Kaj je pomembno povedati »navadnim otrokom« o avtizmu? Avtizem: navodila za komunikacijo s »posebnimi« otroki.

KAKO POMAGATI

OTROK Z AVTIZMOM V ŠOLI

Obdobje šolanja je še posebej pomembno za avtistične otroke in njihove bližnje. Pred vstopom v šolo pogosto sledijo leta družinskih in poklicnih prizadevanj, da bi otroka vrnili na pravo pot. Seveda pa otroci z avtizmom na začetku popravnega dela in kasneje potrebujejo individualne ure, nato usposabljanje v manjših skupinah otrok s podobnimi težavami. Vendar pa jih je treba ob najmanjši priložnosti postaviti v okolje, ki jim omogoča, da sledijo običajnim vzorcem vedenja in komunicirajo z otroki, katerih čustveni odzivi in komunikacijske sposobnosti spodbujajo mreženje in interakcijo.

Izkušnje kažejo, da avtistični otrok potrebuje nenehno stimulacijo, da preide v kompleksnejše odnose s svetom in ljudmi. Tega ni mogoče organizirati umetno, mogoče je le doseči prilagoditev otroka v normalnem okolju, ki seveda otroke »zbira« in rešuje nove življenjske naloge. Tako je dostop do precej težkih socialnih razmer šole, do okolja navadnih otrok velika zmaga za takega otroka in odpiranje novih razvojnih priložnosti zanj. Šola mu ne daje le znanja in veščin, temveč predvsem priložnost, da se nauči živeti skupaj z drugimi ljudmi. Zato je izjemno pomembno, da takšni otroci ostanejo v šoli in ne ostanejo v svojih običajnih domačih razmerah in preidejo na individualno izobraževanje. To je tako rekoč nemogoče storiti, ne da bi imeli na šoli »enega svojega« – priprošnjika, priprošnjika, ki strokovno razume problem in ga razloži drugim strokovnjakom.

Avtizem ni neposredno povezan z intelektualne sposobnosti otroka, in lahko zaplete življenje tako otrokom z zaostanki v razvoju kot najbolj briljantnim in nadarjenim učencem. Izkušnje kažejo, da vsi otroci, tudi najpametnejši, da ne le ostanejo v šoli, temveč pridobijo znanja in spretnosti, ki jih bodo lahko uporabili v odrasli dobi, potrebujejo ne le posredovanje in potrpežljivost, ampak tudi ciljno psihološko pomoč. Uresničuje se v premišljeni organizaciji njihovega šolskega življenja; v podporo učiteljem; pri individualnem delu, ki spodbuja socialno, čustveno in osebni razvoj otroci; pri podpori njihovim družinam in usklajevanju interakcije staršev s strokovnjaki; pomagati sopraktikom, da razumejo in sprejmejo svojega posebnega sošolca. Povedati je treba, da če je mogoče vzpostaviti takšno pomoč, se ne začnejo aktivno razvijati samo tisti otroci, katerih briljantne intelektualne sposobnosti takoj padejo v oči. Izkazalo se je, da zavornost in sramežljivost drugih, navzven manj bistrih otrok, skriva nič manj zanimive osebnosti. Za nazaj se izkaže, da so že od samega začetka čutili in razumeli veliko več, kot so lahko izrazili.

Razmislimo čim bolj podrobno in konkretno, kaj lahko storimo za otroka z avtizmom v šoli, vključno z najbolj preprostimi in očitnimi stvarmi s stališča »zdrave pameti«. Da bi to naredili, bomo poskušali opredeliti tako možne težave kot prednosti otroci. Upoštevati je treba, da čeprav so težave, na katerih se bomo osredotočili, tipične, so lahko različne stopnje so izražene, en otrok pa seveda nima celotnega kompleksa predstavljenih težav.

Osnovni pogoji za poučevanje otroka z avtizmom v šoli

Otrok z avtizmom v šoli potrebuje v bistvu vse, kar potrebujejo običajni otroci.

Lažje se bo prilagodil, zlasti na začetku treninga, ko še ne čuti zaščite učitelja in skupnosti s sošolci na splošno.prijazno in sproščeno vzdušje šole . Večina "zlomov" v vedenju se zgodi v ozadju splošne napetosti, konfliktov med odraslimi in drugimi učenci.

Zanj sta pomembna dobrohotnost in naklonjenost, ki vam omogočata zaupanje inpovežite se s svojim učiteljem . Ko tak otrok vstopi v šolo, potem praviloma že želi biti šolar, si prizadeva za otroke in se je pripravljen zaljubiti v svojega učitelja. Resnično potrebuje čustveni stik, mnenja, da nima potrebe po komunikaciji, ne potrdi noben praktični psiholog, ki dejansko dela s takim otrokom. Znano je, da je vzpostavljen odnos z učiteljem za take otroke močna spodbuda ne le pri učenju, temveč tudi pri čustvenem in družbeni razvoj.

Tako kot drugi otroci potrebujejasna in podrobna organizacija življenja v šoli, pri pouku, med odmorom, kar vam omogoča, da razumete vrstni red dogajanja in uporabite ustaljene rituale za organiziranje svojega vedenja. Za razliko od drugih otrok je za otroka z avtizmom nenadna motnja reda vedno neprijetna, tudi če gre za zanimivo ekskurzijo ali odpoved težkega izleta. kontrolno delo. Previden odnos do že uveljavljenih oblik interakcije ne pomeni, da jih želimo togo popraviti. Dokazano je, da lahko avtističnemu otroku pomagamo postati bolj prilagodljiv, ne z uničevanjem, temveč s postopnim zapletanjem in razvijanjem vrstnega reda, ki se ga je naučil, in vanj vnašamo vedno več možnih različic.

Potrebna je pozornost strokovnjakov pravočasna organizacija dodatno individualno pomoč učitelj in psiholog, da določita za otroka primeren način obvladovanja vzgojnih veščin. Težave se morda ne pojavijo (nekateri otroci ob vstopu v šolo že obvladajo branje, pisanje in računanje). Če se pojavijo, so individualno različne, pogosto pa so povezane prav s preteklimi neuspešnimi poskusi učenja, s pretiranim pritiskom, z nepotrpežljivostjo staršev ali učiteljev. Prvi pogoj za njihovo premagovanje je izkušnja uspeha, ki jo moramo dati otroku.

Pripravljeni morate biti na to, da večina otrok z avtizmom potrebuje pomoč psihologa pri razvijanju predstav o sebi in okolju, pri razumevanju drugih ljudi; pri osvajanju veščin komunikacije in interakcije, pri premagovanju vsakodnevne neprimernosti in družbene naivnosti. Pri poučevanju takih otrok je pogosto tako, kot daspreminjanje hierarhije kompleksnosti : precej težke informacije lahko zajamejo sproti (cel razred lahko npr. prepisuje vaje iz tujega jezika od otroka), vendar potrebujejo dodatno pomoč, da bi razumeli običajne stvari, česar se običajni otroci sami naučijo že v dokaj zgodnji starosti. Značilno je, da je v tem primeru lahko podpora »zunanjega« svetovalca za takšne otroke manj učinkovita kot pomoč šolskega psihologa. Otroci morda težko prenašajo znanje in spretnosti iz razmer posebnih razredov v naravno okolje. Zato,pomoč pri osvajanje socialnih veščin, zagotovljeno »na poti«, v procesu običajnega šolskega življenja, ravno takrat, ko je za otroka pomembno, mu najbolj koristi.

In seveda brez popolne psihološke pomoči otroku ni mogoče uresničitiokolje zaupanja strokovnjakov in otrokovih svojcev ter njihova tesna interakcija . Včasih stik z družino avtističnega otroka ni enostaven. Njegovi starši, ki so že šli skozi določeno pot odnosov s strokovnjaki, pogosto upravičeno sumijo, da je pozornost psihologa povezana predvsem z diagnozo avtizma, in grozi, da bo otroka odpeljal na individualno izobraževanje ali pa šola popolnoma zavrne delo. z njim.

Najprej razmislite o morebitnih težavah otroka z avtizmom, ki so značilne za različna obdobja njegovo šolsko življenje. Za nas je zdaj pomembno, da jih izoliramo, da razumemo pogoje za njihovo manifestacijo in posredujemo izkušnje, ki nam bodo omogočile, da se z njimi spopademo ali jih celo preprečimo. Za popolnejšo pokritost različnih vidikov šolskega življenja bomo poskušali upoštevati procese organiziranja usposabljanja, obvladovanja izobraževalno gradivo, socialno prilagajanje in čustveni razvoj otrok, čeprav se bomo seveda morali v tem primeru večkrat ponavljati, sklicujoč se na različne vidike ene težave.

Organizacija usposabljanja .

Kot smo že omenili, si mnogi otroci z avtizmom v šolski dobi želijo biti študenti in hoditi v šolo. Praviloma imajo celo nekaj šolskih spretnosti: poznajo črke in številke, vrstno štetje, znajo brati, redkeje pisati, poznajo nekatere števne operacije. Mnogi imajo dober besedni zaklad in obsežno znanje s področja svojih hobijev, zato ob prvem srečanju z bodočimi študenti pogosto naredijo kar dober vtis. Skoraj vsi imajo izkušnje z individualno vadbo in so že dobro organizirani v individualnih urah. Vendar pa njihova šolska izkušnja v skupini otrok sprva morda ne bo potekala gladko. Skoraj vse težave, ki so opisane v nadaljevanju, so bistveno zglajene že v prvi polovici njihovega izobraževanja v razredu. Vendar pa se z njimi lahko spopademo le tako, da otroku omogočimo resnično učno izkušnjo z drugimi otroki. Ni druge poti, nobene individualno delo ne more nadomestiti takšne izkušnje.

Poskušali bomo našteti, s čim se lahko učitelj sreča na začetku. Tak otrok se lahko na primer obnaša "kot majhen": težko se drži za mizo, vstane, hodi po učilnici med lekcijo, igra svoje igre. Učitelj se v tej situaciji običajno lahko zanese na svoje izkušnje z infantilnimi, »nezrelimi« otroki: verjetno se je z njimi že ukvarjal in jih postopoma dal na delo. Za otroke z avtizmom je na splošno značilna izrazita duševna nezrelost, utrujenost, sitost, posebna razdražljivost, odvisnost tudi od lažjih telesnih obolenj ali sezonskih vremenskih nihanj ter zahtevajo skrben odnos do sebe, čeprav s starostjo postajajo vse bolj vzdržljivi.

Druge težave so lahko bolj specifične. Otrok z avtizmom sprva morda ne sledi navodilom: ne odziva se na verbalne pozive, ne opravlja nalog, tudi če učitelj jasno pokaže način ukrepanja. On, tako rekoč, "ne vidi" in "ne sliši" učitelja. Vendar to ni povsem res: avtistični otrok zaznava, kaj se dogaja, vendar se ne more vedno takoj osredotočiti in reagirati. Pogosto, čeprav z zamudo, vendarle pravilno izpolni zahtevo in odgovori na zastavljeno vprašanje. Včasih, glede na to, kako težko se je tak otrok »zbrati« in se odzvati na neposreden poziv, se lahko učitelj posebej, da bi ga spodbudil, obrne na drugega otroka in tako otroka z avtizmom vseeno potegne v interakcijo.

