Ką svarbu pasakyti „paprastiems vaikams“ apie autizmą? Autizmas: bendravimo su „ypatingais“ vaikais instrukcijos.

KAIP PADĖTI

VAIKAS SU AUTIZMU MOKYKLOJE

Mokyklos laikotarpis ypač svarbus autistams ir jų artimiesiems. Įstojus į mokyklą, dažnai prieš metus trunka šeimos ir profesinės pastangos grąžinti vaiką į vėžes. Žinoma, pataisos darbų pradžioje ir vėliau autizmu sergantiems vaikams reikalingos individualios pamokos, vėliau treniruotės nedidelėse panašių problemų turinčių vaikų grupėse. Tačiau esant menkiausiai progai, juos reikia patalpinti į tokią aplinką, kuri leistų jiems sekti įprastus elgesio modelius ir bendrauti su vaikais, kurių emocinės reakcijos ir bendravimo įgūdžiai skatina kurti tinklus ir bendrauti.

Patirtis rodo, kad autistišką vaiką reikia nuolat stimuliuoti, kad jis užmegztų sudėtingesnius santykius su pasauliu ir žmonėmis. To dirbtinai organizuoti negalima, galima tik pasiekti vaiko adaptaciją įprastoje aplinkoje, kuri natūraliai priverčia vaikus „susiburti“ ir spręsti naujas gyvenimo užduotis. Taigi, patekimas į gana sunkias socialines mokyklos sąlygas, į paprastų vaikų aplinką yra didelė tokio vaiko pergalė ir naujų tobulėjimo galimybių jam atsivėrimas. Mokykla jam suteikia ne tik žinių ir įgūdžių, bet, svarbiausia, galimybę išmokti gyventi kartu su kitais žmonėmis. Todėl tokiems vaikams nepaprastai svarbu likti mokykloje, o ne likti įprastose namų sąlygose, pereinant prie individualaus ugdymo. To padaryti praktiškai neįmanoma, neturint mokykloje „vieno iš savo“ – užtarėjo, užtarėjo, kuris profesionaliai supranta problemą ir ją paaiškina kitiems specialistams.

Autizmas nėra tiesiogiai susijęs su intelektualines galimybes vaikas, ir gali apsunkinti tiek vaikų, kurių vystymasis yra sulėtėjęs, tiek pačių gabiausių ir gabiausių mokinių gyvenimą. Patirtis rodo, kad visiems vaikams, net ir protingiausiems, norint ne tik išlikti mokykloje, bet įgyti žinių ir įgūdžių, kuriuos vėliau galėtų panaudoti suaugę, reikia ne tik užtarimo ir kantrybės, bet ir kryptingos psichologinės pagalbos. Tai realizuojama apgalvotai organizuojant jų mokyklinį gyvenimą; mokytojo pagalba; individualiame darbe, kuris skatina socialinę, emocinę ir Asmeninis tobulėjimas vaikai; remiant savo šeimas ir koordinuojant tėvų bendravimą su specialistais; padėti kolegoms praktikams suprasti ir priimti savo ypatingą klasės draugą. Reikia pasakyti, kad jei tokią pagalbą pavyksta sukurti, tada aktyviai pradeda vystytis ne tik tie vaikai, kurių puikūs intelektiniai gebėjimai iškart patraukia akį. Pasirodo, kitų, išoriškai mažiau šviesių vaikų slopinimas ir drovumas slepia ne mažiau įdomias asmenybes. Žvelgiant atgal, paaiškėja, kad nuo pat pradžių jie jautė ir suprato daug daugiau, nei galėjo išreikšti.

Apsvarstykime kuo detaliau ir konkretiau, ką galime padaryti autizmu sergančiam vaikui mokykloje, įtraukdami pačius paprasčiausius ir akivaizdžiausius dalykus „sveiko proto“ požiūriu. Norėdami tai padaryti, pabandysime apibūdinti ir galimus sunkumus, ir stiprybės vaikai. Reikia turėti omenyje, kad nors sunkumai, prie kurių gyvensime, yra tipiški, jų gali būti įvairaus laipsnio yra išreikštos, o vienas vaikas, žinoma, neturi viso pateiktų problemų komplekso.

Pagrindinės sąlygos mokant vaiką, sergantį autizmu, mokykloje

Autizmo sutrikimą turinčiam vaikui mokykloje iš esmės reikia visko, ko reikia paprastiems vaikams.

Jam bus lengviau adaptuotis, ypač treniruočių pradžioje, kai vis dar nejaučia savo mokytojo ir bendraklasių bendruomenės apsaugos, apskritaidraugiška ir rami atmosfera mokykloje . Dauguma elgesio „gedimų“ įvyksta bendros įtampos, suaugusiųjų ir kitų mokinių konfliktų fone.

Jam svarbus geranoriškumas ir užuojauta, leidžianti pasitikėti irsusisiekite su savo mokytoju . Kai toks vaikas įstoja į mokyklą, jis, kaip taisyklė, jau nori būti moksleivis, siekia vaikų ir yra pasirengęs įsimylėti savo mokytoją. Jam labai reikia emocinio kontakto, nuomonės, kad jam nėra poreikio bendrauti, nepatvirtina joks praktinis psichologas, realiai dirbantis su tokiu vaiku. Žinoma, kad tokiems vaikams užmegzti santykiai su mokytoju yra galingas stimulas ne tik mokymosi, bet ir emocinio bei Socialinis vystymasis.

Kaip ir kitiems vaikams, jam reikiaaiškus ir išsamus gyvenimo organizavimas mokykloje, pamokoje, pertraukoje, kuri leidžia suprasti, kas vyksta, tvarką ir panaudoti nusistovėjusius ritualus savo elgesiui organizuoti. Kitaip nei kitiems vaikams, staigus tvarkos sutrikdymas autizmu sergančiam vaikui visada yra nepatogus, net jei tai įdomi ekskursija ar sunkios kelionės atšaukimas. kontrolinis darbas. Kruopštus požiūris į jau nusistovėjusias sąveikos formas nereiškia, kad norime jas griežtai taisyti. Įrodyta, kad autistiškam vaikui tapti lankstesniu galima padėti ne griaunant, o palaipsniui komplikuojant ir plėtojant išmoktą sąveikos tvarką, įvedant į ją vis daugiau galimų variacijų.

Specialistų dėmesys reikalingas savalaikis organizavimas papildoma individuali pagalba mokytojas ir psichologas, kad nustatytų vaikui tinkamą ugdymo įgūdžių įgijimo būdą. Sunkumai gali ir nepasireikšti (kai kurie vaikai jau įžengę į mokyklą turi įgūdžių skaityti, rašyti ir skaičiuoti). Jei jie atsiranda, jie skiriasi individualiai ir dažnai yra susiję būtent su nesėkmingais bandymais mokytis praeityje, su pernelyg dideliu spaudimu, su tėvų ar mokytojų nekantrumu. Pirmoji prielaida jiems įveikti – sėkmės patirtis, kurią turime suteikti vaikui.

Reikia pasiruošti, kad daugumai autizmu sergančių vaikų reikės psichologo pagalbos kuriant idėjas apie save ir aplinką, suprantant kitus žmones; įsisavinant bendravimo ir sąveikos įgūdžius, įveikiant kasdienį netinkamumą ir socialinį naivumą. Mokant tokius vaikus dažnai tarsisudėtingumo hierarchijos pokyčiai : jie gali greitai suvokti gana sudėtingą informaciją (pvz., visa klasė gali kopijuoti užsienio kalbos pratimus iš vaiko), bet reikia papildomos pagalbos, norėdami suvokti įprastus dalykus, ką paprasti vaikai patys išmoksta gana anksti. Būdinga, kad tokiu atveju „išorinio“ konsultanto pagalba tokiems vaikams gali būti mažiau efektyvi nei mokyklos psichologo pagalba. Vaikams gali būti sunku perkelti žinias ir įgūdžius iš specialiųjų klasių situacijos į natūralią aplinką. Štai kodėl,padėti įvaldyti socialinius įgūdžius, teikiamus „einant“, įprasto mokyklos gyvenimo procese, kai tik tai aktualu vaikui, jam naudingiausia.

Ir, žinoma, visavertė psichologinė pagalba vaikui neapsieina bespecialistų ir vaiko artimųjų pasitikėjimo aplinka bei glaudus jų bendravimas . Kartais susisiekti su autistiško vaiko šeima nėra lengva. Jo tėvai, jau praėję tam tikrą santykių su specialistais kelią, dažnai pagrįstai įtaria, kad psichologo dėmesys pirmiausia siejamas su autizmo diagnoze, grasina vaiką paimti į individualų ugdymą arba mokykla visiškai atsisako dirbti. su juo.

Pirmiausia apsvarstykite galimus autizmu sergančio vaiko sunkumus, kurie būdingi skirtingi laikotarpiai jo mokyklinis gyvenimas. Mums dabar svarbu juos izoliuoti, kad suprastume jų pasireiškimo sąlygas ir perteiktų patirtį, kuri leistų su jomis susidoroti ar net užkirsti joms kelią. Norėdami išsamiau aprėpti įvairius mokyklos gyvenimo aspektus, pabandysime apsvarstyti mokymo organizavimo, įsisavinimo procesus mokomoji medžiaga, vaikų socialinė adaptacija ir emocinė raida, nors, žinoma, šiuo atveju daugeliu atvejų teks kartotis, nurodant skirtingus vienos problemos aspektus.

Mokymų organizavimas .

Kaip jau minėta, iki mokyklinio amžiaus daugelis autizmu sergančių vaikų nori būti studentais ir lankyti mokyklą. Paprastai jie netgi turi tam tikrų mokyklinių įgūdžių: moka raides ir skaičius, skaičiuoja eilės tvarka, moka skaityti, rečiau rašyti, moka kai kurias skaičiavimo operacijas. Daugelis turi neblogą žodyną ir plačias žinias savo pomėgių srityje, todėl pirmą kartą susitikę su būsimais studentais dažnai palieka gana gerą įspūdį. Beveik visi jie turi individualių treniruočių patirties ir jau puikiai susiorganizavo individualiose pamokose. Tačiau jų mokyklinė patirtis vaikų grupėje iš pradžių gali nesiklostyti sklandžiai. Beveik visi toliau aprašyti sunkumai pastebimai išlyginami jau pirmoje jų mokymosi klasėje pusėje. Tačiau su jais galima susidoroti tik suteikiant vaikui tikrą mokymosi patirtį su kitais vaikais. Kito kelio nėra, nėra individualus darbas negali pakeisti tokios patirties.

Pabandysime išvardinti, su kuo mokytojas gali susidurti iš pradžių. Toks vaikas, pavyzdžiui, gali elgtis „kaip mažas“: sunku įsikibti į stalą, atsikelti, per pamoką vaikščioti po klasę, žaisti savo žaidimus. Šioje situacijoje mokytojas dažniausiai gali pasikliauti savo patirtimi su infantiliais, „nesubrendusiais“ vaikais: tikriausiai jau susitvarkė su jais, pamažu pradėjo juos dirbti. Vaikams, sergantiems autizmu, paprastai būdingas didelis protinis nebrandumas, nuovargis, sotumas, ypatingas jaudrumas, priklausomybė net nuo lengvų fizinių negalavimų ar sezoninių orų svyravimų, reikalauja atidaus požiūrio į save, nors su amžiumi tampa vis atsparesni.

Kiti sunkumai gali būti konkretesni. Iš pradžių autizmu sergantis vaikas gali nevykdyti nurodymų: nereaguoti į žodinius raginimus, neatlikti užduočių, net jei mokytojas aiškiai parodo veiksmų metodą. Jis tarsi „nemato“ ir „negirdi“ mokytojo. Tačiau tai nėra visiškai tiesa: autistiškas vaikas suvokia, kas vyksta, bet ne visada gali iš karto susikaupti ir sureaguoti. Dažnai, nors ir pavėluotai, jis vis dėlto teisingai įvykdo reikalavimą ir atsako į užduotą klausimą. Kartais, atsižvelgiant į tai, kaip sunku tokiam vaikui „susiburti“ ir atsiliepti į tiesioginį kreipimąsi, mokytojas, norėdamas jį paskatinti, gali specialiai atsigręžti į kitą vaiką ir taip autizmą turintį vaiką vis tiek patraukti į bendravimą.

