Šta je važno reći "običnoj djeci" o autizmu? Autizam: upute za komunikaciju sa "posebnom" djecom.

KAKO POMOĆI

DIJETE SA AUTIZMOM U ŠKOLI

Period školovanja posebno je važan za autističnu djecu i njihove najmilije. Ulasku u školu često prethode godine porodičnih i profesionalnih napora da se dijete vrati na pravi put. Naravno, na početku korektivnog rada i kasnije, djeci sa autizmom je potrebna individualna nastava, zatim obuka u manjim grupama djece sa sličnim problemima. Međutim, u najmanjoj prilici, potrebno ih je smjestiti u okruženje koje im omogućava da slijede normalne obrasce ponašanja i komuniciraju s djecom čiji emocionalni odgovori i komunikacijske vještine potiču umrežavanje i interakciju.

Iskustvo pokazuje da je autističnom djetetu potrebna stalna stimulacija da krene u složenije odnose sa svijetom i ljudima. To se ne može veštački organizovati, jedino je moguće ostvariti adaptaciju deteta u normalnom okruženju, što prirodno tera decu da se „sdruže“ i rešavaju nove životne zadatke. Dakle, pristup prilično teškim društvenim uslovima škole, okruženju obične djece, velika je pobjeda za takvo dijete i otvaranje novih razvojnih mogućnosti za njega. Škola mu daje ne samo znanja i vještine, već, prije svega, priliku da nauči kako živjeti zajedno s drugim ljudima. Stoga je izuzetno važno da takva djeca ostanu u školi, a ne ostaju u svojim uobičajenim kućnim uslovima, prelazeći na individualno obrazovanje. To je praktički nemoguće učiniti a da u školi nemate "jednog svog" - posrednika, posrednika koji profesionalno razumije problem i objašnjava ga drugim stručnjacima.

Autizam nije direktno povezan sa intelektualne sposobnosti djeteta, a može zakomplikovati život kako djeci sa zaostajanjem u razvoju tako i najsjajnijim i najdarovitijim učenicima. Iskustvo pokazuje da sva djeca, pa i najpametnija, ne samo da bi ostala u školi, već stekla znanja i vještine koje mogu koristiti u odrasloj dobi, trebaju ne samo zalaganje i strpljenje, već i ciljanu psihološku pomoć. Ostvaruju se u promišljenoj organizaciji njihovog školskog života; u podršci nastavniku; u individualnom radu koji stimuliše socijalno, emocionalno i lični razvoj djeca; u podršci njihovim porodicama i koordinaciji interakcije roditelja sa specijalistima; u pomaganju kolegama praktikantima da shvate i prihvate svog posebnog druga iz razreda. Mora se reći da ako se takva pomoć može uspostaviti, onda se ne počinju aktivno razvijati samo ona djeca čije briljantne intelektualne sposobnosti odmah upadaju u oči. Ispostavilo se da inhibicija i stidljivost druge, spolja manje bistre djece, ne kriju ništa manje zanimljive ličnosti. Gledajući unazad, ispada da su od samog početka osjećali i razumjeli mnogo više nego što su mogli izraziti.

Razmotrimo što detaljnije i što konkretnije šta možemo učiniti za dijete s autizmom u školi, uključujući najjednostavnije i najočiglednije stvari sa stanovišta „zdravog razuma“. Da bismo to učinili, pokušat ćemo okarakterizirati i moguće poteškoće i snage djeca. Mora se imati na umu da, iako su poteškoće na kojima ćemo se zadržati tipične, one mogu biti različitim stepenima su izraženi, a jedno dijete, naravno, nema cijeli kompleks prikazanih problema.

Osnovni uslovi za podučavanje djeteta sa autizmom u školi

Dijete s autizmom u školi u osnovi treba sve što je potrebno običnoj djeci.

Biće mu lakše da se prilagodi, posebno na početku treninga, kada još uvek ne oseća zaštitu nastavnika i zajednice sa drugovima iz razreda, uopšteprijateljska i opuštena atmosfera u školi . Većina „sloma“ u ponašanju nastaje u pozadini opšte napetosti, sukoba između odraslih i drugih učenika.

Za njega su bitni dobronamjernost i simpatija, koji vam omogućavaju da vjerujete ipovežite se sa svojim učiteljem . Kada takvo dijete krene u školu, tada, po pravilu, već želi da bude školarac, teži djeci i spremno je da se zaljubi u svog učitelja. Emotivni kontakt mu je zaista potreban, mišljenje da nema potrebu za komunikacijom ne potvrđuje nijedan praktični psiholog koji zapravo radi sa takvim djetetom. Poznato je da je uspostavljen odnos sa učiteljem za takvu djecu snažan stimulans ne samo u učenju, već iu emocionalnom i društveni razvoj.

Kao i druga djeca, treba mujasna i detaljna organizacija života u školi, na času, na odmoru, što vam omogućava da shvatite redosled onoga što se dešava i da koristite ustaljene rituale da organizujete svoje ponašanje. Za razliku od druge djece, iznenadni poremećaj reda uvijek je neugodan za dijete s autizmom, čak i ako se radi o zanimljivom izletu ili otkazivanju teškog kontrolni rad. Pažljiv odnos prema već uspostavljenim oblicima interakcije ne znači da ih želimo rigidno popraviti. Dokazano je da se autističnom djetetu može pomoći da postane fleksibilnije, ne uništavanjem, već postupnim usložnjavanjem i razvijanjem naučenog reda interakcije, unoseći sve više mogućih varijacija u njega.

Potrebna je pažnja stručnjaka za pravovremena organizacija dodatnu individualnu pomoć nastavnika i psihologa, da odredi način ovladavanja vaspitno-obrazovnim vještinama koji je primjeren djetetu. Poteškoće se možda neće pojaviti (neka djeca već imaju vještine čitanja, pisanja i brojanja kada krenu u školu). Ako se i pojave, razlikuju se pojedinačno, a često se povezuju upravo s prošlim neuspješnim pokušajima učenja, s pretjeranim pritiskom, s nestrpljenjem roditelja ili nastavnika. Prvi preduvjet za njihovo prevazilaženje je iskustvo uspjeha koje moramo dati djetetu.

Ono na šta morate biti spremni je da će većini djece sa autizmom biti potrebna pomoć psihologa u razvijanju ideja o sebi i okruženju, u razumijevanju drugih ljudi; u ovladavanju vještinama komunikacije i interakcije, u prevazilaženju svakodnevne nepodobnosti i društvene naivnosti. U podučavanju takve djece često je kao dapromjene hijerarhije složenosti : mogu da shvate prilično teške informacije u hodu (cijeli razred, na primjer, može kopirati vježbe stranog jezika od djeteta), ali im je potrebno dodatna pomoć, kako bi shvatili obične stvari, ono što obična djeca sama uče u prilično ranoj dobi. Karakteristično je da u ovom slučaju podrška „spoljnog“ savetnika za takvu decu može biti manje efikasna od pomoći školskog psihologa. Djeci je možda teško prenijeti znanja i vještine iz situacije posebnih odjeljenja u prirodno okruženje. Zbog toga,pomozi u ovladavanje socijalnim vještinama, obezbjeđeno „u hodu“, u procesu običnog školskog života, baš kada je to za dijete relevantno, njemu je najkorisnije.

I, naravno, bez potpune psihološke pomoći djetetu ne može se ostvaritiokruženje povjerenja stručnjaka i rodbine djeteta i njihova bliska interakcija . Ponekad kontakt sa porodicom autističnog djeteta nije lak. Njegovi roditelji, koji su već prošli određeni put odnosa sa specijalistima, često s pravom sumnjaju da je pažnja psihologa povezana prvenstveno s dijagnozom autizma, te prijeti odvođenjem djeteta na individualno obrazovanje ili škola potpuno odbija da radi. s njim.

Razmotrite, prije svega, moguće poteškoće djeteta s autizmom, koje su karakteristične za različiti periodi njegov školski život. Sada nam je važno da ih izolujemo kako bismo razumjeli uslove za njihovo ispoljavanje i prenijeli iskustvo koje će nam omogućiti da se nosimo s njima ili čak spriječimo. Radi potpunijeg pokrivanja različitih aspekata školskog života, pokušaćemo da razmotrimo procese organizovanja obuke, savladavanja edukativni materijal socijalna adaptacija i emocionalni razvoj djece, iako ćemo se, naravno, u ovom slučaju morati ponavljati u mnogim slučajevima, misleći na različite aspekte jednog problema.

Organizacija obuke .

Kao što je već spomenuto, do školskog uzrasta mnoga djeca s autizmom žele biti studenti i ići u školu. Po pravilu imaju čak i neke školske vještine: znaju slova i brojeve, brojenje po redu, znaju čitati, rjeđe pisati, znaju neke operacije brojanja. Mnogi imaju dobar vokabular i obimno znanje iz oblasti svojih hobija, pa često ostavljaju prilično dobar utisak pri prvom susretu sa budućim studentima. Gotovo svi imaju iskustvo individualne obuke, a već su dobro organizovani u individualnoj nastavi. Međutim, njihovo školsko iskustvo, u grupi djece, u početku možda neće ići glatko. Gotovo sve dole opisane poteškoće značajno su izglađene već tokom prve polovine njihovog obrazovanja u učionici. Međutim, oni se mogu riješiti samo tako da se djetetu pruži pravo iskustvo učenja s drugom djecom. Nema drugog načina, nema individualni rad ne može zamijeniti takvo iskustvo.

Pokušaćemo da navedemo sa čime bi se nastavnik na početku mogao susresti. Takvo dijete, na primjer, može se ponašati „kao malo”: teško mu je držati se za sto, ustati, hodati po učionici tokom časa, igrati svoje igre. U ovoj situaciji, učitelj se obično može osloniti na svoje iskustvo sa infantilnom, „nezrelom“ decom: verovatno se već bavio njima i postepeno ih stavljao na posao. Djecu s autizmom općenito karakterizira značajna psihička nezrelost, umor, sitost, posebna razdražljivost, ovisnost čak i o lakšim fizičkim tegobama ili sezonskim promjenama vremena i zahtijevaju pažljiv odnos prema sebi, iako s godinama postaju sve otporniji.

Druge poteškoće mogu biti konkretnije. U početku, dijete s autizmom možda neće slijediti upute: ne odgovarati na verbalne apele, ne dovršavati zadatke, čak i ako učitelj jasno pokaže način djelovanja. On, takoreći, „ne vidi“ i „ne čuje“ učitelja. Međutim, to nije sasvim tačno: autistično dijete percipira ono što se događa, ali ne može uvijek odmah da se koncentriše i reaguje. Često, iako sa zakašnjenjem, on ipak ispravno ispuni zahtjev i odgovori na postavljeno pitanje. Ponekad, s obzirom na to koliko je takvom djetetu teško da se „okupi“ i odgovori na direktan apel, učitelj se može posebno, da bi ga stimulirao, okrenuti drugom djetetu i tako dijete s autizmom ipak uvući u interakciju.