Sprva lahko avtističen otrok opravlja naloge počasi in nerodno, kot da bi nejevoljno, sproščeno sedi, poležava in odsotno gleda vstran. Po našem mnenju to ni najpomembnejše, glavno je, da postopoma začne delati vse bolj enakomerno pri pouku. Ne smete si prizadevati, da bi takšnega otroka čim prej "spravili v red", da bi ga prisilili, da se v lekciji obnaša popolnoma pravilno. Naša naglica v tem primeru lahko privede do nasprotnega rezultata: v napeti situaciji se lahko prestraši, utihne, se umakne vase in popolnoma preneha razmišljati ali pa, nasprotno, aktivno protestira, povzroča hrup in noče delati. Otrok z avtizmom se lahko na pretirane zahteve odzove tudi z umikom v običajne stereotipne dejavnosti.

Seveda, za potrpežljivo odmerjanje obremenitve, učitelj potrebuje stalno podporo psihologa, pri skupni analizi nastajajočih težav, razjasnitvi vzrokov za otrokovo slabo vedenje.

Vse naštete težave na začetku izobraževanja še poslabšajo novosti same šolske situacije, vse neobičajno, kot veste, je za te otroke zelo močan stresni dejavnik. V tej novosti je najbolj akutna izkušnja za takega otroka družba drugih otrok. Torej, tudi če je njegovo vedenje doma in pri individualnih urah povsem primerno, se lahko v razredu zlahka vznemiri, se razveseli nad potegavščinami sošolcev, se smeji, ko se vsi umirijo, in poskuša ponavljati "šale" drugih ljudi. . Čeprav vse to zagotovo otežuje življenje razreda, je pomembno vedeti, da avtistični otrok šele začenja posnemati otroke, to so njegovi prvi poskusi, da bi bil "kot vsi ostali". Če jih ne opravi, je težko pričakovati, da bo v prihodnosti začel slediti pravilnim vzorcem obnašanja.

Kot smo že omenili, lahko otroka pomiri le razvoj navade biti z drugimi. Jasno je, da je hkrati treba ohraniti normalne pogoje za izobraževanje drugih, navadnih otrok. Tu lahko pomaga šolski psiholog, ki organizira proces postopnega vključevanja otroka v splošne razrede: najprej k tistim učnim uram, na katere je bil že pripravljen z individualnimi učnimi urami, kjer se lahko uspešno izkaže. V idealnem primeru seveda lahko uvajanje takšnega otroka v razred poteka bolj gladko, če mu pomočnik pomaga pri organiziranju v razredu. Prisotnost staršev v učilnici kot pomočnikov učiteljev je treba uporabljati zelo previdno, saj se pogosto preveč trudijo »pospraviti«, njihova napetost pa se prenaša na otroka. Včasih se vloga pomočnika začne z veseljem, da jo opravlja otrokov najbližji sosed (pogosteje sosed) v razredu, in to situacijo, kot se nam zdi, je mogoče uspešno izkoristiti.

Navajenost ni edini razlog, da postaja vedenje takih otrok vse bolj normalno. Najpomembneje je, da postopomanaučijo se reda, stereotipa pouka in jih začne varovati pred vedenjskimi zlomi. Znano je, kako takšni otroci cenijo osvojeni red. Zato je za njih tako pomembno, da imajo jasno funkcionalna organizacija razredni prostor, določen ritual komunikacije med učiteljem in učenci ter ponovljiv vrstni red pouka. Tako prijetna, predvidljiva organizacija življenja bo primerna za druge otroke. V bistvu se ne zahteva nič posebnega, razen zelo jasne organizacije razrednega življenja in pouka, v kateri se pripravlja in pričakuje celo uvajanje nove snovi.

Dobro premišljeno naročilo, če je mogoče brez nenamernih provokacij, bo rešilo celo nezrelega otroka pred impulzivnimi dejanji. Če vemo, da se otrok morda preveč osredotoča na obračanje strani ali zlaganje konstrukcijskih igrač, potem knjig in igrač ne bomo puščali v odprt dostop; če vemo, da lahko otroka pritegne igra z vodo, potem ga ne bomo postavili k umivalniku. Seveda gre za organizacijo »na ravni zdrave pameti«, a tudi tega pogosto ne izvajamo sami in za motnje krivimo otroka, ki se zgolj zaradi stopnje svojega afektivnega razvoja ne more vzdržati impulzivnega delovanja.

Kot smo že omenili, se na začetku usposabljanja učitelju morda zdi, da otrok občasno "izpade" iz situacije, ne dojema dobro, kaj se dogaja. Vendar se nenavadno pogosto izkaže, da se kljub odsotnosti ali navdušenju nauči snovi, podane v lekciji. Kasneje lahko doma reproducira vse, kar je bilo narejeno v razredu, tudi tisto, na kar se zdi, da sploh ni bil pozoren. Otrok lahko doma z veseljem opravlja naloge, na katere pri pouku ni reagiral, hkrati pa neverjetno »pridno« dela. Več kot enkrat smo ugotovili, da otroci doma ne le redno in precej natančno igrajo potek lekcije, ampak tudi začnejo zvezke za vse učence v razredu, delajo domače naloge "za vse".

Šola lahko torej že od samega začetka postane glavni smisel življenja otroka z avtizmom, vendar se to, paradoksalno, manifestira le doma. V šoli učitelj zaradi neorganiziranosti otroka, njegove nezmožnosti samokontrole pogosto ne more oceniti stopnje njegovega zanimanja. Če učitelj ve, kaj se z otrokom dogaja doma, bo razumel, da njegovo potrpljenje in trud nista zaman. Vzpostavitev tesnega odnosa med učiteljem in otrokovimi svojci je po našem mnenju ena najpomembnejših nalog psihologa.

Organiziranje priročnega reda, o katerem se moramo spomniti preobčutljivost, ranljivost, gnus tak otrok. Pri pouku dela lahko otroci zavračajo delo z barvami, lepilom, lahko nočejo jesti z vsemi, bojijo se iti na stranišče. Če to upoštevamo in otroka »zavarujemo«, mu odmerimo neprijetne vtise, poiščemo ustrezno zamenjavo za nesprejemljivo, se bomo izognili tudi morebitnim zlomom, manifestacijam strahu, pojavu in fiksaciji negativizma. Od staršev se lahko vnaprej pozanimamo, kaj točno je lahko otroku neprijetno, kaj ga lahko poškoduje. Obenem pa izkušnje kažejo, da morebitnih težav ne bi smeli dojemati kot neizogibne. Pogosto je otrok v šoli skupaj z vsemi otroki pripravljen narediti tisto, česar si doma nikoli ne bi upal. Tako je na primer v otroški ustanovi selektivnost avtističnega otroka v hrani običajno premagana.

Pogosto so strahovi in negativizem otroka povezani s predhodnimi neuspehi in prevelikim pritiskom odraslih pri učenju. Lahko na primer kategorično zavrne vzeti pero ali "v trenutku postane neumen", neha slišati in videti učitelja ob besedah: "Štejmo." V tem primeru otrokova napetost postopoma izgine, če sami ostanemo mirni in mu ponudimo ustrezno pomoč ter mu omogočimo, da se počuti uspešnega. Med pisanjem mu lahko na primer najprej podprete roko, nato pa pomoč postopoma zmanjšujete. Včasih je pomembno, da pri otroku najprej ustvarite vtis, da je opravil nalogo, nato pa že na podlagi tega "uspeha" začnete dejanski razvoj veščine: "Naredimo to zdaj še bolje."

Pri organizaciji pouka je pomembno tudi vedeti, da je zaviranje, negotovost otroka zanj izjemno težko stanje.samostojna izbira ali odločanje . Potreba po odgovoru na preprosto vprašanje, kaj hočeš, kaj boš naredil – to ali ono – povzroča nelagodje pri otrocih z avtizmom. Pogosto reagirajo naključno, samo da bi se izvlekli iz neprijetne napete situacije. To je eden od pomembnih razlogov za ohranjanje doslednosti in predvidljivosti v organizaciji naše interakcije s takim otrokom. Za razvoj otrokove sposobnosti izbire in odločanja je potrebno posebno psihološko delo. Sprva gre po poti razvijanja rituala interakcije, ki postopoma vključuje vedno bolj raznolike, a predvidljive in s strani otroka izkušene alternative.

Težave pri samostojni izbiri lahko pri takih otrocih trajajo dolgo časa, zato je tudi v starejši starosti možnosto uporabi testov pri pouku se je treba posebej pogovoriti s psihologom . Brez posameznika psihološka priprava predstavljene možnosti možnih odgovorov takšnemu otroku ne olajšajo odločitve, zanj ne postanejo namig, kot se zgodi pri običajnih otrocih. Nasprotno, pogosto ga dezorientira.

Zaradi otrokove velike negotovosti vase, je tvegano, po vsaj na začetku treninga ga poskusite spodbuditi tako, da mu ponudite novo, »zelo težko« nalogo. Kar pri navadnem otroku povzroča vznemirjenje in željo po preizkusu, pri avtističnem otroku pogosto izzove panično zavračanje. Da bi se naučil tvegati, sprejemati težave in konstruktivno zaznavati neuspehe, je potrebno posebno psihološko delo, v katerem mora otrok najprej pridobiti pomembne izkušnje uspeha.

V procesu tega dela neizogibno pride trenutek, ko se tudi sam začne truditi premagati, vendar to sprva počne skrajno neprilagodljivo, kot Majhen otrok dokazljive in neustrezne visoka stopnja aspiracije in katastrofalne reakcije na neuspeh. Otroci z avtizmom težko prenašajo svoje "neuspehe" in, da ne bi množili negativnih izkušenj, ki jih dezorganizirajo, je treba te neprijetne vtise zgladiti. Značilno je, da bo tu bolj učinkovito, da otroka ne tolažimo in pomirjamo, saj ga lahko le osredotočimo na doživljanje neuspeha, ampak pozitivno označimo sam učni proces in v otrokovih dejanjih najdemo vse nove znake napredka. To je tisto, kar ga lahko spodbudi, da se trudi, gradi perspektivo v povečanju kompleksnosti nalog, konstruktivno dojema nastalo težavo - ne kot popoln poraz, ampak kot ločen delovni trenutek v uspešnem napredovanju do rezultata.

Stereotip pouka lahko pomaga pri obvladovanju osredotočenosti na samega sebe, ki se pojavi pri takih otrocih na določeni točki njihovega razvoja, kar je običajno značilno za več zgodnja starost. Morda želijo obdržati učiteljevo pozornost, želijo nenehno odgovarjati, hoditi k tabli in so grenko užaljeni, če se njihove želje ignorirajo. Izkazuje se povečana želja po tem, da bi bil izločen, ocenjen kot najuspešnejši, najbolj inteligenten; ljubosumje, jeza, celo agresija in samoagresija so možni, če drugega učenca pohvalijo. V tem primeru bo tudi ustaljen vrstni red interakcije, običajna čakalna vrsta odgovorov, ki jo otrok prepozna in ceni, pomagal vsem iziti iz stiske.

Pohvala sprva ni zelo zanesljiv regulator vedenja takega otroka v razredu. Običajno se otroci z avtizmom, ki so vstopili v šolo, že pravilno odzovejo na pozitivno oceno odraslega in ustrezno delujejo pri individualnem pouku. Pri pouku v razredu pa lahko pohvala takšnega otroka sprva dezorganizira. Seveda se mora počutiti uspešnega, vendar dobre ocene učitelj ne sme dati preveč čustveno, kar lahko otroka vznemiri. Raje tudi njo naj tiho pričakuje od njega: seveda vsi vedo, da je dober učenec.