Iš pradžių autistiškas vaikas užduotis gali atlikti lėtai ir nepatogiai, tarsi nenoriai, sėdėdamas atsipalaidavęs, gulėdamas ir abejingai žvelgdamas į šoną. Mūsų nuomone, tai nėra svarbiausia, svarbiausia, kad jis pamažu pradėtų vis stabiliau dirbti pamokoje. Nereikėtų stengtis kuo greičiau „sutvarkyti“ tokį vaiką, priversti jį pamokoje elgtis visiškai teisingai. Mūsų skubėjimas šiuo atveju gali sukelti priešingą rezultatą: įtemptoje situacijoje jis gali išsigąsti, užsidaryti, pasitraukti į save ir visiškai nustoti mąstyti arba, atvirkščiai, aktyviai protestuoti, triukšmauti ir atsisakyti darbo. Vaikas, sergantis autizmu, taip pat gali reaguoti į pernelyg didelius reikalavimus, pasitraukdamas į įprastą stereotipinę veiklą.

Žinoma, norint kantriai dozuoti krūvį, mokytojui reikalingas nuolatinis psichologo palaikymas, bendrai iškylančių problemų analizėje, aiškinantis netinkamo vaiko elgesio priežastis.

Mokymosi pradžioje visus minėtus sunkumus paaštrina pačios mokyklos situacijos naujumas, viskas neįprasta, kaip žinia, šiems vaikams yra labai stiprus streso veiksnys. Šioje naujovėje tokiam vaikui opiausia patirtis – kitų vaikų draugija. Todėl net jei jo elgesys yra gana adekvatus namuose ir individualiose pamokose, klasėje jis gali lengvai susijaudinti, pasidžiaugti bendraklasių išdaigomis, juoktis, kai visi nurimo, ir bandyti kartoti svetimus „juokukus“. . Nors visa tai neabejotinai apsunkina klasės gyvenimą, svarbu atminti, kad autistiškas vaikas dar tik pradeda mėgdžioti vaikus, tai yra pirmieji jo bandymai būti „kaip ir visi“. Jei jis jų neišlaikys, sunku tikėtis, kad ateityje jis pradės laikytis teisingų elgesio modelių.

Kaip jau minėta, tik įprotis būti su kitais išsiugdymas gali nuraminti vaiką. Aišku, kad kartu reikia išsaugoti normalias sąlygas kitų, paprastų vaikų ugdymui. Čia gali padėti mokyklos psichologas, organizuodamas vaiko laipsniško prijungimo prie bendrų klasių procesą: pirmiausia į tas pamokas, kurioms jis jau buvo paruoštas individualiomis pamokomis, kuriose gali sėkmingai save įrodyti. Idealiu atveju, žinoma, tokio vaiko įvedimas į klasę gali vykti sklandžiau, kai padeda mokytojo padėjėjas, padedantis vaikui susitvarkyti klasėje. Tėvų, kaip mokytojo padėjėjų, buvimas klasėje turi būti naudojamas labai atsargiai, nes dažnai jie per daug stengiasi „išsivalyti“, o jų įtampa persiduoda vaikui. Kartais asistento vaidmuo prasideda nuo malonumo, kad jį klasėje atlieka artimiausias vaiko kaimynas (dažniau kaimynas), ir šia situacija, kaip mums atrodo, galima sėkmingai pasinaudoti.

Pripratimas nėra vienintelė priežastis, kodėl tokių vaikų elgesys tampa vis normalesnis. Svarbiausia, kad jie palaipsniuiišmoksta pamokos tvarką, stereotipą ir jis pradeda juos saugoti nuo elgesio gedimų. Žinoma, kaip tokie vaikai vertina įvaldytą tvarką. Todėl jiems labai svarbu turėti aiškų funkcinė organizacija klasės erdvė, ir tam tikras mokytojo ir mokinių bendravimo ritualas bei atkuriama pamokos tvarka. Toks jaukus, nuspėjamas gyvenimo organizavimas bus patogus ir kitiems vaikams. Iš esmės nieko konkretaus nereikia, išskyrus labai aiškų klasės gyvenimo ir mokymo organizavimą, kuriame ruošiamasi ir tikimasi net naujos medžiagos įvedimo.

Gerai apgalvota tvarka, jei įmanoma, neįtraukiant nevalingų provokacijų, net nesubrendusį vaiką išgelbės nuo impulsyvių veiksmų. Jei žinome, kad vaikas gali per daug susikoncentruoti į lapų vartymą ar statybinių žaislų lankstymą, tada knygų ir žaislų nepaliksime atvira prieiga; jei žinome, kad vaiką galima patraukti žaisti su vandeniu, tai prie kriauklės jo nesodinsime. Žinoma, tai yra „sveiko proto lygio“ organizacija, bet ir to dažnai nedarome mes, o dėl trikdžių kaltiname vaiką, kuris negali susilaikyti nuo impulsyvių veiksmų vien dėl savo emocinio išsivystymo lygio.

Kaip jau buvo minėta, treniruotės pradžioje mokytojui gali atrodyti, kad vaikas karts nuo karto „iškritęs“ iš situacijos nelabai gerai suvokia, kas vyksta. Tačiau, kaip bebūtų keista, dažnai paaiškėja, kad, nepaisant neblaivumo ar susijaudinimo, jis išmoksta pamokoje pateiktą medžiagą. Vėliau jis gali namuose atgaminti viską, kas buvo daroma klasėje, net į ką, atrodytų, visiškai nekreipė dėmesio. Vaikas mielai gali namuose atlikti užduotis, į kurias pamokoje nesureagavo, o tuo pačiu stebėtinai „stropiai“ dirbti. Ne kartą sužinojome, kad vaikai namuose ne tik reguliariai ir gana taikliai žaidžia pamokos eigą, bet ir visiems klasės mokiniams užveda sąsiuvinius, atlieka namų darbus „už visus“.

Taigi mokykla nuo pat pradžių gali tapti pagrindine autizmu sergančio vaiko gyvenimo prasme, tačiau tai, paradoksalu, pasireiškia tik namuose. Mokykloje dėl vaiko neorganizavimo, nesugebėjimo susivaldyti, mokytojas dažnai negali įvertinti jo susidomėjimo laipsnio. Jei mokytojas žinos, kas vyksta su vaiku namuose, jis supras, kad jo kantrybė ir pastangos nenueina veltui. Užmegzti glaudų ryšį tarp mokytojo ir vaiko artimųjų, mūsų nuomone, vienas svarbiausių psichologo uždavinių.

Organizuodami patogų užsakymą, turime prisiminti apie padidėjęs jautrumas, pažeidžiamumas, pasibjaurėjimas toks vaikas. Per darbo pamoką vaikai gali atsisakyti dirbti su dažais, su klijais, gali atsisakyti valgyti su visais, bijoti eiti į tualetą. Jei į tai atsižvelgsime ir vaiką „apdrausime“, išdozuodami jam nemalonius įspūdžius, rasdami adekvatų pakaitalą tam, kas nepriimtina, tuomet išvengsime ir galimų lūžių, baimės apraiškų, negatyvizmo atsiradimo ir užsifiksavimo. Iš tėvų galime iš anksto pasidomėti, kas būtent vaikui gali būti nemalonu, kas jį sužaloti. Kartu patirtis rodo, kad galimų sunkumų nereikėtų suvokti kaip neišvengiamų. Dažnai vaikas mokykloje kartu su visais vaikais būna pasiruošęs daryti tai, ko niekada nebūtų išdrįsęs padaryti namuose. Taigi, pavyzdžiui, vaikų įstaigoje dažniausiai įveikiamas autistiško vaiko selektyvumas maiste.

Dažnai vaiko baimės ir negatyvumas yra susiję su ankstesnėmis nesėkmėmis ir per dideliu suaugusiųjų spaudimu mokantis. Pavyzdžiui, jis gali kategoriškai atsisakyti paimti į rankas rašiklį arba „akimirksniu tapti nebyliu“, nebegirdėti ir nematyti mokytojo žodžių: „Skaičiuokime“. Tokiu atveju vaiko įtampa pamažu nyksta, jei patys išliekame ramūs ir siūlome jam adekvačią pagalbą, leidžiančią jaustis sėkmingam. Pavyzdžiui, pirmiausia galite palaikyti jo ranką rašydami, o tada palaipsniui mažinti pagalbą. Kartais svarbu pirmiausia sukurti vaikui įspūdį, kad jis atliko užduotį, o tada jau šios „sėkmės“ fone pradėti realų įgūdžio ugdymą: „Dabar darykime dar geriau“.

Organizuojant pamoką taip pat svarbu atsiminti, kad vaiko slopinimas, nesaugumas jam daro itin sunkią situaciją.savarankiškas pasirinkimas ar sprendimų priėmimas . Poreikis atsakyti į paprastą klausimą, ko tu nori, ką darysi – tą ar aną, – autistiški vaikai jaučiasi nepatogiai. Dažnai jie reaguoja atsitiktinai, kad tik išsisuktų iš nemalonios įtemptos situacijos. Tai yra viena iš svarbių priežasčių, padedančių išlaikyti nuoseklumą ir nuspėjamumą organizuojant mūsų bendravimą su tokiu vaiku. Vaiko gebėjimų rinktis ir apsispręsti ugdymui reikalingas specialus psichologinis darbas. Iš pradžių ji eina bendravimo ritualo kūrimo keliu, į kurį pamažu įtraukiamos vis įvairesnės, bet nuspėjamas ir vaiko patiriamos alternatyvos.

Savarankiško pasirinkimo sunkumai tokiems vaikams gali išlikti ilgą laiką, todėl net ir vyresniame amžiuje atsiranda galimybėtestų naudojimas klasėje turėtų būti konkrečiai aptartas su psichologu . Be individo psichologinis pasiruošimas pateikiami galimų atsakymų variantai tokiam vaikui nepalengvina apsisprendimo, netampa jam užuomina, kaip nutinka paprastiems vaikams. Priešingai, tai dažnai jį dezorientuoja.

Dėl didelio vaiko nepasitikėjimo savimi, anot, rizikinga bent jau treniruotės pradžioje stenkitės jį paskatinti, pasiūlydami naują, „labai sunkią“ užduotį. Tai, kas paprastam vaikui sukelia jaudulį ir norą išbandyti save, autistiškam vaikui dažnai sukelia paniką. Tam, kad jis išmoktų rizikuoti, priimti sunkumus, konstruktyviai suvokti nesėkmes, reikalingas specialus psichologinis darbas, kuriame vaikas pirmiausia turi sukaupti didelę sėkmės patirtį.

Šio darbo procese neišvengiamai ateina momentas, kai jis irgi pradeda stengtis įveikti, bet iš pradžių tai daro itin nelanksčiai, kaip Mažas vaikas demonstruojantis ir neadekvatus aukštas lygis siekiai ir katastrofiškos reakcijos į nesėkmę. Vaikai, sergantys autizmu, sunkiai ištveria savo „nesėkmes“ ir, kad nepadaugintų juos dezorganizuojančios neigiamos patirties, būtina šiuos nemalonius įspūdžius išlyginti. Būdinga, kad čia bus veiksmingiau ne paguosti ir nuraminti vaiką, nes tai gali tik sutelkti jį į nesėkmę, o teigiamai apibūdinti patį mokymosi procesą, vaiko veiksmuose randant visus naujus pažangos ženklus. Būtent tai gali paskatinti jį dėti pastangas, kurti perspektyvą didinant užduočių sudėtingumą, konstruktyviai suvokti iškilusius sunkumus – ne kaip visišką pralaimėjimą, o kaip atskirą darbo momentą sėkmingai einant rezultato link.

Pamokos stereotipas gali padėti susidoroti su egocentriškumu, pasireiškiančiu tokiems vaikams tam tikru jų vystymosi momentu, kuris paprastai būdingas daugiau ankstyvas amžius. Jie gali norėti išlaikyti mokytojo dėmesį, norėti nuolat reaguoti, eiti prie lentos ir skaudžiai įsižeisti, jei į jų norus nepaisoma. Pasireiškia padidėjęs noras būti išskirtiniam, įvertintam kaip sėkmingiausiam, protingiausiam; pavydas, pyktis, netgi agresija ir autoagresija galima, jei pagiriamas kitas mokinys. Tokiu atveju visiems išbristi iš sunkumų padės nusistovėjusi bendravimo tvarka, įprastas atsakymų posūkis, kurį vaikas atpažįsta ir vertina.

