Aukštasis nuotolinis išsilavinimas su negalia. Žmonėms su negalia, žmonėms su negalia

GAU Neįgaliųjų mokslinės ir praktinės reabilitacijos centras rengia šių specialybių mokymus:

034702 „Tvarkymo ir archyvavimo dokumentinis pagrindas“.

Absolvento kvalifikacija - Vadovybės dokumentacijos specialistas, archyvaras. Šios specialybės absolventai dirba personalo skyriaus inspektore, kanceliarijos (bendrojo skyriaus, sekretoriato) inspektore, sekretore-referente, vedėjo padėjėja, skyriaus archyvo vedėja, archyvare, archyvo vedėja, vyr. fondas valstybės archyve.

030912 „Socialinės apsaugos teisė ir organizavimas“.

Absolvento kvalifikacija - teisininkas. Šios specialybės absolventai dirba personalo skyriaus, teisės skyriaus ir kitų gyventojų socialinės apsaugos įstaigų ir įstaigų padalinių inspektoriumi.

080114 „Ekonomika ir apskaita (pagal ūkio šakas)“.
Mokymosi dieninė forma, studijų terminai: 11 kamerų pagrindu. - 2 metai, remiantis 9 langeliais. - 3 metai
Absolvento kvalifikacija - buhalterė. Šios specialybės absolventai dirba ekonomistais, buhalteriais, vyriausiaisiais buhalteriais visų nuosavybės rūšių organizacijose, įstaigose, įmonėse.

072501 "Dizainas (pagal pramonės šaką)".

Absolvento kvalifikacija - dizaineris. Specialistas mokomas parengti ir kurti autorinius drabužių modelių projektus, atsižvelgiant į estetinius, ekonominius ir technologinius reikalavimus bei rinkos poreikius. Šios specialybės absolventas gali dirbti drabužių dizaino ir meno skyriams, biurams dizaino srityje.

035002 „Leidybos verslas“.
Mokymosi forma dieninė, studijų terminai: 9 kamerų pagrindu. - 3 metai, remiantis 11 langelių. - 2 metai
Absolvento kvalifikacija– Leidybos specialistas. Šios specialybės absolventai gali dirbti leidyklose ir spaustuvėse.

072601 „Dekoratyvinė ir taikomoji dailė bei liaudies amatai (pagal rūšis)“.
Mokymosi forma dieninė, studijų terminai: 9 kamerų pagrindu. - 3 metai, remiantis 11 langelių. - 3 metai
Absolvento kvalifikacija - liaudies amatų menininkas. Šios specialybės absolventai gali dirbti meno restauravimo dirbtuvėse, meno gaminius gaminančiose firmose ir įmonėse.

250109 „Sodininkystė ir kraštovaizdžio statyba“.
Mokymosi forma dieninė, studijų terminai: 9 kamerų pagrindu. - 4 metai, remiantis 11 langelių. - 3 metai
Aukštoji kvalifikacija – technikas. Šios specialybės absolventai vykdo kraštovaizdžio sodininkystės ir kraštovaizdžio sutvarkymo objektų kraštovaizdžio statybos darbų organizavimą ir priežiūrą, atlieka kraštovaizdžio analizę ir priešprojektinį kraštovaizdžio sutvarkymo objekto vertinimą, kompiuterinėmis programomis atlieka apželdinimo objektų projektinius brėžinius.

071001 „Tapyba (pagal tipą)“.
Mokymosi forma dieninė, studijų terminai: 9 kamerų pagrindu. - 4 metai, remiantis 11 langelių. - 4 metai
Absolvento kvalifikacija – Dailininkas, mokytojas. Specialistas ruošiasi profesionaliam molbertinės tapybos atlikimui tapybos ir grafikos technika, miniatiūrinės tapybos, ikonų tapybos. Šios specialybės absolventas gali dirbti kūrybinėse asociacijose ir menininkų sąjungose.

Oficialiais duomenimis, Maskvoje gyvena apie 12 milijonų žmonių, iš kurių 10% yra neįgalieji. fizinius gebėjimus… Neįgalių vaikų Rusijos Federacijos sostinėje yra apie 35 000 ir kasmet jų daugėja.

Laimei, šiuolaikiniame pasaulyje negalia nėra mirties nuosprendis. Žmonės su negalia kartais demonstruoja neribotus gebėjimus ir daug pasiekia gyvenime. Bet tam, kad jie galėtų visapusiškai save realizuoti, reikia specialių sąlygų. Svarbiausia iš jų – galimybė mokytis ir įgyti darbo rinkoje paklausių profesijų.

Šiandien neįgaliųjų švietimą Maskvoje teikia daugybė švietimo įstaigų, tiek specializuotų (išskirtinai žmonėms su negalia), tiek kombinuoto tipo. Žemiau pateikiamos kelios abiejų parinktys.

UCPC Automatikos ir informacinių technologijų kolegijoje Nr. 20

Centras įkurtas 2013 metais ir siekia sudaryti optimalias sąlygas įgyti profesinį išsilavinimą žmonėms su negalia ar sunkia sveikatos būkle. Jame numatyta galimybė mokytis nuotoliniu būdu, o tai labai patogu riboto judumo žmonėms.

Centro darbuotojai mokymo turinį pritaiko prie mokinių gebėjimų, taip pat teikia psichologinę ir pedagoginę pagalbą pastariesiems ir jų tėvams, padeda jiems rasti savo vietą visuomenėje.