Na začetku poučevanja takšnega otroka v razredu je lahko tudi neučinkovita metoda »organizacije tekmovanja« med otroki (»Kdo bo najhitrejši, bo najbolje opravil nalogo«). Natančneje, samo tekmovanje je možno, vendar bi morali vsi dobiti nagrade: eden za hitrost, drugi za lepoto, tretji za natančnost itd. To bo otroku z avtizmom omogočilo, da se izogne vedenjskemu zlomu, kar je možno ne le takrat, ko je sam užaljen, ampak tudi, ko se mu je zdelo, da je bil užaljen nekdo drug. Tako se na primer lahko prestraši, če drugemu otroku izreče ostro pripombo. Na splošno je dostojno počutje takega otroka v razredu znak dobre »moralne ekologije« in duhovne občutljivosti učitelja.

In končno jasen ritual pouka, utečeni načini organizacije izvajanja naloge prispevajo k premagovanju značilnih težav koncentracije in samovoljne organizacije,ki se kažejo kot odsotnost, počasnost, težave pri vključevanju v delo, prehajanje iz ene njegove faze v drugo. Hkrati pa je znotraj tega stereotipa pomembno, da učitelj sam ohranja fleksibilnost. Pogosto, zlasti na začetku usposabljanja, je treba upoštevati potrebo po dodatni motivaciji za takega otroka, ki se lahko ne odzove na splošno navodilo. Vendar pa je treba takšno pomoč odmerjati in postopoma zmanjševati, da ne pride do popolne odvisnosti otroka od nje. Torej, če avtistični otrok ne zaznava frontalnega pouka, ga lahko učitelj posebej ogovori: "In ti tudi." Kasneje je lahko že pogled, učiteljev nasmeh ali dotik otrokove rame zadostna dodatna motivacija. Upoštevati moramo tudi, da se otrok z avtizmom pogosto odzove in odgovori pravilno, a neustrezno: pozno ali ko vprašajo ne njega, ampak drugega učenca. Hkrati je še vedno treba najti način, kako "okrepiti" to otrokovo izobraževalno dejavnost, poskušati najti njeno pravo mesto in jo, če je mogoče, vključiti v potek pouka.

In končno, za takega otroka mora obstajatibolj kot običajno je organizacija spremembe premišljena . Znano je, da je organizacija svobodne spontane komunikacije z vrstniki zanj težja od strukturirane učne situacije. Zato je na odmoru najprej možna prisotnost katerega od njegovih sorodnikov. Stik z njimi mu bo dal priložnost, da se sprosti in sprosti, da se pogovori o vtisih pouka. Kasneje, ko bodo šolske razmere za starše in otroka bolj udomačene, bodo otroku lahko pomagale organizirati prve neformalne stike z vrstniki.

Sprva lahko preprosto komentirajo, kaj se dogaja okoli njega, da bi mu pomagali razumeti, kako se igrajo njegovi sošolci, kaj je smisel njihovega razburjenja in šal; pozneje organizirajte podobno igro drug ob drugem, še kasneje - skupno igro. Doma lahko skupaj organizirata te nove in za otroka pomembne vtise, se skupaj spomnita »svojih šolskih prijateljev«. Brez takšnega dela avtistični otroci včasih niti ne morejo razlikovati in si dolgo časa zapomniti obrazov in imen svojih sošolcev.

Brez pomoči odraslih ne bodo mogli vstopiti igranje vlog ali igro s pravili, vendar se kaj kmalu začnejo vpletati v vsesplošni vrvež in tekanje otrok. To jim je v veliko veselje, a nadzor odraslih je nujen, saj takšni otroci hitro izgubijo »občutek za rob«, postanejo pretirano vznemirjeni in razgibani. Najboljši način, da jih »pomirite«, je, da jim ponudite pomirjujočo dejavnost: prelistajte knjigo, se igrajte z oblikovalcem, igrajte se z mozaikom ali počnete kaj drugega prijetnega in domačega, na primer žvečite jabolko. Seveda mora biti vedno pripravljen komplet takšnih sredstev za pomiritev in odvračanje pozornosti.

Ustvarjanje stereotipa šolskega življenja bi moralo vključevati inrazvijanje običajnih načinov za prehod iz ene dejavnosti v drugo . To bo avtističnemu otroku pomagalo vključiti se v dejavnosti po prihodu v šolo, od pouka do odmora in od odmora do razreda, do zajtrka, do vrnitve domov. Obred naj premišljeno vključuje trenutke komunikacije z učitelji, s starši in z otroki. Razvoj takšnega celostnega rituala je seveda tudi najpomembnejši del psihološkega dela.

Ena od potrebnih sestavin takšnega celostnega rituala šolskega življenja, kot veste, sopočitnice . Obstaja mnenje, da otroci z avtizmom ne marajo počitnic, v njih ne vidijo smisla in jih je bolje zaščititi pred veliko ljudmi, hrupom in hrupom. Dolgoletne izkušnje so nam omogočile, da se prepričamo, da temu ni tako, da jim lahko počitnice, tako kot vsem drugim otrokom, prinesejo veselje in postanejo pomemben pomenski mehanizem za organizacijo njihovega vedenja. To je mogoče, če je njihovo sodelovanje v skupnih praznikih postopno, odmerjeno in smiselno.

Otroka je treba na vsak praznik ciljno pripraviti, mu razložiti, zakaj in zakaj se bodo vsi zbrali, kaj se bo dogajalo in v kakšnem zaporedju, kako se bo končalo, ali bodo darila ali nastopi drugih otrok, kdo bo prišel na obisk. itd. Na samem dopustu bi moral imeti otrok individualno spremstvo, ki mu pomaga pri navigaciji in razumevanju, kaj se dogaja, kam vsi gredo, koga poslušajo, kam gledajo, čemu se smejijo. Na poti ga je treba pozvati, kaj se dogaja in kaj je treba storiti, in po potrebi celo pomagati pri izvedbi potrebnih dejanj. Otrok običajno sam oddaja vtise in če prvič samo pogleda in vidi, kako se vsi zabavajo, bo to povsem dovolj. Ostalo se lahko pogovorite z otrokom individualno in tako bo imel popoln vtis o udeležbi na počitnicah. Ta izkušnja mu bo naslednjič omogočila, da bo ostal dlje, zaznaval več ter bil mirnejši in aktivnejši.

Niz sezonskih počitnic, rojstni dnevi sošolcev in nepozabni datumi postavljajo različne čustvene pomene komunikacije, ponujajo priložnost, da preizkusite različne oblike stik. Omogočajo vam, da postavite svetle semantične točke v cikel dogodkov, da dobite skupno čustveno izkušnjo z otrokom, teme za spomine, razprave, gradnjo življenjskih načrtov. Jasno je, da vse to zagotavlja potrebno gradivo za individualne psihološke študije z otrokom, namenjene organizaciji njegovega čustvenega doživljanja in razvoju njegovih idej o prihodnosti.

Privrženost naučenim oblikam vedenja je tako moč kot slabost takšnega otroka. Pri razvoju splošnega stereotipa o šolskem življenju, obvladovanju pravil vedenja v razredu, si jih v večini primerov prizadeva natančno slediti, tako da se lahko učitelj v prihodnosti zanesljivo zanese na že oblikovan red.

Vendar pa takšna otrokova »korektnost« ne bi smela le ugajati, ampak nas tudi opozarjati: za njo se lahko skriva otrokova pasivnost pri obvladovanju okolja, ki ovira njegovo nadaljnje izobraževanje in splošni družbeni razvoj. Poleg tega postane otrok, ki je zelo odgovoren za red, za pravila, preveč ranljiv, preveč odvisen od njihovega upoštevanja. Zato je, kot je navedeno zgoraj, po uvajanju otroka v stereotip pravilnega vzgojnega vedenja naloga stalni razvoj in obogatitev tega stereotipa. Takšno delo lahko avtističnemu otroku omogoči več prožnosti v vedenju.

Pomoč pri obvladovanju učne snovi

Potreba po pomoči avtističnemu otroku pri obvladovanju učne snovi se pokaže, ko postane otrokovo vedenje bolj urejeno. Manifestiranih težav ne moremo povezovati z insuficienco katere koli duševne funkcije, saj gre za cel spekter težav.

Najbolj izrazito se lahko najprej pojavijo motorične in govorne težave. Učitelje običajno skrbi, da ima otrok tudi med učenjem programa težave pri prenosu pridobljenih veščin v drugo situacijo. Obstaja moteča težnja po reprodukciji naučenega stereotipno, v obliki, ki jo poda učitelj, zaradi česar se bojimo, da si otrok učno snov zapomni mehansko, brez razumevanja. Zaskrbljujoča je tudi razdrobljenost v dojemanju okolja, ki se pokaže kasneje, značilna za takšne otroke, težave pri razumevanju podteksta, možna dobesednost ali naravnost.

Vse te težave se pokažejo postopoma, ko se otrok navadi na novo okolje in se zares začne učiti v razredu (ne zato, da bi uporabil tisto, kar se je prej naučil v procesu individualnih ur, ampak da bi osvojil nove šolske veščine). In pogosto se to zgodi nepričakovano za učitelja, ki tega morda ne ve Za negativizmom, pomanjkanjem koncentracije otroka so lahko drugi, nič manj resne težave. V tem času se pogosto pojavi domneva o duševnem upadu otroka, dvom o njegovi sposobnosti obvladovanja šolski kurikulum. Hkrati pa tudi tu potrpežljivost in ustrezen pristop psihologa in učitelja obrodita sadove.

Moč takega otroka postopoma postane njegova zavezanost ustaljenemu redu, marljivost, osredotočenost na učenje, velika odgovornost, odličen spomin, možni selektivni intelektualni interesi.. Za avtistične otroke je značilna absolutna pismenost, glasbena sposobnost, sposobnost jezikov, včasih - natančnih znanosti, možen je matematični talent. So sposobni absorbirajo velike količine informacij; veščine, ki jih obvladajo, so praviloma močne in se nanje lahko zanesljivo zanesemo pri nadaljnjem izobraževanju. Praviloma se nagibajo k jedrnatemu odzivu, vendar uporabljajo jedrnat in jedrnat jezik, katerega vsebina je lahko globoka in subtilna. Posebno delo pomaga takšnemu otroku napredovati tudi v najtežjih smereh zanj, izboljšati komunikacijske možnosti, sposobnost dvoumnega dojemanja pomena dogajanja.

Organizacija pozornosti. Težave pri koncentraciji smo že zgoraj obravnavali kot težave pri organiziranju ustreznega učnega vedenja pri avtističnih otrocih. Opozoriti pa je treba, da tudi pri oblikovanem učno vedenje, lahko otrok ostane nagnjen k sitosti, raztresenosti in raztresenosti. Podporo v tem primeru lahko zagotovi dobro premišljena organizacija vizualnega gradiva, ki pomaga zadržati in preusmeriti otrokovo pozornost; nujna je tudi dodatna kontrola učitelja in odmerjanje otrokove obremenitve z njegove strani.