Iš pradžių pagyrimas nėra labai patikimas tokio vaiko elgesio klasėje reguliatorius. Dažniausiai autizmu sergantys vaikai, įstoję į mokyklą, jau teisingai reaguoja į teigiamą suaugusiojo įvertinimą ir tai adekvačiai veikia individualioje pamokoje. Tačiau pamokoje pagyros tokį vaiką iš pradžių gali sugadinti. Žinoma, jis turėtų jaustis sėkmingas, tačiau gero pažymio mokytojas neturėtų duoti per daug emocingai, o tai gali sujaudinti vaiką. Greičiau ji irgi turėtų būti tyliai jo laukiama: aišku, visi žino, kad jis geras mokinys.

Mokant tokį vaiką klasėje, neefektyvus gali būti ir „varžybų organizavimo“ tarp vaikų metodas („Kas greičiausias, geriausiai atliks užduotį“). Tiksliau, pats konkursas galimas, bet apdovanojimus turėtų gauti visi: vienas už greitį, kitas už grožį, trečias už taiklumą ir t.t. Tai leis autizmu sergančiam vaikui išvengti elgesio sutrikimo, kuris įmanomas ne tik tada, kai jis pats įsižeidžia, bet ir tada, kai jam atrodė, kad įsižeidė kažkas kitas. Taigi, pavyzdžiui, jis gali išsigąsti, jei kitam vaikui pasakys aštrią pastabą. Apskritai tokio vaiko padori savijauta klasėje yra geros „moralinės ekologijos“ ir dvasinio mokytojo jautrumo požymis.

Ir, galiausiai aiškus pamokos ritualas, nusistovėję užduoties vykdymo organizavimo būdai padeda įveikti būdingus susikaupimo ir savavališko organizavimo sunkumus,kurie pasireiškia kaip abejingumas, lėtumas, sunkumas įsitraukti į darbą, perėjimas iš vienos jo stadijos į kitą. Tuo pačiu, vadovaujantis šiuo stereotipu, pačiam mokytojui svarbu išlaikyti lankstumą. Dažnai, ypač treniruočių pradžioje, tenka atsižvelgti į papildomos motyvacijos poreikį tokiam vaikui, kuris gali nereaguoti į bendrą nurodymą. Tačiau tokia pagalba turi būti dozuojama ir palaipsniui mažinama, kad nesusidarytų visiška vaiko priklausomybė nuo jos. Taigi, jei autistiškas vaikas nesuvokia frontalinio nurodymo, mokytojas gali konkrečiai į jį kreiptis: „Ir jūs taip pat“. Vėliau žvilgsnis, mokytojo šypsena ar prisilietimas prie vaiko peties gali būti pakankama papildoma motyvacija. Turime atsižvelgti ir į tai, kad dažnai autizmu sergantis vaikas reaguoja ir atsako teisingai, bet netinkamai: pavėluotai, arba kai klausia ne jo, o kito mokinio. Tuo pačiu vis dar reikia rasti būdą, kaip „sustiprinti“ šią ugdomąją vaiko veiklą, stengtis rasti deramą vietą ir, jei įmanoma, įvesti ją į pamokos eigą.

Ir galiausiai tokiam vaikui turi būtidaugiau nei įprastai, permainų organizavimas apgalvotas . Žinoma, kad laisvo spontaniško bendravimo su bendraamžiais organizavimas jam yra sunkesnis nei struktūrizuota mokymosi situacija. Todėl pertraukos metu pirmiausia galimas vienas iš jo giminaičių. Bendravimas su jais suteiks jam galimybę atsipalaiduoti ir pailsėti, pasikalbėti apie pamokos įspūdžius. Vėliau, kai mokyklos situacija taps labiau pažįstama tėvams ir vaikui, jie galės padėti vaikui organizuoti pirmuosius neformalius kontaktus su bendraamžiais.

Iš pradžių jie gali tiesiog pakomentuoti, kas vyksta aplinkui, kad padėtų jam suprasti, kaip žaidžia jo klasės draugai, kokia jų šurmulio ir juokelių prasmė; vėliau organizuoti panašų žaidimą greta, dar vėliau – bendrą žaidimą. Namuose jie gali kartu organizuoti šiuos naujus ir svarbius vaikui įspūdžius, kartu prisiminti „savo mokyklos draugus“. Be tokio darbo autistai kartais net negali atskirti ir ilgai atsiminti savo bendramokslių veidų ir vardų.

Be suaugusiųjų pagalbos jie negalės patekti žaidimas vaidmenimis arba žaidimas su taisyklėmis, bet gana greitai jie pradeda įsitraukti į bendrą vaikų šurmulį ir lakstymą. Tai jiems teikia didžiulį džiaugsmą, tačiau būtina suaugusiųjų kontrolė, nes tokie vaikai lengvai praranda „krašto jausmą“, pernelyg susijaudina ir atsiriboja. Geriausias būdas juos „nuraminti“ – pasiūlyti raminančią veiklą: pavartyti knygą, pažaisti su dizaineriu, pažaisti su mozaika ar nuveikti ką nors malonaus ir pažįstamo, pavyzdžiui, kramtyti obuolį. Žinoma, tokių nusiraminimo ir išsiblaškymo priemonių rinkinys visada turėtų būti paruoštas.

Mokyklinio gyvenimo stereotipo kūrimas turėtų apimti irugdyti įprastus būdus pereiti nuo vienos veiklos prie kitos . Tai padės autistiškam vaikui įsitraukti į veiklą po to, kai atėjo į mokyklą, nuo pamokos iki pertraukos ir nuo pertraukos iki pamokos, iki pusryčių, iki grįžimo namo. Ritualas turėtų apimti bendravimo su mokytojais, tėvais ir vaikais akimirkas. Tokio holistinio ritualo kūrimas, be abejo, yra ir pati svarbiausia psichologinio darbo dalis.

Kaip žinote, vienas iš būtinų tokio holistinio mokyklos gyvenimo ritualo komponentų yraatostogos . Yra nuomonė, kad autizmu sergantys vaikai nemėgsta švenčių, nemato jose prasmės, o geriau saugoti nuo daugybės žmonių, triukšmo ir šurmulio. Ilgametė patirtis leido įsitikinti, kad taip nėra, kad šventė jiems, kaip ir visiems kitiems vaikams, gali suteikti džiaugsmo ir tapti svarbiu semantiniu jų elgesio organizavimo mechanizmu. Tai įmanoma, jei jų įsitraukimas į bendras šventes vyksta palaipsniui, dozuotai ir prasmingai.

Kiekvienai šventei vaiką reikia ruošti kryptingai, paaiškinant, kodėl ir kodėl visi rinksis, kas ir kokia seka vyks, kuo baigsis, ar bus dovanų ar kitų vaikų pasirodymų, kas ateis į svečius. ir kt. Pačioje šventėje vaikas turėtų turėti individualų palydą, padedančią orientuotis ir suprasti, kas vyksta, kur visi eina, ko klauso, kur žiūri, iš ko juokiasi. Važiuojant jam reikia pasufleruoti, kas vyksta ir ką reikia daryti, o prireikus net padėti atlikti reikiamus veiksmus. Įspūdžius vaikas dažniausiai dalijasi pats, o jei pirmą kartą tik įsižiūri ir pamatys, kaip visi linksminasi, to visiškai užteks. Likusią dalį galima aptarti su vaiku individualiai, ir jis turės visą įspūdį dalyvaudamas šventėje. Ši patirtis kitą kartą leis jam išbūti ilgiau, daugiau suvokti ir būti ramesniam bei aktyvesniam.

Sezoninių švenčių, klasiokų gimtadienių ir įsimintinų pasimatymų serija suteikia įvairias emocines bendravimo reikšmes, suteikia galimybę išbandyti skirtingos formos kontaktas. Jie leidžia įvykių cikle išdėstyti ryškius semantinius taškus, pasisemti bendros emocinės patirties su vaiku, temų prisiminimams, diskusijoms, gyvenimo planų kūrimui. Akivaizdu, kad visa tai suteikia reikiamos medžiagos individualioms psichologinėms studijoms su vaiku, kurios tikslas – organizuoti jo emocinę patirtį ir ugdyti idėjas apie ateitį.

Išmoktų elgesio formų laikymasis yra ir tokio vaiko stiprybė, ir silpnybė. Kurdamas bendrą mokyklinio gyvenimo stereotipą, įsisavindamas elgesio klasėje taisykles, jis dažniausiai siekia jų punktualiai laikytis, kad mokytojas ateityje galėtų patikimai pasikliauti jau susiformavusia tvarka.

Tačiau toks vaiko „teisingumas“ turėtų ne tik džiuginti, bet ir perspėti: jis gali slėpti vaiko pasyvumą įvaldant aplinką, trukdantį jo tolesniam ugdymui ir bendrai socialinei raidai. Be to, vaikas, kuris labai atsakingas už tvarką, už taisykles, tampa pernelyg pažeidžiamas, pernelyg priklausomas nuo jų laikymosi. Todėl, kaip minėta aukščiau, įvedus vaiką į teisingo auklėjamojo elgesio stereotipą, užduotis nuolatinis vystymasis ir šio stereotipo turtinimas. Toks darbas autistiškam vaikui gali suteikti daugiau elgesio lankstumo.

Pagalba įsisavinant mokomąją medžiagą

Poreikis padėti autistiškam vaikui įsisavinti mokomąją medžiagą išryškėja, kai vaiko elgesys tampa tvarkingesnis. Pasireiškę sunkumai negali būti siejami su vienos psichinės funkcijos nepakankamumu, nes yra daugybė problemų.

Akivaizdu, kad pirmiausia gali atsirasti motorinių ir kalbos sunkumų. Mokytojai dažniausiai nerimauja, kad net mokydamasis programos vaikas sunkiai perkelia įgytus įgūdžius į kitą situaciją. Nerimą kelia tendencija atgaminti tai, kas išmokta, stereotipiškai, mokytojo pateikta forma, o tai kelia baimę, kad vaikas mokomąją medžiagą įsimena mechaniškai, nesuprasdamas. Taip pat nerimą kelia vėliau atsiskleidžiantis tokiems vaikams būdingas aplinkos suvokimo fragmentiškumas, potekstės suvokimo sunkumas, galimas pažodiškumas ar tiesmukiškumas.

Visi šie sunkumai atsiskleidžia palaipsniui, kai vaikas pripranta prie naujos aplinkos ir realiai pradeda mokytis klasėje (ne pritaikyti tai, ką anksčiau išmoko individualių pamokų procese, o įsisavinti naujus mokyklinius įgūdžius). Ir dažnai tai atsitinka netikėtai mokytojui, kuris galbūt to nežino Už negatyvizmo, vaiko susikaupimo stokos gali slypėti ir kiti, ne mažiau rimtų problemų. Būtent tuo metu dažnai kyla prielaida apie vaiko psichikos nuosmukį, abejojama jo gebėjimu valdyti. mokyklos mokymo programa. Kartu ir čia psichologo ir mokytojo kantrybė bei adekvatus požiūris duoda vaisių.

Tokio vaiko stiprybe pamažu tampa atsidavimas išsivysčiusiai tvarkai, darbštumas, dėmesys mokymuisi, didelė atsakomybė, puiki atmintis, galimi selektyvūs intelektiniai interesai.. Absoliutus raštingumas būdingas autistams, muzikinis sugebėjimas, gebėjimas kalbėti kalbomis, kartais - į tiksliuosius mokslus, galimas matematinis talentas. Jie yra pajėgūs įsisavinti didelius informacijos kiekius; jų įgyti įgūdžiai, kaip taisyklė, yra stiprūs ir jais galima patikimai pasikliauti tolesniuose mokymuose. Paprastai jie linkę atsakyti glaustai, tačiau vartoja glaustą ir glaustą kalbą, kurios turinys gali būti gilus ir subtilus. Specialus darbas padeda tokiam vaikui žengti į priekį net jam sunkiausiomis kryptimis, gerina bendravimo galimybes, gebėjimą nevienareikšmiškai suvokti to, kas vyksta prasmę.

Dėmesio organizavimas. Susikaupimo sunkumus jau minėjome kaip sunkumus organizuojant tinkamą autistiškų vaikų mokymosi elgesį. Tačiau reikia pažymėti, kad net ir susidarius mokymosi elgesys, vaikas gali išlikti linkęs į sotumą, abejingumą ir išsiblaškymą. Pagalbą šiuo atveju gali suteikti gerai apgalvotas vaizdinės medžiagos organizavimas, padedantis išlaikyti ir perjungti vaiko dėmesį; taip pat būtina papildoma mokytojo kontrolė ir jo dozavimas vaiko krūviui.