Kolegijos pagrindu jaunuoliai ir jaunuoliai su negalia įgyja profesijas, susijusias su IT sritimi, įvaldydami interneto svetainių kūrimo, vaizdo redagavimo, programinės įrangos kūrimo ir diegimo įgūdžius ir kt.

Specialybės šiuolaikiniame pasaulyje yra itin paklausios, o koledžas – nemokamas. Priimami ir 9, ir 11 klasių absolventai. Suteikta stipendija.

REAKOMP institutas

Institutas buvo įkurtas 2000 m. ir yra pagrindinė Visos Rusijos aklųjų draugijos įstaiga, kurios tikslas – visapusiška regos negalią turinčių žmonių reabilitacija. Tai vienintelė įstaiga šalyje, teikianti visapusišką pagalbą žmonėms, turintiems sunkų kurtumo ir aklumo derinį.

Mokymosi procese aktyviai naudojamos kompiuterinės tiflotechnologijos. Neįgalieji čia gauna ne tik naudingų žinių (informacinių technologijų srityje), bet ir padedama visapusiškai integruotis į visuomenę.

Be to, mokymo įstaigoje rengiami socialiniai mokymai. darbininkų, kurčiųjų ir gestų kalbos vertėjų bei visos Rusijos aklųjų draugijos „kalvės personalo“.

Maskvos architektūros, dizaino ir reinžinerijos kolegija Nr. 26

Ši kolegija yra mišri. Priimami piliečiai su negalia, kurių amžius neviršija trisdešimt penkerių metų.

Vadovaujant patyrusiems mokytojams, visi norintys tai daryti nemokamai gali įgyti tokias specialybes kaip statybinis stalius, baldininkas, tinkuotojas, dažytojas, siuvėja.

Ugdymas vykdomas vidurinio išsilavinimo pagrindu. Tarp papildomų „premijų“ – stipendijos, lengvatinės kelionės, nemokamas maitinimas, pagalba ieškant darbo.

Neįgaliųjų mokslinės ir praktinės reabilitacijos centras

Centre rengiami teisės, archyvavimo, apskaitos ir ekonomikos, dailės ir amatų, tapybos ir kt. Priima žmones su negalia nuo šešiolikos iki keturiasdešimt penkerių metų (tik maskviečius!). Mokymosi forma yra dieninė.

Maskvos darbo rinkos ir informacinių technologijų akademija

Teikia kokybiškas neįgaliųjų švietimo paslaugas Maskvoje ir MARTIT, o tiksliau su juo veikiančiame skyriuje, kurio veikla nukreipta į žmonių su negalia socialinę adaptaciją ir reabilitaciją.

Neįgalieji čia perkvalifikuojami arba tobulinami tokiose srityse kaip vadyba, apskaita, psichologija, web dizainas, fotošopas, politinės technologijos, rinkodara ir kt. Mokymai vyksta ir nemokami, ir mokami.

vairavimo mokykla "Motor"

Tačiau šiandien neįgaliųjų paklausa ne tik profesinis išsilavinimas. Daugelis jų siekia įvaldyti, pavyzdžiui, ir vairavimo įgūdžius.

Tokią galimybę neįgaliesiems suteikia, visų pirma, Maskvos vairavimo mokykla „Motor“, kurios mokytojai turi didelę darbo su negalią turinčiais asmenimis patirtį, o mokymo programa jiems pilnai pritaikyta. Yra galimybė mokytis nuotoliniu būdu.

Vairavimo mokykla yra viena iš nedaugelio sostinėje, kurioje ruošiami ir sveiki, ir neįgalieji, o tai pastariesiems yra absoliutus pliusas.

IN valstybinė sistema profesinio išsilavinimo neįgaliesiems teikimas, be teisinio, apima ir pedagoginės pagalbos komponentus ugdymo procesas: ūkinė, organizacinė ir vadybinė, personalo, materialinė ir techninė, mokslinė ir metodinė.

Mokslinė ir metodinė pedagoginės pagalbos dalis siejama su medicininės, psichologinės ir pedagoginės pagalbos ugdymo įstaigos pedagoginei aplinkai sistemos sukūrimu, objektyvia, diagnostinėmis indikacijomis pagrįsta, individualia galimybe įgyti visavertį išsilavinimą. žmonės su negalia. Šiuo atžvilgiu pristatoma individualaus medicininio ir psichologinio ugdymo pagrindo (sveikata, intelektas, motyvacinės ir charakteringos asmenybės savybės) samprata, į kurią reikėtų atsižvelgti kaip į ugdymo individualizavimo principą organizuojant specialias sąlygas. sveikatos problemų turinčių žmonių ugdymui. Iš biopsichosocialinių natūralių žmogaus formavimosi šaltinių vystosi jo fizinės sveikatos, motyvacinių-valinių savybių, intelekto, asmenybės kaip visumos ontogenezė, kuri lemia pedagoginės paramos žmogaus vystymuisi ugdymo situacijoje metodinius principus, būtent: pedagoginė pagalba ugdant intelektą, medicininė ir pedagoginė českogo, užtikrinanti sveikatos saugą ir fizinį vystymąsi, psichologinė ir pedagoginė pagalba individo vystymuisi.

Šiuo atžvilgiu neįgaliųjų profesinio mokymo pedagoginė pagalba yra metodika moksline organizacija specialios pagalbos procesas kompleksinės reabilitacijos ir asmenybę ugdančios pedagogikos metodais profesinis mokymas neįgalieji tęstinio mokymosi sistemoje, vadovaujant šių įstaigų darbuotojams, taip pat stebint šios nuostatos veiksmingumą mokymosi procese ir baigusių švietimo įstaigas darbo vietoje.