Motorična nerodnost se lahko kaže najprej kot pomanjkanje finih motoričnih sposobnosti pri učenju pisanja. Otroci se morda težko premikajo po listu zvezka, nepravilno držijo pisalo, ga stiskajo prepočasno ali premočno. Pogosto jim je težko reproducirati element črke s prikazom, sestaviti že izdelane elemente. V tem ozadju obstaja nevarnost nastanka negativnosti do učenja pisanja, otrokovega zavračanja, da vzame pero. Podpora otrokove roke običajno pomaga postopoma utrditi želeni vzorec gibanja in razviti zaporedje dejanj, vendar lahko to povzroči odvisnost od pomoči odraslega. Hkrati pa je znano, da z večjimi ali manjšimi težavami veščino pisanja sčasoma osvojijo vsi avtistični otroci, s katerimi se izvaja posebno delo.

Zato je pri organizaciji usposabljanja priporočljivo načrtovati daljši čas od običajnega za osvajanje veščine pisanja. Poleg tega je treba pomoč avtističnemu otroku odmerjati, da ne zatira lastne dejavnosti.

Drugič, motorična nerodnost se lahko kaže kot splošno pomanjkanje koordinacije, nedoslednost gibov, ki jo poslabšata raztresenost in razdražljivost. Otroci lahko tečejo brez pogleda, se zaletavajo v predmete, spuščajo stvari, kar zahteva tudi stalno dodatno pozornost odraslih. Zdi se nam, da pri razvoju individualni program izobraževanje za te otroke Posebna pozornost je treba nameniti ritmičnemu pouku telesne vzgoje, vključitvi elementov takšnih razredov v druge lekcije. Navsezadnje to ni le priložnost za razvoj koordinacije gibov, motoričnih sposobnosti, ampak tudi usposabljanje sposobnosti ohranjanja pozornosti na učitelju, ravnanja po posnemanju, v skladu z navodili. Običajna glasbena, ritmična govorna spremljava pomaga organizirati in zadržati otrokovo pozornost med takšnimi dejavnostmi.

Težave z govorom . V e ekspresivni govor se lahko kažejo v tem, da lahko otrok tudi z velikim besednim zakladom doživitežave v organizaciji podrobne izjave . Govori enozložno, v svojem govoru uporablja večinoma zložene stereotipne klišeje. Brez posebnega dela teh težav ni mogoče premagati, zato je lahko avtistični otrok nemočen v srednji in srednji šoli, kjer so potrebni podrobni odgovori. Hkrati pa je znano, da se z usmerjenim korektivno delom bistveno izboljša otrokova govorna sposobnost v celoti. Sprva mu lahko pomaga asimilacija že pripravljenih klišejev, ki jih običajno zlahka sprejme: kaj in v kakšnem vrstnem redu je treba povedati, da bi opisal letni čas, žival, človeka, svojo sobo, dvorišče, pot do šola itd.

Znano pa je, da lahko otroci tudi z dobrim fraznim govorom in možnostjo podaljšanega monologa doživijoTežave pri organizaciji dialoga: ponavadi govorijo sami in ne poslušajo, ne upoštevajo tega, kar jim je povedano. Brez posebnega dela ta problem vse bolj ovira otrokovo učenje in razvoj njegove interakcije z ljudmi.

To zahteva tudi posebno individualno pomoč. Psiholog lahko otroku da veščino vodenja dialoga, na primer tako, da si z njim izmisli pravljico, detektivko. Hkrati se izbere tema, ki je zanimiva za otroka, odrasli in otrok fantazirata po vrsti in nadaljujeta drug drugega. V tem primeru mora otrok »narediti svojo potezo«, pri čemer vedno upošteva, kaj je povedal partner.

Težave v govornem razvoju se pojavljajo v okviru splošnejšegakomunikacijske težave . Pogosto najpametnejši otroci z avtizmom ne vedo, kako strukturirati odgovor v lekciji, ker ne razumejo, kako in zakaj deliti informacije z drugimi. Ne zavedajo se, da jih drugi ne razumejo samodejno, da morajo razložiti svoje misli in namere, deliti občutke, utemeljiti svoj primer. Premagovanje teh težav je tudi naloga psihološkega dela. Otroku lahko pomagamo pripraviti se na odgovor v lekciji tako, da se z njim pogovorimo o vprašanjih: »Kako naj o tem povemo, da bo vsem jasno, tudi tistim, ki o tem ne vedo ničesar« ali: »Kje pa ti? misliš, da začneva?"

Za veliko in aktivno govoreče avtistične otroke, ki že vstopajo v dialoško komunikacijo, lahko dolgo časa ostanejo tipični.motnje tempa, ritma, intonacije ; značilna sta počasen, »zamegljen« govor in prehitro »dušenje«. Vse to ustvarja dodatne težave pri komunikaciji avtističnega otroka z drugimi ljudmi. Tu pa lahko resnično pomaga le naraščajoča osredotočenost otroka na komunikacijo in neposredno vadbo komunikacije. V teh pogojih se postopoma osvobodi napetosti, premaga sramežljivost, se nauči ustrezne izraznosti govora drugih ljudi. In seveda je lahko koristno dodatni razredi petje, branje poezije, igranje odlomkov iz dramskih iger itd.

Pogosto se postavlja vprašanje,kako dobro otrok z avtizmom razume govor . Soočamo se na primer z dejstvom, da avtistični otrok težko opravi podrobno, večstopenjsko navodilo, težko razume besedno razlago naloge. Podrobnosti in pojasnila pogosto ne pomagajo, ampak, nasprotno, takšnega otroka dezorganizirajo. To opazimo v situaciji, ko je otroku namenjen govor druge osebe, to pomeni, da zahteva samovoljno organizacijo njegove pozornosti in izvajanje navodil.

Hkrati, ko govor ni namenjen neposredno njemu, ampak na primer drugemu študentu, tj. v situaciji nehotene koncentracije lahko zazna veliko bolj zapletena sporočila, nadaljnje vedenje otroka pa kaže, da upošteva prejete informacije.

Kaže, da njegov sposobnost razumevanja naslovljenega govora je različna v situaciji nehotene in prostovoljne pozornosti. Zato so na eni strani jasne in jedrnate razlage nove snovi, jasne in preprosta navodila k dejanjem, namenjenim otroku samemu. Po drugi strani pa mora tak otrok slišati učiteljev razširjen, nepoenostavljen govor, namenjen sošolcem, ki lahko bistveno dopolni vsebino teme, ki jo preučuje zanj. In to je še en razlog za potrebo po poučevanju takega otroka v razredu, ki združuje različne otroke. Le tako ne pade v osiromašeno govorno okolje, dobi možnost, da je prisoten pri pogovoru z drugimi, da sliši podrobna navodila učitelja, namenjena otroku, ki nima težav s samovoljnim zaznavanjem govora.

Značilnosti razmišljanja. Včasih se zdi, da se otroci z avtizmom učno snov učijo mehanično. To je zato, ker, kot je razloženo zgoraj,informacije zaznavajo in predelujejo na poseben način . Zelo težko so prilagodljivi in se odzivajo na spreminjajoče se okoliščine, »pogledajo na stvari« z različnih zornih kotov. V okolju cenijo predvsem gotovost, poskušajo izpostaviti stalni pogoji, načine delovanja in jih ne uničujte. Takšni otroci si tudi prizadevajo »zgrabiti cel kos« učnega gradiva, v obliki in kontekstu, v katerem ga podaja učitelj. Spretnosti, ki se razvijajo pri takih otrocih, so zanje tesno povezane z učno situacijo. Zato učno gradivo reproducirajo točno tako, kot so se ga naučili, in ga le stežka uporabijo v drugačni situaciji.

Težko aktivno primerjajo pridobljeno znanje, ga povezujejo z lastnimi življenjskimi izkušnjami. To ne velja le za izobraževalno gradivo, ampak tudi za dojemanje sveta kot celote: pri takšnih otrocih je razdrobljen, sestavljen iz ločenih slik, podob, situacij. Takšna razdrobljenost pogosto daje vtis mehaničnosti, hkrati pa učitelji in svojci ugotavljajo, da takšni otroci razumejo veliko več, kot lahko izrazijo.

Znano je, da veliko otrok z avtizmom kaže večjo sposobnost vizualno učinkovitega in vizualno-figurativno mišljenje v primerjavi z besednim. Pogosto se razpravlja o sposobnosti takih otrok za simbolno razmišljanje., saj je zanje značilno dobesedno razumevanje povedanega, težave pri poudarjanju podteksta.

Hkrati izkušnje kažejo, da je pri takih otrocih ohranjena sama možnost simbolizacije, posploševanja - v igri in učenju lahko uporabljajo precej zapletene simbole. Težava je v tem, da so ti simboli trdo kodirani in niso preneseni v drugo situacijo. Torej, enkrat igriva podoba, ki jo rodi otrok, se ne spremeni in blokira ustvarjanje drugih, saj je za takega otroka pomembna predvsem gotovost. Zato mu je v prihodnosti težko priznati, da so lahko povezave med dogodki, ki se odvijajo, dvoumne, da lahko enak rezultat povzročijo različni razlogi, da v nekaterih primerih morda ni enega samega pravilnega odgovora. vprašanje.

Zato je potrebno psihološko delo, ki otrokom omogoča, da v svojo izkušnjo vnesejo sožitje različnih mnenj in možnost pogovora o tem, kar se z njimi dogaja. različne točke vizija. Lahko se začne zelo zgodaj na gradivu najpreprostejših vtisov iz otroštva, primerjav: "Kaj imaš rad in kaj imam rad", "Kateri je tvoj najljubši letni čas, vreme, hrana?". Produktivno je, če se takšno delo izvaja v majhna skupina otroci, ki se običajno z veseljem pogovarjajo o takšnih temah, in dajo svojemu sošolcu potrebno izkušnjo sprejemanja dvoumnosti.

Na splošno definiranje pogoje za izobraževanje takega otroka, to moramo poudariti znanje in veščine naj mu bodo predstavljene na urejen način. To lahko olajša vizualno gradivo, prostorno in popolno, vendar ne preobremenjeno s podrobnostmi, besedna formulacija, reprodukcija z otrokom želeno dejanje, želenega vedenjskega odziva, tako da jih lahko najprej »zagrabi« kot celoto, šele nato jih razdela in podrobnizira.

Pri poučevanju takega otroka mu je treba pomagati pri razumevanju preučevane snovi in praktično uporabo znanje, ki ga pridobijo. Pomembno je, da mu pridobljeno znanje ves čas pomagamo povezovati v celoto, graditi v življenjske zgodbe, jih preigravati. Nenehno se je treba upirati težnji, da bi vse znanje držali »v različnih žepih«, in ga preprosto kopičili in sistematizirali.

Posebno delo je koristno za razvoj otrokove sposobnosti, da uporabi svoje sposobnosti simboličnega razmišljanja, da razume kontekst in podtekst situacije. Branje skupaj, počasi, s podrobno razpravo o tem, kaj se dogaja, z uporabo primerov iz Osebna izkušnja otrok, ugibal, kaj ima ta ali oni junak knjige v mislih.

Vse to delo naj bi se aktivno začelo že v osnovna šola, brez tega lahko izobraževanje v srednji in srednji šoli poteka navzven uspešno, v resnici pa se izkaže za formalno kopičenje znanja, ki ga otrok ne bo znal uporabiti.

Pomoč v socialni in čustveni razvoj

Poskušali bomo opisati značilnosti notranjega sveta otroka z avtizmom, njegove odnose z drugimi ljudmi, načine njegovega prilagajanja vsakdanjemu življenju ter določiti pogoje, ki lahko izboljšajo njegovo prilagoditev.