Variklio nerangumas gali pasireikšti, pirma, kaip smulkiosios motorikos stoka mokantis rašyti. Vaikams gali būti sunku naršyti sąsiuvinio lape, netaisyklingai laikyti rašiklį, per vangiai ar per stipriai jį suspausti. Dažnai jiems sunku atkurti raidės elementą, kaip parodyta, sujungti jau parengtus elementus. Atsižvelgiant į tai, kyla pavojus, kad susiformuos negatyvumas mokymosi rašyti atžvilgiu, vaiko atsisakymas paimti į rankas rašiklį. Vaiko rankos palaikymas dažniausiai padeda palaipsniui įtvirtinti norimą judesių modelį ir išsiaiškinti veiksmų seką, tačiau tai gali formuoti priklausomybę nuo suaugusiojo pagalbos. Tuo pačiu žinoma, kad turėdami didesnių ar mažesnių sunkumų rašymo įgūdžius ilgainiui įvaldo visi autistiški vaikai, su kuriais dirbamas specialus darbas.

Taigi, organizuojant mokymus, patartina planuoti ilgesnį nei įprasta rašymo įgūdžių įsisavinimo laiką. Be to, reikia dozuoti pagalbą autistiškam vaikui, kad nebūtų slopinamas jo paties aktyvumas.

Antra, motorinis nepatogumas gali pasireikšti kaip bendras koordinacijos trūkumas, judesių nenuoseklumas, kurį apsunkina abejingumas ir susijaudinimas. Vaikai gali bėgti nežiūrėdami, atsitrenkti į daiktus, mesti daiktus, o tai taip pat reikalauja nuolatinio papildomo suaugusiųjų dėmesio. Mums atrodo, kad kuriant individuali programašių vaikų išsilavinimą Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriama ritmikos, kūno kultūros pamokoms, tokių užsiėmimų elementų įtraukimas į kitas pamokas. Juk tai ne tik galimybė lavinti judesių koordinaciją, motoriką, bet ir lavinti gebėjimą išlaikyti dėmesį mokytojui, veikti pagal mėgdžiojimą, pagal nurodymus. Įprastas muzikinis, ritmingas kalbos akompanimentas padeda organizuoti ir išlaikyti vaiko dėmesį tokios veiklos metu.

Kalbos problemos . e išraiškinga kalba jie gali pasireikšti tuo, kad net ir turėdamas didelį žodyną vaikas gali patirtisunkumų organizuojant detalų pareiškimą . Kalba vienaskiemeniais, savo kalboje naudodamas dažniausiai sulankstytas stereotipines klišes. Be specialaus darbo šie sunkumai neįveikiami, todėl autistiškas vaikas gali būti bejėgis vidurinėje ir vidurinėje mokykloje, kur reikia išsamių atsakymų. Tuo pačiu yra žinoma, kad atliekant kryptingą korekcinį darbą vaiko gebėjimas kalbėti visapusiškai žymiai pagerėja. Iš pradžių jam gali padėti jau paruoštų klišių įsisavinimas, kurias jis dažniausiai lengvai priima: ką ir kokia tvarka reikia pasakyti, norint apibūdinti sezoną, gyvūną, žmogų, jo kambarį, kiemą, kelią į mokykla ir kt.

Tačiau yra žinoma, kad net ir turėdami gerą frazę ir galimą išplėstinį monologą, vaikai gali patirtiSunkumai organizuojant dialogą: linkę kalbėti patys ir neklausyti, neatsižvelgti į tai, kas jiems sakoma. Be specialaus darbo ši problema vis labiau trukdo vaikui mokytis ir vystytis jo bendravimui su žmonėmis.

Tam taip pat reikalinga speciali individuali pagalba. Psichologas gali suteikti vaikui dialogo įgūdžių, pavyzdžiui, sugalvodamas su juo pasaką, detektyvą. Tuo pačiu parenkama vaikui įdomi tema, suaugęs ir vaikas fantazuoja paeiliui, tęsdami vienas kitą. Tokiu atveju vaikas turi „padaryti savo žingsnį“, visada atsižvelgdamas į tai, ką pasakė partneris.

Kalbos raidos sunkumai atsiranda bendresniame kontekstebendravimo problemos . Dažnai protingiausi autizmą turintys vaikai nežino, kaip susisteminti atsakymą per pamoką, nes nesupranta, kaip ir kodėl dalytis informacija su kitais. Jie nesuvokia, kad kiti žmonės jų automatiškai nesupranta, kad jiems reikia paaiškinti savo mintis ir ketinimus, dalintis jausmais, pagrįsti savo bylą. Įveikti šiuos sunkumus yra ir psichologinio darbo uždavinys. Padėti vaikui pasiruošti atsakymui pamokoje galime aptardami su juo klausimus: „Kaip apie tai pasakyti, kad visiems, net ir nieko nežinantiems, būtų aišku“ arba: „Kur tu manote, kad pradedame?

Daugeliui aktyviai kalbančių autistiškų vaikų, kurie jau pradeda dialogą, jie gali išlikti tipiški ilgą laiką.tempo, ritmo, intonacijos sutrikimai ; būdinga lėta, „neryški“ kalba ir per greitas „užspringimas“. Visa tai sukuria papildomų sunkumų autistiškam vaikui bendraujant su kitais žmonėmis. Tačiau čia tikrai gali padėti tik augantis vaiko dėmesys bendravimui ir tiesioginė bendravimo praktika. Tokiomis sąlygomis jis pamažu išsivaduoja iš įtampos, įveikia drovumą, išmoksta adekvačios kitų žmonių kalbos išraiškingumo. Ir, žinoma, tai gali būti naudinga papildomos klasės dainavimas, poezijos skaitymas, vaidmenų ištraukos iš pjesių ir kt.

Dažnai kyla klausimas, arkaip gerai autizmu sergantis vaikas supranta kalbą . Susiduriame, pavyzdžiui, su tuo, kad autistiškam vaikui sunku atlikti išsamų, kelių etapų instruktažą, sunku suprasti žodinį užduoties paaiškinimą. Detalės ir paaiškinimai dažnai nepadeda, o priešingai – dezorganizuoja tokį vaiką. Tai pastebima situacijoje, kai kito asmens kalba yra skirta vaikui, tai yra, reikia savavališkai organizuoti jo dėmesį ir vykdyti nurodymus.

Tuo pačiu, kai kalba kreipiama ne tiesiai į jį, o, pavyzdžiui, į kitą mokinį, t.y. nevalingo susikaupimo situacijoje jis gali suvokti daug sudėtingesnius pranešimus, o tolesnis vaiko elgesys rodo, kad jis atsižvelgia į gautą informaciją.

Atrodo, kad jo gebėjimas suprasti skirtą kalbą skiriasi nevalingo ir valingo dėmesio situacijoje. Todėl, viena vertus, aiškūs ir glausti naujos medžiagos paaiškinimai, aiškūs ir paprastos instrukcijosį veiksmą, adresuotas pačiam vaikui. Kita vertus, tokiam vaikui reikia išgirsti išplėstą, nesupaprastintą mokytojo kalbą, skirtą bendramoksliams, o tai gali reikšmingai papildyti jam nagrinėjamos temos turinį. Ir tai yra dar viena priežastis, kodėl reikia mokyti tokį vaiką klasėje, kuri vienija skirtingus vaikus. Tik tada jis nepatenka į skurdžią kalbos aplinką, gauna galimybę būti šalia kalbantis su kitais, išgirsti išsamius mokytojo nurodymus, skirtus vaikui, kuris neturi problemų dėl savavališko kalbos suvokimo.

Mąstymo ypatybės. Kartais atrodo, kad autizmu sergantys vaikai mokomąją medžiagą išmoksta mechaniškai. Taip yra todėl, kaip aptarta aukščiau,jie informaciją suvokia ir apdoroja ypatingu būdu . Jiems labai sunku būti lankstiems ir reaguoti į besikeičiančias aplinkybes, „pažvelgti į dalykus“ iš įvairių pusių. Aplinkoje jie vertina pirmiausia tikrumą, stengiasi išryškinti pastovios sąlygos, veikimo būdus ir jų nesunaikinkite. Tokie vaikai taip pat stengiasi „paimti visą“ mokomosios medžiagos gabalėlį tokia forma ir kontekste, kokiame ją pateikia mokytojas. Tokių vaikų ugdymosi įgūdžiai jiems yra glaudžiai susiję su mokymosi situacija. Todėl jie atkuria mokomąją medžiagą tiksliai tokią, kokią ją išmoko, ir beveik nenaudoja kitoje situacijoje.

Jiems sunku aktyviai lyginti įgytas žinias, susieti jas su savo gyvenimo patirtimi. Tai taikoma ne tik mokomajai medžiagai, bet ir viso pasaulio suvokimui: tokių vaikų ji yra fragmentiška, susideda iš atskirų paveikslėlių, vaizdų, situacijų. Toks susiskaldymas dažnai sukelia mechaninio įspūdį, tačiau kartu mokytojai ir artimieji pastebi, kad tokie vaikai supranta daug daugiau, nei gali išreikšti.

Yra žinoma, kad daugelis vaikų, sergančių autizmu, turi didesnį gebėjimą vizualiai efektyviai ir vizualinis-vaizdinis mąstymas palyginti su verbaliniu. Dažnai diskutuojama apie tokių vaikų gebėjimą mąstyti simboliškai., kadangi jiems būdingas pažodinis to, kas buvo pasakyta, supratimas, sunkumas išryškinti potekstę.

Tuo pačiu metu patirtis rodo, kad tokiems vaikams išsaugoma pati simbolizavimo, apibendrinimo galimybė - jie gali naudoti gana sudėtingus simbolius žaisdami ir mokydamiesi. Problema ta, kad šie simboliai yra užkoduoti, o ne perkelti į kitą situaciją. Taigi vieną kartą vaiko gimęs žaismingas įvaizdis nepasikeičia ir blokuoja kitų kūrybą, nes tokiam vaikui pirmiausia reikšmingas tikrumas. Todėl ateityje jam sunku pripažinti, kad vykstančių įvykių sąsajos gali būti dviprasmiškos, kad tą patį rezultatą gali lemti skirtingos priežastys, kad kai kuriais atvejais gali nebūti vieno teisingo atsakymo į klausimas.

Atitinkamai reikalingas psichologinis darbas, leidžiantis vaikams į savo patirtį įtraukti skirtingų nuomonių sambūvį ir galimybę diskutuoti apie tai, kas su jais vyksta. skirtingus taškus regėjimas. Pradėti galima gana anksti nuo paprasčiausių vaikystės įspūdžių, palyginimų medžiagos: „Kas tau patinka ir ką aš myliu“, „Koks tavo mėgstamiausias sezonas, oras, maistas?“. Produktyvu, jei toks darbas atliekamas maža grupė vaikai, kurie paprastai mielai kalba tokiomis temomis, o savo klasės draugui suteikia reikiamos patirties priimti dviprasmybę.

Apskritai, apibrėžiant tokio vaiko mokymosi sąlygas, turime tai pabrėžti žinios ir įgūdžiai jam turėtų būti pateikiami gerai organizuotai. Tai gali palengvinti vaizdinė medžiaga, talpi ir išsami, bet neperkrauta detalėmis, žodinė formuluotė, atgaminimas su vaiku norimą veiksmą, norimą elgsenos atsaką, kad jis iš pradžių galėtų juos „patraukti“ kaip visumą, o tik tada išsiaiškinti ir detalizuoti.

Mokant tokį vaiką, būtina padėti jam suprasti studijuojamą medžiagą ir praktinis naudojimasįgytas žinias. Svarbu nuolat padėti jam įgytas žinias susieti į visumą, statyti į gyvenimo istorijas, jas žaisti. Reikia nuolat atsispirti tendencijai visas žinias laikyti „skirtingose ​​kišenėse“, o jas tiesiog kaupti ir sisteminti.

Specialus darbas naudingas ugdant vaiko gebėjimą panaudoti savo gebėjimus simboliniam mąstymui, suprasti situacijos kontekstą ir potekstę. Skaitymas kartu, lėtai, išsamiai aptariant, kas vyksta, naudojant pavyzdžius iš Asmeninė patirtis vaikas, spėliodamas, ką tas ar kitas knygos herojus turėjo omenyje.

Visas šis darbas turėtų būti aktyviai prasidėjęs jau m pradinė mokykla, be jo mokslas vidurinėje ir aukštojoje mokykloje gali vykti išoriškai sėkmingai, tačiau iš tikrųjų tai yra formalus žinių kaupimas, kurio vaikas negalės panaudoti.

Pagalba socialiniuose ir emocinis vystymasis

Bandysime apibūdinti autizmu sergančio vaiko vidinio pasaulio ypatumus, santykius su kitais žmonėmis, prisitaikymo kasdieniame gyvenime būdus, nustatyti sąlygas, galinčias pagerinti jo adaptaciją.