U početku, autistično dijete može obavljati zadatke sporo i nespretno, kao nerado, sjediti opušteno, odmarati se i odsutno gledati u stranu. Po našem mišljenju, to nije najvažnije, najvažnije je da postepeno počinje raditi sve stabilnije u lekciji. Ne treba se truditi da takvo dijete "dovedete u red" što je prije moguće, da ga natjerate da se ponaša apsolutno ispravno na lekciji. Naša žurba u ovom slučaju može dovesti do suprotnog rezultata: u napetoj situaciji može se uplašiti, ušutjeti, povući u sebe i potpuno prestati razmišljati, ili, obrnuto, aktivno protestirati, praviti buku i odbiti raditi. Dijete s autizmom također može odgovoriti na pretjerane zahtjeve povlačenjem u uobičajene stereotipne aktivnosti.

Naravno, da bi strpljivo dozirao opterećenje, nastavniku je potrebna stalna podrška psihologa, u zajedničkoj analizi nastalih problema, razjašnjavanju razloga djetetovog lošeg ponašanja.

Na početku školovanja, sve navedene poteškoće su pojačane novošću same školske situacije, a sve neuobičajeno, kao što znate, za ovu djecu je vrlo jak faktor stresa. U ovoj novini, najakutnije iskustvo za takvo dijete je društvo druge djece. Stoga, čak i ako je njegovo ponašanje sasvim adekvatno kod kuće i na individualnim časovima, u učionici se lako može uzbuditi, oduševiti podvalama svojih drugova iz razreda, nasmijati se kada su se svi smirili i pokušati ponoviti tuđe "viceve" . Iako sve ovo svakako otežava život razredu, važno je zapamtiti da autistično dijete tek počinje da oponaša djecu, ovo su njegovi prvi pokušaji da bude „kao svi ostali“. Ako ih ne prođe, teško je očekivati da će u budućnosti početi slijediti ispravne obrasce ponašanja.

Kao što je već napomenuto, samo razvoj navike da se bude s drugima može smiriti dijete. Jasno je da je istovremeno potrebno očuvati normalne uslove za obrazovanje druge, obične djece. Tu može pomoći školski psiholog tako što će organizovati proces postepenog povezivanja djeteta sa općim odjeljenjima: prvo, onim časovima za koje je već pripremljeno individualnim časovima, gdje se može uspješno dokazati. U idealnom slučaju, naravno, uvođenje takvog djeteta u učionicu može proći lakše uz pomoć asistenta nastavnika koji pomaže djetetu da se organizuje u učionici. Prisustvo roditelja u učionici kao asistenata nastavnika mora se koristiti veoma oprezno, jer se često previše trude da „počiste“, a njihova napetost se prenosi na dete. Ponekad ulogu asistenta počinje sa zadovoljstvom da je obavlja najbliži komšija deteta (češće komšija) u razredu i ova situacija se, kako nam se čini, može uspešno iskoristiti.

Navikavanje nije jedini razlog što ponašanje takve djece postaje sve normalnije. Najvažnije je da postepenonauči red, stereotip lekcije, i on ih počinje štititi od sloma ponašanja. Poznato je kako takva djeca cijene savladani red. Stoga im je veoma važno da imaju jasan funkcionalna organizacija razredni prostor, i određeni ritual komunikacije između nastavnika i učenika, te reproduciran redoslijed časa. Takva ugodna, predvidljiva organizacija života bit će zgodna za drugu djecu. U suštini, nije potrebno ništa posebno, osim vrlo jasne organizacije odeljenskog života i nastave, u kojoj se priprema i očekuje čak i uvođenje novog gradiva.

Dobro osmišljen nalog, ako je moguće isključujući nenamjerne provokacije, spasit će čak i nezrelo dijete od impulzivnih postupaka. Ako znamo da se dijete može previše fokusirati na okretanje stranica ili sklapanje građevinskih igračaka, onda nećemo ostavljati knjige i igračke u otvoreni pristup; ako znamo da dijete može privući igra s vodom, onda ga nećemo stavljati pored lavaboa. Naravno, radi se o organizaciji „na nivou zdravog razuma“, ali ni to često ne radimo mi, a za smetnje krivimo dijete koje se ne može suzdržati od impulzivne akcije samo zbog nivoa svog afektivnog razvoja.

Kao što je već spomenuto, na početku obuke učitelju se može učiniti da dijete s vremena na vrijeme „ispadne“ iz situacije ne percipira dobro ono što se dešava. Međutim, začudo, često se ispostavi da, uprkos rasejanosti ili uzbuđenju, uči gradivo dato na lekciji. Nakon toga, može kod kuće reproducirati sve što je urađeno u razredu, čak i ono na što, čini se, uopće nije obraćao pažnju. Dete može sa zadovoljstvom da radi zadatke kod kuće na koje nije reagovalo na času, a pritom radi neverovatno „marljivo“. Više puta smo saznali da djeca kod kuće ne samo da redovno i prilično precizno igraju tok lekcije, već i pokreću sveske za sve učenike u razredu, rade domaće zadatke „za sve“.

Dakle, škola od samog početka može postati glavni smisao života djeteta s autizmom, ali to se, paradoksalno, manifestira samo kod kuće. U školi, zbog neorganizovanosti deteta, njegove nesposobnosti da se kontroliše, nastavnik često ne može da proceni stepen njegovog interesovanja. Ako učitelj zna šta se dešava sa djetetom kod kuće, shvatit će da njegovo strpljenje i trud nisu uzaludni. Uspostavljanje bliskog odnosa između nastavnika i djetetove rodbine je, po našem mišljenju, jedan od najvažnijih zadataka psihologa.

Organiziranje prikladnog reda, moramo zapamtiti o preosjetljivost, ranjivost, gađenje takvo dete. Na času rada djeca mogu odbiti da rade sa bojama, sa ljepilom, mogu odbiti da jedu sa svima, plaše se ići u toalet. Ako to uzmemo u obzir i “osiguramo” dijete, dozirajući mu neugodne utiske, pronalazeći adekvatnu zamjenu za neprihvatljivo, tada ćemo izbjeći i moguće kvarove, manifestacije straha, pojavu i fiksaciju negativizma. Od roditelja možemo unaprijed saznati šta tačno može biti neugodno za dijete, šta ga može povrijediti. Istovremeno, iskustvo pokazuje da moguće teškoće ne treba doživljavati kao neizbježne. Često je dijete spremno da u školi, zajedno sa svom djecom, uradi ono što se kod kuće ne bi usudilo. Tako se, na primjer, u dječjoj ustanovi obično prevazilazi selektivnost autističnog djeteta u hrani.

Često su strahovi i negativizam djeteta povezani s prethodnim neuspjesima i prevelikim pritiskom odraslih u učenju. Može, na primjer, kategorički odbiti da uzme olovku, ili „odmah postane nijem“, prestane da čuje i vidi nastavnika na riječi: „Hajde da brojimo“. U ovom slučaju, djetetova napetost postepeno nestaje ako mi sami ostanemo mirni i pružimo mu adekvatnu pomoć, omogućavajući mu da se osjeća uspješnim. Na primjer, možete prvo podržati njegovu ruku dok pišete, a zatim postepeno smanjivati pomoć. Ponekad je važno kod djeteta prvo stvoriti utisak da je obavilo zadatak, a zatim, već na pozadini tog „uspjeha“, započeti stvarni razvoj vještine: „Hajde sada još bolje.

Prilikom organizovanja časa važno je imati na umu da inhibicija, nesigurnost djeteta to čini izuzetno teškom situacijom za njega.samostalnog izbora ili donošenja odluka . Potreba da odgovorite na jednostavno pitanje, šta želite, šta ćete učiniti - ovo ili ono - čini da se autistična djeca osjećaju neugodno. Često reaguju nasumično, samo da se izvuku iz neugodne napete situacije. To je jedan od bitnih razloga za održavanje dosljednosti i predvidljivosti u organizaciji naše interakcije sa takvim djetetom. Za razvoj sposobnosti djeteta da bira i donosi odluku potreban je poseban psihološki rad. Isprva ide putem razvijanja rituala interakcije, koji postepeno uključuje sve raznovrsnije, ali od djeteta predvidljive i doživljene alternative.

Poteškoće samostalnog izbora kod takve djece mogu dugo trajati, pa čak iu starijoj dobi postoji mogućnosto upotrebi testova u učionici treba posebno razgovarati sa psihologom . Bez pojedinca psihološka priprema ponuđene opcije mogućih odgovora takvom djetetu ne olakšavaju donošenje odluke, ne postaju mu nagoveštaj, kao što se dešava sa običnom djecom. Naprotiv, to ga često dezorijentiše.

Zbog velike djetetove sumnje u sebe, rizično je, prema najmanje na početku treninga pokušajte da ga stimulišete tako što ćete mu ponuditi novi, „veoma težak“ zadatak. Ono što izaziva uzbuđenje i želju za testiranjem kod običnog djeteta često izaziva panično odbijanje kod autističnog djeteta. Da bi naučio da rizikuje, prihvata poteškoće i konstruktivno sagledava neuspjehe, potreban je poseban psihološki rad, u kojem dijete, prije svega, mora akumulirati značajno iskustvo uspjeha.

U procesu ovog rada neminovno dolazi trenutak kada i on počinje da teži prevazilaženju, ali u početku to čini krajnje nefleksibilno, jer Malo dijete demonstrirajuće i neadekvatno visoki nivo aspiracije i katastrofalne reakcije na neuspjeh. Djeca s autizmom teško podnose svoje "neuspjehe" i, kako se negativno iskustvo koje ih dezorganizira, ne bi umnožilo, potrebno je izgladiti ove neugodne utiske. Karakteristično je da će ovdje biti učinkovitije ne tješiti i smirivati dijete, jer ga to može samo koncentrirati na doživljavanje neuspjeha, već pozitivno okarakterizirati sam proces učenja, pronalazeći u djetetovim postupcima sve nove znakove napretka. To je ono što ga može potaknuti da uloži napore, izgradi perspektivu u povećanju složenosti zadataka, konstruktivno sagleda nastalu poteškoću – ne kao potpuni poraz, već kao poseban radni trenutak u uspješnom napredovanju ka rezultatu.

Stereotip lekcije može pomoći da se izbori sa egocentričnošću koja se pojavljuje kod takve djece u određenom trenutku njihovog razvoja, a koja je inače karakteristična za više rane godine. Možda žele da zadrže učiteljevu pažnju, žele da stalno odgovaraju, idu do table i gorko se uvrede ako se njihove želje ignorišu. Ispoljava se pojačana želja da se bude izdvojen, ocijenjen kao najuspješniji, najinteligentniji; ljubomora, ljutnja, čak i agresija i autoagresija su mogući ako se pohvali drugi učenik. U ovom slučaju, utvrđeni red interakcije, uobičajeni red u odgovorima, koji dijete prepoznaje i cijeni, također će pomoći svima da se izvuku iz poteškoća.

Pohvala, na prvi pogled, nije baš pouzdan regulator ponašanja takvog djeteta u učionici. Obično djeca s autizmom koja su ušla u školu već pravilno reaguju na pozitivnu ocjenu odrasle osobe, a to djeluje adekvatno na individualnom času. Međutim, na času u učionici pohvala može u početku dezorganizirati takvo dijete. Naravno, trebalo bi da se oseća uspešnim, ali učitelj ne bi trebalo da daje dobru ocenu previše emotivno, što može da uzbudi dete. Umjesto toga, i nju bi on trebao tiho očekivati: naravno, svi znaju da je dobar učenik.

