Visoko obrazovanje na daljinu sa invaliditetom. Za osobe sa invaliditetom, osobe sa invaliditetom

GAU Naučno-praktični rehabilitacioni centar za invalide pruža obuku u sledećim specijalnostima:

034702 "Dokumentarna podrška vođenja i arhiviranja".

Graduate Qualification - Specijalista za dokumentaciju menadžmenta, arhivista. Diplomci ove specijalnosti rade kao inspektor kadrovske službe, inspektor kancelarije (opšte odeljenje, sekretarijat), sekretar-referent, pomoćnik upravnika, načelnik odeljenja arhive, arhivista, šef arhive, šef. fond u državnom arhivu.

030912 "Pravo i organizacija socijalnog osiguranja".

Graduate Qualification - advokat. Diplomci ove specijalnosti rade kao inspektori kadrovske službe, pravne službe i drugih službi organa i ustanova socijalne zaštite stanovništva.

080114 "Ekonomija i računovodstvo (po djelatnostima)".
Redovni oblik obrazovanja, uslovi studiranja: na bazi 11 ćelija. - 2 godine, na bazi 9 ćelija. - 3 godine
Graduate Qualification - računovođa. Diplomci ove specijalnosti rade kao ekonomisti, računovođe, šefovi računovodstva u organizacijama, ustanovama, firmama svih oblika vlasništva.

072501 "Dizajn (po industriji)".

Graduate Qualification - dizajner. Specijalista je osposobljen za izradu i izradu autorskih projekata modela odjeće, uzimajući u obzir estetske, ekonomske i tehnološke zahtjeve i potrebe tržišta. Diplomirani u ovoj specijalnosti može raditi u oblasti dizajniranja odjeće za dizajnerske i umjetničke odjele, biroe.

035002 "Izdavačka delatnost".
Oblik obrazovanja je redovni, termini studiranja: na bazi 9 ćelija. - 3 godine, na bazi 11 ćelija. - 2 godine
Graduate Qualification- Specijalista za izdavaštvo. Diplomci ove specijalnosti mogu raditi u izdavačkim kućama i štamparijama.

072601 "Dekorativna i primijenjena umjetnost i narodni zanati (po vrstama)".
Oblik obrazovanja je redovni, termini studiranja: na bazi 9 ćelija. - 3 godine, na bazi 11 ćelija. - 3 godine
Graduate Qualification - umjetnik narodnih zanata. Diplomci ove specijalnosti mogu raditi u restauratorskim radionicama, u firmama i preduzećima za proizvodnju umjetničkih proizvoda.

250109 "Vrtlarstvo i krajobrazna izgradnja".
Oblik obrazovanja je redovni, termini studiranja: na bazi 9 ćelija. - 4 godine, na bazi 11 ćelija. - 3 godine
Diplomirana kvalifikacija - tehničar. Diplomci ove specijalnosti izvode organizaciju i održavanje radova na uređenju krajolika i pejzažnoj izgradnji objekata uređenja okoliša, vrše analizu pejzaža i predprojektnu procjenu objekta uređenja okoliša, izvode projektne crteže objekata uređenja okoliša pomoću kompjuterskih programa.

071001 "Slikarstvo (po vrsti)".
Oblik obrazovanja je redovni, termini studiranja: na bazi 9 ćelija. - 4 godine, na bazi 11 ćelija. – 4 godine
Graduate Qualification - Slikar, učitelj. Specijalista se priprema za profesionalno izvođenje štafelajnih slika u tehnici slikarstva i grafike, minijaturnog slikarstva, ikonopisa. Diplomirani u ovoj specijalnosti može raditi u kreativnim udruženjima i savezima umjetnika.

Prema zvaničnim podacima, u Moskvi živi oko 12 miliona ljudi, a 10% njih su osobe sa invaliditetom. fizičke sposobnosti… Što se tiče djece sa invaliditetom, njih u glavnom gradu Ruske Federacije ima oko 35.000, a svake godine ih je sve više.

Srećom, u savremenom svijetu invaliditet nije smrtna kazna. Osobe sa invaliditetom ponekad pokazuju neograničene sposobnosti i postižu mnogo u životu. Ali da bi se mogli u potpunosti realizovati, potrebni su posebni uslovi. Najvažnija od njih je mogućnost studiranja i sticanja zanimanja koja su tražena na tržištu rada.

Danas obrazovanje za osobe s invaliditetom u Moskvi pružaju mnoge obrazovne ustanove, kako specijalizirane (isključivo za osobe s invaliditetom) tako i kombinovane. Nekoliko opcija za obje je u nastavku.

UCPC na Visokoj školi za automatizaciju i informacione tehnologije br.20

Centar je osnovan 2013. godine i ima za cilj stvaranje optimalnih uslova za sticanje stručnog obrazovanja za osobe sa invaliditetom ili teškim zdravstvenim stanjem. Pruža mogućnost učenja na daljinu, što je vrlo zgodno za osobe sa ograničenom pokretljivošću.

Osoblje centra prilagođava nastavni plan i program mogućnostima učenika, kao i pruža psihološku i pedagošku podršku njima i njihovim roditeljima, pomažući im da pronađu svoje mjesto u društvu.

Na bazi fakulteta mladići i djevojke sa invaliditetom stiču zanimanja vezana za informatičku oblast, savladavanje vještina izrade web stranica, video montaže, razvoja i implementacije softvera itd.

Specijalnosti su izuzetno tražene u savremenom svijetu, a fakultetsko obrazovanje je besplatno. Primaju se maturanti 9. i 11. razreda. Obezbijeđena stipendija.

REAKOMP Institut

Institut je osnovan 2000. godine i osnovna je ustanova Sveruskog društva slepih, čiji je cilj sveobuhvatna rehabilitacija osoba sa oštećenjem vida. Ovo je jedina ustanova u zemlji koja pruža sveobuhvatnu podršku osobama sa teškom kombinacijom gluvoće i sljepoće.

U procesu učenja aktivno se koriste kompjuterske tiflotehnologije. Osobe sa invaliditetom ovde ne dobijaju samo korisna znanja (iz oblasti informacionih tehnologija), već im se pomaže i da se potpuno integrišu u društvo.

Osim toga, obrazovna ustanova pruža obuku socijalnog. radnici, gluvi prevodioci i prevodioci sa znakovnog jezika i "kovačke kadrove" za Sverusko društvo slepih.

Moskovski fakultet za arhitekturu, dizajn i reinženjering №26

Ovaj koledž je mješoviti. Primaju se građani sa invaliditetom, čija starost ne prelazi trideset pet godina.

Pod vodstvom iskusnih nastavnika, svako ko to želi da radi besplatno može savladati specijalitete kao što su građevinski stolar, majstor namještaja, gips, moler, krojačica.

Obrazovanje se odvija na bazi srednjeg obrazovanja. Među dodatnim "bonusima" su stipendije, povlaštena putovanja, besplatni obroci, pomoć u pronalaženju posla.

Naučno-praktični centar za rehabilitaciju invalida

U centru se školuju specijalisti iz oblasti prava, arhivistike, računovodstva i ekonomije, umetnosti i zanata, slikarstva itd. Prihvata osobe sa invaliditetom od šesnaest do četrdeset pet godina (samo Moskovljani!). Oblik obrazovanja je redovni.

Moskovska akademija tržišta rada i informacionih tehnologija

Pruža visokokvalitetne obrazovne usluge za osobe sa invaliditetom u Moskvi i MARTIT-u, odnosno odeljenju koje funkcioniše pri njemu, čije su aktivnosti usmerene na socijalnu adaptaciju i rehabilitaciju osoba sa invaliditetom.

Osobe s invaliditetom ovdje prolaze dokvalifikaciju ili usavršavanje u oblastima kao što su menadžment, računovodstvo, psihologija, web dizajn, photoshop, političke tehnologije, marketing itd. Obuka je besplatna i plaćena.

Auto škola "Motor"

Ali ne samo stručno obrazovanje je danas traženo od strane osoba sa invaliditetom. Mnogi od njih nastoje savladati, na primjer, i vozačke vještine.

Ovu priliku osobama sa invaliditetom pruža, posebno, moskovska auto škola "Motor", čiji nastavnici imaju veliko iskustvo u radu sa osobama sa invaliditetom, a nastavni plan i program im je u potpunosti prilagođen. Postoji mogućnost učenja na daljinu.

Auto škola je jedna od rijetkih u glavnom gradu u kojoj se školuju i zdravi ljudi i osobe sa invaliditetom, što je za ove druge apsolutni plus.

AT državni sistem pružanje stručnog obrazovanja za osobe sa invaliditetom, pored pravnog, uključuje i komponente pedagoške podrške obrazovni proces: ekonomski, organizaciono-upravljački, kadrovski, materijalno-tehnički, naučno-metodološki.

Naučno-metodološki dio pedagoške podrške povezan je sa razvojem sistema medicinske, psihološke i pedagoške podrške za pedagoško okruženje obrazovne ustanove, cilj, na osnovu dijagnostičkih indikacija, individualna mogućnost da dobije punopravno obrazovanje. za osobe sa invaliditetom. S tim u vezi, uvodi se koncept individualne medicinske i psihološke osnove obrazovanja (zdravlje, inteligencija, motivaciona i karakterološka svojstva osobe), koju treba uzeti u obzir kao princip individualizacije obrazovanja u organizaciji posebnih uslova. za edukaciju osoba sa zdravstvenim problemima. Iz biopsihosocijalnih prirodnih izvora formiranja osobe razvija se ontogeneza njegovog fizičkog zdravlja, motivaciono-voljna svojstva, intelekt, ličnost u cjelini, što određuje metodološke principe pedagoške podrške razvoju čovjeka u obrazovnoj situaciji, a to su: pedagoška podrška razvoju inteligencije, medicinsko-pedagoško cheskogo osiguranje sigurnosti zdravlja i fizičkog razvoja, psihološka i pedagoška podrška za razvoj pojedinca.