Vaikas, sergantis autizmu, iš pirmo žvilgsnio yra gana motyvuotas mokytis. Jisbrangina savo, kaip mokinio, vaidmenį, siekia mokytojo pagyrų , nori būti geras, draugauti su vaikais. Tačiau šie socializacijos mechanizmai, kaip jau buvo aptarta, iš pradžiųduoti nuolatinių nesėkmių dėl emocinio vaiko nebrandumo .

Žinoma, teisingomis socialinėmis vaiko nuostatomis nereikėtų kvestionuoti, jas turėtų atidžiai priimti ir patvirtinti suaugusieji. Tačiau realiai organizuojant jo elgesį turi būti naudojamos ir kitos priemonės, kurios atsižvelgia į tokio vaiko savybes. Tarp jų, kaip jau buvo aptarta, svarbiausias yra vaiko įvedimas į įprastą bendravimo tvarką, į nuolat besivystančią mokyklinio gyvenimo ritualą.

Praktikuodami socialiai adekvačias elgesio formas mokykloje, turime atsižvelgti į tai, kad dažnai autizmu sergantis vaikas, daug žinantis, moka skaityti, skaičiuoti ir rašyti,nepakankamai susiformuoja paprasčiausi buities įgūdžiai . Jam sunku naudotis bendru tualetu, su visais pusryčiauti, lėtai rengiasi, jam sunku susiorientuoti, išlipti iš portfelio ir išsklaidyti pamokai reikalingus vadovus. Tai jam sukelia daug sunkumų, patenka į tikrai dramatiškas situacijas, kurių mokytojas iš pradžių gali ir nesuvokti.

Tuo pačiu mokyklos aplinka, kitų vaikų pavyzdys leidžia jam jaustis savarankiškesniu. Būtent čia atsiveria galimybės realiai tobulėti ir panaudoti kasdieniame gyvenime būtinus įgūdžius. Tačiau pirmiausia jam reikia paramos ir čia. Ir, jei neturime mokytojo padėjėjo, kuris galėtų palydėti ir palaikyti vaiką, tai per pertrauką turime leisti vaiką apdrausti artimiesiems. Tam reikalingas nuolatinis psichologo kontaktas su tėvais. Jis turi kontroliuoti situaciją ir paaiškinti jiems, kad šiuo metu susidaro unikali situacija, kai vaikas pats yra suinteresuotas lavinti socialinius ir kasdienius įgūdžius, o suaugusieji turėtų jam suteikti tik minimalią pagalbą, o parodyti ir pasiūlyti, ką reikia padaryti. dabar.

Plėtodami socialiai adekvačios elgesio formas, negalime neatsižvelgti į autistiškų vaikų emocinio ir asmeninio vystymosi problemas, kitaip mūsų pagalba nebus tikrai vaisinga ir jie negalės kreiptis savarankiškas gyvenimas mokykloje įgytų žinių ir įgūdžių.

Sakoma, kad autistiškas vaikas „eina į savo vidinį pasaulį“, tačiau šis pasaulis, mūsų patirtimi, dažnai būna labai nesubrendęs ir skurdus išgyvenimų.Vaiko psichinė patirtis yra suskaidyta ir prastai organizuota. Tai išreiškiama pažeidžiant holistinio pasaulio vaizdo, idėjų apie save kūrimą, išsaugant vaikų naivumą vyresniame amžiuje. Taip pat panašu, kad tokiam vaikui būdingos baimės ir draudimai kyla ne tik dėl didelio vaiko pažeidžiamumo, bet ir dėl nepakankamo supratimo, nedidelio „vidinio tyrimo“, kas vyksta. Pažeidus reikšmių sistemos, organizuojančios vaiko sąmonę ir elgesį, raidą, Taip pat galima susieti jo neįprastų pomėgių vystymąsi, kuriuos kiti žmonės gali suvokti kaip neįprastą, keistą ar net nemalonų.

Neapsigyvenant ties individualiais metodais psichologinė korekcija autistiškų vaikų baimes ir ypatingas priklausomybes (jos pateiktos kitoje šios knygos dalyje), mes tik nubrėžsime psichologinės pagalbos „pagrindinę liniją“, už kurios ribų jokie specialūs metodai negali būti veiksmingi. Taiįprastas kantrus vaiko įvedimo į pasaulį darbas , tai bendras supratimas, jo paties išgyvenimų dizainas.

Kalbėdami apie pagalbą autizmu sergančių vaikų socialiniam ir emociniam vystymuisi, jie dažnai turi omenyje jų mokymą atpažinti pagrindinių emocijų išraiškas (daugiausia iš paveikslėlių, vaizduojančių tipiškas veido išraiškas ir pozas). Mūsų patirtis rodo, kad tai nelabai padeda. Su autistu vaiku tokias užduotis atlikti galima, tačiau vargu ar jis gyvenime panaudos įgytus įgūdžius. Faktas yra tas, kad jam sunku rasti savyje adekvačią emocinę reakciją į tai, kas vyksta, nes jis nėra suvokiamas, neišskiriamas, tai yra, jis „iš tikrųjų“ nepatiria paprasčiausiose gyvenimo srityse.

Aplinkos suvokimas tarsi nėra fokusuotas; kaip jau minėta, gali pasirodyti, kad jam sunku įsivaizduoti savo kiemą ir net namą, kambarį, kelią į mokyklą. Jam gali būti sunku nustatyti, ką jis mėgsta valgyti, nors jis dažnai gali parodyti žinias iš pažiūros daug sudėtingesnėse srityse, pavyzdžiui, žinoti viską apie dinozaurus. Jo patirtis dažnai būna prastai sutvarkyta laiku, jam sunku išskirti kokius nors detalius savo gyvenimo siužetus, svarbius ar įdomius praeities įvykius, svajones apie ateitį.

Prisiminimai egzistuoja, jie gali būti itin ryškūs, bet fragmentiški, o dažnai tik patys artimiausi vaiko gali juos suprasti, susieti su konkrečia, realia praeities situacija. Būtent sutrikimas, jo vidinio emocinio išgyvenimo nediferencijavimas labiausiai stabdo „pagrindo“ vystymąsi bendravimui su kitais, empatijai, trukdo suaugusiajam. sukurti su vaiku tvirtą emocinis ryšys. Be specialios pagalbos ugdant vidinį emocinį gyvenimą, organizuojant patirtį ir kuriant laiko perspektyvą, įgytos žinios ir įgūdžiai vaiko nepasisavinami, nėra naudojami savarankiškai realiame gyvenime.

Dažniausiai tokią pagalbą priima su dideliu dėkingumu. Darbas prasideda visiems vaikams bendru malonių akimirkų prisiminimu – gyvenimas kaime, kelionė traukiniu ir kt. Tokiu atveju galite naudoti namų nuotraukas, piešinius. Taigi pamažu „atsiskleidžia“ ryškūs ir svarbūs vaikui įspūdžiai. Tuo pačiu metu, pavyzdžiui, psichologas gali piešti, klausdamas vaiko apie visas naujas atkuriamos situacijos detales; piešiniai sulankstomi į komiksus, paskui į pasakojimus apie vaiko gyvenimą. Visiems vaikams patinka tokia veikla ir su jais susieti kitus klasės draugus, kurie dalijasi savo patirtimi emocinius išgyvenimus gali pagerinti jų efektyvumą. Akcentuotinas ne naujos įsisavinimas, o jau esančios vaike informacijos supratimas, jos konkretizavimas, detalizavimas, emocinis nuspalvinimas.

Emocinio vystymosi delsimas įtakoja tai, kad autistiškas vaikas ne visada „supranta save“ ir atitinkamai prastai supranta kitus žmones, savo elgesyje neatsižvelgia į jų reakcijas, norus, jausmus.. Dėl emocinio kontakto patirties stokos sunku tiesiogiai įvertinti kito žmogaus būseną. Noras užmegzti nedviprasmiškus ryšius neleidžia suvokti, kad kiti žmonės gali turėti savo minčių, ketinimų, pavyzdžiui, apgauti, išardyti. Sunku sukurti idėjas apie kitų žmonių vidinio pasaulio egzistavimą, kad kiekvienas žmogus turi savo individualias savybes.

Aišku, kad ir čia reikia autistiškam vaikui speciali pagalba. Darbas turi būti tęsiamas laikui bėgant ir gali būti pagrįstas bendru specialiai atrinktų asmenų skaitymu ir aptarimu literatūriniai tekstai, realių mokyklinių situacijų, įvykių klasės gyvenime aptarimas. Kartu aptariamos ir individualios skirtingų žmonių savybės, daromos prielaidos apie jų mintis ir jausmus, ką jie nori veikti, ką jiems patartume, kaip galėtume padėti. Ne kartą esame stebėję, kaip tokių užsiėmimų metu autistiškas vaikas pamažu atranda ne tik savo, bet ir kitų žmonių vidinį pasaulį.

Santykių su vaikais ir suaugusiais plėtojimas.

Jau sakėme, kad autistiškas vaikas ugdymo pradžioje dažnai elgiasi su žmonėmis „kaip mažas“. Su suaugusiaisiais jis gali būti drovus, drovus arba, atvirkščiai, pernelyg pasitikintis, atviras. Vaikai taip pat gali arba bijoti, arba naudoti tik pačias primityviausias kontakto formas: bėgti kartu, apsikabinti, stumdytis, žiūrėti į akis ir juoktis.

Tačiau santykiai su mokytoju greitai pagerėja.Vaikas pasiruošęs prisirišti prie besidominčio, geranoriško suaugusiojo, Esu dėkinga už supratimą ir palaikymą, ir palaipsniui, nors ir su tam tikrais sunkumais, išmokstu bendravimo su mokytoju klasėje taisyklių. Tuo pačiu be specialaus darbo ateityje gali nesusiklostyti net esami santykiai.

Su vaikais net paprasčiausius santykius užmegzti daug sunkiau. . Net ir esant abipusei vaikų simpatijai, jų bendravimas savaime nepagerės ir geriausiu atveju liks lakstymo ir šurmulio lygyje. Vaikai autistą vaiką greitai nuvargina, kartais suerzina, todėlpirmiausia reikia griežtai dozuoti kontakto su kitais vaikais intensyvumą , o bendravimas – aiškiai organizuotas pamokos ir kaitos rėmuose.

Iš pradžių svarbu tiesiog užkirsti kelią nuolatiniams konfliktams ir stengtisformuoti idealius kitų vaikų įvaizdžius . Suaugusieji turėtų papasakoti vaikui apie jo klasės draugus; jis turi žinoti, kad tai jo draugai, kad kiekvienas iš jų turi savo charakterį, savo nuopelnus, yra jam savaip įdomus ir vertingas. Iš pradžių tiesiog turėtų atsirasti „legenda apie draugišką klasę“ ir apie „mūsų vaikinus“, kurių kiekvienas yra sėkmingas savo srityje, todėl jokiu būdu negali užgožti paties vaiko nuopelnų. Vėliau šieidealūs vaizdai turėtų būti palaipsniui individualizuojami ir konkretinami . Svarbu vaikams pasakoti vieniems apie kitus, paaiškinti reakcijas, veiksmus, bruožus, išlyginti ir užkirsti kelią neišvengiamoms nuoskaudoms ir konfliktams.

Jau susiformavus ugdomosios sąveikos stereotipui, galima pereiti prie bandymų organizuoti autistiško vaiko bendravimą su kitais vaikais per šventes. Kartu pageidautina, kad atostogos vyktų reguliariai ir labai organizuotai, kad vaikai išlaikytų vaikų bendruomenės teikiamo malonumo jausmą. Ateityje būtina sukurti galimybę plėtoti laisvesnio bendravimo formas: keistis įspūdžiais, prisiminimais, planais, vaikų pomėgiais. Patirtis rodo, kad autizmu sergančius vaikus galima paruošti prasmingam bendravimui draugiškoje kompanijoje.

Taip pat aišku, kadpsichologinė pagalba organizuojant bendravimą reikalingas ne tik autizmu sergančiam vaikui, bet ir eiliniams jo klasės draugams. Daug kas priklauso nuo jų santykių su neįprastu vaiku formavimosi. Ir jei žemesnėse klasėse tai lemia, visų pirma, mokytojo padėtis (jo požiūris į pagalbą, pagarba, noras pabrėžti „keisto“ vaiko orumą kitiems vaikams emociškai „užkrečia“ vaikus), tada vidurinėje ir vidurinėje mokykloje situacija gali pasikeisti. Autistai gali prarasti draugus, nes bendravimas su neįprastu vaiku gali pabloginti jų bičiulių statusą paauglių kompanijoje. Reikia pasakyti, kad autistiškų bruožų vaikai sunkiai išgyvena tokias „išdavystes“.