Na početku podučavanja takvog djeteta u učionici, metoda „organiziranja takmičenja“ među djecom („Ko je najbrži, najbolje će obaviti zadatak“) također može biti neefikasna. Tačnije, samo takmičenje je moguće, ali svako treba da dobije nagrade: jedna za brzinu, druga za lepotu, treća za tačnost itd. To će omogućiti djetetu s autizmom da izbjegne slom u ponašanju, što je moguće ne samo kada je samo uvrijeđeno, već i kada mu se učini da je neko drugi uvrijeđen. Tako, na primjer, može se uplašiti ako drugom djetetu uputi oštru primjedbu. Općenito, pristojno stanje takvog djeteta u učionici znak je dobre "moralne ekologije" i duhovne osjetljivosti nastavnika.

I na kraju jasan ritual lekcije, dobro utvrđeni načini organizacije realizacije zadatka doprinose prevazilaženju karakterističnih poteškoća koncentracije i proizvoljnog organizovanja,koje se manifestuju kao rasejanost, sporost, otežano uključivanje u rad, prelazak iz jednog njegovog stepena u drugi. Istovremeno, u okviru ovog stereotipa, važno je da i sam nastavnik zadrži fleksibilnost. Često, posebno na početku treninga, treba uzeti u obzir potrebu za dodatnom motivacijom za takvo dijete, koje možda neće odgovoriti na opštu instrukciju. Međutim, takva pomoć mora biti dozirana i postepeno smanjivana kako se ne bi stvorila potpuna ovisnost djeteta o njoj. Dakle, ako autistično dijete ne percipira frontalnu instrukciju, učitelj mu se može posebno obratiti: "I ti također." Kasnije, pogled, osmeh nastavnika ili dodir po ramenu deteta mogu biti dovoljna dodatna motivacija. Takođe moramo uzeti u obzir da dete sa autizmom često reaguje i odgovara tačno, ali neprikladno: kasni, ili kada pitaju ne njega, već drugog učenika. Istovremeno, još uvijek je potrebno pronaći način da se ova djetetova vaspitna aktivnost „pojača“, pokuša pronaći njeno pravo mjesto i, ako je moguće, uvesti je u tok nastave.

I konačno, za takvo dijete mora postojativiše nego inače, promišljena je organizacija promjene . Poznato je da mu je organizacija slobodne spontane komunikacije sa vršnjacima teža od strukturirane situacije učenja. Dakle, na pauzi je prvo moguće prisustvo nekog od njegovih rođaka. Kontakt s njima će mu dati priliku da se opusti i opusti, da razgovara o utiscima sa lekcije. Kasnije, kada se školska situacija približi roditeljima i djetetu, moći će pomoći djetetu da organizuje prve neformalne kontakte sa vršnjacima.

U početku mogu jednostavno komentirati ono što se događa oko njega kako bi mu pomogli da shvati kako se njegovi drugovi iz razreda igraju, koja je svrha njihove frke i šala; kasnije organizuju sličnu igru rame uz rame, još kasnije - zajedničku igru. Kod kuće mogu zajedno da organizuju ove nove i važne utiske za dete, da se zajedno prisete „vaših školskih drugova”. Bez takvog rada autistična djeca ponekad ne mogu dugo ni razlikovati i zapamtiti lica i imena svojih kolega učenika.

Bez pomoći odraslih neće moći ući igra uloga ili igra s pravilima, ali ubrzo počinju da se upliću u opštu frku i trčanje djece. To im pričinjava veliku radost, ali je neophodna kontrola odraslih, jer takva djeca lako gube "osjećaj ruba", postaju pretjerano uzbuđena i dezinhibirana. Najbolji način da ih "umirite" je da im ponudite umirujuću aktivnost: listajte knjigu, igrajte se s dizajnerom, igrajte se mozaikom ili radite nešto drugo ugodno i poznato, kao što je žvakanje jabuke. Naravno, set takvih sredstava za smirivanje i odvraćanje pažnje uvijek treba biti spreman.

Stvaranje stereotipa o školskom životu treba da uključi irazvijanje uobičajenih načina prelaska s jedne aktivnosti na drugu . Ovo će pomoći autističnom djetetu da se uključi u aktivnosti nakon dolaska u školu, od razreda do odmora i od odmora do časa, do doručka, do povratka kući. Ritual treba promišljeno uključiti trenutke komunikacije sa učiteljima, roditeljima i djecom. Razvoj takvog holističkog rituala također je, naravno, najvažniji dio psihološkog rada.

Jedna od neophodnih komponenti takvog holističkog rituala školskog života, kao što znate, supraznici . Postoji mišljenje da djeca s autizmom ne vole praznike, ne vide smisao u njima, te ih je bolje zaštititi od puno ljudi, buke i gužve. Dugogodišnje iskustvo nam je omogućilo da se uvjerimo da to nije tako, da im praznik može donijeti radost, kao i svu drugu djecu, i postati važan semantički mehanizam za organizaciju njihovog ponašanja. To je moguće ako se njihovo uključivanje u zajedničke praznike odvija postepeno, dozirano i smisleno.

Dijete mora biti ciljano pripremljeno za svaki praznik, objašnjavajući zašto i zašto će se svi okupiti, šta će se dešavati i kojim redoslijedom, kako će se završiti, da li će biti poklona ili nastupa druge djece, koja će doći u posjetu , itd. Na samom prazniku dete treba da ima individualnu pratnju, koja pomaže da se snađe i razume šta se dešava, gde ko ide, koga sluša, gde gleda, čemu se smeje. U hodu mu je potrebno reći šta se dešava i šta treba učiniti, a po potrebi čak i pomoći da izvrši potrebne radnje. Dijete obično samo dijeli utiske, a ako prvi put samo pogleda i vidi kako se svi zabavljaju, to će biti sasvim dovoljno. O ostalom se može razgovarati sa djetetom individualno, a ono će imati pun utisak da učestvuje na odmoru. Ovo iskustvo će mu sljedeći put omogućiti da ostane duže, više percipira i bude smireniji i aktivniji.

Niz sezonskih praznika, rođendana školskih drugova i nezaboravnih datuma postavljaju različita emocionalna značenja komunikacije, pružaju priliku da isprobate različite forme kontakt. Omogućuju vam da postavite svijetle semantičke tačke u ciklus događaja, da dobijete zajedničko emocionalno iskustvo sa djetetom, teme za uspomene, razgovore, građenje životnih planova. Jasno je da sve to daje neophodan materijal za individualna psihološka proučavanja s djetetom, usmjerena na organiziranje njegovog emocionalnog iskustva i razvijanje njegovih ideja o budućnosti.

Pridržavanje naučenih oblika ponašanja je i snaga i slabost takvog djeteta. Razvijajući opći stereotip o školskom životu, savladavajući pravila ponašanja u učionici, on, u većini slučajeva, nastoji ih točno slijediti, tako da se nastavnik u budućnosti može pouzdano osloniti na već formirani red.

Međutim, takva "ispravnost" djeteta ne samo da bi nas trebala obraditi, već i upozoriti: može prikriti djetetovu pasivnost u ovladavanju okolinom, što ometa njegovo dalje školovanje i općenito društveni razvoj. Osim toga, dijete koje je veoma odgovorno za red, za pravila, postaje previše ranjivo, previše ovisno o njihovom poštovanju. Stoga, kao što je već navedeno, nakon uvođenja djeteta u stereotip pravilnog vaspitnog ponašanja, zadatak kontinuirani razvoj i obogaćivanje ovog stereotipa. Takav rad autističnom djetetu može dati veću fleksibilnost u ponašanju.

Pomoć u savladavanju nastavnog materijala

Potreba da se autističnom djetetu pomogne da savlada nastavni materijal postaje očigledna kada djetetovo ponašanje postane urednije. Ispoljene poteškoće ne mogu se povezati sa insuficijencijom bilo koje mentalne funkcije, jer postoji čitav niz problema.

Najjasnije, motoričke i govorne poteškoće se mogu prvo pojaviti. Nastavnici su obično zabrinuti da dijete čak i dok uči program ima poteškoća da prenese stečene vještine u drugu situaciju. Postoji uznemirujuća tendencija da se naučeno reprodukuje stereotipno, u formi koju daje nastavnik, što izaziva strah da dijete mehanički, bez razumijevanja, pamti nastavni materijal. Alarmantna je i fragmentacija u percepciji okoline koja se kasnije otkriva, karakteristična za takvu djecu, teškoće u razumijevanju podteksta, moguća doslovnost ili direktnost.

Sve ove poteškoće se otkrivaju postepeno, kada se dijete navikne na novu sredinu i zaista počne učiti u učionici (ne da ono što je ranije naučilo primjenjuje u procesu individualne nastave, već da ovlada novim školskim vještinama). I često se to dešava neočekivano za nastavnika, koji to možda i ne zna Iza negativizma, nedostatka koncentracije djeteta, možda se kriju i drugi, ni manje ni više ozbiljni problemi. U to vrijeme često se javlja pretpostavka o mentalnom padu djeteta, sumnja u njegovu sposobnost da ovlada školski program. Istovremeno, i ovdje urodi plodom strpljenje i adekvatan pristup psihologa i nastavnika.

Snaga takvog djeteta postepeno postaje njegova privrženost ustaljenom redu, marljivost, usmjerenost na učenje, velika odgovornost, odlično pamćenje, moguća selektivna intelektualna interesovanja.. Apsolutna pismenost je tipična za autističnu djecu, muzičke sposobnosti, sposobnost za jezike, ponekad - za tačne nauke, moguć je matematički talenat. Oni su sposobni apsorbuju velike količine informacija; vještine koje su ovladale su, po pravilu, jake i na njih se može pouzdano osloniti u daljem usavršavanju. U pravilu su skloni da odgovaraju sažeto, ali koriste sažet i sažet jezik čiji sadržaj može biti dubok i suptilan. Poseban rad pomaže takvom djetetu da napreduje čak iu najtežim smjerovima za njega, da poboljša mogućnosti komunikacije, sposobnost dvosmislenog sagledavanja značenja onoga što se događa.

Organizacija pažnje. Poteškoće u koncentraciji smo već ranije smatrali teškoćama u organizaciji adekvatnog ponašanja u učenju kod autistične djece. Treba napomenuti, međutim, da čak i sa formiranim ponašanje učenja, dijete može ostati sklono sitosti, rasejanosti i rasejanosti. Podršku u ovom slučaju može pružiti dobro osmišljena organizacija vizuelnog materijala koji pomaže da se zadrži i prebaci djetetova pažnja; neophodna je i dodatna kontrola nastavnika i doziranje djetetovog opterećenja.

Motorna nespretnost može se manifestirati, prije svega, kao nedostatak finih motoričkih vještina prilikom učenja pisanja. Djeci će možda biti teško da se kreću po listu sveske, pogrešno drže olovku, stišću je previše tromo ili previše čvrsto. Često im je teško da reprodukuju element slova tako što ga pokažu, da sastave već razrađene elemente. U tom kontekstu, postoji opasnost od formiranja negativnosti prema učenju pisanja, odbijanja djeteta da uzme olovku. Podupiranje djetetove ruke obično pomaže da se postupno učvrsti željeni obrazac pokreta i razradi redoslijed radnji, međutim, to može stvoriti ovisnost o pomoći odrasle osobe. Istovremeno, poznato je da, uz veće ili manje poteškoće, vještinu pisanja na kraju savladavaju sva autistična djeca s kojima se obavlja poseban rad.