Otrok z avtizmom je na prvi pogled precej motiviran za učenje. Onceni svojo vlogo učenca, prizadeva si za pohvalo učitelja , želi biti dober, biti prijatelj z otroki. Vendar pa so ti mehanizmi socializacije, kot smo že omenili, najprejdajejo nenehne neuspehe zaradi čustvene nezrelosti otroka .

Seveda pravilna socialna drža otroka ne sme biti postavljena pod vprašaj, temveč jo morajo skrbno sprejeti in potrditi odrasli. Vendar mora dejanska organizacija njegovega vedenja uporabiti tudi druga sredstva, ki upoštevajo lastnosti takega otroka. Med njimi je, kot smo že omenili, najpomembnejše uvajanje otroka v običajen red interakcije, v nenehno razvijajoči se ritual šolskega življenja.

Pri uveljavljanju socialno ustreznih oblik vedenja v šoli moramo upoštevati, da pogosto otrok z avtizmom, ki veliko zna, zna brati, računati in pisati,najpreprostejše gospodinjske spretnosti niso dovolj oblikovane . Težko uporablja skupno stranišče, zajtrkuje z vsemi, počasi se oblači, težko se orientira, izstopi iz aktovke in razgrne priročnike, potrebne za pouk. To mu povzroča veliko težav, znajde se v res dramatičnih situacijah, ki se jih učitelj sprva sploh ne zaveda.

Hkrati se zaradi okolja šole, zgleda drugih otrok počuti bolj samostojnega. Tu se odpirajo možnosti za pravi razvoj in uporabo veščin, potrebnih v vsakdanjem življenju. Vendar pa tudi tukaj najprej potrebuje nekaj podpore. In, če nimamo pomočnice vzgojiteljice, ki bi otroka lahko spremljala in bila v oporo, potem moramo dovoliti svojcem, da zavarujejo otroka med odmori. To zahteva stalni stik psihologa s starši. Obvladati mora situacijo in jim razložiti, da se prav zdaj pojavlja edinstvena situacija, ko je otrok sam zainteresiran za razvoj socialnih in vsakdanjih veščin, odrasli pa naj mu zagotovijo le minimalno pomoč, raje pokažejo in predlagajo, kaj je treba narediti. zdaj.

Pri razvijanju oblik socialno ustreznega vedenja ne moremo ne upoštevati težav čustvenega in osebnostnega razvoja avtističnih otrok, sicer naša pomoč ne bo resnično plodna in ne bodo mogli uporabiti v samostojno življenje znanje in veščine, pridobljene v šoli.

Pravijo, da gre avtistični otrok »v svoj notranji svet«, vendar je ta svet po naših izkušnjah pogosto zelo nezrel in reven z izkušnjami.Čustveno doživljanje otroka je razdrobljeno in slabo organizirano. To se izraža v kršitvi razvoja celostne slike sveta, predstav o sebi, v ohranjanju otroške naivnosti v starejši starosti. Zdi se tudi, da strahovi in prepovedi, značilni za takega otroka, ne nastanejo le zaradi otrokove velike ranljivosti, ampak tudi zaradi nezadostnega razumevanja, majhnega »notranjega študija« dogajanja. S kršitvijo razvoja sistema pomenov, ki organizirajo zavest in vedenje otroka, lahko povežemo tudi razvoj njegovih nenavadnih interesov, ki jih drugi ljudje lahko dojemajo kot nenavadne, čudne ali celo neprijetne.

Brez osredotočanja na posamezne metode psihološka korekcija strahov in posebnih zasvojenosti avtističnih otrok (podane so v drugem delu te knjige), bomo orisali le »glavno linijo« psihološke pomoči, zunaj katere nobena posebna tehnika ne more biti učinkovita. toobičajno potrpežljivo delo uvajanja otroka v svet , to je skupno dojemanje, oblikovanje lastnih izkušenj.

Ko govorijo o pomoči otrokom z avtizmom pri socialnem in čustvenem razvoju, pogosto mislijo na to, da jih naučijo prepoznati izraze osnovnih čustev (predvsem iz slik, ki predstavljajo značilne obrazne mimike in drže). Po naših izkušnjah to ne pomaga veliko. Takšne naloge je mogoče rešiti z avtističnim otrokom, vendar je malo verjetno, da bo pridobljene veščine uporabil v življenju. Dejstvo je, da v sebi težko najde ustrezen čustveni odziv na dogajanje, saj ni razumljen, nediferenciran, torej ne »resnično« doživlja na najpreprostejših področjih življenja.

Zaznavanje okolice je tako rekoč neosredotočeno; kot že rečeno, se lahko izkaže, da si težko predstavlja svoje dvorišče in celo svojo hišo, svojo sobo, svojo pot v šolo. Morda bo težko določil, kaj najraje je, čeprav lahko pogosto pokaže znanje na navidezno veliko bolj kompleksnih področjih, kot je na primer, da ve vse o dinozavrih. Njegove izkušnje so pogosto časovno slabo urejene, težko mu je izločiti podrobne zaplete iz svojega življenja, pomembne ali zanimive dogodke iz preteklosti, sanje o prihodnosti.

Spomini obstajajo, lahko so izjemno živi, a fragmentarni, pogosto pa jih lahko razumejo le tisti, ki so otroku blizu, jih povezujejo z določeno, realno situacijo v preteklosti. Prav motnja, nediferenciranost njegovega notranjega čustvenega doživljanja najbolj zavira razvoj "tele" za komunikacijo z drugimi, za empatijo, ovira odraslega. vzpostaviti z otrokom trdno čustvena povezanost. Brez posebne pomoči pri razvijanju notranjega čustvenega življenja, organiziranju izkušenj in grajenju časovne perspektive si otrok pridobljenega znanja in veščin ne prisvoji, jih ne uporablja samostojno v resničnem življenju.

Takšno pomoč običajno sprejme z veliko hvaležnostjo. Delo se začne s skupnim spominjanjem prijetnih trenutkov za vse otroke - življenje na deželi, vožnja z vlakom itd. V tem primeru lahko uporabite domače fotografije, risbe. Tako se postopoma »razvijajo« živi in za otroka pomembni vtisi. Hkrati lahko na primer psiholog riše in sprašuje otroka o vseh novih podrobnostih poustvarjene situacije; risbe zložijo v stripe, nato v zgodbe o življenju otroka. Vsi otroci obožujejo takšne dejavnosti in z njimi povezujejo druge sošolce, ki delijo svoje izkušnje čustvena doživetja lahko izboljša njihovo učinkovitost. Poudarek ne bi smel biti na asimilaciji novega, temveč na razumevanju informacij, ki že obstajajo v otroku, njihovi konkretizaciji, podrobnostih in čustvenem barvanju.

Zaostanek v čustvenem razvoju vpliva na dejstvo, da avtistični otrok ne razume vedno "samega sebe" in zato slabo razume druge ljudi, ne upošteva njihovih reakcij, želja, občutkov v svojem vedenju.. Pomanjkanje izkušenj s čustvenim stikom otežuje neposredno oceno stanja druge osebe. Želja po vzpostavitvi nedvoumnih povezav preprečuje spoznanje, da imajo drugi ljudje svoje misli, namere, na primer goljufati, prikrivati. Težko je razviti ideje o obstoju notranjega sveta drugih ljudi, da ima vsaka oseba svoje individualne značilnosti.

Jasno je, da tudi tukaj potrebuje avtistični otrok posebna pomoč. Delo je treba nadaljevati skozi čas, lahko pa temelji na skupnem branju in razpravi posebej izbranih literarna besedila, razprava o resničnih šolskih situacijah, dogodkih v življenju razreda. Ob tem se pogovarjamo o individualnih značilnostih različnih ljudi, sklepamo o njihovih mislih in občutkih, o tem, kaj želijo početi, kaj bi jim svetovali, kako bi lahko pomagali. Večkrat smo opazili, kako avtistični otrok med takšnimi tečaji postopoma odkriva ne le svoj notranji svet, ampak tudi notranji svet drugih ljudi.

Razvijanje odnosov z otroki in odraslimi.

Rekli smo že, da se avtistični otrok na začetku izobraževanja z ljudmi pogosto obnaša »kot majhen«. Z odraslimi je lahko sramežljiv, sramežljiv ali, nasprotno, preveč zaupljiv, odprt. Otroci se lahko tudi bojijo ali pa uporabljajo le najbolj primitivne oblike stika: skupaj tečejo, objemajo, potiskajo, gledajo v oči in se smejijo.

Odnos z učiteljem pa se hitro izboljša.Otrok se je pripravljen navezati na zainteresiranega, dobronamernega odraslega, Hvaležna sem za razumevanje in podporo ter postopoma, čeprav z nekaj težavami, usvajam pravila interakcije z učiteljem v razredu. Hkrati se brez posebnega dela tudi obstoječi odnosi morda ne bodo razvili v prihodnosti.

Z otroki je tudi najenostavnejše odnose veliko težje vzpostaviti. . Tudi ob medsebojni simpatiji otrok se njuna komunikacija ne bo izboljšala sama od sebe in bo v najboljšem primeru ostala na ravni tekanja in norčevanja. Avtističnega otroka otroci hitro utrudijo, ga včasih razdražijo, takointenzivnost stika z drugimi otroki mora biti najprej strogo odmerjena , in komunikacija - jasno organizirana v okviru pouka in spremembe.

Sprva je pomembno preprosto preprečiti nastanek vztrajnih konfliktov in poskušatioblikovati idealne podobe drugih otrok . Odrasli naj otroku pripovedujejo o njegovih sošolcih; vedeti mora, da so to njegovi prijatelji, da ima vsak od njih svoj značaj, svoje odlike, je zanj na svoj način zanimiv in dragocen. Sprva bi se morala preprosto pojaviti "legenda o prijaznem razredu" in o "naših fantih", od katerih je vsak uspešen na svojem področju in zato v nobenem primeru ne more zasenčiti zaslug samega otroka. Kasneje teidealne podobe je treba postopoma individualizirati in konkretizirati . Pomembno je, da otrokom povemo drug o drugem, razložimo reakcije, dejanja, lastnosti, zgladimo in preprečimo neizogibne zamere in konflikte.

Ko je že oblikovan stereotip izobraževalne interakcije, lahko preidemo na poskuse organiziranja komunikacije med avtističnim otrokom in drugimi otroki na počitnicah. Hkrati je zaželeno, da počitnice potekajo redno in na zelo organiziran način, ki otrokom omogoča ohranjanje užitka v otroški skupnosti. V prihodnosti je treba ustvariti priložnost za razvoj oblik bolj svobodne komunikacije: izmenjavo vtisov, spominov, načrtov, hobijev otrok. Izkušnje kažejo, da je otroke z avtizmom mogoče pripraviti na smiselno komunikacijo v prijazni družbi.

Jasno je tudi, dapsihološko podporo pri organizaciji komunikacije ni potreben le otrok z avtizmom, ampak tudi njegovi običajni sošolci. Veliko je odvisno od oblikovanja njihovega odnosa do nenavadnega otroka. In če je v nižjih razredih določeno predvsem s položajem učitelja (njegov odnos do pomoči, spoštovanja, želje po poudarjanju dostojanstva "čudnega" otroka drugim otrokom čustveno "okuži" otroke), potem se lahko v srednji in srednji šoli situacija spremeni. Otroci z avtizmom lahko izgubijo prijatelje, ker lahko interakcija z nenavadnim otrokom zniža status njihovih prijateljev v družbi najstnikov. Povedati je treba, da otroci z avtističnimi značilnostmi težko doživljajo takšne "izdaje".

