страх от загуба на себе си, своето "Аз", позицията в живота, чувство на враждебност , дори агресивността на околния свят се формират на несъзнателно ниво. Тези характеристики, поради липсата на подходящи образователни въздействия или, напротив, под влиянието на отрицателни, се фиксират в хода на общуването в училище, в образователните и трудовите колективи, сред другарите от много субективно значими условия на живот на индивидуални.връстници. Неформалните групи от младежи с асоциални прояви най-често представляват обединение на деца, които в миналото са били отхвърлени от семействата си - както момчета, така и момичета. Обикновено тяхното сближаване в рамките на такава група става много бързо, тъй като те имат социална и психологическа стойност един за друг. Груповата сплотеност и постоянната комуникация им позволяват да устоят на обществото, което те възприемат като нещо чуждо и враждебно.Под влиянието на групата нейните членове формират нагласи и ценностни ориентации, включително начини за разрешаване на възникващи житейски ситуации и проблеми. Групата им дава нещо, което родителското семейство не е дало, така че те са много отдадени на нея и нейните ценности, следват, понякога сляпо, нейния опит. Образно казано, децата, отхвърлени от семейството, често са бъдещи престъпници. Още по-тежка съдба очаква онези деца, които, бидейки отхвърлени от семействата си, поради различни причини, например, поради умствена изостаналост, не може да се присъедини към неформална малка група от връстници. Такива хора обикновено пият твърде много, постепенно потъват на дъното, превръщайки се в скитници и просяци. Ако извършват престъпления, те по правило не представляват голяма обществена опасност. Те нямат нито сили, нито умения, нито способности да го направят.

1. Предпоставки за дезадаптивно поведение в училищна възраст

За да се разбере същността и причините за дезадаптацията на юноши с различни нервно-психични разстройства, е необходимо да се познават не само клиничните признаци на определени варианти на психични разстройства, но и тези функционални и динамични предпоставки, които определят появата на тези разстройства.
В хода на изследването бяха разкрити признаци в емоционалната, двигателната, когнитивната сфера, поведението и личността като цяло, които на различни етапи от психическото формиране на детето дори преди юношеството могат да служат като индикатори за установяване на поведенческа дезадаптация в юношеска възраст.
AT предучилищна възрастРискови фактори за патологична тийнейджърска криза са следните прояви:
- изразено психомоторно разстройство, трудност при развиване на инхибиторни реакции и забрани в детето, които са подходящи за възрастта форми на поведение: трудност при организиране на поведение дори в рамките на игри на открито;
- такива характеристики на лична незрялост като склонност към козметични лъжи, примитивни измислици, използвани за най-лесен изход от трудни и конфликтни ситуации; повишена склонност към неправилни форми на поведение, отразяващи реакциите на имитация на отклонения в поведението на връстници, по-големи деца или възрастни;
- инфантилни хистероидни прояви с двигателни разряди, силен и упорит плач и писъци;
- импулсивност на поведението, емоционална заразност, избухливост, предизвикване на кавги и битки по незначителен повод;
- реакции на упорито неподчинение и негативизъм с гняв, агресия в отговор на наказание, забележки, забрани; енуреза, бягства, като реакция на активен протест.
В начална училищна възраст следните фактори са неблагоприятни по отношение на социалната адаптация:
- комбинация от нис познавателна дейности лична незрялост, дисоциираща се с нарастващите изисквания за социален статусученик;
- повишена сензорна жажда под формата на желание за силни усещания и безумни желания;
- акцентиране на двигателните компоненти: интерес към ситуации, включващи агресия, жестокост;
- наличие както на немотивирани промени в настроението, така и на конфликти, експлозивност и агресивност в отговор на незначителни изисквания или забрани;
- негативно отношение към часовете, епизодично отсъствие от отделни "безинтересни" уроци; бягство от дома под заплаха от наказание като отражение на защитните реакции на отказ, характерни за незрелите личности;
- хиперкомпенсаторни реакции с желание да привлекат вниманието към себе си с негативни форми на поведение в училище: грубост, неизпълнение на изискванията на учителя, злонамерени шеги;
- идентифициране до края на обучението в началните класове на масовото училище на постоянни пропуски в знанията в основните раздели на програмата; физическа невъзможност за усвояване на следващи раздели от програмата поради както слаби интелектуални предпоставки, така и липса на интерес към обучението, обществено полезен труд;
- нарастващо влечение към асоциални форми на поведение (дребни кражби, ранно пристрастяване към тютюнопушене, примамване на пари, дъвки, значки, цигари, първи опити за запознаване с алкохол) под влияние на тийнейджъри или по-възрастни приятели;