Reikia atsižvelgti į tai, kad be ypatingos paramos paprasti vaikai ankstyvoje paauglystėje gali būti labai žiaurūs savo autistiškų klasiokų atžvilgiu. Pavyzdžiui, jie gali tyčia išprovokuoti autistiško vaiko emocines reakcijas, panaudoti jas pamokai sutrikdyti ir pan. Vyresniame amžiuje paauglystė dažniausiai tampa ne tokia agresyvi, bet išmoksta atkakliai nekreipti dėmesio į neįprastus bendraamžius. Tokio „keisto“ studento gali įvykti visiška izoliacija, nors jam absoliučiai seksis studijos. Pokalbyje su vaiku, patekusiu į tokią situaciją, dažniausiai atsiskleidžia vienišumo išgyvenimai, nepatenkintas draugiškų santykių su bendraamžiais poreikis. Kiek žinome, ypatingas psichologinis darbas su paaugliais, kurie atstumia savo „ypatingąjį“ bendramokslį, šiuo metu nevykdoma, nors to poreikis akivaizdus.

Pabaigoje dar kartą patikslinkime pagrindines psichologo pastangų remiant studentą kryptis. įprasta mokykla autizmu sergantis vaikas. Tai pagalba organizuojant mokymus; psichologinė mokytojo pagalba; individualus darbas su vaiku, nukreiptas į jo socialinį, emocinį ir asmeninį tobulėjimą; darbas su šeima ir jos sąveikos su specialistais koordinavimas; dirbti su vaiko klasės draugais.

Labai svarbu, kad vaikai, turintys autizmo spektro elgesio sutrikimą, išmoktų laiku suprasti kas yra autizmas ir aspergerio sindromas kaip tai juos veikia; savo stipriąsias puses ir iššūkius, su kuriais jie susidurs. Svarbu, kad vaikai suprastų, kuo jie skiriasi nuo kitų vaikų ne tik tuo, kaip jie suvokia pasaulį, bet ir tuo, kaip mes suvokiame pasaulį. Gyvenimas jiems visada bus kova, nes pasaulis remiasi mūsų informacijos apdorojimo būdu ir nesutampa su jų patirtimi. Mokymasis iš mūsų apie jų skirtumus padės jiems geriau prisitaikyti ir atsistoti už save.

Daugumai žmonių, turinčių autizmo elgesio sutrikimą, kasdienis gyvenimas yra toks nuolatinė kova, nes jie bando išsiversti jiems nelabai tinkamame pasaulyje. Ši kova gali tapti efektyvesnė, kai žmogus pradeda suprasti, kaip jo skirtumai prisideda prie sunkumų. Savo savybių supratimas susideda iš dviejų etapų. Pirmiausia jie turi suprasti, kaip apdoroja informaciją, o tada, kaip mes apdorojame informaciją, kad suprastų skirtumus. Tai padės jiems suprasti, kodėl pasaulis dažnai toks sunkus, ir geriau prie jo prisitaikyti. Šios žinios leis jiems tobulinti savo stipriąsias puses ir kompensuoti skirtumus.

Pavyzdžiui, šiuos skirtumus galima suskirstyti į jutiminė, pažintinė, socialinė ir emocinė. Kai tik žmogus pradeda suprasti, kuo jis skiriasi, jo sunkumai jam tampa reikšmingi. Dabar jis gali prisitaikyti prie streso mažinimo, sukurti įvairias streso, kurio negali išvengti, strategijas ir išmokti reguliuoti savo nervų sistemą, kad išvengtų perkrovos. Jis gali nustatyti, kokie fiziniai, socialiniai ar emociniai momentai jam tinka. nervų sistema per brangu, ir sukurkite visus įmanomus būdus, kaip jų išvengti arba sumažinti Neigiama įtaka. Jis gebės susikurti sau adaptacijos būdus darbo vietoje, orientuotis socialiniuose reikaluose, savarankiškai tvarkyti savo kasdienybę ir susikurti sau tokią namų aplinką, kurioje pabėgs nuo sudėtingo pasaulio, atsigautų ir pasiruoštų kitai dienai. Asmuo gali atlikti kiekvienos situacijos/įvykio „skrodimą“ per dieną (darbas, mokykla, šeima, pramogos ir kt.), kad nustatytų galimus stresorius ir sukurtų būdus, kaip prisitaikyti ir prisitaikyti, kad juos sumažintų ir maksimaliai padidintų savo nepriklausomybę bei emocinę gerovę. -esamas. Jis pradeda suprasti, kiek jos privalumų galima panaudoti siekiant didžiausios sėkmės ir kaip suderinti savo pageidavimus, kad pagerintų savo gyvenimo kokybę. Taigi kuo anksčiau, bet būtinai paauglystėje, stenkitės, kad žmogus suprastų savo ypatybes ir kaip parengti strategijas, skirtas ugdyti gebėjimą kuo labiau prisitaikyti prie situacijų.

Svarbu, kad būtume tėvai ir mokytojai, akcentuojantys vaiko stipriąsias puses. Suvokęs, kokie yra jo jusliniai, emociniai, socialiniai poreikiai, žmogus yra priverstas priimti šiuos poreikius savyje ir ieškoti būdų jiems patenkinti, išmokti keistis, prisitaikyti, pritaikyti savo aplinką ir kasdienybė kad geriau atitiktų jo poreikius. Svarbu, kad žmogus nesijaustų verčiamas „sustiprinti“ ar „keisti“ savo poreikius; jis turi panaudoti savo stipriąsias puses, kad geriau patenkintų savo poreikius.

Nuo kokio amžiaus pradėti? Kuo anksčiau, tuo geriau. Optimaliausia tai pradėti maždaug nuo 8 - 9 metų, tai yra tokio amžiaus, kai vaikai pradeda pastebėti skirtumus. Reikia pagauti momentą, kai vaikas tik pirmą kartą pastebėjo skirtumą ir dar nespėjo susikurti gynybos, kurią tada bus sunku prasibrauti. Dažnai sulaukę trylikos metų, jei apie tai nebuvo kalbama, vaikai pradeda neigti savo ypatingą būklę ir atsisako ją pripažinti. Būtinai aptarkite visas vaiko savybes, jo stipriąsias ir silpnąsias puses, pomėgius ir asmenybės bruožai ir autizmas kaip maža dalis visą tai. Tiesą sakant, su visais vaikais tokias diskusijas pravartu turėti. Mes visi turėtume turėti aukštą savimonės lygį, atpažinti stiprų ir trūkumai ir suprasti, kaip stiprybės gali palaikyti bet kokį silpnumą.

Kalbėkite apie tai, kas juos domina.Žinodami, kuo vaikas domisi, jums bus daug lengviau užmegzti pokalbį. Diskutuodami jiems patogia tema, tokie vaikai gali atsiverti. Kad būtų lengviau bendrauti, būtina rasti tinkamą „bangos ilgį“, kuriuo jiems patogu bendrauti.

• Pavyzdžiui, jūsų sūnus gali mylėti automobilius, ir ši tema yra puikus pokalbio pradininkas.

Sutrumpinkite sakinius kalbėdami su mažu vaiku arba asmeniu, kuriam sunku suprasti šnekamąją kalbą. Kalbėdami su autistu trumpais sakiniais, suteiksite jam galimybę efektyviau „suvirškinti“ informaciją.

• Tai priklauso nuo vaiko. Kai kurie autistai gali gana suprasti ilgus sakinius. Niekada neparodykite, kad esate vyresni, ir nesielkite su jais kaip su kūdikiais.
• Kai kuriems autistiškiems vaikams sunku suprasti šnekamąją kalbą. Tokiu atveju galite susisiekti su jais rašytinėmis žinutėmis, pavyzdžiui, „Dabar mes valgysime“. Jie gali parašyti atsakymą arba atsakyti žodžiu per vaizdinį bendravimą.
• Bendravimas raštu gali būti labai naudingas.

Lygiosios. autistai turi kūrybiškas mąstymas ir gerai fotografuoti. Pabandykite piešti diagramas, instrukcijas ar paprastus paveikslėlius, kad pateiktumėte savo idėjas. Tai padės jiems geriau suprasti, ką bandote perteikti, nes dauguma autistiškų vaikų geriau reaguoja į vizualinį bendravimą.

• Pabandykite įsivaizduoti vaiko kasdienybę.
  • Piešti kasdienę veiklą; pusryčiai, ėjimas į mokyklą, grįžimas namo, laisvalaikis, miegas. Jei jūsų vaikas mokosi skaityti, galite pridėti žodžių.
  • Taigi vaikas galės pasitikrinti savo veiklą ir teisingai planuoti savo dieną.
• Norėdami paaiškinti veiksmus, naudokite scheminius brėžinius, bet pridėkite elementą, kuris suasmenins kiekvieną simbolį.
  • Pavyzdžiui, jūsų plaukai gali būti raudoni. Pridėkite juos prie paveikslėlio, kad jį pamačius vaikui kiltų asociacija su mama.

Skirkime laiko pagalvoti. Gali prireikti daugiau pauzių nei įprastame pokalbyje. Vaikui reikia laiko pagalvoti apie tai, ką girdi. Būkite kantrūs ir neskubinkite jų; duokite jiems laiko pagalvoti ir paruošti atsakymą.

• Jei vaikas neatsakė į pirmąjį klausimą, neskubėkite klausti antrojo. Tai juos supainioja.
• Kalbama apie tai, kaip apdorojama informacija, o ne apie intelektą. Dar daugiau protingi žmonės gali būti sunku suprasti šnekamąją kalbą, todėl nereikėtų daryti išvados, kad vaikas kvailas.

Stebėkite kalbos nuoseklumą. Visi žinome, kad kalbos turi įvairių variantų pastatymo frazės. Galima naudoti vienai minčiai išreikšti skirtingi žodžiai. Autizmo vaikai nesuvokia šių skirtumų, todėl vartokite tas pačias frazes, kad jų nesupainiotumėte.

• Labai svarbu nuoseklumas ir nuoseklumas.
• Pavyzdžiui, prie vaišių stalo žirnių galite prašyti keliolika skirtingų frazių. Tačiau autistams geriau laikytis vieno ir nuolatinio varianto.
• Reikėtų suprasti, kad ne visada galėsite kartoti žodis po žodžio, todėl nereikia panikuoti ištarus neįprastą frazę.

Būkite jautrūs ir nepriimkite tylos kaip asmeninio požiūrio. Jūsų vaikas gali nekalbėti su visais, bet stenkitės to nepriimti asmeniškai. Būkite jautrūs, gerbkite jų ribas ir supraskime, kad esate visada laukiami vaikui.

• Niekada negali tiksliai žinoti, kodėl vaikas tyli. Galbūt netinkamai parinktas laikas pokalbiui, netinkama aplinka arba vaikas fantazuoja apie ką nors kita.
• Gili pagarba vaiko jausmams ir riboms – geriausias būdas įtikinti jį atsiverti.
• Bandydami kalbėtis su vaiku, kiti žmonės gali manyti, kad jis yra asocialus arba jiems nepatinka. Labiausiai tikėtina, kad šios prielaidos nėra teisingos. Bet kokiu atveju būtina paaiškinti žmonėms, kad jie turi užimti pareigas.

Pradėkite pokalbį pareiškimu. Autistiškiems vaikams ne visada lengva atsakyti į tokius klausimus kaip „Kaip sekasi?“, kurių jie gali net bijoti. Minčių pavertimas sakiniais gali užtrukti, todėl pradėkite pokalbį be tokio spaudimo, kad nesukeltumėte jų gėdos.

• Galite pagirti žaislą.
• Tiesiog pakomentuokite ką nors ir pabandykite laukti atsakymo.
• Dar kartą pakalbėkite apie tai, kas juos domina.
• Vyresni vaikai gali sugalvoti atsakymus, kuriuos pateiks po pagrindinio klausimo. Šiuo atveju klausimas "Kaip sekasi?" automatiškai gausite atsakymą „Gerai“. Klausimas pokalbio pradžioje nesukels streso, jei vaikas bus paruošęs atsakymus.