Upoštevati je treba, da so navadni otroci v zgodnji mladosti brez posebne podpore lahko zelo kruti do svojih sošolcev z avtizmom. Na primer, lahko namerno izzovejo afektivne reakcije avtističnega otroka, jih uporabijo za motenje pouka ipd. V starejši starosti mladostniki običajno postanejo manj agresivni, vendar se naučijo vztrajno ignorirati svoje nenavadne vrstnike. Lahko pride do popolne izolacije tako »čudaškega« študenta, čeprav bo pri študiju absolutno uspešen. V pogovoru z otrokom, ki je padel v takšno situacijo, se običajno razkrijejo izkušnje osamljenosti, neizpolnjena potreba po prijateljskih odnosih z vrstniki. Kolikor vemo, posebno psihološko delo z mladostniki, ki zavračajo svojega »posebnega« sošolca, se trenutno ne izvaja, čeprav je potreba po tem očitna.

Za zaključek še enkrat opredelimo glavne usmeritve psihologovih prizadevanj pri podpori študentu pri redna šola otrok z avtizmom. To je pomoč pri organizaciji usposabljanja; psihološka podpora učitelja; individualno delo z otrokom, namenjeno njegovemu socialnemu, čustvenemu in osebnostnemu razvoju; delo z družino in usklajevanje njene interakcije s strokovnjaki; delo z otrokovimi sošolci.

Zelo pomembno je, da se otroci z vedenjsko motnjo avtističnega spektra pravočasno naučijo razumeti kaj je avtizem in aspergerjev sindrom kako vpliva nanje; njihove prednosti in izzive, s katerimi se bodo soočili. Pomembno je, da otroci razumejo, v čem so drugačni od drugih otrok, ne le v tem, kako dojemajo svet, ampak tudi v tem, kako svet dojemamo mi. Življenje bo zanje vedno borba, saj se svet opira na naš način obdelave informacij in se ne ujema z njihovimi izkušnjami. Učenje od nas o njihovih razlikah jim bo pomagalo, da se bodo bolje prilagodili in postavili zase.

Za večino ljudi z avtistično vedenjsko motnjo je vsakdanje življenje stalni boj, ko se poskušajo prebiti v svetu, ki jim ni najbolj primeren. Ta boj lahko postane učinkovitejši, ko oseba začne razumeti, kako njene razlike prispevajo k težavam. Razumevanje lastnih lastnosti je sestavljeno iz dveh stopenj. Najprej morajo razumeti, kako oni obdelujejo informacije, in nato, kako mi obdelujemo informacije, da bi razumeli razlike. To jim bo pomagalo razumeti, zakaj je svet pogosto tako težaven in se mu bodo lažje prilagodili. To znanje jim bo omogočilo, da razvijejo svoje prednosti in nadomestijo svoje razlike.

Na primer, te razlike lahko razdelimo na senzorične, kognitivne, socialne in čustvene. Takoj, ko človek začne razumeti, v čem je drugačen, mu njegove težave postanejo pomembne. Zdaj lahko oblikuje prilagoditve za zmanjšanje stresa, razvije različne strategije za stres, ki se mu ne more izogniti, in se nauči uravnavati svoj živčni sistem, da prepreči preobremenitev. Lahko določi, kateri fizični, socialni ali čustveni trenutki so zanj. živčni sistem predragi in ustvarite vse možne načine, da se jim izognete ali zmanjšate negativen vpliv. Znal bo sam razviti načine prilagajanja na delovnem mestu, krmarjenja v socialnih zadevah, samostojnega urejanja dnevne rutine in si ustvariti takšno domače okolje, v katerem bo pobegnil iz kompleksnega sveta, si opomogel in se pripravil na naslednji dan. Oseba lahko naredi "obdukcijo" vsake situacije/dogodka tekom dneva (služba, šola, družina, zabava itd.), da identificira možne stresorje in ustvari načine za prilagajanje in prilagoditev, da jih zmanjša in poveča svojo lastno neodvisnost in čustveno dobro. -biti. Začne razumeti, koliko njegovih prednosti lahko uporabi za doseganje največjega uspeha in kako uskladiti svoje želje, da izboljša kakovost svojega življenja. Zato čim prej, vsekakor pa v adolescenci, poskusite doseči, da bi oseba razumela svoje lastnosti in kako razviti strategije, ki bodo čim bolj razvijale sposobnost prilagajanja situacijam.

Pomembno je, da smo starši in učitelji tisti, ki poudarjamo prednosti otroka. Ko človek razume, kakšne so njegove čutne, čustvene, socialne potrebe, je prisiljen te potrebe sprejeti vase in poiskati načine, kako jih zadovoljiti, naučiti se spreminjati, prilagajati, prilagajati svoje okolje in vsakdanje življenje da bolje ustreza njegovim potrebam. Pomembno je, da se oseba ne počuti prisiljeno »okrepiti« ali »spremeniti« svojih potreb; uporabiti mora svoje prednosti, da bolje zadovolji svoje potrebe.

Pri kateri starosti začeti? Čim prej, tem bolje. Optimalno je s tem začeti pri približno 8 - 9 letih, torej v starosti, ko otroci začnejo opažati razlike. Treba je ujeti trenutek, ko je otrok šele prvič opazil razliko in še ni imel časa zgraditi obrambe, ki jo bo potem težko prebiti. Če se o tem ne pogovarjajo, otroci pogosto do trinajstega leta začnejo zanikati svoje posebno stanje in ga nočejo priznati. Ne pozabite razpravljati o vseh značilnostih otroka, njegovih prednostih in slabostih, interesih in osebnostne lastnosti in avtizem kot majhen del vse to. Pravzaprav je z vsemi otroki koristno imeti take pogovore. Vsi bi morali imeti visoko stopnjo samozavedanja, prepoznati močne in slabosti in razumevanje, kako lahko prednosti podpirajo kakršno koli šibkost.

Pogovarjajte se o tem, kar jih zanima.Če boste vedeli, kaj otroka zanima, boste veliko lažje gradili vajin pogovor. Ko razpravljajo o temi, ki jim ustreza, se lahko takšni otroci odprejo. Za lažjo komunikacijo je treba najti pravo »valovno dolžino«, na kateri jim je udobno komunicirati.

Na primer, vaš sin morda obožuje avtomobile in ta tema je odličen začetek za pogovor.

Skrajšajte stavke, ko se pogovarjate z majhnim otrokom ali nekom, ki ima težave z razumevanjem govorjenega jezika. Če se z avtistom pogovarjate v kratkih stavkih, mu boste dali možnost, da bolj učinkovito »prebavi« informacije.

Odvisno od otroka. Nekateri avtisti lahko precej razumejo dolge stavke. Nikoli ne pokažite, da ste starejši in ne ravnajte z njimi kot z dojenčki.
Nekateri avtistični otroci imajo težave z razumevanjem govorjenega jezika. V tem primeru lahko z njimi komunicirate prek pisnih sporočil, na primer "Zdaj bomo jedli." Lahko napišejo odgovor ali odgovorijo verbalno z vizualno komunikacijo.
Pisna komunikacija je lahko v veliko pomoč.

Nariši. imajo avtisti kreativno razmišljanje in dobro slikaj. Poskusite narisati diagrame, navodila ali preproste slike, da sporočite svoje zamisli. To jim bo pomagalo bolje razumeti, kaj želite sporočiti, saj se večina avtističnih otrok bolje odziva na vizualno komunikacijo.

Poskusite si predstavljati otrokovo dnevno rutino.
- Nariši dnevne aktivnosti; zajtrk, odhod v šolo, vrnitev domov, prosti čas, spanje. Če se vaš otrok uči brati, lahko dodate besede.
- Tako bo otrok lahko preveril svoje dejavnosti in pravilno načrtoval svoj dan.
Za razlago korakov uporabite shematske risbe, vendar dodajte element, ki bo personaliziral vsak simbol.
- Na primer, morda imate rdeče lase. Dodajte jih sliki, da bo imel otrok, ko jo vidite, asociacijo na svojo mamo.

Vzemimo si čas za razmislek. Morda bo potrebnih več premorov kot pri običajnem pogovoru. Otrok potrebuje čas, da razmisli o tem, kar sliši. Bodite potrpežljivi in jih ne prehitevajte; dajte jim čas za razmislek in pripravo odgovora.

Če otrok ni odgovoril na prvo vprašanje, potem ne hitite, da bi vprašali drugo. To jih zmede.
Gre za način obdelave informacij, ne za inteligenco. Še več pametni ljudje ima lahko težave z razumevanjem govorjenega jezika, zato ne gre sklepati, da je otrok neumen.

Upoštevajte doslednost jezika. Vsi vemo, da imajo jeziki različne možnosti gradbene fraze. Lahko se uporablja za izražanje ene misli različne besede. Otroci z avtizmom ne zaznajo teh razlik, zato uporabljajte iste besedne zveze, da jih ne bi zamenjali.

Doslednost in doslednost sta zelo pomembni.
Na primer, za večerjo lahko zahtevate grah v ducatih različnih fraz. Toda za avtiste je bolje, da se držijo ene in stalne možnosti.
Treba je razumeti, da ne boste mogli vedno ponavljati besedo za besedo, zato ni potrebe za paniko, če izgovorite nenavaden stavek.

Bodite občutljivi in ne jemljite molka kot osebnega odnosa. Vaš otrok morda ne bo govoril z vsemi, vendar tega ne poskušajte jemati osebno. Bodite občutljivi, spoštujte njihove meje in razumejmo, da ste pri otroku vedno dobrodošli.

Nikoli ne morete natančno vedeti, zakaj je otrok tiho. Morda je čas za pogovor slabo izbran, okolje ni primerno ali pa otrok fantazira o čem drugem.
Globoko spoštovanje otrokovih čustev in meja je najboljši način, da ga prepričate, da se odpre.
Ko poskušate govoriti z vašim otrokom, lahko drugi ljudje mislijo, da je asocialen ali da jih ne mara. Najverjetneje te predpostavke niso pravilne. V vsakem primeru je treba ljudem razložiti, da morajo vstopiti v položaj.

Začnite pogovor z izjavo. Otrokom z avtizmom ni vedno lahko odgovoriti na vprašanja, kot je »Kako si?«, ki se jih morda celo bojijo. Pretvarjanje misli v stavke za njih lahko traja nekaj časa, zato začnite pogovor brez pritiska, da jih ne spravite v zadrego.

Lahko pohvalite igračo.
Samo nekaj komentirajte in poskusite počakati na odgovor.
Spet se pogovarjajte o tem, kar jih zanima.
Starejši otroci si lahko izmislijo odgovore, ki jih bodo predstavili po vodilnem vprašanju. V tem primeru je vprašanje "Kako si?" samodejno boste prejeli odgovor "V redu". Vprašanje na začetku pogovora ne bo stresno, če ima otrok pripravljene odgovore.