2. Лични характеристики на поведението на по-младите ученици и децата в предпубертетна възраст, усложняващи социалната им адаптация

Сред психичните характеристики на предпубертетната възраст, значими за възникването на патологична юношеска криза, се открояват:
- запазване на инфантилността на преценките, изключителна зависимост от ситуацията с невъзможност за активно влияние върху нея, склонност да се избягват трудни ситуации, слабост на реакцията на порицание. Липсата на изразяване на собствените волеви нагласи, слабостта на функциите на самоконтрол и саморегулация като проява на проявата на липсата на формиране на основните предпоставки за пубертета;
- некоригируемо поведение поради комбинация от инфантилност с афективна възбудимост, импулсивност;
- ранна проявашофиране по време на интензификация или ранно начало на сексуална метаморфоза, повишен интерес към сексуални проблеми: при момичетата - хистериформно оцветяване на поведението, свързано със сексуалността, при момчетата - склонност към алкохолизъм, агресия, скитничество;
- пренасочване на интересите към извънкласната среда.
Всички горепосочени данни ни позволяват да идентифицираме рисковите фактори във връзка с патологични формиповедение в юношеството
- устойчивостта на инфантилните черти на личността, преобладаването на чертите на незрялостта над тенденцията на възрастово развитие;
- тежестта на енцефалопатичните разстройства, психическата нестабилност, афективната възбудимост, дезинхибирането на нагоните;
- асинхронност на психофизическото развитие под формата на дисхармонично забавяне и ускорение;
- неблагоприятни условия на околната среда, специфично патогенни за определен вариант на поведенчески разстройства;
- ранна появамикросоциална и педагогическа занемареност.

Семинарна сесия

Цел: идентифициране на признаци на дезадаптивно поведение на ученици.
Основни понятия: патология, патологична криза, акселерация, изостаналост, инфантилизъм.

Планирайте.

1. Фактори на дезадаптивно поведение при деца в предучилищна възраст и по-млади ученици.
2. Диагностични критерии за заплаха от патологична криза в предпубертетна възраст.
3. Ускоряване и забавяне.
4. Рискови фактори за тежка поведенческа декомпенсация в юношеска възраст.
5. Неблагоприятни признаци на формирането на личността на ученика.

Задачи.
аз

1. Съставете сравнителна таблица с критерии патологични разстройстваповедение при деца в предучилищна и училищна възраст.
2. Съставете сравнителна таблица на неблагоприятните фактори в развитието на личността на по-младите ученици и учениците в предпубертетна възраст.

II.

1. Подгответе доклад на тема „Мястото на дефектологията като клон на научното познание сред другите науки“.
2. Подгответе съобщение по темата " Превантивни действияза предотвратяване на патологични разстройства.
3. Подгответе доклад на тема „Благоприятни прогностични фактори за развитие при деца с недостатъчност на ЦНС“.
4. Подгответе съобщение по темата „Нарушения на поведението при подрастващите“.

При разработването на тема 5 основното е ясна представа за благоприятните и неблагоприятните фактори в развитието на индивида, водещи до социална дезадаптация на децата и юношите. За да изпълните тази задача, е необходимо да изпълните задачите от 1-ва група, да разработите понятия с речник, да напишете формулировката; работа по задачите на 2-ра група.

Въведение

Според статистиката всеки седми ученик в началното училище се отглежда в непълно семейство. Основната причина за това е разводът на родителите, при който детето остава при един от родителите, най-често при майката.

Според мен повдигнатият в работата ми проблем е актуален, тъй като в условията модерно обществосемейството е нестабилна социална институция, родителските конфликти влияят неблагоприятно върху възпитанието на децата.

Семействата с един родител са в най-трудно и трудно положение. Непълното семейство е най-близката роднински група, която се състои от един родител с дете или с няколко непълнолетни деца. AT последните годининепълно семейство - често срещано явление.