U tom smislu, pedagoška podrška stručnom obrazovanju osoba sa invaliditetom je metodologija naučna organizacija proces posebne podrške metodama kompleksne rehabilitacije i pedagogije za razvoj ličnosti stručno osposobljavanje osoba sa invaliditetom u sistemu kontinuirane edukacije pod rukovodstvom osoblja ovih ustanova, kao i praćenje efikasnosti ove odredbe u procesu učenja i na radnom mjestu svršenih studenata obrazovnih ustanova.

Prva faza je pedagoška podrška postavljanju ciljeva. Uključuje analizu specifičnih socijalnih i pedagoških informacija o sastavu kandidata sa invaliditetom, medicinske i psihološke dijagnostičke podatke. Kao rezultat toga, u prvoj fazi (na osnovu prikupljenih informacija o sposobnostima kandidata) zadatak pedagoškog procesa je formuliran na takav način da su njegovi uslovi dovoljni za pružanje punopravnog obrazovanja prema državnom standardu. . Dovoljnost uslova (upravljanje, materijalno-tehnička sigurnost) obezbjeđuje se u naučno-metodološkom planu skupom metoda koje su adekvatne zadatku.

Druga faza je pedagoška podrška za ispunjavanje zadataka. Za drugu fazu podrške odabire se određeni skup metoda u skladu sa rezultatima dijagnostike, koji se u procesu pedagoške podrške (ili u pilot testovima) testira od strane specijalista.

Treća faza je pedagoška podrška praćenju ispunjenosti zadataka. Skup tehnika odabranih u prethodnoj fazi prilagođava se, ako je potrebno, u procesu njegove primjene. Dijagnostikuje se učinak njegove primjene.

Razmotrimo tri postojeća pristupa stručnom osposobljavanju: specijalizovani, integrisani, daljinski.

Specijalno obrazovanje se izvodi u obrazovnim ustanovama ili odeljenjima posebno kreiranim za osobe sa invaliditetom. konkretan problem zdravlje.

Prva specijalizovana obrazovna ustanova osnovana je u Holandiji 1790. godine za gluhe. Rusija je postala druga zemlja koja je otvorila specijalizovane škole za gluve (1806) i slepe (1807). Specijalizovane škole za osobe sa smetnjama u razvoju i "problematičnu" decu bile su naširoko razvijene početkom dvadesetog veka, posebno posle Drugog svetskog rata.

U Holandiji (1901.), Italiji (1923.), Danskoj (1901.), usvojeni su zakoni „O specijalnom obrazovanju“ (o obrazovanju osoba sa invaliditetom i problemima u ponašanju), prema kojima država preuzima troškove funkcionisanja specijalnog obrazovanja. 1933). Kina (1951), Švedska (1955), Belgija i Istočna Njemačka (1970), Zapadna Njemačka (1973), SAD (1975), Finska (1977), Japan (1978) .), Velika Britanija i Grčka (1981), Francuska (1989).

Uprkos funkcionisanju široke mreže specijalizovanih obrazovnih institucija u Rusiji, još uvek (2005.) ne postoji zakon „O specijalnom obrazovanju“, čija je rasprava u Saveznoj skupštini Ruske Federacije počela 1995. godine.

U SAD osobe sa invaliditetom, uz studiranje na fakultetima i univerzitetima (do 1% ukupnog broja studenata), stiču visoko obrazovanje na specijalizovanim institutima za gluve (Ročester) i slijepe (Vašington). Finansijski troškovi specijalnog obrazovanja zbog povećanja broja osoba sa invaliditetom rastu svake godine i postaju opterećujući za zemlje sa visokim stepenom invaliditeta, čak i ekonomski prosperitetne. Ova okolnost je bila jedan od glavnih (mada neoglašenih) razloga za prelazak uglavnom na integrisano obrazovanje u nizu razvijenih zemalja (Švedska, SAD, Danska, Velika Britanija, Francuska, Italija).

Razmotrimo ukratko aktivnosti specijalizovanih univerziteta u Rusiji.

Na Državnom specijalizovanom institutu za umetnost Ruskog međunarodnog centra za kreativnu rehabilitaciju invalida (Kursk) Posebna pažnja daje se formiranju atmosfere obrazovne i kreativne saradnje učenika sa različitim zdravstvenim problemima. Univerzitet se rukovodi principom komplementarnosti: studenti sa problemima sluha, vida, fizičke aktivnosti udružuju se i komuniciraju u grupe u kojima se otklanja problem njihovih individualnih mana; vid nadoknađuje slijepe, čujući - gluhe itd. . Kao rezultat toga, slučajevi obrazovanja i porodica takvog sastava nisu neuobičajeni.

Na Krasnojarskom državnom trgovinsko-ekonomskom institutu (KGTEI) Edukativni centar rehabilitacija i adaptacija mladih osoba sa poremećenim motoričkim funkcijama (uglavnom pacijenata sa skoliozom). Univerzitet, koji pruža visoko ekonomsko obrazovanje na specijalnostima "Ekonomija i menadžment", "Računovodstvo i revizija", uključen je kao konačna karika u medicinsko-obrazovni kompleks, koji uključuje vrtić, srednju školu za internat, ortopedsku bolnicu, i pripremni odjel univerziteta. Nastavnim planovima i programima Instituta u količini od 26 nastavnih sati sedmično na specijalnostima po državnim standardima predviđen je veliki obim samostalne aktivnosti u posebnom razredu. u Moskvi (Državni specijalizovani muzički institut umetnosti) za osobe sa invaliditetom sa fizičkim i senzornim oštećenjima.

Institut za socijalnu rehabilitaciju sprovodi deo obrazovnog procesa u laboratorijama, učionicama, biblioteci i hostelu - na teritoriji i u atmosferi Novosibirskog državnog tehničkog univerziteta. Proces učenja prati sistem kompleksne rehabilitacije (Ptuškin G.S., 2000).

Fizičko stanje slabo pokretnih studenata podrške sa pratećim somatskim bolestima i neuropsihijatrijskim poremećajima predodredilo je stvaranje Moskovskog internata za invalide mišićno-koštanog sistema (MII) i funkcionisanje specijalnih jedinica pri MII (poliklinički odjel, odjel fizioterapijske vežbe, istraživačka laboratorija), čije aktivnosti imaju rekreativnu, restorativnu orijentaciju zdravstveno-štedljivog pristupa. Obrazovanje na zavodu svih studenata je podržano medicinskom, zdravstvenom, psihološkom i logopedskom pomoći, što im omogućava održavanje radne sposobnosti bez prilagođavanja nastavnog plana i programa i produžavanja rokova studiranja.

Integrisano obrazovanje.

U RGPU im. A.I. Herzen (Sankt Peterburg), osobe sa oštećenim vidom studiraju na fakultetima korektivne pedagogije i tehnologije preduzetništva, socio-ekonomskom fakultetu. Koristi se nekoliko oblika: individualna obuka u jednoj struji studenata bez posebne podrške (puna integracija); grupna obuka studenata po jedinstvenom planu i uz posebnu podršku (privatna integracija). Na Odsjeku za tiflopedagogiju otvoren je Resursni centar u cilju pružanja psihološko-pedagoške podrške školovanju studenata sa oštećenjem vida na Univerzitetu. Specijalisti Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu A.I. Hercen napominje da, budući da je pomoćna, pratnja ne bi trebala postojati uvijek, već samo gdje hitan problem, njegovo trajanje ne bi trebalo da bude normalizovana vrednost. Metodologija pedagoške podrške studentima sa smetnjama u razvoju, integrisana u univerzitetsko okruženje učenja i komunikacije sa klinički zdravim studentima, uključuje niz faza: dijagnostičku, traženu, ugovornu, aktivnost, refleksivnu.

U fazi dijagnostike utvrđeno je da najznačajniji problemi kod učenika sa oštećenjem vida nisu toliko obrazovni koliko problemi uspostavljanja međusobnog razumijevanja sa videćim vršnjacima, savladavanja normi ponašanja koje je usvojila grupa. Učenici u ovoj problematičnoj situaciji ili se oslanjaju samo na sebe, ili traže pomoć kod nastavnika ili u svojoj mikrogrupi osoba sa invaliditetom. U fazi traženja, uzroci poteškoća se individualno identifikuju i utvrđuju načini za njihovo prevazilaženje u fazi aktivnosti uključivanja u aktivnosti integrisane sa učenicima koji vide. Grupni projekti i interesni klubovi mogu postati pedagoška sredstva pomoći. Refleksivno razdoblje konsoliduje pozitivno iskustvo komunikacije i učenja u umu osobe sa invaliditetom, doprinosi razvoju njenih sposobnosti za introspekciju i samoregulaciju.

St. Petersburg State University of Water Communications, zajedno sa Sankt Peterburškim koledžom za mehaniku i instrumentaciju, udružili su snage sa sistemom kontinuirane edukacije za osobe sa oštećenjem sluha. Ovaj sistem je omogućio da se rokovi školovanja diplomiranih studenata na univerzitetu smanje na 3,5 godine.

Na osnovu odjeljenja Socijalni rad” i „Upravljanje turističkim poslovanjem” Saratovskog državnog tehničkog univerziteta, obučavaju se studenti sa invaliditetom. U Vladimiru državni univerzitet osnovan centar profesionalna rehabilitacija oštećenog sluha.