Stoga je pri organizaciji treninga preporučljivo planirati duže od uobičajenog vremena za ovladavanje vještinom pisanja. Osim toga, potrebno je dozirati pomoć autističnom djetetu kako ne bi potisnulo vlastitu aktivnost.

Drugo, motorička nespretnost se može manifestirati kao opći nedostatak koordinacije, nedosljednost u pokretima, pogoršana rasejanošću i razdražljivošću. Djeca mogu trčati ne gledajući, udarati u predmete, ispuštati stvari, što također zahtijeva stalnu dodatnu pažnju odraslih. Čini nam se da pri razvoju individualni program obrazovanje za ovu djecu Posebna pažnja treba dati na časove ritmike, fizičkog vaspitanja, uključivanje elemenata takvih časova u druge časove. Uostalom, ovo nije samo prilika za razvijanje koordinacije pokreta, motoričkih vještina, već i osposobljavanje sposobnosti da se zadrži pažnja na učitelju, ponaša se prema imitaciji, prema uputama. Uobičajena muzička, ritmička govorna pratnja pomaže da se organizuje i zadrži djetetova pažnja tokom takvih aktivnosti.

Problemi s govorom . U e ekspresivnog govora mogu se manifestovati u činjenici da čak i sa velikim vokabularom dijete može doživjetiteškoće u organizaciji detaljne izjave . Govori jednosložno, koristeći uglavnom složene stereotipne klišee u svom govoru. Bez posebnog rada ove poteškoće se ne prevazilaze, pa autistično dijete može biti bespomoćno u srednjoj i srednjoj školi, gdje su potrebni detaljni odgovori. Istovremeno, poznato je da se usmjerenim korektivnim radom značajno poboljšava sposobnost djeteta da govori u potpunosti. U početku mu može pomoći asimilacija gotovih klišea, koje obično spremno prihvata: šta i kojim redom treba reći da bi se opisao godišnje doba, životinju, osobu, njegovu sobu, dvorište, put do škola, itd.

Poznato je, međutim, da čak i uz dobar frazni govor i mogućnost produženog monologa, djeca mogu doživjetiPoteškoće u organizaciji dijaloga: imaju tendenciju da sami govore i ne slušaju, ne uzimaju u obzir ono što im se kaže. Bez posebnog rada, ovaj problem sve više ometa djetetovo učenje i razvoj njegove interakcije s ljudima.

Ovo takođe zahteva posebnu individualnu pomoć. Psiholog može dati djetetu vještinu vođenja dijaloga, na primjer, izmišljanjem bajke, detektivske priče s njim. Istovremeno se bira tema zanimljiva za dijete, odrasla osoba i dijete maštaju naizmjence, nastavljajući jedno drugo. U tom slučaju dijete mora „povući svoj potez“, uvijek vodeći računa o tome šta je partner rekao.

Poteškoće u razvoju govora pojavljuju se u kontekstu opštijegproblemi u komunikaciji . Često najpametnija djeca s autizmom ne znaju kako strukturirati odgovor u lekciji jer ne razumiju kako i zašto podijeliti informacije s drugima. Ne shvataju da ih drugi ljudi ne razumeju automatski, da treba da objasne svoje misli i namere, podele osećanja, opravdaju svoj slučaj. Prevazilaženje ovih poteškoća je i zadatak psihološkog rada. Možemo pomoći djetetu da se pripremi za odgovor na lekciji tako što ćemo s njim razgovarati o pitanjima: „Kako da pričamo o tome da svima bude jasno, čak i onima koji ništa o tome ne znaju“ ili: „Gdje si mislite da počnemo?”.

Za mnogu i aktivno govoreću autističnu djecu koja već stupaju u dijalošku komunikaciju, mogu dugo ostati tipična.poremećaji tempa, ritma, intonacije ; karakteristični su spor, „zamućen“ govor i prebrzo „gušenje“. Sve to stvara dodatne poteškoće u komunikaciji autističnog djeteta s drugim ljudima. Međutim, samo sve veća usmjerenost djeteta na komunikaciju i direktna praksa komunikacije ovdje može pomoći. U tim uslovima postepeno se oslobađa napetosti, savladava stidljivost, uči adekvatnoj izražajnosti govora drugih ljudi. I naravno, može biti korisno ekstra časovi pjevanje, čitanje poezije, igranje uloga odlomaka iz predstava itd.

Često se postavlja pitanje kakokoliko dobro dete sa autizmom razume govor . Suočeni smo, na primjer, s činjenicom da je autističnom djetetu teško završiti detaljnu, višestepenu instrukciju, teško je razumjeti opširno objašnjenje zadatka. Detalji i pojašnjenja često ne pomažu, već, naprotiv, dezorganiziraju takvo dijete. To se primjećuje u situaciji kada je govor druge osobe upućen djetetu, odnosno zahtijeva proizvoljnu organizaciju njegove pažnje i provođenje instrukcija.

Istovremeno, kada govor nije upućen direktno njemu, već, na primjer, drugom učeniku, tj. u situaciji nevoljne koncentracije može percipirati mnogo složenije poruke, a dalje ponašanje djeteta pokazuje da uzima u obzir primljene informacije.

Čini se da njegov sposobnost razumijevanja adresiranog govora je različita u situaciji nevoljne i dobrovoljne pažnje. Stoga, s jedne strane, jasna i sažeta objašnjenja novog materijala, jasna i jednostavna uputstva na akciju, upućenu samom djetetu. S druge strane, takvo dijete treba da čuje nastavnikov prošireni, neuprošćeni govor upućen svojim kolegama iz razreda, što može značajno upotpuniti sadržaj teme koja se za njega uči. I to je još jedan razlog za potrebu da se takvo dijete podučava u razredu koji ujedinjuje različitu djecu. Tek tada ne pada u osiromašeno govorno okruženje, dobija priliku da bude prisutan u razgovoru sa drugima, da čuje detaljna uputstva vaspitača upućena detetu, koje nema svojih problema u proizvoljnoj percepciji govora.

Osobine mišljenja. Ponekad se čini da djeca s autizmom nastavni materijal uče mehanički. To je zato što, kao što je gore rečeno,oni percipiraju i obrađuju informacije na poseban način . Veoma im je teško da budu fleksibilni i da odgovore na promjenjive okolnosti, da „sagledaju stvari“ iz različitih uglova. U okruženju cijene, prije svega, sigurnost, nastoje da istaknu stalnim uslovima, načine djelovanja i ne uništavajte ih. Takva djeca također nastoje da „uhvate cijeli dio” nastavnog materijala, u obliku i kontekstu u kojem ga nastavnik daje. Razvijanje vještina takve djece za njih je čvrsto povezano sa situacijom učenja. Dakle, oni reprodukuju nastavni materijal tačno onako kako su ga naučili, a jedva da ga koriste u drugačijoj situaciji.

Teško im je aktivno upoređivati stečeno znanje, povezivati ga sa vlastitim životnim iskustvom. To se ne odnosi samo na obrazovni materijal, već i na percepciju svijeta u cjelini: kod takve djece ona je fragmentarna, sastoji se od zasebnih slika, slika, situacija. Takva fragmentacija često ostavlja utisak mehaničke, ali istovremeno nastavnici i rođaci primjećuju da takva djeca razumiju mnogo više nego što mogu izraziti.

Poznato je da mnoga djeca s autizmom pokazuju veću sposobnost vizualno-efikasne i vizuelno-figurativno mišljenje u poređenju sa verbalnim. Često se raspravlja o pitanju sposobnosti takve djece za simboličko razmišljanje., budući da ih karakteriše doslovno razumijevanje rečenog, teškoća isticanja podteksta.

Istovremeno, iskustvo pokazuje da je kod takve djece očuvana i sama mogućnost simbolizacije, generalizacije – mogu koristiti prilično složene simbole u igri i učenju. Problem je u tome što su ovi simboli tvrdo kodirani, a ne prenose se u drugu situaciju. Dakle, jednom razigrana slika koju dijete rodi ne mijenja se i blokira stvaranje drugih, jer za takvo dijete je sigurnost prije svega bitna. Stoga mu je u budućnosti teško priznati da veze između događaja koji se dešavaju mogu biti dvosmislene, da isti rezultat može biti uzrokovan različitim razlozima, da u nekim slučajevima ne postoji samo jedan tačan odgovor na pitanje pitanje.

Shodno tome, potreban je psihološki rad koji omogućava djeci da u svoje iskustvo uvedu koegzistenciju različitih mišljenja i priliku da razgovaraju o tome šta se s njima dešava. različite tačke viziju. Može početi dosta rano na materijalu najjednostavnijih utisaka iz djetinjstva, poređenja: „Šta ti voliš, a šta ja volim“, „Koje je tvoje omiljeno godišnje doba, vrijeme, hrana?“. Produktivno je ako se takav posao obavlja u mala grupa djeca koja obično rado pričaju o takvim temama, a svojim drugarima iz razreda daju neophodno iskustvo prihvatanja dvosmislenosti.

Općenito, definiranje uslove za obrazovanje takvog djeteta, moramo to naglasiti znanja i vještine treba mu prezentirati na dobro organiziran način. To može biti olakšano vizualnim materijalom, prostranim i cjelovitim, ali ne preopterećenim detaljima, verbalnom formulacijom, reprodukcijom s djetetom željenu akciju, željeni bihevioralni odgovor, kako bi ih prvo mogao "uhvatiti" kao cjelinu, a tek onda ih razraditi i detaljizirati.

Kada podučavate takvo dijete, potrebno mu je pomoći u razumijevanju gradiva koje se uči i praktična upotreba znanje koje stiču. Važno mu je stalno pomagati da stečeno znanje poveže u cjelinu, ugradi u životne priče, odigra ih. Neophodno je stalno odolijevati tendenciji da se svo znanje drži „u različitim džepovima“, te ga jednostavno akumulira i sistematizuje.

Poseban rad je koristan za razvijanje sposobnosti djeteta da koristi svoje sposobnosti za simboličko razmišljanje, da razumije kontekst i podtekst situacije. Čitanje zajedno, polako, uz detaljnu diskusiju o tome šta se dešava, koristeći primjere iz lično iskustvo dijete, pogađajući šta je ovaj ili onaj junak knjige imao na umu.

Sav ovaj rad bi trebao aktivno početi već u osnovna škola, bez toga obrazovanje u srednjoj i srednjoj školi može da se odvija spolja uspešno, ali se u stvarnosti pokaže kao formalna akumulacija znanja koje dete neće moći da iskoristi.

Pomoć u socijalnoj i emocionalni razvoj

Pokušat ćemo opisati karakteristike unutrašnjeg svijeta djeteta s autizmom, njegove odnose s drugim ljudima, načine njegove adaptacije na svakodnevni život, te utvrditi uvjete koji mogu poboljšati njegovu adaptaciju.