Naš otrok na šolskem taboru je bil v isti skupini z avtističnim dečkom. Za to sem izvedel po naključju, ko se je otrok začel pritoževati nad enim od fantov v njegovi skupini, ki meče kamenje in je nasploh agresiven. Mogoče bi poskušala upočasniti situacijo (navsezadnje tudi moj otrok ni vzor idealnega otroka), a med drugim se je pri sinu pokazal ugriz in sem šla ugotavljat.

Vodja animatorja me je odpeljal na stran in rekel: "No, razumete, ta agresivni fant je avtist. Nimamo časa, da bi mu sledili, postavite se na položaj."

"Nimam nič proti avtistom," sem odgovoril. "Ampak vi ste odgovorni za varnost in udobje vseh otrok v skupini."

Po tem, ko sem prepustil odraslim, da rešijo problem na svoji ravni, sem razmišljal, kako kaj naj rečem svojemu sinu da bi čim bolj zgladil svojo komunikacijo s posebnim otrokom.

Zelo sem hvaležna mamicam posebnih otrok, ki so se odzvale moji prošnji in mi pomagale z nasveti. Če povzamem te nasvete, Naredil sem nekaj takega kot navodilo za navadnega otroka, kako naj se obnaša, ko ima opravka z avtistom.

Ali pokličite številko 8-950-808-48-18, pediatrični psihiater, Sviridov Pavel Nikolajevič.

Na žalost je bila v našem primeru prva izkušnja komunikacije negativna, saj so se odrasli, ki so v skupino pripeljali posebnega otroka, zanašali na "mogoče" in ostalim otrokom niso razložili, kako naj se obnašajo. Običajnemu otroku, ki se sooči z nepredvidljivim vedenjem avtističnega otroka, se lahko pojavi želja, da vse avtiste razglasi za neprimerne, bedake in še naprej.
POMEMBNO. Mislim, da je treba najprej narediti prekinite ta podli vzorec.

V mojem primeru je bilo dovolj, če rečem, da so bili številni znani znanstveniki avtisti (čeprav bi po pravici povedano, na roko, imenoval le Turinga). Na srečo, namesto da bi ugotovili biografske podrobnosti, sinu je bilo bolj pomembno odgovoriti na vprašanje: "Zakaj?"

odgovor: »Imamo različne dele možganov, odgovorne za različne veščine. Če je ena od veščin (in avtistična to je komunikacijska veščina z drugimi) je oslabljen, se to mesto v možganih uporablja za druge namene. Na primer za znanstvena odkritja» (ja, primitivno in nekje ne povsem pravilno, a za desetletno raven bo zadostovalo)

Otrok: "Vau! pomeni, imajo samo drugačno programsko opremo! »

Jaz: "Ja, nekaj takega."

Kaj smo dobili? Odstranjeno negativno. Otrok, namesto da bi bil jezen na avtista, ki mu je že uspelo nekaj nehote užaliti, je odprt za zaznavanje novih informacij.

Zdaj lahko predložite naslednji povzetek: "Številni avtisti se ob ustrezni pomoči lahko naučijo bolj ali manj normalno komunicirati."

Priporočljivo je navesti primer nekega dejanja, ki je podobno običajnemu, vendar se vaš otrok trudi. Kot primer sem navedel pogovor v maternem jeziku in v angleščini. Lahko govorite angleško, vendar se morate prijaviti bistveno več truda . Po drugi strani pa se moramo avtisti veliko bolj potruditi, da izvedemo tista za nas naravna dejanja, ki so nujna za vzdrževanje komunikacije.

Zatem sva z malim naredila lirično digresijo o fazah odraščanja družbe kot celote, o tem, kako postopoma je človeštvo prišlo do ideje, da si tudi tisti, ki »niso kot vsi«, zasluži priložnost biti polnopravni člani družbe. In kako lahko družba posebni ljudje pomagati pri tem. (Tukaj smo se spomnili klančin in govorečih semaforjev, saj so se nam primeri šele prikazali pred očmi). In da se lahko vsak od nas na tem mestu malo potrudi, da bo svet boljši.

Po vsem tem je otrok končno preklopil na način: "Pripravljen sem pomagati."

Zdaj lahko svetujete, kako se obnašati z avtistično osebo:

1. Izgovorite kakršno koli dejanje v zvezi s posebnim otrokom, PREDEN nekaj naredite. In dajte avtistu možnost, da zavrne.

Tisti. ne da bi te prijel za roko, ampak da bi rekel: »Zdaj te bom prijel za roko. Lahko?" Ne mečite žoge, ampak recite: »Zdaj bom vrgel žogo, ti pa jo ujemi in vrzi nazaj. Želite? Ali želite, da večkrat tako pustimo žogo?

2. Jasno razložite pravila igre in jih pri tem ne spreminjajte. Takim otrokom je lažje igrati igre z jasnimi pravili, veliko težje pa igre, kjer se pravila sproti spreminjajo.

3. Takšni otroci se pogosto počutijo bolj udobno v ponavljajočem se okolju: sedijo na istem mestu v jedilnici in na enak način postavljajo zaloge. Samo ne trudi se tukaj. Zapomnite si lahko, kateri sedež je ta otrok izbral, in poskušajte ne zasesti, dokler se ne usede.

4. Takšni otroci so pogosto občutljivi na vdiranje v osebni prostor. To besedilo je seveda zahteva, da vaš otrok razume, kaj je osebni prostor. Načeloma gre pri odstavku št. 1 delno samo za to, pri mlajših učencih bi jih (odstavek št. 1) omejil nanje. V naši družini imamo koncept "bulbashka" (analog "hiša"), ki samo opisuje meje osebnega prostora, tako da sem se v pogovoru z otrokom lahko zanesel na nekaj. Zato je bil nasvet, da začnete pogovor z avtistično osebo na večji razdalji kot z običajnim otrokom in se spomnite "bulbaške".

5. Ne pozabite, da morajo ti otroci vložiti več truda v komunikacijo pomeni veliko hitreje se lahko naveličajo komunikacije. Starejšim otrokom lahko povemo o znakih, da avtist potrebuje odmor, in kako mu pri tem pomagati.

6. Pomembno je tudi, da svojega otroka opozorite, da upoštevanje teh pravil komunikacije ne zagotavlja takojšnje spremembe v odnosu z avtistično osebo. Tukaj se lahko spomnite nekoga, s katerim ima vaš otrok dovolj dolg konflikt (verjetno je nekdo v razredu ali na dvorišču, s katerim otrok ni prijatelj), in prosite otroka, naj odgovori na vprašanje: "Če je tisti, s katerim sta v dolgem prepiru nenadoma začela obnašati kot najboljši prijatelj Bi mu takoj verjeli? Ali počakaj, kaj če je to zapletena past?" in dodajte to avtistična veliko težje je spremeniti svoj vtis o drugih.

Ne morem reči, da je po vseh teh navodilih komunikacija mojega otroka z avtističnim otrokom tekla kot po maslu. No, na splošno tega nihče ni pričakoval (glej točko #6). A vsaj do konca izmene v taborišču so prišli brez hujših konfliktov. Po sinovih besedah so enega od dni celo dobili nekaj podobnega prijateljski komunikaciji.

5 tehnik:

Če imate vi ali kdo od vaših bližnjih avtizem, morate od časa do časa drugim razložiti, kaj je ta bolezen. Da bi lahko ljudem povedali o avtizmu jasno in razumljivo, se morate sami naučiti čim več o tem stanju. Nato se boste naučili, kako ljudem razložiti, kako avtizem vpliva na vedenje, sposobnost ljudi za interakcijo z drugimi in sočustvovanje z občutki drugih.

Metoda 1 od 5: Če sami razumete, kaj je avtizem, lahko to razložite drugim

Naučite se splošne definicije avtizma. Avtizem je razvojna motnja, ki običajno povzroči, da ima oseba težave pri komuniciranju z drugimi in ima oslabljene socialne veščine. To je bolezen živčnega sistema, ki vodi do motenj normalnega delovanja možganov.

Vedeti morate, da je avtizem skupina bolezni. To pomeni, da se lahko simptomi bolezni od osebe do osebe zelo razlikujejo. Ne obstajata dve osebi s to boleznijo, katerih simptomi bi bili popolnoma enaki. Nekateri ljudje imajo zelo hude simptome avtizma, drugi imajo zelo blago obliko bolezni. Zaradi. da so manifestacije avtizma zelo raznolike, je težko podati natančna definicija ta motnja.
Vedno si zapomni to. ko poskušate razložiti avtizem drugim ljudem. Zelo pomembno je povedati, da je način komunikacije ene avtistične osebe z drugimi lahko popolnoma drugačen od vedenja druge osebe z isto diagnozo. Lahko rečemo, da ima vsak človek, ne glede na to, ali je avtist ali ne, svoj način komuniciranja z drugimi.

Vedeti morate, kako avtizem vpliva na človekovo sposobnost komuniciranja z drugimi. To stanje lahko avtistični osebi oteži komunikacijo z drugimi. Čeprav so težave, ki jih ljudje z avtizmom doživljajo pri komunikaciji z drugimi, podrobno opisane v metodi 2, tukaj predstavljamo tipične težave, ki so povezane s to boleznijo:

Oseba lahko govori z nenavadnim tonom, ki se izraža v čudnem ritmu ali intonaciji.
Oseba, ki odgovarja na vprašanje, ga preprosto ponovi.
Osebi je lahko težko razložiti svoje potrebe in želje.
Preprosta indikacija lahko človeka spravi v zmedo.
Oseba zlorablja nekatere izraze in fraze dojema dobesedno (ne razume ironije ali sarkazma).

Razumeti, kako ljudje z avtizmom dojemajo druge in svet okoli sebe. Ko komunicirate s takšno osebo, lahko dvomite, ali je pozoren na vas in na splošno, ali mu je mar za vas. Ne jemlji tega osebno in ne bodi užaljen. Avtisti imajo lahko težave z razumevanjem čustev drugih, kar je podrobneje obravnavano v 3. metodi. Upoštevajte, da:

Znano je, da se ljudje z avtizmom držijo določenih ritualov. Poleg tega avtizem pogosto povzroči, da se ljudje vedno znova začnejo ukvarjati z določenimi dejavnostmi. To vedenje in spoštovanje stalne rutine se lahko zelo razlikuje od vedenja običajnih ljudi. Razlog za to je. ki jih lahko avtisti doživijo zelo velika tesnoba pred nepričakovanimi dražljaji. se tako lažje dosledno držijo določena pravila in dnevno rutino. To je podrobneje opisano v 4. metodi.

Oseba z avtizmom je lahko zelo stroga glede vrstnega reda, v katerem se stvari počnejo.
Avtisti se zelo težko prilagodijo spremembam (na primer menjavi šole).
Lahko so močno navezani na določene stvari.
Lahko imajo zelo ozke interese (pogosto vključujejo pomnjenje številk ali simbolov).
Stvari znajo strogo urediti določen vrstni red(na primer postavite igrače v določen vrstni red).

Metoda 2 od 5: Kako razložiti socialne veščine odrasle osebe z avtizmom

Poskusite razložiti, da avtisti ne komunicirajo z drugimi ljudmi tako kot normalni ljudje. Ljudje z avtizmom pogosto komunicirajo z ljudmi okoli sebe na zelo poseben, edinstven način. Kot je navedeno zgoraj, se lahko avtizem manifestira tako v zelo močni stopnji kot precej zmerno.