Državni univerzitet Čeljabinsk (Chel GU) bavi se visokim obrazovanjem za osobe sa invaliditetom od 1992. godine. Tim stručnjaka je razvio sopstveni model podrške procesu učenja studenata sa smetnjama u razvoju na univerzitetu. Podrška je shvaćena kao višedimenzionalni metod, koji se osigurava jedinstvom napora nastavnika, psihologa, metodičara, socijalnih i medicinskih radnika i drugih zainteresovanih učesnika. Ovo je organsko jedinstvo dijagnosticiranja problema učenja, subjektivnog potencijala učenika, traženja informacija o načinima za njegovo rješavanje, izrade akcionog plana i prakse njegove implementacije. U ChelSU osobe s invaliditetom prolaze preduniverzitetski period adaptacije, posebnu obuku iz osnova psihologije ličnosti i komunikacije, samoobrazovanje, proučavanje osnova bibliografije, metode samostalnog rada na univerzitetu, norme za organizaciju intelektualnog rada, metode razvoja pamćenja itd.

U akademskoj 2002. godini, specijalizovani univerzitet, koji je ranije predavao samo navijače sa invaliditetom, pozvao je klinički zdrave kandidate za MII, promijenivši naziv (sada je Moskovski državni humanitarni institut).

U MSTU im. N.E. Baumana, postoji vodeći edukativni, istraživački i metodološki centar za profesionalnu rehabilitaciju osoba sa invaliditetom, koji razvija tehnologije za obrazovno-rehabilitaciono okruženje za podučavanje studenata sa oštećenjem sluha na univerzitetu, na osnovu iskustva podučavanja osoba sa takvim invaliditetom. od 30-ih godina XX veka. Iskustvo univerziteta zaslužuje posebnu pažnju. Specijalisti univerziteta razvili su i implementirali sistem diferenciranog pristupa obrazovanju gluvih. Njegova suština je u tome da se studenti sa invaliditetom prve godine, za razliku od klinički zdravih studenata prve godine, obučavaju po posebnom pripremnom, uvodnom, programu. Pored blokova osnovnih disciplina koji su obavezni za univerzitet, u nastavne planove i programe uvode se posebni kursevi rehabilitacije koji omogućavaju rješavanje problema složene adaptacije osoba s invaliditetom da studiraju na fakultetu zajedno sa klinički zdravim studentima. Na osnovu rezultata prve godine i na osnovu stručne procene, bira se put daljeg školovanja na fakultetu i specijalnosti. Studenti invalidi, u zavisnosti od pojedinih individualnih problema, mogu nastaviti školovanje u integrisanim, specijaliziranim rehabilitacijskim i djelimično produženim oblicima podrške rehabilitaciji na univerzitetu u trajanju od tri godine (srednje tehničko obrazovanje), pet (diploma), sedam (magistarska studija), osam godina (diploma inženjera istraživača). Kontinuitet obrazovnog procesa u MSTU je osiguran kako preduniverzitetskom obukom kandidata sa invaliditetom, tako i postdiplomskim sistemom usavršavanja, zapošljavanja i profesionalne adaptacije diplomaca na radnom mjestu (sistem za otvaranje posebnih radnih mjesta, njihova socijalna zaštita i godišnji certifikat).

Edukacija na daljinu.

Opremanje - posebno osoba sa invaliditetom - kompjuterskim sistemima modernog društva neophodne zbog činjenice da su u stanju da uspešno nadoknade deficit senzomotoričkih sposobnosti koje je osoba izgubila usled invaliditeta. Na primjer, govorni unos informacija u kompjuter i kontrola kompenziraju kršenje funkcija pokretljivosti ruku; unos tekstualnih informacija i kompjuterska govorna sinteza kompenzuju funkcionalne govorne nedostatke, a vizuelna reprezentacija teksta - oštećenje sluha, obrazovanje na daljinu - poremećaj mišićno-koštanog sistema, veštačka inteligencija - ograničenja pamćenja i mišljenja.

Video kompjuterska podrška za osobe sa invaliditetom će rešiti niz vitalnih zadataka: >

Domaća medicinska rehabilitacija kroz individualno programirane kućne sprave za vježbanje. >

Obuka informacionih tehnologija, učenje na daljinu. >

Rad kod kuće kao analitičar informacija, konsultant, menadžer, urednik, mrežni operater, webmaster, dizajner, tutor, itd. >

Izrada kućnih video kompjuterskih mini studija, kućnih kancelarija i master studija, koji će istovremeno služiti kao radionica, prodavnica informacionih proizvoda, centar informacione kulture i centar za obuku informacionih tehnologija. >

Komunikacija i ispunjenje javne funkcije korištenje video informacija i telekomunikacija. >

Organizacija slobodnog vremena.

Javna organizacija vojnih invalida Perma planira da stvori specijalizovanu kompjutersku klasu za obuku i rad osoba sa različitim tjelesnim invaliditetom u oblasti visoke tehnologije na osnovu razvoja softverske laboratorije. Takav razvoj uključuje programe obuke za profesionalce sa invaliditetom u korišćenju personalnog računara i modernog softvera. Predložene su tri šeme za sticanje obrazovanja na daljinu od strane korisnika personalnog računara. Prva šema predviđa odlazak studenta na fakultet, gdje polaže prijemne ispite, prima zadatak, završava ga kod kuće, polaže ispit na fakultetu i tako dalje. Druga šema je ograničena na polaganje ispita na fakultetu, a student sa invaliditetom dobija zadatke putem interneta. Treća shema se u potpunosti odnosi na korištenje internetskih tehnologija, kao što su telekonferencije, e-mail, internet chatovi itd.

Centar za obuku i informisanje osnovan u Magadanu samostalan život, posebno relevantan za osobe sa invaliditetom koje žive na ogromnoj teritoriji Magadanske regije. U kombinaciji sa tradicionalnim metodama učenja na daljinu, Centar koristi nove tehnologije za komunikaciju i prenos podataka, uključujući i posebne informativne medije (brajevo pismo, audio, video). Tehnički aspekti komunikacioni sistemi se sastoje u stvaranju na bazi satelitskih terminala malog radijusa (VSAT) mreže daljinske interaktivne obuke invalida. Integracija takve mreže u Internet omogućit će dobivanje kanala velike brzine za multifunkcionalnu interakciju, kao i korištenje telefonskih linija.

Razvoj savremenih tehnologija, po mišljenju stručnjaka, omogućiće rešavanje problema kao što su kompjuterizovano testiranje i kontrola znanja učenika, pristup putem kućnih računara realnim laboratorijskim objektima obrazovnih institucija (softver i hardver LabView).

Moderni humanistički univerzitet (SSU) implementira pristup učenju na daljinu zasnovan na maksimalnom korišćenju prednosti novih informacionih i komunikacionih tehnologija učenja. S obzirom na učenje na daljinu kao važnu kariku u sistemu kontinuiranog obrazovanja, sve veći je značaj individualnog programa obuke. S tim u vezi, laboratorij Istraživačkog instituta za psihologiju i sociologiju obrazovanja SSU je razvio TUZ metodologiju - „stopa usvajanja znanja“. Pokazatelji stope asimilacije znanja brzo rastu od najmlađih adolescencija studentu, dosežući najviše vrijednosti u ovoj dobi, a zatim se postepeno smanjuju.

2000. godine, u okviru naučno-tehničkog programa Ministarstva odbrane Ruske Federacije, MII je sproveo projekat razvoja prototipa LMS-a - sistema obrazovanja na daljinu za osobe sa invaliditetom. Projektom je predviđeno: > Razvoj koncepta za kreiranje LMS-a za osobe sa invaliditetom, implementaciju i testiranje pojedinačnih podsistema LMS-a (podsistemi inteligentne kontrole znanja i tehnologije učenja). >

Razvoj i implementacija kompleksa kompjuterskih programa za daljinsku kontrolu znanja studenata. >

Izrada podsistema za organizaciju obrazovnog procesa (elektronski dekanat).

Učenje na daljinu se razvija velikom brzinom, ovdje se uvode najbolje inovativne tehnologije. Ako su 1993. godine tek počeli da govore o ruskom obrazovanju na daljinu, onda je do 1998. više od stotinu obrazovnih institucija počelo da sprovodi domaće obrazovne usluge u Rusiji, u zemljama bližeg i daljeg inostranstva.

U obrazovanju na daljinu, kao iu dopisnom obrazovanju, stvaraju se prisilni uslovi da se poveća uloga samostalnosti učenika u ovladavanju edukativni materijal. Ovu okolnost uspješno koriste nastavnici koji rade na tehnologiji autorizovanog učenja. U autorizovanim predmetima nastavnici formulišu ideje i problematična pitanja, grupisana u skladu sa logikom predmeta koji se izučava. Analizirajući problem, student samostalno bira i ocjenjuje informativne materijale, formulira vlastite sudove i zaključke, pokazujući se na taj način kao koautor ideje. Grupna instalacija i naknadne individualne konsultacije omogućavaju vam da izbjegnete zablude i greške. Učestalost zahtjeva za savjet određuje student. Učenik, naoružan zadatkom i pomoći, piše svoj udžbenik i postaje koautor predmeta.

Dakle, može se napraviti niz generalizacija. Donedavno su se u pristupima praktičnom rješenju problema obrazovanja osoba s invaliditetom pratila samo dva pravca. Prvi pravac je puna integracija osobe sa invaliditetom u društvo, među ljude dobrog zdravlja, uz pomoć običnih obrazovnih institucija. Drugi je praksa specijalnih, po vrstama invaliditeta, škole, tehničke škole, fakulteti.

Realizacija prvog pravca ograničena je mnogim preprekama, psihološkom, organizacionom, finansijskom, tehnološkom nespremnošću društva za integraciju sa osobama sa invaliditetom. Tako je, prema Institutu za specijalnu pedagogiju i psihologiju Međunarodnog univerziteta za porodicu i dijete, istraživanje javnog mnijenja pokazalo da većina, posebno među mladima i intelektualcima, ima negativan stav prema činjenici da im je osoba s invaliditetom kolega. , posebno njihovog šefa. Uprkos činjenici da postoje beneficije za osobe sa invaliditetom 1. i 2. grupe pri upisu na univerzitete, udeo studenata sa invaliditetom u Rusiji trenutno u proseku iznosi 0,5 invalida po instituciji.