Dijete s autizmom na prvi pogled je prilično motivirano za učenje. Onneguje svoju ulogu učenika, teži pohvalama nastavnika , želi da bude dobar, da se druži sa decom. Međutim, ovi mehanizmi socijalizacije, kao što je već rečeno, u početkudavati stalne neuspjehe zbog emocionalne nezrelosti djeteta .

Naravno, ispravne društvene stavove djeteta ne treba dovoditi u pitanje, treba ih pažljivo prihvatiti i potvrditi od strane odraslih. Međutim, stvarna organizacija njegovog ponašanja mora koristiti i druga sredstva koja uzimaju u obzir karakteristike takvog djeteta. Među njima, kao što je već rečeno, najvažnije je uvođenje djeteta u uobičajeni red interakcije, u ritual školskog života koji se stalno razvija.

Prilikom uvježbavanja socijalno adekvatnih oblika ponašanja u školi, moramo voditi računa da često dijete s autizmom, koje mnogo zna, može čitati, brojati i pisati,najjednostavnije kućne vještine nisu dovoljno formirane . Teško koristi zajednički toalet, doručkuje sa svima, polako se oblači, teško mu je da se orijentiše, da izađe iz aktovke i raširi priručnike potrebne za čas. To mu stvara velike poteškoće, upada u zaista dramatične situacije kojih učitelj možda u početku nije svjestan.

Istovremeno, okruženje škole, primjer druge djece, čini da se osjeća samostalnijim. Tu se otvaraju mogućnosti stvarnog razvoja i korištenja vještina neophodnih u svakodnevnom životu. Međutim, prvo mu je potrebna podrška i ovdje. A, ako nemamo pomoćnika nastavnika koji može pratiti i izdržavati dijete, onda moramo dozvoliti rodbini da osigura dijete na odmoru. Za to je potreban stalan kontakt psihologa sa roditeljima. On mora kontrolisati situaciju i objasniti im da upravo sada nastaje jedinstvena situacija, kada je i samo dijete zainteresirano za razvoj društvenih i svakodnevnih vještina, a odrasli treba da mu pruže samo minimalnu pomoć, radije pokažu i sugeriraju šta treba učiniti sad.

Razvijajući oblike socijalno adekvatnog ponašanja, ne možemo a da ne vodimo računa o problemima emocionalnog i ličnog razvoja autistične djece, u suprotnom naša pomoć neće biti istinski plodonosna, a ona neće moći primijeniti u samostalan život znanja i veštine stečene u školi.

Kaže se da autistično dijete „odlazi u svoj unutrašnji svijet“, ali je ovaj svijet, prema našem iskustvu, često vrlo nezreo i siromašan iskustvima.Emocionalno iskustvo djeteta je fragmentirano i loše organizirano. To se izražava u kršenju razvoja holističke slike svijeta, ideja o sebi, u očuvanju dječje naivnosti u starijoj dobi. Čini se i da strahovi i zabrane karakteristične za takvo dijete nastaju ne samo zbog velike ranjivosti djeteta, već i zbog nedovoljnog razumijevanja, male „unutrašnje studije“ onoga što se dešava. Uz narušavanje razvoja sistema značenja koja organiziraju svijest i ponašanje djeteta, može se povezati i razvoj njegovih neobičnih interesovanja, koje drugi ljudi mogu shvatiti kao neobične, čudne ili čak neprijatne.

Ne zadržavajući se na pojedinačnim metodama psihološka korekcija strahove i posebne ovisnosti autistične djece (date su u drugom dijelu ove knjige), samo ćemo ocrtati „glavnu liniju“ psihološke pomoći, van koje nikakve posebne tehnike ne mogu biti efikasne. Ovouobičajeni strpljivi rad uvođenja djeteta u svijet , ovo je zajedničko poimanje, osmišljavanje vlastitih iskustava.

Kada se govori o pomoći djeci s autizmom u socijalnom i emocionalnom razvoju, često se misli na njihovo učenje da prepoznaju izraze osnovnih emocija (uglavnom iz slika koje predstavljaju tipične izraze lica i položaje). Prema našem iskustvu, ovo ne pomaže mnogo. Moguće je raditi takve zadatke s autističnim djetetom, ali malo je vjerovatno da će ono stečene vještine koristiti u životu. Činjenica je da mu je teško pronaći u sebi adekvatan emocionalni odgovor na ono što se dešava, jer nije shvaćen, ne diferenciran, odnosno ne “istinski” doživljava u najjednostavnijim područjima života.

Percepcija okoline, takoreći, nije fokusirana; kao što je već pomenuto, može se pokazati da mu je teško da zamisli svoje dvorište, pa čak i svoju kuću, svoju sobu, put do škole. Možda će mu biti teško odrediti šta voli da jede, iako često može pokazati znanje u naizgled mnogo složenijim oblastima, kao što je poznavanje svega o dinosaurusima. Njegovo iskustvo je često loše sređeno u vremenu, teško mu je izdvojiti bilo kakve detaljne zaplete iz svog života, važne ili zanimljive događaje iz prošlosti, snove o budućnosti.

Sjećanja postoje, mogu biti izuzetno živa, ali fragmentarna, i često ih samo najbliži djetetu mogu razumjeti, povezati sa konkretnom, stvarnom situacijom u prošlosti. Upravo poremećaj, nediferencijacija njegovog unutrašnjeg emocionalnog iskustva najviše usporava razvoj "temelja" za komunikaciju sa drugima, za empatiju, otežava odraslu osobu. uspostavite sa djetetom solidnu emocionalnu vezu. Bez posebne pomoći u razvijanju unutrašnjeg emocionalnog života, organizovanju iskustva i izgradnji vremenske perspektive, stečena znanja i veštine dete ne prisvaja, ne koristi se samostalno u stvarnom životu.

Takvu pomoć obično prihvata sa velikom zahvalnošću. Rad počinje zajedničkim prisjećanjem na prijatne trenutke za svu djecu - život na selu, vožnja vlakom itd. U ovom slučaju možete koristiti kućne fotografije, crteže. Tako se postupno „odvijaju“ živi i važni utisci za dijete. U isto vrijeme, na primjer, psiholog može crtati, pitajući dijete o svim novim detaljima situacije koja se rekreira; crteži se presavijaju u stripove, pa u priče o životu djeteta. Sva djeca vole ovakve aktivnosti i povezivanje sa njima drugih drugova iz razreda koji dijele svoje iskustvo emocionalna iskustva mogu poboljšati njihovu efikasnost. Naglasak treba staviti ne na asimilaciju novog, već na razumijevanje informacija koje već postoje kod djeteta, njihovu konkretizaciju, detaljizaciju i emocionalno obojenje.

Kašnjenje u emocionalnom razvoju utječe na činjenicu da autistično dijete ne "razumije sebe" i, shodno tome, slabo razumije druge ljude, ne uzima u obzir njihove reakcije, želje, osjećaje u svom ponašanju.. Nedostatak iskustva emocionalnog kontakta otežava direktnu procjenu stanja druge osobe. Želja za uspostavljanjem nedvosmislenih veza sprječava spoznaju da drugi ljudi mogu imati vlastite misli, namjere, na primjer, da obmanu, da prikažu. Teško je razviti ideje o postojanju unutrašnjeg svijeta drugih ljudi, da svaka osoba ima svoje individualne karakteristike.

Jasno je da je i ovdje potrebno autistično dijete posebna pomoć. Rad se mora nastaviti tokom vremena, a može se zasnivati na zajedničkom čitanju i raspravi posebno odabranih književnih tekstova, razgovor o stvarnim školskim situacijama, događajima iz života odeljenja. Istovremeno se raspravlja o individualnim karakteristikama različitih ljudi, stvaraju se pretpostavke o njihovim mislima i osjećajima, o tome šta žele da rade, šta bismo im savjetovali, kako bismo mogli pomoći. Više puta smo zapazili kako na ovakvim časovima autistično dijete postepeno otkriva ne samo svoj unutarnji svijet, već i unutrašnji svijet drugih ljudi.

Razvijanje odnosa sa djecom i odraslima.

Već smo rekli da se autistično dijete na početku obrazovanja često ponaša “kao malo” sa ljudima. Kod odraslih može biti stidljiva, stidljiva ili, obrnuto, biti previše povjerljiva, otvorena. Djeca se također mogu ili bojati, ili koristiti samo najprimitivnije oblike kontakta: trčati zajedno, grliti se, gurati, gledati u oči i smijati se.

Međutim, odnos sa nastavnikom se brzo popravlja.Dijete je spremno da se veže za zainteresovanu, dobronamjernu odraslu osobu, Zahvalna sam na razumijevanju i podršci i postepeno, iako uz određene poteškoće, učim pravila interakcije sa nastavnikom u učionici. Istovremeno, bez posebnog rada, čak se i postojeći odnosi možda neće razviti u budućnosti.

Sa djecom je čak i najjednostavnije odnose mnogo teže uspostaviti. . Čak i uz obostrane simpatije djece, njihova komunikacija se neće poboljšati sama od sebe i, u najboljem slučaju, ostat će na nivou trčanja i zebnje. Deca brzo zamore autistično dete, ponekad ga iritiraju, dakleintenzitet kontakta sa drugom decom se prvo mora strogo dozirati , i komunikacija - jasno organizovana u okviru lekcije i promjene.

U početku je važno jednostavno spriječiti pojavu upornih sukoba i pokušatiformiraju idealne slike druge djece . Odrasli treba da pričaju detetu o njegovim drugovima iz razreda; mora da zna da su to njegovi prijatelji, da svako od njih ima svoj karakter, svoje zasluge, da mu je zanimljiv i vredan na svoj način. U početku bi jednostavno trebala nastati "legenda o prijateljskom razredu" i o "našim momcima", od kojih je svaki uspješan u svom polju, pa stoga ni u kom slučaju ne može zasjeniti zasluge samog djeteta. Kasnije, oveidealne slike treba postepeno individualizirati i konkretizirati . Važno je djeci govoriti jedni o drugima, objasniti reakcije, postupke, karakteristike, izgladiti i spriječiti neizbježne pritužbe i sukobe.

Kada je stereotip o vaspitnoj interakciji već formiran, može se preći na pokušaje organizovanja komunikacije autističnog djeteta sa drugom djecom na raspustu. Istovremeno, poželjno je da se praznici održavaju redovno i veoma organizovano, omogućavajući djeci da zadrže osjećaj zadovoljstva iz dječije zajednice. U budućnosti je potrebno stvoriti mogućnost za razvoj oblika slobodnije komunikacije: razmjene utisaka, uspomena, planova, hobija djece. Iskustvo pokazuje da se djeca s autizmom mogu pripremiti za smislenu komunikaciju u prijateljskom društvu.

To je takođe jasnopsihološka podrška u organizaciji komunikacije potrebno je ne samo za dijete s autizmom, već i za njegove obične drugove iz razreda. Mnogo ovisi o formiranju njihovog odnosa prema neobičnom djetetu. A, ako je to u nižim razredima određeno, prije svega, položajem nastavnika (njegov stav da pomaže, poštuje, želja da drugoj djeci istakne dostojanstvo „čudnog“ djeteta emocionalno „zarazi“ djecu), onda se u srednjoj i srednjoj školi situacija može promijeniti. Autistična djeca mogu izgubiti prijatelje jer interakcija sa neobičnim djetetom može umanjiti status njihovih drugara u društvu tinejdžera. Mora se reći da djeca sa autističnim osobinama teško podnose ovakve “izdaje”.