Семейното възпитание се случва в процеса на живота - в делата, действията, отношението на детето. От връзката си с родителите си той се учи на задължения към обществото. Именно в семейството детето изпитва любов към родителите си, получава реципрочна обич и грижа от тях.

Във всяко семейство основната цел на образованието е цялостното развитие на индивида. Тази цел трябва да се постигне и в условията на възпитание в непълно семейство.

Възрастните често нямат достатъчно знания, сила, време и възможности за пълноценно възпитание на дете в непълно семейство. Става трудно да се решат образователните проблеми, тъй като разводът на родителите, конфликтната ситуация между възрастни изкривяват условията за развитие на ранна социализация, в резултат на което възникват проблеми в отношенията на детето с други хора.

Според учените децата от непълни семейства са по-податливи на хронични болестивливане в повече остра формаотколкото деца, растящи в семейство с двама родители.

Така може да се заключи, че начинът на живот с един родител е специфичен и оказва влияние върху образователния процес.

Целта на моето изследване е да проуча и разгледам общите условия и проблеми на отглеждането на деца в непълно семейство.

Обект на изследването е непълно семейство

Предмет на изследването са особеностите на обучението на ученици от начален етап от непълно семейство

Цели на курсовата работа: 1) В теоретичната част, изучаването и разглеждането на характеристиките на образованието на по-младите ученици в непълно семейство. Подбор на научна литература по темата. 2) В практическата част – провеждане на експеримент върху психологически характеристикидеца от семейства с един родител, избират методи, анализират и правят изводи въз основа на получените резултати.

Теоретична част

Благоприятни и неблагоприятни условия за развитие на личността на младши ученик в непълно семейство

Определяне на непълно семейство и причините за появата

Какво можем да наречем непълни семейства, тоест семейства, в които само единият родител отглежда дете? Разбира се, онези семейства, в които няма мама или татко. Основната задача на майката, която отглежда дете сама, е задачата да даде на детето усещане за пълна сигурност, което се губи. Най-важното в този случай е да споделите чувствата си с детето, да бъдете искрени с него, да не прехвърляте емоционалната отговорност за случилото се върху крехките рамене на детето, тоест не е нужно да казвате: „ Толкова съм нещастен, само ти можеш да ми помогнеш. Детето е още твърде малко, за да може да решава проблемите на възрастните.

В непълно семейство, където едно дете се отглежда от един родител, децата много често изпитват трудности в общуването с връстниците си, което засяга особено комуникацията с противоположния пол. Това се случва и зависи от факта, че детето общува само с единия родител и то няма възможност да види и наблюдава отношенията в семейството на мъж и жена.

При разпад на семейството всички членове на семейството изпитват стрес, включително и този, който е поел инициативата и е напуснал семейството – най-често това е бащата на детето. Но за децата в начална училищна възраст разводът е най-травмиращият фактор.

За дете от шест до девет години разводът на родителите е много силен шок. Той се чувства беззащитен срещу обстоятелствата и от невъзможността да ги коригира може да изпадне в депресия. Постоянната нервност на детето се отразява в успеха в училище, проявява се агресивност към бащата, а понякога и към майката. На девет или десет години момчетата и момичетата, които се намират в условията на разпад на семейството, обикновено престават да се доверяват на възрастните и започват да търсят подкрепа от приятелки и приятели.

Непълното семейство не винаги е резултат от развод. Често самата жена избира този път, когато реши да роди дете без съпруг и поема цялата отговорност за неговото възпитание. По правило такива майки приемат този въпрос много сериозно, решението им е балансирано и желанието им е трудно постигнато. Но се случва и непланирана бременност и жена, която реши да роди нежелано дете, не е психологически готова за ролята на майка, но въпреки това го отглежда, защото разбира, че е длъжна да направи това. Според научно изследване, много нежелани деца впоследствие развиват психологически проблеми.