Organizaciono i tehnološki, univerziteti Ruske Federacije, zbog nedostatka arhitektonskog okruženja bez barijera i osoblja sa posebnom medicinskom i psihološkom obukom, nisu u mogućnosti da obezbede uslove za sticanje punopravnog obrazovanja i 11 vrednosti i pristalica (posebno takva kategorija kao što su navijači sa invaliditetom sa cerebralnom paralizom).

Što se tiče drugog smjera u nizu specijalnih obrazovnih ustanova za osobe sa invaliditetom, ovdje zauzvrat postoje dva pristupa. Praktikuje se sistem prilagođavanja programa, metoda i termina obuke okolnostima invaliditeta. Drugi, naprotiv, uz održavanje programskih standarda obrazovanja, nastoji da organizuje sistem medicinske, psihološke i pedagoške podrške psihosomatskom zdravlju učenika sa invaliditetom.

Prvi pristup je svakako opravdan za osnovno i srednje obrazovanje dece sa invaliditetom sa različitim teškoćama u razvoju u školama. Drugi pristup je prikazan za univerzitete.

Naučno-praktični centar za medicinsku i socijalnu ekspertizu, protetiku i rehabilitaciju u Sankt Peterburgu nazvan po V.I. G.A. Albrecht je sproveo studiju o potrebama osoba sa invaliditetom u jednom ili drugom obliku obrazovanja (Starobina E.M. Shestakov V.P., 2000). Prema mišljenju stručnjaka, svrsishodno je da većina adolescenata sa invaliditetom u savremenim uslovima Rusije studira u specijalizovanim profesionalnim obrazovnim institucijama - 46,1%; u stručnim školama, tehničkim školama i visokoškolskim ustanovama opšteg tipa - 23,3%. Stručno osposobljavanje kod kuće (uključujući učenje na daljinu) preporučuje se za 7,3% osoba sa invaliditetom sa ograničenjima u kretanju i teškim somatskim bolestima. Nemogućnost stručnog osposobljavanja zbog niske sposobnosti za učenje i invaliditeta uočena je kod 5,5% adolescenata.

Prema mišljenju stručnjaka, danas je u Rusiji nemoguće nasilno zabraniti posebno, diferencirano po vrstama invaliditeta, obrazovanje, jer. trenutno je gotovo jedina osnova za individualni pristup podučavanju osoba sa invaliditetom; integracija se ne može nasilno uvesti, jer bez odgovarajuće podrške, to će se neminovno pretvoriti u profanaciju ideje.

Ne bi trebalo da se radi o zameni nekog od drugih navedenih vidova obrazovanja, već o principu komplementarnih oblika obrazovanja prema individualnim indikacijama i subjektivnim potrebama osoba sa invaliditetom.

Uz integrisani oblik obrazovanja za osobe sa invaliditetom na nespecijalizovanom univerzitetu, preporučljivo je koristiti metodologiju MSTU za diferenciranje protoka studenata prve godine koji studiraju odvojeno za poseban program, uključujući, uz opšti obrazovni standard, predavanja o rehabilitaciji, treninge adaptivne komunikacije, dijagnostičke procedure za izradu individualnih planova za izgradnju profesionalne karijere.

Što se tiče obrazovanja na daljinu, ono bi trebalo da se zasniva na tehnologiji autorizovanog učenja. Učenje na daljinu u svom „čistom“ obliku (koji ne uključuje razvoj i kontrolu moralnih, duhovnih aspekata pojedinca) može biti dozvoljeno samo za specijalnosti i poslove koji nisu vezani za „živu“ komunikaciju među ljudima, a ne ovise o odluci- to ima posljedice za ljude i okolinu u pogledu njihove sigurnosti. Kao dodatnu, pomoćnu, tehnološku kariku u visokom obrazovanju (savremene kompjuterske tehnologije omogućavaju gluvim da čuju – program „glasovni miš“, a slijepima da vide – „miš za slijepe“ i dr.), obrazovanje na daljinu za invalide treba razmatrati u smislu učenja posredovanog kompjuterskim tehnologijama.

Jedinstveni sistem pedagogije i akmeologije usmjerene na ličnost (koristeći varijabilne tehnologije razvijene i primijenjene prema jednom ili drugom pojedincu dijagnostičke indikacije), uključena u medicinsku i psihološku podršku procesa učenja na univerzitetu, nazvana je adaptivna pedagogija (AP). Navedeni psihološko-pedagoški sistem počinje da pruža studentu prve godine zadatak prilagođavanja uslovima. više obrazovanje a završava se zadatkom predprofesionalne adaptacije diplomiranog univerziteta, kao i zadatkom profesionalne adaptacije specijaliste početnika u fazi njegovog debija na radnom mjestu. Metodologija adaptivne pedagogije zasniva se na adaptivnom modelu škole K.A. Yamburg. "Prilagodljiv" znači fleksibilno prilagođavanje osoba s invaliditetom kliničkom zdravi ljudi prvo, po principu smještaja, tj. asimilacije sa drugima, zatim usled prelaska na princip asimilacije (kreativno preobražavanje sredine u skladu sa individualno razvijenim profesionalnim sposobnostima). Istovremeno, adaptacija kao reakcija na stres se uspješno odvija samo ako postoji dovoljna homeostatska rezerva za obnovu organizma i razvijene lične kvalitete tolerancije na stres. Ovaj sistem pružanja visokog obrazovanja usmjeren je na povećanje adaptivnih sposobnosti studenata.

Kao naučni i primenjeni pravac, adaptivna pedagogija ima za cilj da razvija, modifikuje i uvodi tehnologije (metodologije, metode, tehnike) na osnovu rezultata teorijskih i eksperimentalnih proučavanja problema specifičnih rizičnih grupa kojima je potrebna adaptivna pedagogija u specifičnim uslovima nastave. određenu profesiju.

Rizična grupa se identifikuje prema kriterijumu velike verovatnoće neuspeha u ostvarivanju pedagoškog zadatka pripreme visokopouzdanog specijaliste na univerzitetu, studenta koji napušta obrazovni proces ne zbog lošeg akademskog uspeha, već zbog fizičkog i problemi mentalnog zdravlja, značajno zaostajanje u procesu formiranja osobina zrele ličnosti iz stečenih stručnih znanja. Adaptivna pedagogija uzima u obzir činjenicu da profesionalac ne samo da posjeduje potrebno znanje, već ga mora samostalno i odgovorno primijeniti u interakciji s ljudima. Upravo na ove aspekte obuke na univerzitetu budućeg specijaliste koji je sposoban da se prilagodi u profesionalnom okruženju (a zahvaljujući tome i u društvu) nakon diplomiranja usmjeren je AP kao sistem koncentrisanog obrazovnog rada. Vaspitno-obrazovni rad u AP sistemu ispunjava zadatke razvijanja i pružanja pedagoške podrške za uslove za samorazvoj zrele ličnosti u procesu i uz pomoć stručnog osposobljavanja, koristeći posebne metode, tehnike i sredstva.

Kao obrazovni pravac, pedagogija adaptacije je izborni blok predavanja, poslovnih igara, treninga ugrađenih u raspored obrazovnog procesa, koji nužno sadrži pedagoške programe koji razvijaju i podstiču lični samorazvoj (psihološki i pedagoški aspekti kreativnosti, profesionalni karijera, komunikacija), s jedne strane. S druge strane, postoje posebni akcenti, metode, sredstva i tehnike nastave disciplina obrazovnog standarda univerziteta, koji podstiču aktivnost samorazvoja ličnosti studenta. Kada je pedagoški proces određen odnosom aktivne pozicije nastavnika i pasivne pozicije učenika, tada se aktivira samo zona razvoja učenika zbog razvoja intelekta uz pomoć drugog, ali samoga sebe. -svest, sistem ljudskih odnosa se ne razvija, vrijednosne orijentacije, motivaciona i karakterološka svojstva zrele ličnosti. Upravo je ova sfera regulatornih mentalnih funkcija, prema psiholozima, regulator procesa transformacije funkcionalnih mehanizama prirodnih sklonosti pojedinca u potrebne sposobnosti zbog operativnih mehanizama aktivno-subjektne obrazovne ili radne aktivnosti.

Kao organizacioni pravac, pedagogija adaptacije predviđa kreiranje u obrazovnim institucijama posebna odjeljenja, grupe ili uvođenje specijalista za adaptivnu pedagogiju (i perspektivu predavanja ove specijalizacije). Činjenica je da su kurativna pedagogija i specijalna pedagogija R. Steinera u Rusiji stekle zajednički metodološki fokus: medicinsko-psihološko-pedagoška interakcija u okviru obrazovne ustanove, lično orijentisani pristup u osposobljavanju i pratećoj obuci osoba sa biološkim smetnjama u razvoju u cilju socijalne rehabilitacije, socijalne i psihološke adaptacije, efektivne socijalne integracije osoba sa invaliditetom. S tim u vezi, preporučljivo je na univerzitetima na kojima rade medicinski, psihološki, pedagoški odsjeci obučavati interdisciplinarne specijaliste, uključujući i one koji koriste tehnologiju adaptivne pedagogije (specijalnost „specijalna pedagogija“), kako bi se osiguralo obrazovanje studenata svih kategorija invaliditeta ( sa oštećenjem sluha)., vid, mišićno-koštani sistem, itd.).

Vaspitna spremnost pojedinca za profesionalna aktivnost je rezultat prolaska studenta kroz nekoliko faza u procesu studiranja na univerzitetu.