Pirmas etapas – pedagoginė pagalba siekiant tikslų. Ji apima konkrečios socialinės ir pedagoginės informacijos apie pareiškėjų su negalia sudėtį, medicininės ir psichologinės diagnostikos duomenų analizę. Dėl to pirmajame etape (remiantis surinkta informacija apie stojančiųjų gebėjimus) pedagoginio proceso uždavinys suformuluojamas taip, kad jo sąlygų pakaktų visaverčiui išsilavinimui pagal valstybinį standartą. . Sąlygų (valdymo, materialinio ir techninio saugumo) pakankamumas moksliniame ir metodiniame plane užtikrinamas adekvataus uždavinio vykdymui metodų visuma.

Antrasis etapas – pedagoginė pagalba atliekant užduotis. Antrajam paramos etapui pagal diagnostikos rezultatus parenkamas konkretus metodų kompleksas, kurį pedagoginės pagalbos procese (arba bandomuosiuose testuose) išbando specialistai.

Trečiasis etapas – pedagoginė pagalba stebint užduočių vykdymą. Ankstesniame etape pasirinktas metodų rinkinys prireikus koreguojamas jo taikymo procese. Diagnozuojamas jo taikymo poveikis.

Panagrinėkime tris esamus profesinio mokymo metodus: specializuotą, integruotą, nuotolinį.

Specialusis ugdymas vykdomas ugdymo įstaigose arba specialiai neįgaliesiems sukurtose klasėse. konkreti problema sveikata.

Pirmoji specializuota kurčiųjų mokymo įstaiga Nyderlanduose buvo įkurta 1790 m. Rusija tapo antrąja šalimi, atidariusia specializuotas mokyklas kurtiesiems (1806 m.) ir akliesiems (1807 m.). Specializuotos mokyklos neįgaliesiems ir „probleminiams“ vaikams buvo plačiai plėtojamos XX amžiaus pradžioje, ypač po Antrojo pasaulinio karo.

Nyderlanduose (1901), Italijoje (1923), Danijoje buvo priimti įstatymai „Dėl specialiojo ugdymo“ (dėl asmenų, turinčių negalią ir elgesio problemų), pagal kuriuos valstybė prisiima specialiojo ugdymo veiklos išlaidas. 1933). Kinija (1951), Švedija (1955), Belgija ir Rytų Vokietija (1970), Vakarų Vokietija (1973), JAV (1975), Suomija (1977), Japonija (1978) .), Didžioji Britanija ir Graikija (1981), Prancūzija (1989).

Nepaisant to, kad Rusijoje veikia platus specializuotų švietimo įstaigų tinklas, vis dar (2005 m.) nėra įstatymo „Dėl specialiojo ugdymo“, kurio svarstymas Rusijos Federacijos federalinėje asamblėjoje prasidėjo 1995 m.

JAV neįgalieji kartu su studijomis kolegijose ir universitetuose (iki 1% visų studentų) įgyja aukštąjį išsilavinimą specializuotuose kurčiųjų (Ročesteris) ir aklųjų (Vašingtonas) institutuose. Specialiojo ugdymo finansinės išlaidos dėl didėjančio neįgaliųjų skaičiaus kasmet didėja ir tampa našta aukšto neįgalumo lygio, net ir ekonomiškai klestinčioms šalims. Ši aplinkybė daugelyje išsivysčiusių šalių (Švedijoje, JAV, Danijoje, Didžiojoje Britanijoje, Prancūzijoje, Italijoje) buvo viena iš pagrindinių (nors ir nereklamuojamų) priežasčių, lėmusių perėjimą prie integruoto ugdymo.

Trumpai panagrinėkime specializuotų universitetų veiklą Rusijoje.

Rusijos tarptautinio neįgaliųjų kūrybinės reabilitacijos centro Valstybiniame specializuotame meno institute (Kurskas) Ypatingas dėmesys skiriama įvairių sveikatos problemų turinčių mokinių ugdomojo ir kūrybinio bendradarbiavimo atmosferos formavimui. Universitete vadovaujamasi papildomumo principu: klausos, regos, motorinės veiklos problemų turintys studentai vienijasi ir bendrauja grupėse, kuriose pašalinama individualių jų ydų problema, regintysis kompensuoja akliesiems, girdintysis – kurtiesiems ir kt. Dėl to tokios sudėties išsilavinimo ir šeimų atvejai nėra neįprasti.

Krasnojarsko valstybiniame prekybos ir ekonomikos institute (KGTEI) Švietimo centras jaunuolių, kurių motorinės funkcijos sutrikusios (daugiausia sergančiųjų skolioze), reabilitacija ir adaptacija. Universitetas, teikiantis aukštąjį ekonominį išsilavinimą pagal specialybes „Ekonomika ir vadyba“, „Apskaita ir auditas“, yra įtrauktas kaip paskutinė grandis į medicinos ir švietimo kompleksą, kurį sudaro vaikų darželis, vidurinė internatinė mokykla, ortopedijos ligoninė, ir parengiamąjį universiteto skyrių. Instituto 26 mokymo valandų per savaitę valstybės standartus atitinkančių specialybių programose numatyta didelė savarankiška veikla specialiojoje klasėje. Maskvoje (Valstybinis specializuotas muzikinis menų institutas) neįgaliesiems, turintiems fizinių ir jutimų sutrikimų.