Характеристики на формирането на личността на дете в непълно семейство

От древни времена е известно, че емоционални разстройства, нарушено поведение и други психологически проблеми се появяват и са свързани с неблагоприятни събития в детството на детето. Конфликтите в семейството, липсата на любов, разводът или смъртта на един от родителите, родителската жестокост или тяхната непоследователност в системата от наказания и награди стават силни фактори, които травматизират психиката. В тази връзка е много важно, израствайки в семейство, детето да получава от възрастните грижа, обич и топлина, емоционална подкрепа от най-близките и най-значимите хора за него - неговите родители. Стандартът за изграждане на отношенията на детето с другите хора са характеристиките на взаимодействието на родителите с детето. Затова е много важно всяко дете да има и майка, и баща.

Но ако детето се отглежда в семейство, където има само един родител? Какви са последствията от такова възпитателно въздействие върху формирането на личността на детето? Специалистите, които изучават проблемите на възпитанието в семейството, забелязват, че възпитанието в непълно семейство става все по-сложно и трудно и е изпълнено с определен брой трудности, с които един родител рано или късно се сблъсква.

Самотен родител трябва да се изправи пред необходимостта да се адаптира към огромен брой промени, които настъпват в живота му, нови модели на взаимодействие с детето или децата си, тъй като той сам съчетава функциите на двамата родители. Детето (децата) на самотен родител постепенно овладяват нови отношения с другите хора и света около тях. Първо, родителят трябва да поеме пълната отговорност за поддържането на взаимодействието на детето си с родителя, който живее отделно (ако родителите са разведени), както и с членовете на семейството на другия родител на детето. Това е важно, тъй като влияе на това детето да не формира негативно отношение към бащата (майката), който го е „предал“, както и това отношение към близките, за да няма чувство за вина за разбитото семейство. на родителите. На второ място, за самотните родители особена грижа е задачата да установят адекватни взаимоотношения с лица от противоположния пол, за да помогнат на детето си да овладее подходящата женска или мъжка роля и форми на поведение, които са приети в съвременното общество.

Когато в семейството отсъства не просто баща, а преди всичко мъж, тази ситуация е важна предпоставка за отклонения в развитието на психиката на детето. В непълните семейства дефицитът мъжко влияниесе проявява в следното: нарушение на хармоничното развитие на интелектуалната сфера, процесът на идентифициране на момичета и момчета става по-малко ясен, трудно е да се научат по-младите ученици на умения за общуване и взаимодействие с противоположния пол и прекомерна привързаност към майката е възможна. най-отчетливо отличителни чертив развитието на сферата на интелекта на дете, възпитано в непълно семейство, те започват да се проявяват в начална училищна възраст, когато умствената дейност става най-интензивна. За да се развие пълноценно интелектът на детето е много важно в околната среда ученик от начален етап, започвайки с ранно детство, имаше и двата типа мислене - и женско, и мъжко. Липсата на баща в семейството се отразява негативно върху развитието на математическите способности, както при момичетата, така и при момчетата, независимо с какво е свързано – развод, смърт, чести и дълги командировки или раздяла. Наличието на мъжки авторитет в семейството влияе не само върху естеството на психическото развитие на децата, но и върху формирането на техния интерес към образованието и ученето, стимулира желанието за учене.

В процеса на израстване на момиче, липсата на мъжко влияние значително усложнява развитието й като бъдеща жена, което я прави невъзможно да формира умения за междуполова комуникация, което впоследствие може да повлияе негативно на семейството и личния й живот.

Един от многото проблеми, с които се сблъскват децата, които са отгледани в непълно семейство, е неспособността им да издържат на трудностите в живота, неувереността в себе си и впоследствие ниско нивотяхната социална активност.

Така стигаме до извода, че ролята на родителите е многостранна и се отразява във формирането на личността на детето от ранна детска възраст. Отсъствието на един от родителите води до нарушения на умственото и психическото развитие на по-младия ученик, намаляване на неговата социална активност, деформации на личността и нарушаване на процеса на идентификация на половата роля, както и до различен видотклонения в поведението и състоянието душевно здраве. Всичко това оказва сериозно влияние върху по-нататъшния личен и социален живот както на момчето, така и на момичето.

Благоприятни и не благоприятни условияразвитие на детето след развод възпитание непълна семейна личност

Когато става въпрос за специфичните условия за развитие на по-малък ученик след развода на родителите му, възниква основният въпрос: какво означава за детето и неговото развитие ситуацията, че то сега живее в непълно семейство.