U prvoj fazi (1-2 kursa), mladi se uvode u novo okruženje univerzitetskog obrazovanja. Vještine prilagođavanja na njega poslužit će ne samo uspješnim obrazovnim aktivnostima, već će i postaviti temelje za prilagođavanje na kasnijim radnim aktivnostima. Optimalna opšta organizacija unutaruniverzitetskog okruženja za razvoj i samorazvoj studenta je temeljna osnova i procjena djelotvornosti cjelokupnog sistema pedagoške podrške. Za mlade je izuzetno važno da od samog početka uđu u atmosferu zdravog načina života, da se pridruže organizaciji: -

formiranje jasnih ideja o profesionalnoj perspektivi studenta i načinu na koji se to može implementirati; -

formiranje pozitivnog odnosa učenika prema sebi, prema njegovim aktivnostima, prema ljudima oko njega; -

stimulisanje procesa samorazvoja ličnosti učenika

Principi unutaruniverzitetskog razvojnog okruženja protežu se na čitav krug značajne komunikacije studenta s invaliditetom van univerziteta (porodica, prijatelji, itd.) socijalni učitelj. Socijalni nastavnik univerziteta je taj koji integriše podatke medicinske, psihološke, pedagoške dijagnostike u formulisanje socijalne dijagnoze s ciljem socio-pedagoškog dizajniranja individualne razvojne putanje studenta prve godine u uslovima kreiranja jedinstveno optimalno obrazovno okruženje za njegovu komunikaciju i aktivnost.

^?HHMNI!" VfHiUui obuke, preporučljivo je fokusirati se na medicinsku i psihološku dijagnostiku, kao i ||(||§ÍNí> preventivne, opšte razvojne, korektivne i psihoterapeutske aktivnosti koje sprovode specijalisti sa odjeljenja lične i moduli očuvanja zdravlja.To su kontrola zdravlja, opšti intelektualni razvoj, jačanje samopouzdanja, predavanja o higijeni i prevenciji zdravlja”, komunikativna psihologija i treninzi adaptacije za sticanje komunikacijskih vještina, čiji je osnovni zadatak prevazilaženje egocentrične pozicije, formiranje stavova da se u ponašanju uvaže interesi drugih ljudi, obogaćivanje ponašanja učenika vještinama seksualne i porodične komunikacije kao neophodnim komponentama ukupnog blagostanja.

Drugi stepen spremnosti povezan je sa prevencijom nepovoljnog razvoja poslovne komunikacije na radnom mjestu na početku profesionalne karijere (faze adekvatne i interne). Ovdje, na početku razvoja individualni stil profesionalne aktivnosti (3-4 predmeta), treba preći na podučavanje studenata osnovnim odredbama teorije formiranja ličnosti u profesionalnim aktivnostima, tipičnim karakteristikama profesionalne karijere, predavanjima iz psihologije poslovne komunikacije i rješavanja konflikata malih grupa i radni kolektivi, koristeći praktične vježbe poslovne igre profesionalne orijentacije i profesionalne interakcije, razrada detalja imidža profesionalca. Tipične probleme treba rješavati u posebno osmišljenim poslovnim igrama koje učvršćuju teorijska znanja o zakonitostima profesionalnog puta, formiraju vještine za prevazilaženje poteškoća adaptacije u radnom timu i konfliktnih situacija profesionalne djelatnosti, kao i situacija obrazovne prakse.

Treći stepen pripremljenosti određen je zadacima akmeologije i pedagogije orijentisane na ličnost u proceni i prilagođavanju kreativnog samorazvoja profesionalne ličnosti, njegovog moralnog samousavršavanja - procesa koje kontinuirano stimulišu svi odseci univerziteta tokom čitavog perioda. ceo period studiranja. Na trećem stepenu (5. godina, specijalizacija, postdiplomski studij) potrebno je usmjeriti se na formiranje profesionalne samosvijesti, ekološke svijesti, kontrolisati formiranje obrazovnih značajnih (profesionalna inteligencija), obrazovno značajnih (profesionalni karakter) i obrazovno neophodan ( zdravlje na radu) kvalitete obrazovne i profesionalne zrelosti.

Raspodjela procesa pedagoške podrške u fazi je uslovna. Diskretno praćenje individualnog medicinskog psihološke osnove obrazovanje studenata tokom boravka na univerzitetu daće konkretnije informacije o formiranju obrazovnih i profesionalnih kvaliteta zrelosti i naznaka za određene aktivnosti.

Adaptaciona pedagogija ne može biti obavezan postupak, već treba da postane predmetno okruženje za dijalog između nastavnika i učenika ako on želi, pri stvaranju uslova koji podstiču takvu želju, uzimajući u obzir sve individualne karakteristike, ali u procesu rada sa tipične problemske grupe.

Dijagnostika, kontrola, tipološko i individualno programiranje, odabir, modifikacija i razvoj novih metoda definišu adaptivnu pedagogiju kao istraživačku kreativnu pedagošku djelatnost.

Upravljanje medicinskom, psihološkom i pedagoškom podrškom visokog obrazovanja za osobe sa invaliditetom prema adaptivnom modelu.

Svaki humanitarni sistem, po svojoj prirodi, teži samoorganizovanju. Sinergetika, nauka o sistemima koji se razvijaju, karakteriše ih određenim karakteristikama: otvorenost, nelinearni razvoj, fraktalnost, neravnoteža, samokonstrukcija. Hajde da razjasnimo ovu poziciju. -

Otvorenost. Univerzitet je otvoren za primanje mladih osoba s invaliditetom na nivou klinički zdravih kandidata. Metodološki sistem pružanja visokog obrazovanja otvoren je za inovacije, procese obnove koji optimizuju sistem. -

Nelinearnost. Sistem je usmjeren na razvoj individualnih sposobnosti učenika. To implicira pojavu individualnih putanja samorazvoja (trenutak bifurkacije) u procesu razvoja studentskih grupa. -

Fraktalnost (strukturna i funkcionalna sličnost dijelova i cjeline). Svaka relativno autonomna struktura univerziteta (odjeljenja menadžmenta i medicinske i psihološke podrške obuci, obrazovni odjeli, interdisciplinarno vijeće specijalista, studentske grupe) ima matričnu šemu upravljanja. Svaka od ovih struktura ima funkciju planiranja i razvoja u okviru rješavanja taktičkih zadataka holističke strategije univerziteta. Strateški kurs univerziteta u oblasti planiranja je fleksibilan i utvrđuje se svake godine dijagnozom sastava studenata, problemima njihove individualne medicinske i psihološke osnove obrazovanja. Takvi problemi predstavljaju pedagoški poredak univerzitetu, koji ispunjava (distribuira prema taktičkim zadacima) svaka univerzitetska struktura na osnovu informacija u obliku ciklograma stalnih poslova i razvojnog programa (sa povratnom spregom analitičke i korektivne komunikacije). ), predviđanje rezultata rada, procjenu razvojnih perspektiva i koordinaciju interakcije. Svaka struktura ima svoje vrhovno tijelo upravljanja koje ovlašćuje planove i rezultate aktivnosti. Ovo je skup radnika odjela i dodatnih jedinica; u interdisciplinarnom naučno-metodološkom udruženju - savjet specijalista; u grupama učenika – vijeća učenika. U sistemu upravljanja to je akademsko vijeće univerziteta na čelu sa rektorom koji donosi konačnu presudu.

Izvršne vlasti (rektorat, obrazovno-metodička uprava, dekani) to pretvaraju u stvarnost. Interdisciplinarni model organizovanja aktivnosti univerziteta pretpostavlja sve veću koordinirajuću, posredničku, centralnu ulogu prorektora za nauku, koji treba da bude član akademskog veća univerziteta, studentskog saveta univerziteta i predsednik interdisciplinarno naučno-metodološko vijeće. -

Neravnoteža (dinamička nestabilnost). Interdisciplinarnost sistema stvara pretpostavke za nedovoljno međusobno razumijevanje, počevši od terminoloških specifičnosti jezika pedagoške, medicinske i psihološke nauke. Istovremeno, kreativni sukob mišljenja stručnjaka omogućava – u dijalektičkom procesu jedinstva i borbe suprotnosti – da se objektivnije, holistički procijeni stanje i osiguraju optimalni uslovi za visoko obrazovanje studenata, kao i uslovi za poboljšanje kvalifikacije nastavnika, zaposlenih u jedinicama za podršku. S tim u vezi, u radu interdisciplinarnog naučno-metodološkog vijeća, u koje su delegirani svi predstavnici strukturne jedinice visokoškolska ustanova, pored razmatranja konkretnih zadataka socio-pedagoške podrške obrazovanju studenata, potrebno je obezbijediti i održavanje seminara. Lekari, psiholozi, nastavnici koji im govore, svaki sa stanovišta svoje nauke, ističu integralni problem podučavanja učenika sa smetnjama u razvoju. Vremenom se, prema zakonima grupne psihologije, razvija zajednički metajezik za stručnjake u različitim oblastima znanja koji čine ovo vijeće, razumljivo svima. -

Sistem za samogradnju. Programski ciljani pristup u fazi pokretanja interdisciplinarnog projekta u budućnosti će zavisiti od kreativne atmosfere razvoja univerziteta po ovom modelu, zasnovanom na metodologiji stimulisanja samorazvoja.

Moguće su različite modifikacije (opcije) predstavljenog modela. U zavisnosti od specifičnosti i skupa uslova univerziteta, on će u početku dobiti karakteristike originalnosti - a zatim će, kao i svaki otvoreni samoorganizujući sistem, dobiti originalan razvoj.

Metode personalno orijentisane pedagogije i akmeologije klasifikujemo prema ciljevima, zadacima i kriterijumima za vrednovanje rezultata obrazovnog procesa.

Cilj personalno orijentisane pedagogije i akmeologije je postizanje obrazovne i profesionalne zrelosti učenika. U tom smislu, pedagogija orijentisana na ličnost i akmeologija u osnovi imaju dva zadatka i dva bloka svojih metoda. Osnovni blok čine metode koje nemaju specifičnu primenu na određenu rizičnu grupu. Oni su usmjereni na oblikovanje obrazovne i profesionalne zrelosti svakog učenika. Poseban blok varijabilnih metoda namijenjen je jednoj ili drugoj tipološkoj ili individualnoj rehabilitaciji učenika posebne rizične grupe i promjenama u skladu s rezultatima dijagnosticiranja individualne medicinske i psihološke osnove obrazovanja (zdravlje, inteligencija, motivacija, karakter). Metodologija razvoja metoda pedagogije i akmeologije usmjerene na ličnost bit će optimalna ako je u skladu sa principom sinteze posebnih i osnovnih metoda.