Socialinės reabilitacijos institutas dalį ugdymo proceso vykdo laboratorijose, klasėse, bibliotekoje ir nakvynės namuose - Novosibirsko valstybinio technikos universiteto teritorijoje ir atmosferoje. Mokymosi procesą lydi kompleksinės reabilitacijos sistema (Ptushkin G.S., 2000).

Mažo judrumo pagalbos studentų, sergančių gretutinėmis somatinėmis ligomis ir neuropsichiatriniais sutrikimais, fizinė būklė lėmė Maskvos neįgaliųjų su raumenų ir kaulų sistemos negalia internatinį institutą (MII) ir specialiųjų padalinių MII (poliklinikos skyrius, skyrius) veikimą. kineziterapijos pratimai, tyrimų laboratorija), kurios veikla yra rekreacinė, atkuriamoji, sveikatą tausojanti kryptis. Visų studentų mokslas institute palaikomas medicinine, sveikatos gerinimo, psichologine, logopedine pagalba, leidžiančia išlaikyti darbingumą, nepritaikant studijų programų ir neilginant studijų terminų.

Integruotas ugdymas.

RGPU juos. A.I. Herzenas (Sankt Peterburgas), regėjimo negalią turintys asmenys studijuoja pataisos pedagogikos ir verslumo technologijų fakultetuose, socialiniame-ekonominiame fakultete. Naudojamos kelios formos: individualus mokymas viename studentų sraute be specialios paramos (visiška integracija); grupinis mokinių mokymas pagal vieną planą ir su specialia parama (privati ​​integracija). Tyflopedagogikos katedroje atidarytas išteklių centras, skirtas teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą studentų, turinčių regos negalią, ugdymui universitete. vardo Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto specialistai A.I. Herzenas pažymi, kad, būdamas pagalbinis, akompanimentas turėtų egzistuoti ne visada, o tik ten, kur skubi problema, jo trukmė neturėtų būti normalizuota vertė. Pedagoginės pagalbos studentams su negalia metodika, integruota į universitetinę mokymosi ir bendravimo su kliniškai sveikais studentais aplinką, apima eilę etapų: diagnostikos, paieškos, sutartinės, aktyvumo, reflektyviosios.

Diagnostikos etape nustatyta, kad regos negalią turintiems mokiniams didžiausios problemos yra ne tiek ugdymo, kiek tarpusavio supratimo su reginčiais bendraamžiais užmezgimo, grupės priimtų elgesio normų įsisavinimo problemos. Šioje probleminėje situacijoje mokiniai arba pasikliauja tik savimi, arba kreipiasi pagalbos į mokytojus arba į savo neįgaliųjų mikrogrupę. Paieškos etape individualiai nustatomos sunkumų priežastys ir nustatomi jų įveikimo būdai įtraukimo į veiklas, integruotas su reginčiais mokiniais, veiklos etape. Grupiniai projektai, interesų klubai gali tapti pedagogine pagalbos priemone. Refleksinis laikotarpis įtvirtina teigiamą bendravimo ir mokymosi patirtį neįgalaus žmogaus galvoje, prisideda prie jo savistabos ir savireguliacijos gebėjimų ugdymo.

Sankt Peterburgo valstybinis vandens komunikacijų universitetas kartu su Sankt Peterburgo mechanikos ir instrumentų kolegija suvienijo jėgas kurdami nuolatinio žmonių, turinčių klausos negalią, mokymo sistemą. Ši sistema leido sutrumpinti kolegijų absolventų rengimo universitete terminus iki 3,5 metų.

Skyriaus pagrindu Socialinis darbas“ ir Saratovo valstybinio technikos universiteto „Turizmo verslo vadyba“, rengiami studentai su negalia. Vladimire Valstijos universitetasįkurtas centras profesinė reabilitacija neprigirdinčiųjų.

Čeliabinsko valstybinis universitetas (Chel GU) užsiima aukštuoju mokslu neįgaliesiems nuo 1992 m. Specialistų komanda sukūrė savo modelį, padedantį studentų su negalia mokymosi procesui universitete. Parama suprantama kaip daugiamatis metodas, kurį užtikrina mokytojų, psichologų, metodininkų, socialinių ir medicinos darbuotojų bei kitų suinteresuotų dalyvių pastangų vienybė. Tai organiška mokymosi problemos diagnozavimo, subjektyvaus studentų potencialo, informacijos paieškos būdų jai spręsti, veiksmų plano sudarymo ir jo įgyvendinimo praktikos vienovė. CSU neįgalieji išgyvena ikiuniversitetinį adaptacijos laikotarpį, specialų asmenybės psichologijos ir bendravimo pagrindų mokymą, saviugdą, studijuoja bibliografijos pagrindus, savarankiško darbo universitete metodus, intelektinio darbo organizavimo normas, metodus. lavinti atmintį ir kt.

2002 mokslo metais specializuotas universitetas, kuris anksčiau mokė tik neįgalius rėmėjus, pakvietė kliniškai sveikus MII stojančius, pakeisdamas pavadinimą (dabar tai – Maskvos valstybinis humanitarinis institutas).