Ne pozabite omeniti da je avtistom zelo težko pogledati sogovornika v oči. Pojasnite, da je sposobnost vzpostavitve očesnega stika pomemben del sposobnosti komuniciranja. Ljudje z avtizmom ga zelo težko vzdržujejo očesni stik ker to področje socialnih veščin pri njih ni razvito.

Zmožnost vzpostavljanja očesnega stika pa je veščina, ki jo je mogoče posebej razvijati, še posebej, če je oseba na posebnem terapevtskem tečaju, med katerim se učijo, kako pomembno je vzpostaviti očesni stik, ko se pogovarjamo z osebo. Tako pojasnite, da ni vsem avtistim, ne glede na stopnjo bolezni, med pogovorom težko pogledati človeka v oči.

Poskusite razložiti, da oseba z avtizmom ne poskuša namerno ignorirati drugih. Nekateri ljudje morda mislijo, da jih avtisti namerno ignorirajo ali se pretvarjajo, da ne slišijo, ko se z njimi pogovarjajo. Treba je pojasniti, da to ni storjeno namerno. Poskusite pomagati ljudem razumeti, da avtisti včasih niti ne vedo, da se nekdo poskuša pogovarjati z njimi.

Ne pozabite se spomniti, da imajo lahko ljudje z avtizmom velike težave, ko morajo tesno komunicirati z ljudmi. Avtisti ne ignorirajo drugih ljudi, na splošno jim je zelo težko komunicirati z drugimi.

Prepričajte se, da oseba razume, da so ljudje s hudim avtizmom zelo redko sposobni govoriti. Če govorimo o govoru, potem nekateri avtisti sploh ne znajo govoriti. Močnejša ko se bolezen manifestira, večja je verjetnost, da oseba ne ohrani govora. Nič nenavadnega ni slišati osebo z avtizmom, kako preprosto ponavlja, kar je slišala.

Ton govora pri avtistih je pogosto nenavaden, drugim pa zveni zelo čudno. Osebi, s katero govorite o avtizmu, obvezno razložite, da ljudje z avtizmom komunicirajo na povsem drugačen način kot običajni ljudje.

Pomagajte ljudem razumeti. da avtisti zelo težko razumejo sarkazem in splošno razpoloženje pogovora. Ljudje z avtizmom pogosto težko razumejo kakršen koli sarkazem ali humor. Zelo težko razumejo intonacijo govora, še posebej, če intonacija ne ustreza izrazu obraza sogovornika.

Ko pojasnjujete ta vidik, bi bilo primerno, da pojasnite svoje stališče s primerom uporabe ikon za izražanje čustev, ki so dodane SMS sporočilom. Ko prejmete sporočilo: "To je super!", Lahko domnevate, da oseba uporablja ta izraz v dobesednem pomenu. Če pa oseba svojemu sporočilu doda znak »:-P«, potem lahko domnevate, da je sporočilo sarkastično.

Metoda 3 od 5: Kako odraslemu razložiti težave avtistov na področju empatije

Pomagajte ljudem razumeti, da avtisti ne poskušajo vsem pokazati, da jim ni mar za čustva drugih ljudi. Osebi razložite, da bi lahko na prvi pogled pomislili, da avtistična oseba- neobčutljiv in popolnoma brezbrižen do izkušenj drugih ljudi. Opozorite sogovornika, da številni avtisti nimajo sposobnosti razumevanja čustev drugih ljudi, zato so videti neobčutljivi, v resnici pa preprosto ne morejo natančno razumeti, kako se drugi počutijo.

Ljudem, ki jim razlagate o avtizmu, povejte, da lahko nekateri avtisti izboljšajo svoje veščine empatije, če jih opomnijo, naj skrbijo za čustva drugih. Na primer, če poveste svojemu prijatelju z avtizmom. da ste srečni zaradi nečesa, kar je naredil za vas, lahko sprva pusti brez pozornosti. Če ga spomnite na svoja čustva in razložite, zakaj ste srečni. verjetno te bo veliko bolje razumel.

Povej o tem. kako avtisti dojemajo komunikacijo z drugimi. Zelo pogosto se zdi, da avtist bolj potrebuje poslušalca kot sogovornika. Avtist se lahko veliko pogovarja o zelo konkretnih stvareh, a prave izmenjave idej in misli v takem pogovoru ni. To je zato, ker ima veliko ljudi z avtizmom zelo ozke, specifične interese in želijo govoriti le o njih. Če je tema pogovora zunaj njihovega ozkega področja zanimanja, se lahko zdi, da je oseba popolnoma izgubila zanimanje za pogovor.

Običajnim ljudem se takšno vedenje zdi nevljudno, vendar običajno avtisti sploh ne želijo pokazati neupoštevanja misli in čustev drugih, preprosto raje ostanejo pri določenih temah pogovora, ki jih razumejo.

razloži ljudem. da avtisti pogosto govorijo o sebi, ne da bi bili pozorni. koliko to zanima druge. Seveda je povsem normalno, da radi govorite o sebi, a za avtiste je to morda edina tema pogovora. Raje vedno govorijo le o sebi in stvareh, ki jih zanimajo.

Pomagajte ljudem razumeti, da ta vedenja ne odražajo odnosa avtistične osebe do osebe, s katero govorijo. Ljudje z avtizmom imajo zelo omejeno interakcijo z zunanjim svetom, zato so njihove lastne misli in interesi tisto, kar najbolje razumejo in si lahko jasneje razložijo.

Pomagajte ljudem razumeti, da imajo avtisti tudi svoja čustva. Zelo pomembno je, da človek razume, da lahko tudi avtisti čutijo ljubezen, srečo in bolečino, tako kot običajni ljudje. To, da taki ljudje ne pokažejo svojih čustev, sploh ne pomeni, da teh čustev ni. To je pogost mit in vaša odgovornost je, da ga razbijete, ko z ljudmi govorite o avtizmu.

Metoda 4 od 5: Razlaga avtističnega vedenja odrasli osebi

Pojasni. da ljudje z avtizmom pogosto ne marajo dotikov. Ko razlagaš značilnosti avtizma osebi, ki se z avtisti še ni srečala, je razlaga nujno potrebna. da avtisti ne marajo dotikanja. predvsem za ljudi, ki jih ne poznajo.

Seveda se morate vedno spomniti. da obstajajo ljudje, ki ne marajo dotikov - vse je odvisno od posameznika. Zato je vedno bolje vprašati za dovoljenje. preden objamete osebo. Mnogi avtisti radi objemajo ljubljene osebe.

Ljudem razložite, da so lahko avtisti ob določenih dražljajih zelo neprijetni. Nekateri avtisti se bodo negativno odzvali na stvari, kot so glasni zvoki ali močne luči. Zato je treba opozoriti, da je treba pri obravnavi avtistov vedno imeti v mislih možnost takšne reakcije.

Na primer, nenadoma ostri zvoki je lahko za avtista zelo neprijetno. Enako lahko rečemo za druge nepričakovane spremembe v okolju, na primer, če nekdo prižge močno luč ali če je v prostoru nekaj vonja. To lahko osebi z avtizmom povzroči veliko nelagodja.

Pojasnite, da lahko avtisti normalno zaznajo spremembo dražljajev, če so na to vnaprej pripravljeni.. Tako kot pri fizičnem stiku tudi avtisti dražilne snovi bolje prenašajo, če so nanje vnaprej pripravljeni. Na splošno je ljudem z avtizmom bolje, če vnaprej vedo, kaj lahko pričakujejo. Zato poskusite osebi, o kateri govorite o avtizmu, povedati, kaj naj vpraša, preden naredi kar koli, kar bi lahko motilo osebo z avtizmom.

Ne pozabite omeniti, da se lahko avtistična oseba obnaša nekoliko nenavadno. Medtem ko je veliko tukaj opisanih stvari fizičnih odzivov, ki vodijo do nekakšnega čustvenega odziva, ljudje z avtizmom včasih kažejo nenavadno vedenje, ki se izraža v telesne dejavnosti. Morda se drugim zdi nenavadno, vendar so številne manifestacije del običajnega življenja ljudi z avtizmom. To vedenje je mogoče izraziti na naslednji način:

Pomagajte ljudem razumeti, da je ustaljena rutina pomemben del življenja avtistične osebe. Kot smo že omenili, se avtisti počutijo najbolj sproščene, ko lahko predvidevajo scenarij. Zato je ustaljena rutina pomemben del življenja avtista. To velja tudi za dnevne aktivnosti. in na obnašanje. ki je opisan v prejšnjem koraku. Na primer, avtist lahko skače gor in dol. ko stojite na določeno mesto. Lahko igrajo isto pesem znova in znova ali narišejo isto sliko vedno znova. Zaradi nenehnega ponavljanja istih dejanj se počutijo bolj umirjene.

Če poskušate prijatelju razložiti vedenje svojega avtističnega otroka, lahko primerjate, kako se vaši otroci počutijo glede jutranje rutine pred šolo. Zjutraj, pred odhodom v šolo, je standardna dnevna rutina: otrok zajtrkuje, si umije zobe, se obleče, pospravi stvari v aktovko itd. Čeprav je treba vsako jutro izvajati ista dejanja, se lahko njihov vrstni red spremeni. Povprečen otrok morda sploh ne opazi razlike. Ni jim pomembno, če so se morali danes pred zajtrkom obleči, čeprav je to drugače od njihove običajne dnevne rutine. V primeru avtističnega otroka je takšna sprememba lahko mučna. Če so zjutraj navajeni določenega rituala, potem je bolje, da se ga držijo.

Metoda 5 od 5: Kako otroku razložiti, kaj je avtizem

Prepričajte se, da je vaš otrok pripravljen na ta pogovor. Pomembno je, da ste iskreni do svojega otroka, še posebej, če je bil otrok diagnosticiran z neko obliko avtizma ali sprašuje o prijatelju z avtizmom. zmerna stopnja. Poleg tega je zelo pomembno, da se prepričate, da je otrok dovolj star, da razume, kaj mu razlagate. Če otrok še ni pripravljen na takšne informacije, ga bodo vaše razlage samo vznemirile in še bolj zmedle situacijo. Vsi otroci so različni, zato ne moremo imenovati določene starosti, ko bo čas, da se z njim pogovorimo o njegovi diagnozi ali o psihološke značilnosti njegov prijatelj. Na vas je, da se odločite, kdaj bo tak pogovor potekal.

Otroku razložite, da avtizem ni razlog za malodušje. Otroku razložite, da to nima nobene zveze z njegovimi dejanji in da zaradi tega ne smete biti žalostni. Lahko mu poveste, da nihče ne more zagotovo reči, kaj povzroča avtizem, in ta diagnoza pomeni le, da se njegovi možgani razvijajo drugače kot drugi ljudje.

Pomagajte svojemu otroku razumeti, da ga te razlike delajo edinstvenega in posebnega. Otroku lahko neposredno poveste, da je poseben, ali pa razložite kako drugače.

Navdihnite svojega otroka. Otroka vsekakor spodbudite in mu povejte, da takšna diagnoza ne pomeni, da bo njegovo življenje drugačno. Osebe z avtizmom se lahko dobro znajdejo v šoli in sodelujejo v običajnem družinskem življenju.

Poskusite otroku pokazati svojo ljubezen. Otroku vedno povejte, kako zelo ga imate radi in skrbite zanj. Zelo pomembno je, da človeka podpirajo bližnji, še posebej, če se sooča s takšno diagnozo. Z vašo podporo bo otrok lahko živel srečno, izpolnjujoče življenje.