Mora se uzeti u obzir da bez posebne podrške obična djeca u ranim tinejdžerskim godinama mogu biti vrlo okrutna prema svojim autističnim drugarima iz razreda. Na primjer, mogu namjerno izazvati afektivne reakcije autističnog djeteta, koristiti ih da ometaju lekciju i tako dalje. U starijoj dobi, adolescencija obično postaje manje agresivna, ali uči nepokolebljivo ignorirati svoje neobične vršnjake. Može doći do potpune izolacije takvog "čudnog" studenta, iako će on biti apsolutno uspješan u studiranju. U razgovoru sa djetetom koje je zapalo u takvu situaciju najčešće se otkrivaju doživljaji usamljenosti, neispunjene potrebe za prijateljskim odnosima sa vršnjacima. Koliko znamo, poseban psihološki rad sa adolescentima koji odbiju svog „posebnog“ druga iz razreda, trenutno se ne sprovodi, iako je potreba za tim očigledna.

U zaključku, još jednom preciziramo glavne pravce napora psihologa u podršci studentu redovna škola dete sa autizmom. Ovo je pomoć u organizaciji obuke; psihološka podrška nastavnika; individualni rad sa djetetom, usmjeren na njegov socijalni, emocionalni i lični razvoj; rad sa porodicom i koordinacija njene interakcije sa stručnjacima; rad sa djetetovim drugarima iz razreda.

Vrlo je važno da djeca s poremećajem ponašanja iz autističnog spektra na vrijeme nauče razumjeti šta je autizam i aspergerov sindrom kako to utiče na njih; njihove snage i izazove sa kojima će se suočiti. Važno je da djeca shvate po čemu se razlikuju od druge djece, ne samo po tome kako oni percipiraju svijet, već i po tome kako mi percipiramo svijet. Život će za njih uvijek biti borba, jer se svijet oslanja na naš način obrade informacija i ne odgovara njihovom iskustvu. Učenje od nas o njihovim razlikama pomoći će im da se bolje prilagode i zauzmu za sebe.

Za većinu ljudi s autističnim poremećajem ponašanja, svakodnevni život je stalna borba, dok pokušavaju da se probiju u svetu koji im ne odgovara. Ova borba može postati efikasnija kada osoba počne da shvata kako njene razlike doprinose poteškoćama. Razumijevanje vlastitih karakteristika sastoji se od dvije faze. Oni prvo moraju razumjeti kako obrađuju informacije, a zatim kako mi obrađujemo informacije da bi razumjeli razlike. To će im pomoći da shvate zašto je svijet često tako težak i da se bolje prilagode tome. Ovo znanje će im omogućiti da razviju svoje snage i nadoknade svoje razlike.

Na primjer, ove se razlike mogu podijeliti na senzorni, kognitivni, socijalni i emocionalni. Čim osoba počne da shvata po čemu se razlikuje, njene poteškoće postaju značajne za njega. Sada može formirati adaptacije kako bi smanjio stres, razviti različite strategije za stres koji ne može izbjeći i naučiti regulirati svoj nervni sistem kako bi spriječio preopterećenje. On može odrediti koji su fizički, društveni ili emocionalni trenuci za njega. nervni sistem preskupo i izgraditi sve moguće načine da ih izbjegnemo ili minimiziramo negativan uticaj. Moći će za sebe razviti načine prilagođavanja na radnom mjestu, snalaženje u društvenim pitanjima, samostalno upravljati svojom dnevnom rutinom i stvoriti sebi takvo kućno okruženje u kojem će pobjeći od složenog svijeta, oporaviti se i pripremiti se za sljedeći dan. Osoba može napraviti "obdukciju" svake situacije/događaja tokom dana (posao, škola, porodica, zabava, itd.) kako bi identificirala moguće stresore i izgradila načine za prilagođavanje i prilagođavanje kako bi ih minimizirala i maksimizirala vlastitu neovisnost i emocionalnu dobrobit. -biće. Počinje shvaćati koliko se njegovih prednosti može iskoristiti za postizanje najvećeg uspjeha i kako uskladiti svoje preferencije kako bi poboljšao kvalitetu svog života. Zato što je ranije moguće, ali svakako tokom adolescencije, pokušajte da navedete osobu da shvati svoje karakteristike i kako da razvije strategije koje imaju za cilj razvoj sposobnosti prilagođavanja situacijama što je više moguće.

Važno je da smo roditelji i učitelji koji ističu prednosti djeteta. Jednom kada čovjek shvati koje su njegove senzorne, emocionalne, socijalne potrebe, prisiljen je da prihvati te potrebe u sebi i pronađe načine da ih zadovolji, nauči kako se mijenjati, prilagođavati, prilagođavati svoje okruženje i svakodnevni život da bolje odgovara njegovim potrebama. Važno je da se osoba ne osjeća prisiljenom da „pojača” ili „promijeni” svoje potrebe; mora iskoristiti svoje snage da bolje zadovolji svoje potrebe.

U kojoj dobi početi? Što ranije to bolje. Optimalno je to započeti u dobi od oko 8 - 9 godina, odnosno u dobi kada djeca počinju uočavati razlike. Potrebno je uhvatiti trenutak kada je dijete tek prvi put primijetilo razliku, a još nije stiglo da izgradi odbranu, koju će onda teško probiti. Često do trinaeste godine, ako se o tome ne govori, djeca počinju poricati svoje posebno stanje i odbijaju ga priznati. Obavezno razgovarajte o svim karakteristikama djeteta, njegovim vrlinama i slabostima, interesovanjima i osobine ličnosti i autizam kao mali dio sve ovo. Zapravo, sa svom djecom je korisno voditi takve razgovore. Svi bismo trebali imati visok nivo samosvijesti, prepoznavanja jakih i slabosti i razumijevanje kako snage mogu podržati bilo koju slabost.

Razgovarajte o onome što ih zanima. Znajući šta dijete zanima, znatno će vam biti lakše da izgradite svoj razgovor. Kada razgovaraju o temi koja im odgovara, takva djeca se mogu otvoriti. Za lakšu komunikaciju potrebno je pronaći pravu "valnu dužinu" na kojoj im je ugodno komunicirati.

Na primjer, vaš sin možda voli automobile, a ova tema je odličan početak razgovora.

Skratite rečenice kada razgovarate sa malim djetetom ili nekim ko ima poteškoća s razumijevanjem govornog jezika. Razgovarajući s autističnom osobom u kratkim rečenicama, dat ćete joj priliku da efikasnije „svari“ informacije.

Zavisi od djeteta. Neki autistični ljudi mogu prilično razumjeti duge rečenice. Nikada ne pokazujte da ste stariji i ne tretirajte ih kao bebe.
Neka autistična djeca imaju poteškoća u razumijevanju govornog jezika. U tom slučaju možete komunicirati s njima putem pisanih poruka, na primjer, „Sada ćemo jesti“. Mogu napisati odgovor ili odgovoriti usmeno putem vizualne komunikacije.
Pisana komunikacija može biti od velike pomoći.

Draw. autisti imaju kreativno razmišljanje i dobro slikaj. Pokušajte nacrtati dijagrame, upute ili jednostavne slike kako biste prenijeli svoje ideje. To će im pomoći da bolje razumiju ono što pokušavate prenijeti, jer većina autistične djece bolje reagira na vizualnu komunikaciju.

Pokušajte vizualizirati djetetovu dnevnu rutinu.
- Crtajte dnevne aktivnosti; doručak, odlazak u školu, povratak kući, slobodno vrijeme, spavanje. Ako vaše dijete uči čitati, možete dodati riječi.
- Tako će dijete moći provjeriti svoje aktivnosti i pravilno planirati svoj dan.
Koristite shematske crteže da objasnite korake, ali dodajte element koji će personalizirati svaki simbol.
- Na primjer, možda imate crvenu kosu. Dodajte ih na sliku tako da kada je vidite, dijete ima asocijaciju na svoju majku.

Uzmimo vremena za razmišljanje. Možda će biti potrebno više pauza nego u normalnom razgovoru. Djetetu treba vremena da razmisli o onome što čuje. Budite strpljivi i nemojte ih požurivati; dajte im vremena da razmisle i pripreme svoj odgovor.

Ako dijete nije odgovorilo na prvo pitanje, nemojte žuriti da postavite drugo. Ovo ih zbunjuje.
Radi se o načinu na koji se obrađuju informacije, a ne o inteligenciji. Čak više pametni ljudi može imati poteškoća u razumijevanju govornog jezika, pa ne treba zaključiti da je dijete glupo.

Obratite pažnju na konzistentnost jezika. Svi znamo da jezici imaju razne opcije građenje fraza. Može se koristiti za izražavanje jedne misli različite reči. Autistična djeca ne shvataju ove razlike, pa koristite iste fraze da ih ne zbunite.

Konzistentnost i konzistentnost su veoma važne.
Na primjer, za stolom za večeru možete tražiti grašak u desetak različitih fraza. Ali za autistične osobe, bolje je držati se jedne i stalne opcije.
Treba imati na umu da nećete moći uvijek ponavljati riječ po riječ, tako da nema potrebe za panikom ako izgovorite neobičnu frazu.

Budite osetljivi i ne shvatajte ćutanje kao lični stav. Vaše dijete možda neće razgovarati sa svima, ali pokušajte to ne shvatiti lično. Budite osjetljivi, poštujte njihove granice i shvatimo da ste djetetu uvijek dobrodošli.

Nikada ne možete tačno znati zašto dete ćuti. Možda je vrijeme za razgovor loše odabrano, okruženje nije prikladno ili dijete mašta o nečemu drugom.
Duboko poštovanje djetetovih osjećaja i granica je najbolji način da ih ubijedite da se otvore.
Kada pokušavaju da razgovaraju sa vašim djetetom, drugi ljudi mogu pomisliti da je asocijalno ili da ih ne voli. Najvjerovatnije, ove pretpostavke nisu tačne. U svakom slučaju, potrebno je objasniti ljudima da moraju ući u poziciju.

Započnite razgovor izjavom. Nije uvijek lako autističnoj djeci odgovoriti na pitanja poput "Kako si?", kojih se čak i plaše. Pretvaranje misli u rečenice za njih može potrajati, pa započnite razgovor bez tog pritiska kako ih ne biste osramotili.

Možete pohvaliti igračku.
Samo komentarišite nešto i pokušajte da sačekate odgovor.
Opet, pričajte o tome šta ih zanima.
Starija djeca mogu doći do odgovora koje će iznijeti nakon sugestivnog pitanja. U ovom slučaju, pitanje "Kako si?" automatski ćete dobiti odgovor "OK". Pitanje na početku razgovora neće biti stresno ako dijete ima pripremljene odgovore.

Naše dijete u školskom kampu bilo je u istoj grupi sa autističnim dječakom. Za ovo sam saznao slučajno kada je klinac počeo da se žali na to da je jedan od dječaka iz njegove grupe bacao kamenje i općenito je bio agresivan. Možda bih pokušao da usporim situaciju (ipak ni moje dijete nije uzor idealnog djeteta), ali, između ostalog, moj sin je pokazao trag od ugriza, a ja sam otišla da to shvatim.