MSTU im. N.E. Baumano, yra pirmaujantis neįgaliųjų profesinės reabilitacijos edukacinis, tyrimų ir metodinis centras, kuris, remdamasis tokių negalių turinčių žmonių mokymo patirtimi, kuria ugdomosios ir reabilitacinės aplinkos technologijas, skirtas dėstyti studentus su klausos negalia universitete. nuo XX amžiaus 30-ųjų. Universiteto patirtis nusipelno ypatingo dėmesio. Universiteto specialistai sukūrė ir įdiegė diferencijuoto požiūrio į kurčiųjų ugdymą sistemą. Jo esmė slypi tame, kad pirmo kurso negalią turintys studentai, skirtingai nei kliniškai sveiki pirmakursiai, mokomi pagal specialią parengiamąją, įvadinę, programą. Be universitetui privalomų pagrindinių disciplinų blokų, į mokymo programas įtraukiami specialūs reabilitacijos kursai, leidžiantys spręsti kompleksinio neįgaliųjų adaptacijos studijoms universitete kartu su kliniškai sveikais studentais problemas. Remiantis pirmojo kurso rezultatais ir ekspertiniu vertinimu, pasirenkamas tolesnio mokymosi universitete ir specialybės kelias. Neįgalūs studentai, atsižvelgdami į tam tikras individualias problemas, gali tęsti mokslus integruotos, specializuotos reabilitacijos ir iš dalies pailgintos reabilitacijos paramos formų studijose universitete trejus metus (vidurinis techninis išsilavinimas), penkerius (bakalauro laipsnis), septynerius (magistro laipsnis), aštuoneri metai (inžinieriaus mokslo diplomas). Mokymosi proceso tęstinumą MSTU užtikrina tiek ikiuniversitetinis neįgaliųjų stojančiųjų mokymas, tiek absolventų aukštesniojo mokymo, įdarbinimo ir profesinės adaptacijos darbo vietoje sistema (specialių darbo vietų kūrimo, jų socialinės apsaugos ir kasmetinė sistema). sertifikavimas).

Nuotolinis mokymas.

Įrengti kompiuterines sistemas, ypač neįgaliuosius šiuolaikinė visuomenė būtini dėl to, kad jie sugeba sėkmingai kompensuoti dėl negalios žmogaus prarastą sensomotorinių gebėjimų deficitą. Pavyzdžiui, kalbinis informacijos įvedimas į kompiuterį ir valdymas kompensuoja rankų mobilumo funkcijų pažeidimus; tekstinės informacijos įvedimas ir kompiuterinė kalbos sintezė kompensuoja funkcinius kalbos defektus, o vaizdinis teksto atvaizdavimas – klausos sutrikimus, nuotolinis mokymas – raumenų ir kaulų sistemos pažeidimą, dirbtinis intelektas – atminties ir mąstymo apribojimus.

Vaizdo kompiuterinė pagalba neįgaliesiems išspręs daugybę gyvybiškai svarbių užduočių: >

Buitinė medicininė reabilitacija naudojant individualiai programuojamus namų treniruoklius. >

Informacinių technologijų mokymas, nuotolinis mokymas. >

Namų darbas kaip informacijos analitikas, konsultantas, vadovas, redaktorius, tinklo operatorius, žiniatinklio valdytojas, dizaineris, dėstytojas ir kt. >

Namų vaizdo kompiuterių mini-studijų, namų biurų ir master-studijų kūrimas, kartu tarnaujančių kaip dirbtuvės, informacinių produktų parduotuvė, informacinės kultūros centras, informacinių technologijų mokymo centras. >

Bendravimas ir išsipildymas viešosios funkcijos naudojant vaizdo informaciją ir telekomunikacijas. >

Laisvalaikio organizavimas.

Permės visuomeninė neįgaliųjų karo tarnybos karių organizacija planuoja sukurti specializuotą kompiuterių klasę, skirtą įvairią fizinę negalią turinčių žmonių mokymui ir darbui. aukštųjų technologijų remiantis programinės įrangos laboratorijos plėtra. Tokie pokyčiai apima neįgaliųjų specialistų mokymo programas, skirtas naudotis asmeniniu kompiuteriu ir modernia programine įranga. Siūlomos trys asmeninio kompiuterio naudotojų nuotolinio mokymosi schemos. Pirmoji schema numato studento išvykimą į universitetą, kur jis laiko stojamuosius egzaminus, gauna užduotį, ją atlieka namuose, laiko egzaminą universitete ir pan. Antroji schema apsiriboja egzaminų išlaikymu universitete, o studentas su negalia užduotis gauna internetu. Trečioji schema yra visiškai susijusi su interneto technologijų, tokių kaip telekonferencijos, elektroninis paštas, interneto pokalbiai ir kt., naudojimu.

Mokymo ir informacijos centras įkurtas Magadane savarankiškas gyvenimas, ypač aktualu žmonėms su negalia, gyvenantiems didžiulėje Magadano regiono teritorijoje. Kartu su tradiciniais nuotolinio mokymosi metodais, Centras naudoja naujas komunikacijos ir duomenų perdavimo technologijas, įskaitant specialias informacines laikmenas (brailio raštu, garso, vaizdo). Techniniai aspektai ryšių sistemos susideda iš nuotolinio interaktyvaus neįgaliųjų mokymo tinklo sukūrimo mažo spindulio palydovinių terminalų (VSAT) pagrindu. Tokio tinklo integravimas į internetą leis gauti didelės spartos kanalą daugiafunkciai sąveikai, taip pat naudotis telefono linijomis.

Šiuolaikinių technologijų plėtra, ekspertų teigimu, leis išspręsti tokias problemas kaip kompiuterizuotas studentų žinių tikrinimas ir kontrolė, prieiga per namų kompiuterius prie realių mokymo įstaigų laboratorinių patalpų (LabView programinė ir techninė įranga).