Osim toga, metode personalno orijentirane pedagogije i akmeologije, prema uvjetima njihove primjene, mogu biti izborne ili predstavljati posebnu tehnologiju za nastavu disciplina državnog standarda obrazovanja.

Modeliranje i projektovanje razvojnih obrazovnih okruženja.

Socijalizacija čovjeka kao rezultat njegovog odgoja i osposobljavanja za određenu svrhu dala je obrasce. Model - ovo je uzorak koji proizvodi mnoge sličnosti sa standardom. Zahvaljujući modeliranju, ostvaruje se adekvatna veza između teorije i prakse, stvarni objekti se pojavljuju u svojim bitnim karakteristikama, koji maksimalno izražavaju ideal u minimalno realnom (dijagrami, formule, pojednostavljeni dizajni, smanjene kopije itd.).

Prema J. Korchaku, obrazovanje utiče na osobu u pravcu vaspitanja kvaliteta njene aktivnosti ili pasivnosti, slobode ili zavisnosti. V.A. Yasvin je na osnovu ovog postulata razvio metodu vektorskog modeliranja obrazovnog okruženja. Cilj obrazovnog procesa u humanističkoj pedagogiji je razvoj samoaktualizirajuće ličnosti koja teži maksimalnom ostvarenju svojih sposobnosti, koja je otvorena za nove ideje, odgovorna prema ljudima, prirodi i svemiru. Prema metodološkom razvoju V.A. Levin, „razvojno obrazovno okruženje“ označava takvo obrazovno okruženje koje je u stanju da pruži skup mogućnosti za samorazvoj svih subjekata obrazovnog procesa. U tom smislu, ključni zadatak je zadatak upravljanja obrazovnom institucijom. Cilj pedagoške podrške obrazovnom procesu je optimalna tehnička organizacija sistema veza u obrazovnom okruženju, koja pruža skup mogućnosti za samorazvoj svih njegovih subjekata. Nastavnik i učenik se ne suprotstavljaju, već su partneri u zajedničkom razvoju. I nastavnik i učenik, razvijajući se u obrazovnom okruženju, zajednički ga razvijaju.

Učenje, kako je primetio JI.C. Vigotskog, još nije razvoj ličnosti, već samo formiranje zone njenog proksimalnog razvoja. Prelazak s jednog na drugi je sljedeći pedagoški cilj, koji teži aktiviranju samorazvojnih procesa koji organski povezuju stečena znanja, stečene vještine i sposobnosti sa potrebama i bitnim snagama pojedinca.

Jedan od osnovnih zadataka ove vrste je transformacija potreba subjekta obrazovnog procesa u društvene vrijednosti. Prema Maslowu, dinamika ljudskih potreba usmjerena je od zadovoljenja bioloških potreba tijela i sigurnosti pojedinca ka komunikacijskim motivima prepoznavanja i ljubavi u društvu, a potom i ka ciljevima samoaktualizacije u profesionalnoj djelatnosti. , do svojih beskrajnih vrhova.

Ovaj metodološki princip leži u osnovi „praktično orijentisanog pristupa razvoju obrazovanja“ (Lebedeva V.P., Orlov V.A., Panov V.I., 1996).

Metode jačanja Vepe u vlastitoj snazi. Studije su pokazale da je samopouzdanje usko povezano sa unutrašnjim (internim) lokusom kontrole (posebno za postignuća) i niskim nivoom neuroticizma. S tim u vezi, preporučuju se psihoterapeutske metode borbe protiv neuroticizma za jačanje vjere u vlastite snage, metode revizije vanjskog kriterija samopoštovanja na vlastiti, što će ubrzati proces samorazvoja, sticanja nezavisnosti.

Uspješan imidž može značajno utjecati na čovjekovo samopoštovanje, vratiti mu životnu radost i doprinijeti profesionalnoj karijeri. Rad imidž makera je da formira individualnu efektivnu sliku. Od sredine 1990-ih, teorijski i eksperimentalno, E.A. Petrova i njeni studenti razvijaju psihosemantički koncept u oblasti vizuelne samoprezentacije. U okviru ovog pravca razvijaju se imidžmejker tehnologije zasnovane na proučavanju funkcionisanja znakovnih sistema prirodnog i veštačkog porekla (znakovi-simptomi, znaci-regulatori, znaci-informatori) u aktivnostima, spoznaji i komunikaciji ljudi koji su međusobno povezani odnosima predstavljanja, međusobnog promišljanja, međusobnog izražavanja i tako čine posebnu semiotičku stvarnost.

Možete koristiti i razvojne forme psihotreninga (Tseng N.V., Pakhomov Yu.V., 2001; Shanin V., 2001.)

Čini se da se u ovoj oblasti može učiniti mnogo korisnije ako se počne razvijati modelne karakteristike imidža studenta sa invaliditetom, profesionalca sa invaliditetom. Na primjer, ukrajinski kongres invalida već je počeo da razvija ovu vrstu ideje (Kroshko I.V., 2001).

Samopouzdanje daje prvi uspjeh u učenju * koji bi trebao biti olakšan intenzivnim i visoko inteligentnim tehnologijama učenja. Konkretno, u tom smislu, MSTU koristi, pored kompjuterskog softvera i hardvera, podučavanje, preliminarnu distribuciju nastavnog materijala i godišnje planove obuke studentima.

Tutorstvo je metoda radne terapije koja ima za cilj da pomogne učeniku da savlada poteškoće u savladavanju nastavnog materijala i psihološke barijere u komunikaciji uzrokovane karakteristikama invaliditeta. Ovu vrstu pomoći pruža tutor – student mentor, izabran iz nastavnog osoblja univerziteta, među studentima ili specijalistima službe podrške (rehabilitolozi, psiholozi, ljekari). Tutorstvo, ne kao sredstvo pedagoškog razvoja ličnosti u smislu unapređenja njene samostalnosti, istovremeno je neophodno kao prelazna pomoćna karika u posebno problematičnim situacijama. Po pravilu, indikacije za podučavanje su: nedostatak preduniverzitetske obuke u određenim disciplinama, nemogućnost planiranja radno vrijeme, nedostatak komunikacije, vještina čitanja i pisanja. Tutorstvo se izvodi individualno i grupno.

Metode za razvoj komunikacijskih vještina. Potraga za načinima unapređenja komunikativne pismenosti u oblasti poslovne komunikacije dovela je do identifikacije koncepta „komunikacijske kompetencije“. Savremeni nivo razvoja poslovnih odnosa odlikuje se pristupom humanitarnoj filozofiji i etici komunikacije, načinima „biti zajedno s drugima“, sposobnošću empatičnog prodiranja u unutrašnji svijet druge osobe (Rogers).

A.R. Fonarev razlikuje igranje uloga, lične, duhovne oblike profesionalne komunikacije. Oblik koji se koristi u procesu interakcije određuje zajednica u koju je osoba uključena. IN AND. Slobodčikov je identifikovao nekoliko tipova zajednica: formalnu strukturu, simbiotsku, nestrukturisanu zajednicu, događajnu zajednicu kao vrednosno-semantičku asocijaciju ljudi koja stvara uslove za realizaciju njihovih individualnih sposobnosti u određenoj delatnosti. Komunikacija kroz igranje uloga je svojevrsni model bezličnog kontakta između osobe i osobe, koji najčešće pojačava agresivnost ili konzervativnost karaktera. U toku takve komunikacije razvija se šablon „maske“ koji je ugrađen u strukturu ličnosti. Ličnu komunikaciju karakteriše orijentacija na društvene norme, razumijevanje i simpatija, uspostavljanje odnosa povjerenja sa partnerom. Istovremeno, glavna odrednica ovdje je orijentacija ka cilju, koja je određena subjektom o kojem se interakcija odvija, što doprinosi formiranju takvih negativnih karakternih osobina kao što su uobraženost, želja za superiornošću nad drugima. Drugi nivo interakcije je duhovna komunikacija, kada glavni fokus nije na stvarnoj osobi, već na njenoj suštini. To je nadilaženje samog sebe i poimanje Drugog. Duhovna komunikacija obogaćuje ličnost osobe, doprinosi njenom samousavršavanju i samospoznaji. U tom smislu razvijene su tehnologije za razvoj samosvesti (Pervushina T., 2001; Kohut K., 2002); širenje granica svijesti (na primjer, škola Olega Andreeva), pomjeranje naglaska sa infantilnog egocentričnog stava na ekološku svijest zrele osobe (na primjer, ekokulturna pedagogija Univerziteta u Habarovsku); treninzi zasnovani na metodologiji neurolingvističkog programiranja (Johnson R., 2001), igre uloga (Mente Morri van, 2002) itd.