Voditelj animatora me je odveo u stranu i rekao: "Pa, razumete, ovaj agresivni dečko je autističan. Nemamo vremena da ga pratimo, uđite u poziciju."

„Nemam ništa protiv autističnih osoba“, odgovorio sam. "Ali vi ste odgovorni za sigurnost i udobnost sve djece u grupi."

Nakon toga, ostavljajući odrasle da riješe problem na svom nivou, razmišljao sam kako šta da kažem svom sinu kako bi se što bolje izgladila njegova komunikacija sa posebnim djetetom.

Veoma sam zahvalna majkama posebne djece koje su se odazvale mom zahtjevu i pomogle mi savjetom. Da sumiramo ove savjete, Napravio sam nešto poput uputstva za obično dijete kako da se ponaša u kontaktu s autističnom osobom.

Ili pozovite broj 8-950-808-48-18, pedijatrijskog psihijatra Sviridova Pavla Nikolajeviča.

Nažalost, u našem slučaju, prvo iskustvo komunikacije bilo je negativno, jer su se odrasli, dovodeći posebno dijete u grupu, oslanjali na „možda“ i nisu objašnjavali ostatku djece kako da se ponašaju. Suočeno s nepredvidivim ponašanjem autističnog djeteta, obično dijete može imati želju da sve autistične osobe proglasi neadekvatnim, budalama i dalje u tekstu.
BITAN. Mislim da je prva stvar razbiti ovaj podli obrazac.

U mom slučaju, bilo je dovoljno reći da su mnogi poznati naučnici autisti (iako bih, iskreno, naprosto nazvao samo Turinga). Srećom, umjesto da otkrijem biografske detalje, sin je bio važniji da odgovori na pitanje: "Zašto?"

odgovor: “Imamo različite dijelove mozga odgovorne za različite vještine. Ako je jedna od vještina (i autistična to je komunikacijska vještina s drugima) je oslabljen, ovo mjesto u mozgu se koristi u druge svrhe. Na primjer, za naučnim otkrićima» (da, primitivno, i negdje ne baš tacno, ali za desetogodisnji nivo bit ce)

Dete: „Vau! znači, samo imaju drugačiji firmver! »

Ja: "Da, tako nešto."

Šta smo dobili? Uklonjen negativ. Dijete, umjesto da se ljuti na autističnu osobu, koja je već uspjela nešto nehotice uvrijediti, otvoreno je za percepciju novih informacija.

Sada možete poslati sljedeći sažetak: "Mnogi autisti, uz odgovarajuću pomoć, mogu naučiti da komuniciraju manje-više normalno."

Preporučljivo je navesti primjer neke radnje koja je slična uobičajenoj, ali se vašem djetetu daje trud. Kao primjer sam naveo razgovor na mom maternjem jeziku i na engleskom. Možete govoriti engleski, ali morate se prijaviti znatno više truda . Autistični ljudi, s druge strane, moraju uložiti mnogo više napora da izvedu one prirodne radnje za nas koje su neophodne za održavanje komunikacije.

Nakon toga, moj mali i ja smo imali lirsku digresiju o fazama odrastanja društva u cjelini, o tome kako je postepeno čovječanstvo došlo do ideje da i oni koji "nisu kao svi" zaslužuju priliku da budu punopravni članovi društvo. A kako društvo posebni ljudi da pomognem u ovome. (Ovdje smo se sjetili rampi i govornih semafora, jer su nam primjeri tek izašli pred oči). I da svako od nas može uložiti malo truda na ovom mjestu da svijet učini boljim.

Nakon svega ovoga, dijete je konačno prešlo u način rada: "Spreman sam pomoći."

Sada možete dati savjet kako se ponašati s autističnom osobom:

1. Izgovorite bilo koju radnju u vezi sa posebnim djetetom PRIJE nego što nešto učinite. I dajte autistu priliku da odbije.

One. ne da te uhvatim za ruku, već da kažeš: „Sada ću te uhvatiti za ruku. Može?" Ne bacajte loptu, već recite: „Ja ću sada baciti loptu, a ti je uhvati, pa je baci nazad. Željeti? Hoćeš da ostavimo loptu ovako nekoliko puta?

2. Jasno objasnite pravila igre i nemojte ih mijenjati u procesu. Takvoj djeci je lakše igrati igre s jasnim pravilima, a mnogo je teže igrati igre u kojima se pravila usput mijenjaju.

3. Takva djeca se često osjećaju ugodnije u okruženju koje se ponavlja: sjede na istom mjestu u blagovaonici, raspolažući na isti način. Samo nemoj da se trudiš ovde. Možete zapamtiti koje je mjesto ovo dijete odabralo i pokušajte da ga ne zauzmete dok ne sjedne.

4. Takva djeca su često osjetljiva na invaziju ličnog prostora. Ova formulacija je, naravno, zahtijeva da vaše dijete razumije šta je lični prostor. U principu, stav br. 1 je dijelom upravo o tome, a za mlađe učenike, ograničio bih ih (stav br. 1) na njih. U našoj porodici imamo koncept "bulbaške" (analog "kuće"), koji samo opisuje granice ličnog prostora, tako da sam imala na šta da se oslonim u razgovoru sa djetetom. Stoga je postojao savjet da se razgovor s autističnom osobom započne na većoj udaljenosti nego s običnim djetetom i prisjeti se "bulbaške".

5. Podsjećanje da ova djeca moraju uložiti više truda u komunikaciju znači mogu se mnogo brže umoriti od komunikacije. Starijoj djeci može se reći koji su znaci da je autističnoj osobi potreban odmor i kako mu u tome pomoći.

6. Također je važno upozoriti svoje dijete da pridržavanje ovih pravila komunikacije ne garantuje trenutnu promjenu u odnosu s autističnom osobom. Ovdje se možete sjetiti nekoga sa kim vaše dijete ima dovoljno dugotrajan sukob (vjerovatno postoji neko u učionici ili u dvorištu s kim se dijete ne druži) i zamolite dijete da odgovori na pitanje: „Da li je onaj s kim su u dugoj svađi odjednom počeli da se ponašaju kao najbolji prijatelj Da li biste mu odmah poverovali? Ili čekajte, šta ako je ovo lukava zamka?" i dodajte to autističan mnogo je teže promijeniti svoj utisak o drugima.

Ne mogu reći da je nakon svih ovih uputa komunikacija mog djeteta sa autističnim djetetom išla kao po satu. Pa, generalno, ovo niko nije očekivao (vidi tačku #6). Ali, barem su do kraja smjene u logoru stigli bez ozbiljnijih sukoba. Prema sinu, jednog dana su čak dobili nešto poput prijateljske komunikacije.

5 tehnika:

Ako vi ili neko vama blizak bolujete od autizma, s vremena na vrijeme morate objasniti drugima šta je to bolest. Da biste mogli jasno i razumljivo reći ljudima o autizmu, sami morate naučiti što je više moguće o ovom stanju. Tada ćete naučiti kako objasniti ljudima kako autizam utiče na ponašanje, sposobnost ljudi da komuniciraju s drugima i saosećaju sa osjećajima drugih.

Metoda 1 od 5: Ako sami razumijete šta je autizam, možete to objasniti drugima

Naučite opću definiciju autizma. Autizam je razvojni poremećaj koji obično rezultira time da osoba ima poteškoća u komunikaciji s drugima i oštećenim socijalnim vještinama. Ovo je bolest nervnog sistema koja dovodi do poremećaja normalnog funkcionisanja mozga.

Treba da znate da je autizam grupa bolesti. To znači da se simptomi bolesti mogu jako razlikovati od osobe do osobe. Ne postoje dvije osobe sa ovom bolešću čiji su simptomi potpuno isti. Neki ljudi imaju vrlo teške simptome autizma, drugi imaju vrlo blagu formu bolesti. Zbog. da su manifestacije autizma veoma raznolike, teško je reći precizna definicija ovaj poremećaj.
Uvek zapamti ovo. kada pokušavate objasniti autizam drugim ljudima. Vrlo je važno naglasiti da način na koji jedna autistična osoba pokazuje komunikaciju s drugima može biti potpuno drugačiji od ponašanja druge osobe s istom dijagnozom. Možete reći da svaka osoba, bez obzira da li je autistična ili ne, ima svoj način komunikacije s drugima.

Morate znati kako autizam utiče na sposobnost osobe da komunicira s drugima. Ovo stanje može otežati autističnoj osobi da komunicira s drugima. Iako su teškoće koje osobe s autizmom doživljavaju u komunikaciji s drugima detaljno opisane u Metodi 2, ovdje predstavljamo tipične probleme koji su povezani s ovom bolešću:

Osoba može govoriti neobičnim tonom, koji se izražava u čudnom ritmu ili intonaciji.
Osoba, odgovarajući na pitanje, jednostavno ga ponavlja.
Osobama može biti teško da objasni svoje potrebe i želje.
Jednostavna indikacija može dovesti osobu u zbunjenost.
Osoba zloupotrebljava neke izraze i doslovno percipira fraze (ne može razumjeti ironiju ili sarkazam).

Razumijevanje kako osobe s autizmom percipiraju druge i svijet oko sebe. Kada komunicirate sa takvom osobom, možete sumnjati da li obraća pažnju na vas, i uopšte, da li mu je stalo do vas. Ne shvatajte to lično i nemojte se uvrediti. Osobe s autizmom mogu imati poteškoća s razumijevanjem osjećaja drugih, o čemu se detaljnije govori u Metodi 3. Imajte na umu sljedeće:

Poznato je da se osobe s autizmom pridržavaju određenih rituala. Osim toga, autizam često uzrokuje da ljudi počnu raditi određene aktivnosti iznova i iznova. Ovo ponašanje i pridržavanje stalne rutine može se jako razlikovati od ponašanja običnih ljudi. Razlog za to je. koje autistične osobe mogu doživjeti vrlo velika anksioznost od neočekivanih iritansa. pa im je lakše da se striktno pridržavaju određena pravila i svakodnevnu rutinu. Ovo je detaljnije opisano u Metodi 4.

Osoba s autizmom može biti vrlo stroga u vezi s redoslijedom u kojem se stvari rade.
Ljudima s autizmom je vrlo teško prilagoditi se promjenama (na primjer, promjena škole).
Mogu imati jaku vezanost za određene stvari.
Mogu imati vrlo uska interesovanja (često uključuju pamćenje brojeva ili simbola).
Oni mogu striktno urediti stvari određeni red(na primjer, poređati igračke određenim redoslijedom).

Metoda 2 od 5: Kako objasniti socijalne vještine autistične odrasle osobe

Pokušajte objasniti da autistični ljudi ne komuniciraju s drugim ljudima kao normalni ljudi. Osobe s autizmom često komuniciraju s ljudima oko sebe na vrlo poseban, jedinstven način. Kao što je već spomenuto, autizam se može manifestirati i u vrlo snažnom i prilično umjerenom stepenu.

Ne zaboravite spomenuti da je autističnim osobama veoma teško da gledaju u oči sagovornika. Objasnite da je sposobnost uspostavljanja kontakta očima važan dio sposobnosti komunikacije. Osobe sa autizmom se veoma teško održavaju kontakt očima jer ova oblast društvenih vještina kod njih nije razvijena.