Šiuolaikinis humanitarinių mokslų universitetas (SSU) įgyvendina nuotolinio mokymosi metodą, pagrįstą maksimaliu naujų informacinių ir komunikacinių mokymosi technologijų privalumų panaudojimu. Kalbant apie nuotolinį mokymąsi kaip svarbią tęstinio mokymo sistemos grandį, individualios mokymo programos svarba auga. Šiuo atžvilgiu SSU Psichologijos ir ugdymo sociologijos tyrimų instituto laboratorija sukūrė TUZ metodiką - „žinių įgijimo greitį“. Žinių įsisavinimo rodikliai sparčiai didėja nuo pat jauniausių paauglystė mokiniui, pasiekiant aukščiausios vertėsšiame amžiuje, o vėliau palaipsniui mažėja.

2000 m. pagal Rusijos Federacijos gynybos ministerijos mokslinę ir techninę programą MII vykdė projektą, skirtą sukurti LMS prototipą - nuotolinio neįgaliųjų rėmėjų mokymo sistemą. Projekte numatoma: > Neįgaliųjų rėmėjų LMS kūrimo koncepcijos kūrimas, atskirų LMS posistemių (išmaniųjų žinių valdymo posistemių ir mokymosi technologijų) įdiegimas ir testavimas. >

Kompiuterinių programų, skirtų studentų žinioms nuotoliniu būdu valdyti, komplekso kūrimas ir diegimas. >

Ugdymo proceso organizavimo posistemės sukūrimas (elektroninis dekanatas).

Nuotolinis mokymasis sparčiai vystosi, čia diegiamos geriausios inovatyvios technologijos. Jei 1993 metais jie dar tik pradėjo kalbėti apie rusišką nuotolinį mokymą, tai iki 1998 metų daugiau nei šimtas švietimo įstaigų pradėjo diegti vidaus švietimo paslaugas Rusijoje, artimosiose ir tolimose užsienio šalyse.

Nuotoliniame, kaip ir neakivaizdiniame mokyme, sudaromos prievartinės sąlygos didinti studentų savarankiškumo vaidmenį įsisavinant mokomoji medžiaga. Šia aplinkybe sėkmingai naudojasi mokytojai, dirbantys autorizuoto mokymosi technologija. Autorizuotuose kursuose dėstytojai formuluoja idėjas ir probleminius klausimus, sugrupuojamus pagal studijuojamo dalyko logiką. Analizuodamas problemą, studentas savarankiškai atrenka ir vertina informacinę medžiagą, formuluoja savo sprendimus ir išvadas, taip parodydamas save kaip idėjos bendraautorius. Montavimo grupė ir vėlesnės individualios konsultacijos leidžia išvengti klaidingų nuomonių ir klaidų. Prašymų patarimo dažnumą nustato pats studentas. Studentas, apsiginklavęs užduotimi ir pagalba, rašo savo vadovėlį, tampa kurso bendraautoriumi.

Taigi, galima padaryti nemažai apibendrinimų. Dar visai neseniai praktinio neįgaliųjų rėmėjų ugdymo problemos sprendimo krypčių buvo atsektos tik dvi kryptys. Pirmoji kryptis – visapusiška neįgaliojo integracija į visuomenę, tarp geros sveikatos žmonių, padedant įprastoms ugdymo įstaigoms. Antroji – specialiųjų, pagal negalios rūšis, praktika mokyklose, technikos mokyklose, universitetuose.

Pirmosios krypties įgyvendinimą riboja daugybė kliūčių, psichologinis, organizacinis, finansinis, technologinis visuomenės nepasirengimas integracijai su negalią turinčiais žmonėmis. Taigi, Tarptautinio šeimos ir vaiko universiteto Specialiosios pedagogikos ir psichologijos instituto duomenimis, visuomenės nuomonės apklausa parodė, kad dauguma, ypač tarp jaunimo ir inteligentijos, neigiamai vertina tai, kad neįgalus žmogus yra jų kolega, ypač jų viršininkas. Nepaisant to, kad 1 ir 2 grupių neįgaliesiems taikomos lengvatos stojant į universitetus, šiuo metu Rusijoje neįgalių studentų dalis yra vidutiniškai 0,5 neįgaliojo vienoje įstaigoje.

Organizaciniu ir technologiniu požiūriu Rusijos Federacijos universitetai, nes nėra architektūrinės kliūčių aplinkos ir personalo, turinčio specialų medicininį ir psichologinį išsilavinimą, negali sudaryti sąlygų įgyti visavertį išsilavinimą ir 11 vadovų bei rėmėjų. (ypač tokia kategorija kaip neįgalieji sirgaliai, sergantys cerebriniu paralyžiumi).

Kalbant apie antrąją kryptį neįgaliųjų specialiųjų ugdymo įstaigų linijoje, čia, savo ruožtu, taip pat yra du požiūriai. Praktikuojama mokymo programų, metodų ir terminų pritaikymo neįgalumo aplinkybėms sistema. Kita, priešingai, išlaikant programinius ugdymo standartus, siekia organizuoti medicininės, psichologinės ir pedagoginės pagalbos neįgalaus mokinio psichosomatinei sveikatai sistemą.

Pirmasis metodas neabejotinai pagrįstas neįgalių vaikų, turinčių įvairių raidos sunkumų, pradiniam ir viduriniam ugdymui mokyklose. Antrasis metodas parodytas universitetams.