Mūsų vaikas mokyklinėje stovykloje buvo vienoje grupėje su autistu berniuku. Apie tai sužinojau atsitiktinai, kai vaikas pradėjo skųstis, kad vienas iš jo grupės berniukų mėto akmenis ir apskritai buvo agresyvus. Galbūt būčiau pabandžiusi situaciją pristabdyti (juk mano vaikas irgi nėra idealaus vaiko modelis), bet be kita ko, sūnus parodė įkandimo pėdsaką, nuėjau aiškintis.

Animatoriaus vadovas nuvedė mane į šalį ir pasakė: „Na, supranti, šis agresyvus berniukas yra autistas. Mes neturime laiko jo sekti, įsitaisyk“.

„Neturiu nieko prieš autistus“, – atsakiau. – Bet jūs esate atsakingi už visų grupės vaikų saugumą ir komfortą.

Po to, palikęs suaugusiems spręsti problemą savo lygiu, galvojau, kaip ką aš galiu pasakyti savo sūnui siekdamas kuo labiau išlyginti jo bendravimą su ypatingu vaiku.

Esu labai dėkinga ypatingų vaikų mamoms, kurios atsiliepė į mano prašymą ir padėjo patarimais. Apibendrinant šiuos patarimus, Sukūriau kažką panašaus į instrukciją paprastam vaikui, kaip elgtis bendraujant su autistu.

Arba skambinkite numeriu 8-950-808-48-18, vaikų psichiatras Sviridovas Pavelas Nikolajevičius.

Deja, mūsų atveju pirmoji bendravimo patirtis buvo neigiama, nes suaugusieji, atvedę į grupę ypatingą vaiką, pasikliovė „gal“ ir nepaaiškino likusiems vaikams, kaip elgtis. Susidūręs su nenuspėjamu autistiško vaiko elgesiu, paprastam vaikui gali kilti noras visus autistus paskelbti netinkamais, kvailiais ir toliau tekste.
SVARBU. Manau, kad pirmas dalykas, kurį reikia padaryti, yra sulaužykite šį niekšišką modelį.

Mano atveju pakako pasakyti, kad daugelis žinomų mokslininkų buvo autistai (nors atvirai kalbant, įvardinčiau tik Turingą). Laimei, užuot išsiaiškinus biografines detales, sūnui buvo svarbiau atsakyti į klausimą: "Kodėl?"

Atsakymas: „Turime skirtingas smegenų dalis, atsakingas už skirtingus įgūdžius. Jei vienas iš įgūdžių (ir autistiškas tai bendravimo įgūdis su kitais) yra susilpnėjęs, ši vieta smegenyse naudojama kitiems tikslams. Pavyzdžiui, už mokslo atradimai» (taip, primityvu ir kažkur ne visai teisinga, bet dešimties metų lygiui tiks)

Vaikas: „Oho! Reiškia, jie tiesiog turi skirtingą programinę įrangą! »

Aš: "Taip, kažkas panašaus."

Ką mes gavome? Pašalino negatyvą. Vaikas, užuot pykęs ant autisto, kuris jau spėjo ką nors netyčia įžeisti, yra atviras naujos informacijos suvokimui.

Dabar galite pateikti šią santrauką: „Daugelis autistų su atitinkama pagalba gali išmokti daugiau ar mažiau normaliai bendrauti.

Patartina pateikti kokio nors veiksmo, panašaus į įprastą, pavyzdį, tačiau jūsų vaikui duodama pastangų. Kaip pavyzdį pateikiau pokalbį mano gimtąja ir anglų kalba. Galite kalbėti angliškai, bet turite kreiptis žymiai daugiau pastangų . Kita vertus, autistai turi įdėti daug daugiau pastangų, kad atliktų už mus tuos natūralius veiksmus, kurie būtini bendravimui palaikyti.

Po to su mažyle lyriškai nukrypome apie visos visuomenės augimo tarpsnius, apie tai, kaip pamažu žmonija atėjo į idėją, kad tie, kurie „ne tokie kaip visi“, taip pat nusipelno galimybės būti tikrieji nariai visuomenė. O kaip gali visuomenė ypatingi žmonės padėti tai padaryti. (Čia prisiminėme rampas ir kalbančius šviesoforus, nes pavyzdžiai tiesiog pasirodė prieš akis). Ir kad kiekvienas iš mūsų gali šiek tiek pasistengti šioje vietoje, kad pasaulis taptų geresnis.

Po viso to vaikas pagaliau perėjo į režimą: – Aš pasiruošęs padėti.

Dabar galite patarti, kaip elgtis su autistu:

1. PRIEŠ ką nors darydami, pasakykite bet kokius veiksmus, susijusius su ypatingu vaiku. Ir suteik autistui galimybę atsisakyti.

Tie. ne paimti už rankos, o pasakyti: „Dabar paimsiu tavo ranką. Ar gali?" Nemesk kamuolio, o sakyk: „Aš dabar messiu kamuolį, o tu jį sugausi, o tada mesk atgal. Nori? Ar norite, kad kelis kartus taip paliktume kamuolį?

2. Aiškiai paaiškinkite žaidimo taisykles ir jų nekeiskite. Tokiems vaikams lengviau žaisti žaidimus su aiškiomis taisyklėmis, o daug sunkiau žaisti žaidimus, kuriuose taisyklės pakeliui keičiasi.

3. Tokie vaikai dažnai patogiau jaučiasi besikartojančioje aplinkoje: sėdi toje pačioje vietoje valgomajame, taip pat dėlioja reikmenis. Tik nesivargink čia. Galite prisiminti, kurią kėdutę pasirinko šis vaikas, ir stenkitės neužimti jos, kol jis neatsisės.

4. Tokie vaikai dažnai jautriai reaguoja į asmeninės erdvės įsiveržimą.Ši formuluotė, žinoma, yra reikalauja, kad vaikas suprastų, kas yra asmeninė erdvė. Iš principo, pastraipa Nr.1 ​​iš dalies yra tik apie tai, o jaunesniems studentams apsiribočiau (1 pastraipa). Mūsų šeimoje yra sąvoka „bulbaška“ (“namo“ analogas), kuri kaip tik nusako asmeninės erdvės ribas, tad pokalbyje su vaiku turėjau kuo remtis. Todėl buvo patarta pradėti pokalbį su autistu iš didesnio atstumo nei su paprastu vaiku ir prisiminti apie „bulbašką“.

5. Prisiminti, kad šie vaikai turi įdėti daugiau pastangų, kad bendrautų, reiškia jie gali daug greičiau pavargti nuo bendravimo. Vyresniems vaikams galima papasakoti apie požymius, kad autistui reikia pertraukos ir kaip jam tai padėti.

6. Taip pat svarbu įspėti vaiką, kad šių bendravimo taisyklių laikymasis negarantuoja momentinių santykių su autistu pasikeitimo. Čia galite prisiminti ką nors, su kuriuo jūsų vaikas pakankamai ilgai konfliktuoja (tikėtina, kad klasėje ar kieme yra kažkas, su kuriuo vaikas nedraugauja) ir paprašyti vaiko atsakyti į klausimą: „Jei tas, su kuriuo jūs yra ilgai ginčytis staiga pradėjo elgtis kaip geriausias draugas Ar tuoj patikėtum juo? Arba palaukite, o jei tai keblūs spąstai?" ir pridėkite tai autistiškas daug sunkiau pakeisti savo įspūdį apie kitus.

Negaliu sakyti, kad po visų šių nurodymų mano vaiko bendravimas su autistu vaikščiojo kaip iš pypkės. Na, apskritai niekas to nesitikėjo (žr. 6 punktą). Bet bent jau pamainą stovykloje jie pasiekė be rimtų konfliktų. Sūnaus teigimu, vieną iš dienų jie net užmezgė kažką panašaus į draugišką bendravimą.

5 technikos:

Jei jūs ar jūsų artimas žmogus serga autizmu, karts nuo karto turite paaiškinti kitiems, kas tai per liga. Kad galėtumėte aiškiai ir suprantamai pasakyti žmonėms apie autizmą, turite kuo daugiau sužinoti apie šią būklę. Tada išmoksite paaiškinti žmonėms, kaip autizmas veikia elgesį, žmonių gebėjimą bendrauti su kitais ir įsijausti į kitų jausmus.

1 metodas iš 5: jei pats suprantate, kas yra autizmas, galite tai paaiškinti kitiems

Sužinokite bendrą autizmo apibrėžimą. Autizmas yra raidos sutrikimas, kuris dažniausiai pasireiškia tuo, kad žmogui sunku bendrauti su kitais ir sutrinka socialiniai įgūdžiai. Tai nervų sistemos liga, dėl kurios sutrinka normali smegenų veikla.

Turėtumėte žinoti, kad autizmas yra ligų grupė. Tai reiškia, kad ligos simptomai kiekvienam žmogui gali labai skirtis. Nėra dviejų žmonių, sergančių šia liga, kurių simptomai būtų visiškai vienodi. Vieniems žmonėms autizmo simptomai pasireiškia labai sunkiais, kitiems – labai lengva ligos forma. Dėl. kad autizmo apraiškos labai įvairios, sunku duoti tikslus apibrėžimasšis sutrikimas.
Visada prisimink tai. kai bandoma paaiškinti autizmą kitiems žmonėms. Labai svarbu perteikti, kad tai, kaip vienas autistas demonstruoja bendravimą su kitais, gali visiškai skirtis nuo kito žmogaus, turinčio tą pačią diagnozę, elgesio. Galima sakyti, kad kiekvienas žmogus, nesvarbu, autistiškas ar ne, turi savo bendravimo su kitais būdą.

Turite žinoti, kaip autizmas veikia žmogaus gebėjimą bendrauti su kitais. Dėl šios būklės autistui gali būti sunku bendrauti su kitais. Nors sunkumai, su kuriais susiduria autizmu sergančių žmonių bendraudami su kitais, aprašyti 2 metode, čia pateikiame tipines su šia liga susijusias problemas:

• Žmogus gali kalbėti neįprastu tonu, kuris išreiškiamas keistu ritmu ar intonacija.
• Žmogus, atsakydamas į klausimą, jį tiesiog kartoja.
• Žmogui gali būti sunku paaiškinti savo poreikius ir norus.
• Paprastas nurodymas gali priversti žmogų suglumti.
• Žmogus netinkamai vartoja kai kuriuos posakius ir frazes suvokia pažodžiui (negali suprasti ironijos ar sarkazmo).

Suprasti, kaip autizmu sergantys žmonės suvokia kitus ir juos supantį pasaulį. Bendraudami su tokiu žmogumi galite suabejoti, ar jis skiria jums dėmesio, ir apskritai, ar jis jums rūpi. Nepriimkite to asmeniškai ir neįsižeiskite. Autistams gali būti sunku suprasti kitų jausmus, tai išsamiau aptariama 3 metode. Nepamirškite, kad:

Yra žinoma, kad autizmu sergantys žmonės laikosi tam tikrų ritualų. Be to, dėl autizmo žmonės dažnai vėl ir vėl pradeda daryti tam tikrą veiklą. Toks elgesys ir nuolatinės rutinos laikymasis gali labai skirtis nuo paprastų žmonių elgesio. To priežastis yra. kad autistai gali patirti labai didelis nerimas nuo netikėtų dirgiklių. todėl jiems lengviau griežtai laikytis tam tikros taisyklės ir kasdienė rutina. Tai išsamiau aprašyta 4 metode.

• Autizmo sutrikimą turintis žmogus gali būti labai griežtas dėl darbų atlikimo tvarkos.
• Autistams labai sunku prisitaikyti prie pokyčių (pavyzdžiui, keičiantis mokyklai).
• Jie gali stipriai prisirišti prie tam tikrų dalykų.
• Jų interesai gali būti labai siauri (dažnai susiję su skaičių ar simbolių įsimenimu).
• Jie gali griežtai sutvarkyti reikalus tam tikra tvarka(pavyzdžiui, išrikiuoti žaislus tam tikra tvarka).

2 metodas iš 5: Kaip paaiškinti autistiško suaugusiojo socialinius įgūdžius

Pabandykite paaiškinti, kad autistai nebendrauja su kitais žmonėmis taip, kaip bendrauja normalūs žmonės.Žmonės su autizmu dažnai bendrauja su juos supančiais žmonėmis labai ypatingu, unikaliu būdu. Kaip minėta aukščiau, autizmas gali pasireikšti tiek labai stipriai, tiek gana vidutiniškai.

Nepamirškite paminėti kad autistams labai sunku pažvelgti pašnekovui į akis. Paaiškinkite, kad gebėjimas užmegzti akių kontaktą yra svarbi gebėjimo bendrauti dalis. Žmonėms, sergantiems autizmu, labai sunku jį išlaikyti akių kontaktas nes ši socialinių įgūdžių sritis juose nėra išvystyta.