Ако родителите успеят да създадат благоприятни условия, благодарение на които детето ще може да продължи интензивна връзка с двама родители, тоест с един от тях, който сега не живее в семейството, тогава шансовете ще увеличат тази граница или ще помогнат за избягване отрицателното влияние на развода върху развитието на личността.по-малък ученик. За децата желанието отново да живеят като едно семейство е мъчително и колкото повече чувстват, че баща, който не живее с тях, не е загубен, толкова повече удовлетворение носи интензивната връзка на детето с него.

Децата, растящи в непълно семейство, изпитват голям срам пред други хора (например пред учители), че нямат „истинско“ семейство. Освен чувството на негодувание и болка от това, че е изоставено от един от родителите, детето все още има чувството, че нещо не е наред с него.

За много деца разводът на родител може да означава значителна загуба на власт. Това, което прави детето още по-зависимо от родителя, с когото живее, е невъзможността да намери подслон при другия родител. Разочарованието, тъгата, чувството за анархия при децата в начална училищна възраст развиват чувство за собствена малоценност.

За любезното отношение към родителя, живеещ с детето, голямо значениеимат функционална връзкас родител, който отсъства. Деца от семейства с един родител, които спестяват добра връзкас бащите се адаптират по-добре към нови житейски ситуации и имат по-малко симптоми.

По този начин са разработени основните правила на поведение и действия, които родителите трябва да се стремят да спазват, така че разводът и животът на дете в непълно семейство да донесат възможно най-малко вреда. Ето най-важните от тях: родителите, въпреки разпадането на брачните отношения, трябва да се опитат да си сътрудничат повече като родители, трябва да се стремят да се отдалечат от личното си страдание и интензивни преживявания възможно най-бързо и да се върнат към родителската си отговорност възможно най-скоро възможно, научете се да различавате собствените си нужди от нуждите на децата, трябва да се положат всички усилия, за да се гарантира, че детето чувства, че продължаващата му любов към двамата родители е в идеален ред, родителите трябва да направят всичко възможно, за да помогнат на децата да преживеят болката и бремето на раздялата. На първо място, децата трябва да бъдат своевременно и подробно информирани за предстоящите събития, да им се позволи да проявяват безпокойство и емоции.

Учениците от начален етап в непълни семейства като обект на социална работа

За едно дете раздялата на родителите е силен стресв живота това е един вид тласък за развитие на отклонения в неговото поведение и психология. Тъй като децата изпитват нужда от близък контакт с любимите хора, включително техните милувки и прегръдки, те развиват дълбоко чувство на привързаност към родителите си.

Чувството за благополучие и справедливост е необходимо за спокойствието на детето. Поради тази причина родителите играят изключително голяма роля в живота на по-малкия ученик. Ако семейството е социално проспериращо, то родителите осигуряват реализирането на основните му базисни потребности от сигурност, защита, любов, развитие, доверие, общуване, участие. Родителите формират семейни традиции в детето, внушават основни социални и ежедневни умения, мотивират ги да учат и работят, внушават спазване на правила и норми. човешко общуване. Също така родителите изпълняват важна задача за интелектуално и социално стимулиране на детето, включват го в социално активни дейности, развиват независимост, отговорност, усърдие, старание, формиране на инициатива, осигуряват автономност.

Взаимоотношенията между деца и родители в проспериращо семейство се изграждат върху постоянната извънситуативна любов на родителите към тяхното дете, родителите разбират детето, детето чувства собствената си стойност и значимост на собственото си „Аз“, имитира и се идентифицира с родителите му.

Рисков фактор, който често затруднява нормалното емоционално личностно развитиедете, определено е развод на родителите. Детето губи психологическа подкрепа, бившият му социален свят се разрушава, възниква необходимост от решаване на нови проблеми, когато семейството се разпадне, което е основният фактор за социализацията на личността на детето.

При системен анализпсихологически, социологически, педагогически, юридически и медицинска литератураДва са основните блокове негативни последици от влиянието на развода на родителите върху социализацията на децата – краткосрочни и дългосрочни. Краткосрочните последици са свързани с особеностите на реакциите на децата към конфликта между родителите, който е най-изострен преди развода, до процедурата за развод и психологическата адаптация след развода. Дългосрочното въздействие на развода се дължи главно на натрупаната в продължение на много години липса на ефект. мъжкив процеса на социализация и възпитание.