Sankt Peterburgo mokslinis ir praktinis medicinos ir socialinės ekspertizės, protezavimo ir reabilitacijos centras, pavadintas V.I. G.A. Albrechtas atliko neįgaliųjų poreikių tyrimą vienoje ar kitoje ugdymo formoje (Starobina E.M. Shestakov V.P., 2000). Ekspertų nuomone, daugumai neįgalių paauglių šiuolaikinėmis Rusijos sąlygomis tikslinga mokytis specializuotose profesinio mokymo įstaigose – 46,1 proc.; profesinėse mokyklose, technikos mokyklose ir bendrojo tipo aukštosiose mokyklose - 23,3 proc. Profesinis mokymas namuose (įskaitant nuotolinį mokymąsi) rekomenduojamas 7,3% neįgaliųjų, turinčių judėjimo apribojimų ir sunkių somatinių ligų. Profesinio mokymosi negalimumą dėl menkų mokymosi gebėjimų ir negalios pažymėjo 5,5 proc. paauglių.

Ekspertų teigimu, šiandien Rusijoje neįmanoma priverstinai uždrausti specialų, diferencijuotą pagal negalios rūšis, išsilavinimą, nes. šiuo metu tai beveik vienintelis individualaus požiūrio į neįgaliųjų mokymą pagrindas; integracijos negalima priverstinai įvesti, nes be tinkamos paramos tai neišvengiamai virs idėjos profanacija.

Turėtų būti kalbama ne apie vienos iš kitų išvardintų ugdymo rūšių pakeitimą, o apie papildomo ugdymo formų pagal individualius požymius ir subjektyvius neįgaliųjų poreikius principą.

Taikant integruotą neįgaliųjų ugdymo formą nespecializuotame universitete, patartina naudoti MSTU metodiką, skirtą diferencijuoti pirmakursių, studijuojančių atskirai, srautus. speciali programa, įskaitant, kartu su bendruoju išsilavinimo standartu, paskaitas apie reabilitaciją, adaptacinio bendravimo mokymus, diagnostines procedūras, skirtas individualiems profesinės karjeros planams kurti.

Kalbant apie nuotolinį mokymą, jis turėtų būti pagrįstas autorizuoto mokymosi technologija. Nuotolinis mokymasis „gryna“ forma (neapimantis asmens moralinių, dvasinių aspektų ugdymo ir kontrolės) gali būti leidžiamas tik specialybėse ir darbuose, nesusijusiose su „gyvu“ žmonių bendravimu, nepriklausančiais nuo sprendimų priėmimo. turi pasekmių žmonėms ir aplinkai jų saugumui. Kaip papildomas, pagalbinis, technologinis aukštojo mokslo elementas (šiuolaikinės kompiuterinės technologijos leidžia kurtiesiems girdėti – „balso pelės“ programa, o akliesiems – „pelė akliesiems“ ir kt.) turėtų būti vykdomas nuotolinis neįgaliųjų mokymas. būti vertinamas kaip mokymasis tarpininkaujant kompiuterinėms technologijoms.

Vieninga į asmenybę orientuotos pedagogikos ir akmeologijos sistema (naudojant kintamas technologijas, sukurtas ir taikomas pagal vieną ar kitą individą diagnostikos indikacijos), įtraukta į medicininę ir psichologinę mokymosi proceso pagalbą universitete, vadinosi adaptyviąja pedagogika (AP). Nurodyta psichologinė ir pedagoginė sistema pradeda teikti pirmakursiui užduotį prisitaikyti prie sąlygų Aukštasis išsilavinimas ir baigiasi universiteto absolvento ikiprofesinės adaptacijos užduotimi, taip pat pradedančiojo specialisto profesinės adaptacijos užduotimi jo debiuto darbo vietoje etape. Adaptyviosios pedagogikos metodika remiasi adaptyviuoju K.A. mokyklos modeliu. Jamburgas. „Adaptyvus“ reiškia lankstų žmonių su negalia pritaikymą prie klinikinių sveikų žmonių pirma, pagal akomodacijos principą, t.y. asimiliacija prie kitų, vėliau dėl perėjimo prie asimiliacijos principo (aplinkos kūrybinis transformavimas pagal individualiai išugdytus profesinius gebėjimus). Tuo pačiu metu adaptacija kaip reakcija į stresą sėkmingai vyksta tik tada, kai yra pakankamai homeostatinio rezervo organizmo atstatymui ir išugdytos asmeninės streso tolerancijos savybės. Šia aukštojo mokslo teikimo sistema siekiama didinti studentų adaptacines galimybes.

Adaptyvioji pedagogika, kaip mokslinė ir taikomoji kryptis, siekia kurti, modifikuoti, diegti technologijas (metodikas, metodus, metodus), remiantis teorinių ir eksperimentinių konkrečių rizikos grupių, kurioms reikalinga adaptyvioji pedagogika specifinėmis mokymo sąlygomis, probleminių tyrimų rezultatais. tam tikra profesija.

Rizikos grupė identifikuojama pagal didelės tikimybės, kad nepasieks pedagoginės užduoties parengti labai patikimą specialistą universitete, kriterijų iš mokymosi proceso ne dėl prastų akademinių rezultatų, o dėl fizinės ir psichinės sveikatos problemų. , reikšmingas atsilikimas brandžios asmenybės savybių formavimosi procese nuo įgytų profesinių žinių. Adaptyvioji pedagogika atsižvelgia į tai, kad profesionalas ne tik turi reikiamą žinių bagažą, bet ir privalo jas taikyti bendraudamas su žmonėmis, savarankiškai ir atsakingai. Būtent į šiuos būsimojo specialisto, galinčio adaptuotis profesinėje aplinkoje (o jos dėka – visuomenėje) po studijų baigimo, rengimo universitete aspektus AP yra nukreipta kaip koncentruoto švietėjiško darbo sistema. Ugdomasis darbas AP sistemoje atlieka brandžios asmenybės saviugdos sąlygų ugdymo ir teikimo pedagoginės paramos procese ir profesinio mokymo pagalba, taikant specialius metodus, būdus ir priemones, uždavinius.