Međutim, sposobnost uspostavljanja kontakta očima je vještina koja se može posebno razviti, posebno kada je osoba podvrgnuta posebnom terapijskom kursu tokom kojeg se uči koliko je važno uspostaviti kontakt očima kada razgovara s osobom. Tako objasnite da nije svim autistima, bez obzira na stepen bolesti, teško da gledaju osobu u oči tokom razgovora.

Pokušajte objasniti da osoba s autizmom ne pokušava namjerno da ignoriše druge. Neki ljudi mogu pomisliti da ih autistični ljudi namjerno ignoriraju ili se pretvaraju da ne čuju kada im se razgovara. Mora se objasniti da se to ne radi namjerno. Pokušajte pomoći ljudima da shvate da autistični ljudi ponekad ni ne znaju da neko pokušava razgovarati s njima.

Ne zaboravite da vas podsjeti da osobe s autizmom mogu doživjeti značajne poteškoće kada trebaju blisku interakciju s ljudima. Autistični ljudi ne zanemaruju druge ljude; općenito im je vrlo teško komunicirati s drugima.

Uvjerite se da osoba razumije da osobe s teškim autizmom vrlo rijetko mogu razgovarati. Ako govorimo o govoru, onda neki autisti uopće ne znaju govoriti. Što se bolest jače manifestira, veća je vjerovatnoća da govor osobe nije sačuvan. Nije neuobičajeno čuti da osoba s autizmom jednostavno ponavlja ono što je čula.

Ton govora kod autističnih osoba je često neobičan, a drugima zvuči vrlo čudno. Obavezno objasnite osobi kojoj govorite o autizmu da osobe s autizmom komuniciraju na potpuno drugačiji način od normalnih ljudi.

Pomozite ljudima da razumiju. da je autističnim osobama vrlo teško razumjeti sarkazam i općenito raspoloženje razgovora. Osobe s autizmom često imaju poteškoća s razumijevanjem bilo koje vrste sarkazma ili humora. Vrlo im je teško razumjeti intonaciju govora, posebno ako intonacija ne odgovara izrazu lica sagovornika.

Kada objašnjavate ovaj aspekt, bilo bi prikladno da razjasnite svoju poentu dajući primjer upotrebe ikona za izražavanje emocija koje se dodaju SMS porukama. Kada dobijete poruku: “Ovo je super!”, možete pretpostaviti da osoba koristi ovaj izraz u doslovnom smislu. Međutim, ako osoba doda znak “:-P” svojoj poruci, onda možete pretpostaviti da je poruka sarkastična.

Metoda 3 od 5: Kako odrasloj osobi objasniti probleme autističnih osoba u polju empatije

Pomozite ljudima da shvate da autistični ljudi ne pokušavaju svima pokazati da im nije stalo do osjećaja drugih ljudi. Objasnite osobi da bi na prvi pogled to moglo pomisliti autistična osoba- bezosjećajan i potpuno ravnodušan prema tuđim iskustvima. Podsjetite svog sagovornika da mnogim autističnim osobama nedostaje sposobnost razumijevanja tuđih emocija, pa izgledaju bezosjećajno, a zapravo jednostavno nisu u stanju razumjeti kako se drugi ljudi osjećaju.

Recite ljudima kojima objašnjavate autizam da neki autistični ljudi mogu poboljšati svoje vještine empatije podsjećanjem da brinu o osjećajima drugih. Na primjer, ako kažete svom autističnom prijatelju. da ste sretni zbog nečega što je učinio za vas, u početku može to ostaviti bez nadzora. Ako ga podsjetite na svoje emocije i objasnite zašto ste sretni. vjerovatno će te bolje razumjeti.

Pričaj o tome. kako autistični ljudi doživljavaju komunikaciju s drugima. Vrlo često se čini da autistima više treba slušalac nego sagovornik. Osoba s autizmom može puno pričati o vrlo konkretnim stvarima, ali u takvom razgovoru nema prave razmjene ideja i misli. To je zato što mnogi ljudi s autizmom imaju vrlo uska, specifična interesovanja i žele samo o njima razgovarati. Ako je tema razgovora izvan njihovog uskog područja interesovanja, može se činiti da je osoba potpuno izgubila interes za razgovor.

Za obične ljude takvo ponašanje izgleda nepristojno, ali obično autisti uopće ne žele pokazati zanemarivanje misli i osjećaja drugih, jednostavno se radije drže određenih tema razgovora koje razumiju.

objasniti ljudima. da autisti često govore o sebi ne obraćajući pažnju. koliko interesuje druge. Naravno, sasvim je normalno da volite da pričate o sebi, ali autističnim osobama ovo je možda jedina tema razgovora. Oni više vole da uvek pričaju samo o sebi i stvarima koje ih zanimaju.

Pomozite ljudima da shvate da ova ponašanja ne odražavaju kako se autistična osoba odnosi prema osobi s kojom razgovara. Osobe s autizmom imaju vrlo ograničenu interakciju s vanjskim svijetom, tako da su njihove vlastite misli i interesi ono što najbolje razumiju i mogu jasnije objasniti.

Pomozite ljudima da shvate da autistični ljudi takođe imaju svoja osećanja. Veoma je važno da osoba shvati da autisti mogu da osete ljubav, sreću i bol, kao i obični ljudi. To što takvi ljudi ne pokazuju svoja osećanja uopšte ne znači da ta osećanja ne postoje. Ovo je uobičajen mit i vaša je odgovornost da ga razbijete kada razgovarate o autizmu s ljudima.

Metoda 4 od 5: Objašnjavanje autističnog ponašanja odrasloj osobi

Objasni. da osobe sa autizmom često ne vole da ih se dodiruje. Kada objasnite osobine autizma osobi koja se ranije nije susrela s autistima, potrebno je objasniti. da autistični ljudi ne vole da ih se dodiruje. posebno za ljude koje ne poznaju.

Naravno, uvek treba da zapamtite. da postoje ljudi koji ne vole da ih se dodiruje - sve zavisi od pojedinca. Zato je uvijek bolje tražiti dozvolu. prije nego zagrli osobu. Mnogi autistični ljudi vole da ih voljene osobe grle.

Objasnite ljudima da autistični ljudi mogu biti vrlo neugodni zbog određenih podražaja. Neki autistični ljudi će negativno reagirati na stvari poput glasnih zvukova ili jakog svjetla. Iz tog razloga, treba podsjetiti da kada se radi o autističnim osobama uvijek treba imati na umu mogućnost takve reakcije.

Na primjer, iznenada grubi zvuci može biti veoma neprijatno za autističnu osobu. Isto se može reći i za druge neočekivane promjene u okolini, kao što je ako neko upali jako svjetlo ili se osjeti neki miris u prostoriji. Ovo može stvoriti veliku nelagodu za osobu sa autizmom.

Objasnite da autistični ljudi normalno mogu uočiti promjenu podražaja ako su unaprijed pripremljeni za to.. Kao i kod fizičkog kontakta, autistični ljudi bolje podnose iritanse ako su unaprijed pripremljeni za njih. Općenito, osobe s autizmom rade bolje kada unaprijed znaju šta mogu očekivati. Stoga pokušajte prenijeti osobi kojoj govorite o autizmu šta bi trebala pitati prije nego što učini bilo šta što bi moglo uznemiriti autističnu osobu.

Ne zaboravite napomenuti da se autistična osoba može ponašati pomalo neobično. Dok su mnoge stvari opisane ovdje fizičke reakcije koje dovode do neke vrste emocionalnog odgovora, autistični ljudi ponekad pokazuju neobična ponašanja koja su izražena u fizičke aktivnosti. Drugima to može izgledati čudno, ali mnoge manifestacije su dio normalnog života osoba s autizmom. Ovo ponašanje se može izraziti na sljedeći način:

Pomozite ljudima da shvate da je stabilna rutina važan dio života autistične osobe. Kao što smo već spomenuli, autistični ljudi se osjećaju najslagodnije kada mogu predvidjeti scenarij. Zato je stabilna rutina važan dio života autistične osobe. Ovo se odnosi i na svakodnevne aktivnosti. i o ponašanju. koji je opisan u prethodnom koraku. Na primjer, autistična osoba može skakati gore-dolje. kada stoji određenom mestu. Oni mogu svirati istu pjesmu iznova i iznova ili crtati istu sliku iznova i iznova. Stalno ponavljanje istih radnji čini da se osjećaju mirnije.

Ako pokušavate da objasnite svom prijatelju ponašanje vašeg autističnog djeteta, možete uporediti kako se vaša djeca osjećaju o jutarnjoj rutini prije škole. Postoji standardna dnevna rutina ujutro, prije polaska u školu: dijete doručkuje, pere zube, oblači se, stavlja stvari u aktovku i tako dalje. Iako je iste radnje potrebno raditi svako jutro, njihov redoslijed se može promijeniti. Prosječno dijete možda neće ni primijetiti razliku. Nije im bitno da li su se danas morali obući prije doručka, iako se to razlikuje od njihove uobičajene dnevne rutine. U slučaju autističnog djeteta, takva promjena može biti uznemirujuća. Ako su navikli na određeni ritual ujutro, onda je poželjno da ga slijede.

Metoda 5 od 5: Kako objasniti djetetu šta je autizam

Uvjerite se da je vaše dijete spremno za ovaj razgovor. Važno je biti iskren sa svojim djetetom, posebno ako je djetetu dijagnosticiran neki oblik autizma ili postavlja pitanja o prijatelju koji ima autizam. umerenog stepena. Pored toga, veoma je važno da se uverite da je dete dovoljno staro da razume šta mu objašnjavate. Ako dijete još nije spremno za takve informacije, vaša objašnjenja će ga samo uznemiriti i još više zbuniti situaciju. Sva djeca su različita, tako da ne možemo imenovati određeni uzrast kada će biti vrijeme da s njim razgovaramo o njegovoj dijagnozi ili o tome psihološke karakteristike njegov prijatelj. Na vama je da odlučite kada će se takav razgovor održati.

Objasnite svom djetetu da autizam nije razlog za obeshrabrenje. Objasnite djetetu da to nema veze s njegovim postupcima i ne treba da budete tužni zbog toga. Možete mu reći da niko sa sigurnošću ne može reći šta uzrokuje autizam, a ova dijagnoza samo znači da se njegov mozak razvija drugačije od drugih ljudi.

Pomozite svom djetetu da shvati da ga te razlike čine jedinstvenim i posebnim. Možete direktno reći djetetu da je posebno, ili to objasniti na neki drugi način.

Inspirirajte svoje dijete. Obavezno ohrabrite svoje dijete govoreći mu da takva dijagnoza ne znači da će njegov život biti drugačiji. Osobe sa autizmom mogu dobro da idu u školu i učestvuju u normalnom porodičnom životu.

Pokušajte svom djetetu pokazati svoju ljubav. Uvijek recite svom djetetu koliko ga volite i brinete o njemu. Za osobu je veoma važno da ima podršku najbližih, posebno ako je suočena sa takvom dijagnozom. Uz vašu podršku, dijete će moći živjeti sretnim, ispunjenim životom.