Според В. М. Целуйко, А. В. Василенко, Е. А. Дементиева при децата преживяването на раздялата на родителите варира в диапазона от бавно депресия, апатия до рязка хиперактивност, негативизъм, демонстриране на несъгласие с мнението на родителите. Е. Григориева, И. Ф. Дементиева, Ю. А. Конусов и други отбелязват, че децата изпитват чувство на неудовлетвореност, чувство на самота, вина, тъга, агресия, която е насочена към роднини и други деца.

Трябва да се каже, че в осиротели семейства, разведени семейства, както и в семейства, където майката отглежда детето сама, възникват различни проблеми, независимо че основата е по същество една и съща - само един човек в семейството се занимава с отглеждане на дете. Без да се вземе предвид тази специфика, е невъзможно точното диагностициране на проблема, както и компетентно и ефективно организиране социална работас деца.

Като единна група в трудовете на изследователите се разглеждат всички деца, които са под грижите на семейство с един родител. Поради това липсват ясни представи за спецификата на проблемите и трудностите, които имат децата на разведени родители. Проблемите на връзката на децата от различни бракове, както и особеностите на възпитанието и отношенията им с възрастни в ситуация на полиродителство, не са достатъчно проучени. По този начин можем да заключим, че особеностите на социализацията и възпитанието на децата в семейства с един родител изискват допълнителни изследвания.

Социалната ситуация на развитие в непълно семейство

В различните възрастови периоди социалното развитие на индивида протича под влияние и във взаимодействие със социалната среда и се определя от процеса и резултата от социализацията на индивида.

Семейството е водещ фактор на социализацията, тъй като влияе върху формирането на личността на детето, включително неговите потребности, мотивационна сфера, система на отношения към другите хора и към себе си. В семейството се формират емоционалните и интелектуалните основи на личността, на детето се дават първите представи за живота в обществото, за доброто и злото, въвежда се в света на ценностите, признати и прилагани от семейството в Ежедневието. В резултат на това семейството формира основните морални идеи и морални принципи. По този начин всяко семейство поотделно представлява определена система от социални отношения, чието качество определя определена социална ситуация в развитието на детето в семейството.

Като най-важни компоненти на възпитателния потенциал на семейството най-често се посочват вътрешносемейните отношения, които от своя страна се определят от моралния пример на родителите, състава на семейството, семейния живот, образованието и педагогическата култура на родителите, степен на тяхната отговорност за отглеждането на децата. Освен това значението на семейните взаимоотношения се определя и от факта, че те са първият специфичен образ на социалните отношения, с които детето се сблъсква от момента на раждането си и в резултат на което то придобива както мисловни, така и речеви умения, и комуникационен опит. В същото време отношенията между родителите са доминиращи в системата на вътресемейните отношения, които формират определен емоционален и морален климат в семейството, определяйки образователните възможности на това семейство.

Отслабването на образователния потенциал на семейството и следователно появата на рискове за социално развитие се улеснява от нарушения на вътресемейните отношения, които са неблагоприятен фактор за семейната социализация. Сред основните причини от субективно и обективно естество, които причиняват нарушения на вътресемейните отношения, има различни социални кризисни ситуации, които възникват реално или хипотетично в живота на всяко отделно семейство.

Непълното семейство е една от кризисните социални ситуации, на първо място, тъй като преобладават отрицателните въздействия върху социалното и личностното развитие на детето.

Трябва да се каже, че семейството може да се счита за непълно не само по своя състав, но и по функционални характеристики. По-специално семействата, в които родителите по някаква причина не изпълняват своите социализационни функции, както и семействата с неблагоприятна психологическа ситуация, могат да се считат за непълни семейства, тъй като те имат образователен потенциал, който е недостатъчен за успешното социално развитие на детето. дете.

По този начин стигаме до извода, че непълното семейство може да се отдаде на кризисна социална ситуация на развитие, тъй като не допринася за натрупването на опит в по-младото поколение на взаимодействие в обществото, а също така често е причина за различни отклонения в социализацията на личността на детето.