Moralni razvoj, shvaćen kao proces prisvajanja od strane djeteta moralnih standarda, odvija se u prostoru društvenih i međuljudskih odnosa, unutar kojih se sadržaji alociraju moralni standard, orijentacija u kriterijumima za njegovo sprovođenje, njegovo subjektivno prisvajanje na osnovu formiranja značenja i internalizacije moralnog delovanja. Odrasla osoba, kao nosilac moralnih normi i njihovih značenja, predstavlja ih djetetu u procesu komunikacije i interakcije kao sistem pravila za građenje društvenih i međuljudskih odnosa, uvodi ih u djetetovu svijest, formirajući zonu proksimalni samorazvoj njegove moralne kompetencije. U asimilaciji moralnih radnji (za razliku od onih predmetno-oruđenih) u ontogenezi, heterohronost njihovog razvoja sastoji se u nadmašnoj prirodi asimilacije načina djelovanja u odnosu na otkrivanje za sebe i prisvajanje značenja moralnog čin. Dete zna kako da se ponaša, ali zašto je potrebno da se ponaša ovako, a ne drugačije, zasad nešto sakrijte od njega, a autoritet odrasle osobe je dovoljan razlog za izbor akcije. Pravo značenje moralnog delovanja detetu se otkriva kasnije – u odnosima sa vršnjacima, kada se prvi put susreće sa potrebom za moralnim izborom. Specifična uloga vršnjaka je da obezbede uslove za razumevanje i prisvajanje moralne norme. U tom smislu važni su grupni oblici rada na moralnoj pedagogiji na fakultetu, koji stvaraju takve uslove i modeliraju zadatke u poslovnim igrama moralne i etičke orijentacije (Avdulova T.P., 2002).

AA. Potebnya, G.G. Špet, E.V. Nikiforova i drugi posebnu pažnju posvećuju konceptu društvenih emocija. Ovo je posebna klasa emocionalna stanja prvenstveno povezan sa procesom socijalizacije. To su iskustva koja formiraju emocionalni odnos deteta prema kulturnim objektima, istorijskim događajima i likovima: adekvatna su sredini u kojoj se dete razvija, utiču na formiranje kulturnog identiteta, regulišu, usmeravaju proces socijalizacije. Bez socio-emocionalnih odnosa, znanja o normama, evaluacijskim standardima, značajni događaji neće postati vlasništvo motiva duhovnog svijeta čovjeka, već će ostati na nivou „poznatih“ (formalnih, površnih) motiva pojedinca. u njegovom odnosu prema društvu. U tom smislu je važna i dijagnoza vrste agresivnosti. Eksperimenti (prema testu S. Rozeshcheiga) pokazuju (Fedorova A.A., 2002) da sa povećanjem inteligencije (uključujući i socijalnu inteligenciju kao poznavanje normi i pravila ponašanja) deca bolje savladavaju načine rešavanja konfliktnih situacija, ali sa ovo povećava skrivenu agresiju. U srži agresivno ponašanje ne leži u znanju kako izbjeći konflikt, već u motivacijskoj orijentaciji pojedinca. Postoje (Khuzeeva G.R., 2002) impulzivno-demonstrativni tip (spontano pokazivanje sebe kao značajne osobe), normativno-instrumentalni (postizanje praktičnih ciljeva agresijom) i ciljano neprijateljski (potiskivanje i ponižavanje drugog kao filozofija života, kao dominantni individualni stereotip ponašanja).

U pedagoškom modeliranju stvarne situacije uz pomoć poslovnih igara, treninga provode se principi aktivnog učenja koji podstiču samoorganizaciju ličnosti učenika zbog emocionalne uključenosti u ono što se dešava, povratne informacije, improvizacije i velikog značaja. onoga što se dešava za uspeh u budućim profesionalnim aktivnostima i životu uopšte. U pedagogiji orijentisanoj ka ličnosti moraju postojati i časovi psihologije ličnosti koji imaju za cilj podsticanje zrelosti, samospoznaje, izgradnju unutrašnjeg sveta učenika humanističke orijentacije.

Popularna je tehnika igre pozorišne pedagogije, koja doprinosi zbližavanju, otkrivanju unutrašnjeg svijeta osobe. Uključuje javne zadatke koji razvijaju individualnost i složene igre - improvizacije koje pomažu u pronalaženju novih sredstava i tehnika samoizražavanja, samorazvoja.

Program obuke u Regionalnom centru za obrazovanje osoba sa invaliditetom Čeljabinskog državnog univerziteta uključuje kurs "Osnove kulture govorne komunikacije", koji ima za cilj da nauči mlade ljude kako da pravilno grade odnose sa drugima (Pisareva O.N., 2000.) . Nastava se izvodi tokom prva tri mjeseca studija, što čini period adaptacije studenata na univerzitetski život.

Socio-psihološki trening (SPT) se koristi za formiranje interpersonalne komponente profesionalne aktivnosti kroz razvoj psihodinamičkih svojstava pojedinca i formiranje socijalnih vještina pojedinca. On omogućava koliziju studenata sa situacijama koje nastaju u toku njihovih stvarnih profesionalnih aktivnosti. Ove situacije karakteriše prisustvo novina, iznenađenje za učesnike, sadrže moment sukoba, sučeljavanja različitih interesa i moralnih pozicija. nestandardni pristup do njihovog rješavanja, preispitivanja onoga što imaju u svom arsenalu i formiranja novih profesionalnih i tehnoloških lanaca. Rješavanjem ovakvih situacija, učesnici poboljšavaju psihološke preduslove za svoje buduće akcije, razrađujući i procjenjujući unaprijed moguće opcije njihovo ponašanje u teške situacije. Istovremeno, važna karakteristika SPT-a je njegova usmjerenost na aktivno ovladavanje znanja, vještina i sposobnosti psihodijagnostike i psihoregulacije društveno normaliziranog ponašanja učesnika. Preporučljivo je izgraditi kurs prema sljedećoj shemi: od pripreme predavanja do korektivnih vježbi treninga, nakon čega slijedi analiza stvarnih situacija koje nastaju tokom vježbe, te ponovni povratak na teoriju. Zadaci SPT-a: razvoj empatijskog iskustva (saosećanje, milosrđe), projektivno izražavanje sopstvenog Ja, formiranje i razvoj opservacijske osetljivosti, obuka samouverenog ponašanja, uključujući i u problemskoj situaciji, povećanje efikasnosti poslovne saradnje, svest o svojoj ulozi u grupe i formiranje željenog modela ponašanja, jačanje grupne kohezije, razvoj mašte, kreativne aktivnosti, fleksibilnost i originalnost mišljenja u situacijama komunikacije. Kombinacija obrazovnog i korektivno-trenažnog rada omogućava naučno utemeljen izbor metoda i sadržaja u dosljednom razvoju ciljanih programa PNA-

Vodeća strategija traganja za novim pedagoškim tehnologijama je strategija izgradnje razvojnog stila života, kreiranja razvojnog društvenim okruženjima. JI.C. Vigotski je posmatrao društvenu situaciju kao glavni izvor lični razvoj, njegova "približna zona". Razvijena je i testirana metodologija za organizovanje „društvenih oaza“ kada se manje razvijeni pojedinci uključuju u okruženje poslovne komunikacije sa razvijenijima.

Divna ideja je izražena na Baškirskom državnom univerzitetu. Govorimo o potrebi izrade na univerzitetskom naučnom nivou priručnika o tzv. „autopsihologiji“ za adolescente sa invaliditetom u vezi sa njihovim prelaskom na odraslog života sa preporukama za ponašanje u raznim životnim situacijama.

MSTU je sproveo istraživanje o adaptacijskim procesima komunikacije među studentima, oštećenim sluhom, integrisanim u okruženje komunikacije sa klinički zdravim studentima. Čini se da su rezultati dobijeni na ovaj način, u jednoj ili drugoj mjeri, tipični za mlade ljude sa bilo kojom vrstom invaliditeta. Svi ispitani studenti sa invaliditetom izrazili su želju da uspostave duboke, trajne odnose sa studentima bez invaliditeta. Međutim, uzak krug komunikacije, poteškoće u kontaktima, nedostatak sposobnosti komunikacije, što je povezano sa razvojem osobe u uslovima bolesti i invaliditeta, ostavljaju ovaj motiv nerealizovanim, uglavnom nesvjesnim. Većina osoba sa invaliditetom, postajući studenti univerziteta sa integrisanim oblikom obrazovanja, doživljavaju psihološku barijeru u komunikaciji. Potreba za kontaktom u takvoj situaciji kod njih izaziva psihički stres, zbog čega dolazi do produbljivanja komunikacijskih problema, mogući su strahovi, razvoj fobija, formiranje neadekvatnog stila ponašanja. 58,5% studenata prve godine sa oštećenjem sluha navelo je prisustvo psihološke barijere u komunikaciji sa osobama koje čuju; 70% njih ima strah od neshvaćenosti, a 20% strah od odbijanja. Međutim, do treće godine integrisanog obrazovanja ovaj procenat je skoro prepolovljen. Ostaju problemi sumnje u sebe zbog malog iskustva u komunikaciji i nespretnosti uzrokovane situacijama nesporazuma. Sticanje komunikacijskih vještina je olakšano posebnim časovima sa studentima na univerzitetu. Program uključuje sljedeće specijalne kurseve.

Praktični komunikativni kurs ruskog jezika - unapređenje pismenosti i kulture govora učenika sa oštećenjem sluha kako bi se obezbedila maksimalna moguća komunikacija bez prepreka u kontekstu integrisanog učenja i dalje adaptacije u profesionalnom okruženju. Ciljevi predmeta - unapređenje i razvoj vještina usmenog i pismenog govora; Obogaćivanje vokabulara učenika stručnim vokabularom; asimilacija naučnih i službeno-poslovnih stilova govora; razvoj pravopisne i interpunkcijske pismenosti na osnovu proučavanja relevantnog gramatičkog materijala.

Psihologija - razvoj adaptivnih sposobnosti učenika sa smetnjama u razvoju, aktiviranje njihovog ličnog rasta za maksimalno ostvarivanje kreativnog potencijala u obrazovnim, profesionalnim aktivnostima, u komunikaciji u svemu životni put. Ciljevi kursa - poznavanje sebe, svojih individualnih karakteristika i mogućnosti, razjašnjavanje vaših interesovanja, motiva i sl.; preispitivanje odnosa prema sebi i društvu, razvijanje sposobnosti preuzimanja odgovornosti za svoje profesionalno formiranje i razvoj; razumijevanje psihološke karakteristike drugi ljudi, međuljudske interakcije i grupno ponašanje; razvoj komunikacijskih vještina i vještina interakcije sa osobama bez oštećenja sluha.