• Tačiau gebėjimas užmegzti akių kontaktą yra įgūdis, kurį galima lavinti specialiai, ypač kai žmogus dalyvauja specialiame terapijos kurse, kurio metu mokoma, kaip svarbu užmegzti akių kontaktą kalbant su žmogumi. Taigi paaiškinkite, kad ne visiems autistams, nepaisant ligos laipsnio, sunku pažvelgti žmogui į akis pokalbio metu.

Pabandykite paaiškinti, kad autizmu sergantis asmuo tyčia nesistengia ignoruoti kitų. Kai kurie žmonės gali manyti, kad autistai sąmoningai juos ignoruoja arba apsimeta, kad negirdi, kai su jais kalbama. Reikia paaiškinti, kad tai daroma ne tyčia. Pabandykite padėti žmonėms suprasti, kad autistai kartais net nežino, kad kažkas bando su jais pasikalbėti.

• Nepamirškite priminti, kad autizmu sergantys žmonės gali patirti didelių sunkumų, kai jiems reikia artimai bendrauti su žmonėmis. Autistai neignoruoja kitų žmonių, apskritai jiems labai sunku bendrauti su kitais.

Įsitikinkite, kad asmuo supranta, kad sunkiu autizmu sergantys žmonės labai retai gali kalbėti. Jei kalbame apie kalbą, tai kai kurie autistai apskritai nemoka kalbėti. Kuo stipresnė liga pasireiškia, tuo didesnė tikimybė, kad žmogaus kalba nebus išsaugota. Neretai girdima, kad autizmu sergantis asmuo tiesiog kartoja tai, ką išgirdo.

• Autistų kalbos tonas dažnai būna neįprastas, o kitiems tai skamba labai keistai. Būtinai paaiškinkite žmogui, kuriam kalbate apie autizmą, kad autizmu sergantys žmonės bendrauja visiškai kitaip nei įprasti žmonės.

Padėkite žmonėms suprasti. kad autistams labai sunku suprasti sarkazmą ir bendrą pokalbio nuotaiką. Žmonėms, sergantiems autizmu, dažnai sunku suprasti bet kokį sarkazmą ar humorą. Jiems labai sunku suprasti kalbos intonaciją, ypač jei intonacija neatitinka pašnekovo veido išraiškos.

• Kai paaiškinate šį aspektą, būtų tikslinga paaiškinti savo mintį pateikiant pavyzdį, kaip piktogramos naudojamos emocijoms išreikšti, kurios pridedamos prie SMS žinučių. Kai gaunate pranešimą: „Tai puiku!“, galite manyti, kad asmuo vartoja šį posakį tiesiogine prasme. Tačiau jei asmuo prie savo pranešimo prideda ženklą „:-P“, galite manyti, kad pranešimas yra sarkastiškas.

3 metodas iš 5: Kaip paaiškinti suaugusiam autistiškų žmonių problemas empatijos srityje

Padėkite žmonėms suprasti, kad autistai nesistengia visiems parodyti, kad jiems nerūpi kitų žmonių jausmai. Paaiškinkite žmogui, kad iš pirmo žvilgsnio galima taip pagalvoti autistiškas žmogus– nejautrus ir visiškai abejingas kitų žmonių išgyvenimams. Priminkite savo pašnekovui, kad daugeliui autistiškų žmonių trūksta gebėjimo suprasti kitų žmonių emocijas, todėl jie atrodo nejautrūs, nors iš tikrųjų tiesiog nesugeba tiksliai suprasti, kaip jaučiasi kiti žmonės.

• Pasakykite žmonėms, kuriems paaiškinate autizmą, kad kai kurie autistai gali pagerinti savo empatijos įgūdžius, primindami, kad jiems rūpi kitų jausmai. Pavyzdžiui, jei pasakysite savo draugui autistui. kad esi laiminga dėl to, ką jis tau padarė, iš pradžių gali palikti tai be priežiūros. Jei priminsite jam savo emocijas ir paaiškinsite, kodėl esate laimingas. jis tikriausiai tave supras daug geriau.

Papasakok apie tai. kaip autistai suvokia bendravimą su kitais. Labai dažnai atrodo, kad autistui labiau reikia klausytojo nei pašnekovo. Autistas gali daug kalbėti apie labai konkrečius dalykus, tačiau realaus apsikeitimo idėjomis ir mintimis tokiame pokalbyje nėra. Taip yra todėl, kad daugelis autizmu sergančių žmonių turi labai siaurus, specifinius interesus ir nori tik apie juos kalbėti. Jei pokalbio tema nepatenka į siaurą jų interesų sritį, gali atrodyti, kad asmuo visiškai prarado susidomėjimą pokalbiu.

• Paprastiems žmonėms toks elgesys atrodo nemandagus, tačiau dažniausiai autistai visai nenori rodyti nepaisymo kitų minčių ir jausmų, jie tiesiog mieliau laikosi tam tikrų jiems suprantamų pokalbio temų.

paaiškinti žmonėms. kad autistai dažnai kalba apie save nekreipdami dėmesio. kiek tai domina kitus. Žinoma, visiškai normalu, kad mėgstate kalbėti apie save, tačiau autistams tai gali būti vienintelė pokalbio tema. Jie nori visada kalbėti tik apie save ir juos dominančius dalykus.

• Padėkite žmonėms suprasti, kad toks elgesys neatspindi autistiško žmogaus santykio su asmeniu, su kuriuo kalbasi. Žmonės su autizmu labai ribotai bendrauja su išoriniu pasauliu, todėl jų pačių mintys ir interesai yra tai, ką jie geriausiai supranta ir gali paaiškinti aiškiau.

Padėkite žmonėms suprasti, kad autistai taip pat turi savų jausmų.Žmogui labai svarbu suprasti, kad autistai taip pat gali jausti meilę, laimę ir skausmą, kaip ir paprasti žmonės. Tai, kad tokie žmonės nerodo savo jausmų, visai nereiškia, kad šių jausmų nėra. Tai paplitęs mitas ir jūs privalote jį sugriauti, kai kalbate apie autizmą su žmonėmis.

4 metodas iš 5: autistinio elgesio paaiškinimas suaugusiajam

Paaiškinkite. kad autizmu sergantys žmonės dažnai nemėgsta būti liečiami. Kai paaiškini autizmo ypatybes žmogui, kuris anksčiau nebuvo sutikęs autizmo žmonių, būtina paaiškinti. kad autistai nemėgsta būti liečiami. ypač žmonėms, kurių jie nepažįsta.

• Žinoma, visada turėtumėte prisiminti. kad yra žmonių, kurie nemėgsta būti liečiami – viskas priklauso nuo žmogaus. Štai kodėl visada geriau paprašyti leidimo. prieš apkabindamas žmogų. Daugelis autistiškų žmonių mėgsta, kai juos apkabina artimieji.

Paaiškinkite žmonėms, kad autistams gali būti labai nepatogu dėl tam tikrų dirgiklių. Kai kurie autistai neigiamai reaguos į tokius dalykus kaip garsus triukšmas ar ryški šviesa. Dėl šios priežasties reikia priminti, kad bendraujant su autistais visada reikia turėti omenyje tokios reakcijos galimybę.

• Pavyzdžiui, staiga aštrūs garsai gali būti labai nemalonu autistui. Tą patį galima pasakyti ir apie kitus netikėtus aplinkos pokyčius, pavyzdžiui, jei kas nors įjungs ryškią šviesą ar patalpoje pasigirsta kažkoks kvapas. Tai gali sukelti daug diskomforto autizmu sergančiam asmeniui.

Paaiškinkite, kad autistai paprastai gali pajusti dirgiklių pasikeitimą, jei yra tam pasiruošę iš anksto.. Kaip ir fizinio kontakto atveju, autistai geriau toleruoja dirgiklius, jei yra jiems pasiruošę iš anksto. Apskritai autizmu sergantiems žmonėms sekasi geriau, kai iš anksto žino, ko tikėtis. Taigi, pabandykite perteikti asmeniui, apie kurį kalbate apie autizmą, ko jis turėtų paklausti prieš darydamas ką nors, kas galėtų sutrikdyti autizmą.

Nepamirškite paminėti, kad autistiškas žmogus gali elgtis kiek neįprastai. Nors daugelis čia aprašytų dalykų yra fizinės reakcijos, sukeliančios tam tikrą emocinį atsaką, autistiški žmonės kartais demonstruoja neįprastą elgesį, kuris išreiškiamas fizinė veikla. Kitiems tai gali pasirodyti keista, tačiau daugelis apraiškų yra įprasto autizmu sergančių žmonių gyvenimo dalis. Tokį elgesį galima išreikšti taip:

Padėkite žmonėms suprasti, kad stabili rutina yra svarbi autistiško žmogaus gyvenimo dalis. Kaip jau minėjome, autistai labiausiai jaučiasi, kai gali numatyti scenarijų. Štai kodėl stabili rutina yra svarbi autistiško žmogaus gyvenimo dalis. Tai taip pat taikoma kasdienei veiklai. ir dėl elgesio. kuris aprašytas ankstesniame žingsnyje. Pavyzdžiui, autistas gali šokinėti aukštyn ir žemyn. kai stovi ant tam tikra vieta. Jie gali vėl ir vėl groti tą pačią dainą arba vėl ir vėl piešti tą patį paveikslą. Nuolat kartodami tuos pačius veiksmus jie jaučiasi ramesni.

• Jei bandote paaiškinti savo draugui autistiško vaiko elgesį, galite palyginti, kaip jūsų vaikai jaučiasi dėl rytinės rutinos prieš mokyklą. Ryte, prieš einant į mokyklą, yra standartinė dienotvarkė: vaikas pusryčiauja, išsivalo dantis, apsirengia, susideda daiktus į portfelį ir pan. Nors tuos pačius veiksmus reikia atlikti kiekvieną rytą, jų tvarka gali keistis. Vidutinis vaikas gali net nepastebėti skirtumo. Jiems nesvarbu, ar šiandien jie turėjo apsirengti prieš pusryčius, nors tai ir skiriasi nuo įprastos kasdienybės. Autisto vaiko atveju toks pokytis gali varginti. Jei jie yra įpratę prie tam tikro ritualo ryte, tada jiems geriau jo laikytis.

5 metodas iš 5: kaip paaiškinti vaikui, kas yra autizmas

Įsitikinkite, kad jūsų vaikas yra pasirengęs šiam pokalbiui. Svarbu būti sąžiningam su savo vaiku, ypač jei vaikui buvo diagnozuotas tam tikras autizmo tipas arba jis klausia apie draugą, sergantį autizmu. vidutinio laipsnio. Be to, labai svarbu pasirūpinti, kad vaikas būtų pakankamai suaugęs, kad suprastų, ką jam aiškinate. Jei vaikas dar nepasiruošęs tokiai informacijai, jūsų paaiškinimai jį tik sujaudins ir dar labiau sujauks situaciją. Visi vaikai yra skirtingi, todėl negalime įvardyti konkretaus amžiaus, kada ateis laikas su juo pasikalbėti apie jo diagnozę ar apie psichologinės savybės jo draugas. Jūs turite nuspręsti, kada toks pokalbis įvyks.

Paaiškinkite savo vaikui, kad autizmas nėra priežastis nusivilti. Paaiškinkite vaikui, kad tai neturi nieko bendra su jo veiksmais ir dėl to neturėtumėte liūdėti. Galite jam pasakyti, kad niekas negali tiksliai pasakyti, kas sukelia autizmą, o ši diagnozė reiškia tik tai, kad jo smegenys vystosi kitaip nei kitų žmonių.

• Padėkite savo vaikui suprasti, kad šie skirtumai daro juos unikalius ir ypatingus. Galite tiesiogiai pasakyti vaikui, kad jis yra ypatingas, arba paaiškinti tai kaip nors kitaip.

Įkvėpkite savo vaiką. Būtinai padrąsinkite vaiką sakydami, kad tokia diagnozė nereiškia, kad jo gyvenimas bus kitoks. Žmonės su autizmu gali gerai mokytis mokykloje ir dalyvauti įprastame šeimos gyvenime.

Pabandykite parodyti savo vaikui savo meilę. Visada pasakykite savo vaikui, kaip jį mylite ir juo rūpinatės. Žmogui labai svarbu, kad jį palaikytų artimieji, ypač jei jis susiduria su tokia diagnoze. Jūsų remiamas vaikas galės gyventi laimingą, visavertį gyvenimą.