Psihološka i fiziološka adaptacija na integrisano okruženje (valeologija) - poboljšanje „kvaliteta zdravlja“ učenika sa invaliditetom kroz usađivanje elemenata zdravog načina života (ZŽS); prevencija bolesti i poboljšanje kardiopulmonalnog i nervnog sistema; razvoj emocionalne sfere i poboljšanje njihove mentalne, fizičke i socijalne adaptacije na pritiske svakodnevnog života, obrazovnog procesa i proizvodnje u integrisanom okruženju. Ciljevi predmeta su uspostavljanje stalnog etapnog testiranja zdravlja studenata radi procjene njihovih individualnih adaptivnih sposobnosti, stanja kardiopulmonalnog i nervnog sistema, kao i efikasnosti rekreativnih aktivnosti koje su u toku; stvoriti motivaciju za želju za vođenjem zdravog načina života; razviti kod učenika sposobnost samokontrole sopstvenog zdravlja i naučiti ih metodama njegove nemedikamentne korekcije.

Pravne osnove medicinsko-socijalne rehabilitacije osoba sa invaliditetom - proučavanje studenata iz reda invalida o problemima invalida i invaliditeta i načinima njihovog rješavanja uz pomoć medicinsko-socijalne rehabilitacije. Zadaci discipline - majstorstvo opšte ideje o problemima invalida i invaliditeta; proučavanje teorijskih i organizaciono-metodoloških osnova za ostvarivanje prava osoba sa invaliditetom, zakonska regulativa socijalna pomoć osobe sa invaliditetom; ovladavanje metodom izbora optimalnih načina rehabilitacije invalida, praktičnim vještinama u formiranju individualnih programa rehabilitacije za invalide.

Metode razvoja kreativnosti. Prema D.B. Bogoyavlenskaya, intelektualna inicijativa (aktivnost) - nastavak mentalne aktivnosti izvan situacijskih zahtjeva - odražava interakciju mentalnih sposobnosti i motivacijske sfere pojedinca, čime je integrirana karakteristika aktivne transformacijske aktivnosti osobe. Metoda dijagnosticiranja vrste intelektualne inicijative može se koristiti kao nastavna metoda. Metode poticanja kreativne aktivnosti: brainstorming, sinektika, morfološka analiza. Razvija se i eksperimentalno testira model „prostora kreativne mašte“, koji se koristi u odnosu na razvoj kreativnosti u uslovima komunikacije, opisujući procese rađanja novih ideja, tehnologija, proces kreativno samoizražavanje (Babaeva Yu.D., Yagolkovskiy S.R., 2002). Povećanje kreativnosti učesnika u takvoj interakciji ima suprotan efekat, poboljšavajući kvalitet komunikacije.

Metoda postepenog izmeštanja prvobitno izraženih motiva učenja u sferu profesionalnih interesovanja i kreativnosti (Lepskaya N.A., 2002).

Organizacijske metode kreativna aktivnost, formiranje stava prema kreativnosti, kao i "psihoterapijsko stvaralaštvo" - metode koje koriste visokoenergetski kompleks utisaka (Gorbunova M.V., 2002).

Grupna logopsihoterapijska tehnika (Pototskaya Yu.Yu., 2002)

Logopedska korekcija govora ovdje uključuje metode psiho-organske analize (P. Boysen), usmjerene na dubinsko proučavanje ličnih problema; „metoda uhođenja“ (K. Jung), usmjerena na prevazilaženje osjećaja nesigurnosti; video trening koji vam omogućava da se procijenite izvana; metode razvoja kreativnog potencijala; metode pozorišne, vokalne, plesne pedagogije.

Trenutno stručnjaci vide perspektivu aktiviranja kreativnih sposobnosti osobe u procesu sticanja znanja u razvoju informatike. Savremene tehnologije prenosa znanja zasnivaju se na shvatanju kreativne aktivnosti kao kognitivnog informaciono-psihološkog procesa. Moderna tehnička sredstva omogućavaju reprodukciju gotovo svih ljudskih misaonih procesa, obavljanje interaktivne interakcije u cyber prostoru. S tim u vezi, pojavile su se tehnologije za sticanje i formiranje znanja; poticanje i modeliranje kreativne aktivnosti na konceptualnim osnovama Helmholtza, Poincarea, Adamarda; razvijaju se kompjuterske tehnike za podučavanje procesa rada znanja (veština), kao i za automatizaciju sticanja znanja na osnovu veštačkih neuronskih mreža (Nikolsky A.E., 2000).

Metode organizacije zdravog načina života.

Izrađen je Državni obrazovni standard za stručno visoko obrazovanje za specijalnost „Fizičko vaspitanje za osobe sa zdravstvenim odstupanjima (adaptivno fizičko vaspitanje)“. U pogledu prevencije mentalnog i somatskog zdravlja, ruski univerziteti (npr. Moskovski državni univerzitet, Moskovski državni pedagoški univerzitet, SIPKRO) u poslednjoj deceniji implementiraju ekspres programe za optimizaciju funkcionalnog stanja studenata tokom perioda obrazovne aktivnosti i podučavanje vještina psihološke samoregulacije države.

Ovdje je važno napomenuti da predmet adaptivne pedagogije, za razliku od medicinske pedagogije, nije samo zdravlje, već odnos pojedinca prema svom zdravlju, prema zdravog načina životaživot.

Metode dijagnostike i kontrole razvoja. Test praktičnog mišljenja, testiran za dobnu grupu od 17 do 55 godina, ima za cilj proučavanje općih sposobnosti koje se manifestiraju u različitim svakodnevnim situacijama, dijagnosticiranje preduslova za uspješno izvođenje praktičnih aktivnosti koje nisu vezane za određenu profesiju. . Uključuje 4 podtesta: "Dovršavanje situacija", "Rješavanje svakodnevnih problema", "Obnavljanje slijeda događaja", "Pronalaženje ključnih momenata situacija" (Akimova M.K., Kozlova V.T., Ferens N.A., 2002). Uz odgovarajuću doradu, test se može koristiti i kao trening, koristeći simulaciju situacija koje razvijaju praktične vještine mišljenja.

Individualni pristup u visokom obrazovanju zasniva se na testiranju (prognoza akademskog napretka je veoma visoka). Uz pomoć višestruke regresiona analiza(Lebedev A.N., 1997) individualni faktori koji utiču na učenje. To je verbalno i socijalna inteligencija, refleksivni kognitivni stil, motivacija za postignuće, brzinske sposobnosti nervnog sistema, brzina savladavanja novih pojmova. Izyumova S.A., 2002) otkrila je statističke (matematički pouzdane) veze između karakteristika modela sposobnosti učenja i efikasnosti različitih nastavnih sredstava (video, audio, kompjuterski alati, specijalizovani udžbenici). Istovremeno, treba imati na umu da je poređenje studentovih sopstvenih karakteristika sa karakteristikama profesionalca postupak učenja za samospoznaju.

U složenom procesu učenja učenika sa smetnjama u razvoju posebno je važno uspostaviti kontrolu nad stanjem njihovih mentalnih (mentalnih) i fizičke performanse. Za rješavanje ovog problema preporučuje se (Nekrasov V.P., Gosudarev N.A., Stavitsky K.R., 1986) korištenje metoda za mjerenje kvazistacionarnog potencijala mozga (omega-potencijala).

Metodologija praćenja indikatora "Individualno-psihološka orijentacija visokog obrazovanja u okviru koncepta LRO" (osobno razvijajuće obrazovanje) omogućava vam da kontrolirate razvoj ličnosti budućeg specijaliste, motivaciju njegovog obrazovnog i budućeg profesionalca. aktivnosti, razvoj profesionalno važnih kvaliteta u obrazovnoj djelatnosti. U akmeološkom pristupu, kada se proučava lični i profesionalni razvoj, monitoring je sistemski alat za kontrolu dinamike razvojnog procesa. Monitoring vam omogućava da psihološka korekcija i optimizacija ličnog profesionalnog razvoja pojedinca. Samo praćenje predstavlja složen dugotrajan proces koji integriše znanja iz mnogih nauka, prateći različita merenja potrebna u određenim periodima ličnog profesionalnog razvoja. Obećavajući pravac u razvoju problema akmeološkog praćenja je proučavanje kriterijuma subjektivnosti: razrešenje razne vrste kontradikcije, sloboda posjedovanja vanjskih i unutrašnjih uvjeta vlastitog života, prisustvo samopoimanja. Također je potrebno voditi računa o ulozi društvenog makro- i mikrookruženja u dostizanju vrhunaca vlastitog razvoja.

Psihoterapijske metode. U literaturi se navodi niz psihoterapijskih metoda koje se uspješno primjenjuju u edukaciji osoba sa zdravstvenim problemima. Npr. Eidemiller (1999), A.E. Ličko (1980), V.A. Vishnevsky (1984) se fokusirao na porodičnu i individualnu psihoterapiju kako bi se razvile vještine samoregulacije, socijalne adaptacije i razvila adekvatna motivacija za učenje. Izvještava se (Koganova E.D., Boguslavskaya T.A., Skubak V.V., 1978) o uspjehu autogeni trening održava se u internatima o opuštanju mišića i regulaciji autonomnog nervnog sistema. Psihoterapija igricama (amaterska pozorišna, muzička, plesna) preporučuje se za ublažavanje emocionalnog stresa, razvijanje komunikacijskih vještina, poticanje intelektualne, emocionalne, motoričke aktivnosti, kao i hipoterapija (Dremova G.V., 1996). L.I. Wasserman i koautori u svrhu psihoterapije konflikta samosvijesti kao rezultat neusklađenosti slika “stvarnog” i “idealnog” smatram adekvatnim načinom korištenja metode “osobno orijentiranih”. rekonstruktivna psihoterapija”, usmjerena na korekciju