Kaip ugdymo kryptis, adaptacijos pedagogika yra pasirenkamas paskaitų kursų, dalykinių žaidimų, mokymų blokas, įtrauktas į ugdymo proceso tvarkaraštį, kuriame būtinai yra pedagogikos programos, ugdančios ir skatinančios asmeninę saviugdą (psichologiniai ir pedagoginiai kūrybiškumo aspektai, profesiniai karjera, bendravimas), viena vertus. Kita vertus, yra ypatingi universiteto išsilavinimo standarto disciplinų dėstymo akcentai, metodai, priemonės ir technikos, skatinančios studento asmenybės saviugdos aktyvumą. Kai pedagoginį procesą sąlygoja aktyvios mokytojo pozicijos ir pasyvios mokinio pozicijos santykis, tuomet dėl ​​intelekto ugdymo kito, bet savo paties pagalba aktyvuojama tik mokinio vystymosi zona. -sąmonė, neišsivysto žmonių santykių sistema, vertybinės orientacijos, brandžios asmenybės motyvacinės ir charakterio savybės. Būtent ši psichikos reguliavimo sfera, anot psichologų, yra individo prigimtinių polinkių funkcinių mechanizmų transformavimo į reikiamus gebėjimus procesų reguliatorius dėl aktyvaus dalyko ugdymo ar darbo veiklos mechanizmų.

Kaip organizacinė kryptis, adaptacijos pedagogika numato kūrybą ugdymo įstaigose specialieji skyriai, grupės arba adaptyviosios pedagogikos specialistų įvedimas (ir šios specializacijos dėstymo perspektyva). Faktas yra tas, kad R. Steinerio gydomoji pedagogika ir specialioji pedagogika Rusijoje įgavo bendrą metodinį akcentą: medicininę-psichologinę-pedagoginę sąveiką ugdymo įstaigos rėmuose, asmeniškai orientuotas požiūris apmokant ir lydint asmenis, turinčius biologinės raidos ydą, socialinės reabilitacijos, socialinės ir psichologinės adaptacijos, efektyvios neįgaliųjų socialinės integracijos tikslu. Atsižvelgiant į tai, universitetuose, kuriuose dirba medicinos, psichologijos, pedagogikos skyriai, patartina rengti tarpdalykinius specialistus, įskaitant tuos, kurie naudoja adaptyviosios pedagogikos technologiją (specialybė „specialioji pedagogika“), kad būtų užtikrintas visų kategorijų negalios studentų išsilavinimas. su klausos sutrikimais). , regėjimas, raumenų ir kaulų sistema ir kt.).

Asmens išsilavinimo pasirengimas profesinę veiklą yra rezultatas, kai studentas perėjo keletą studijų universitete etapų.

Pirmajame etape (1-2 kursai) jaunuoliai supažindinami su nauja universitetinio ugdymo aplinka. Prisitaikymo prie jo įgūdžiai pasitarnaus ne tik sėkmingoje edukacinėje veikloje, bet ir padės prisitaikyti prie vėlesnės darbo veiklos. Optimalus bendras universitetinės aplinkos, skirtos studento tobulėjimui ir saviugdai, organizavimas yra esminis visos pedagoginės pagalbos sistemos veiksmingumo pagrindas ir įvertinimas. Jaunimui itin svarbu nuo pat pradžių įsilieti į sveikos gyvensenos atmosferą, prisijungti prie organizacijos: -

formuoti aiškias idėjas apie studento profesinę perspektyvą ir kaip ją įgyvendinti; -

formuoti teigiamą mokinio santykį su savimi, su savo veikla, su jį supančiais žmonėmis; -

skatinantys mokinio asmenybės saviugdos procesus

Universiteto vidaus plėtros aplinkos principai apima visą neįgalaus studento reikšmingo bendravimo už universiteto ribų ratą (šeimos, draugų ir kt.) socialinis mokytojas. Būtent universiteto socialinis dėstytojas integruoja medicininės, psichologinės, pedagoginės diagnostikos duomenis formuluodamas socialinę diagnozę, siekdamas socialiai-pedagoginio pirmakursio individualios raidos trajektorijos sukūrimo sąlygomis. vieną optimalią ugdymo aplinką jo bendravimui ir veiklai.

^?HHMNI!" VfHiUui mokymus, patartina orientuotis į medicininę ir psichologinę diagnostiką bei ||(||§ІНі> prevencinę, bendrąją raidą, korekcinę ir psichoterapinę veiklą, kurią atlieka personalo ir skyrių specialistai sveikatos tausojimo moduliai.Tai sveikatos kontrolė,bendras intelekto ugdymas,pasitikėjimo savimi stiprinimas,paskaitos apie higieną ir sveikatos profilaktiką,komunikacinė psichologija bei adaptyvūs bendravimo įgūdžių įgijimo mokymai, kurių pagrindinis uždavinys – įveikti egocentrinę poziciją, požiūrių formavimas atsižvelgti į kitų žmonių interesus elgesyje, mokinių elgesio turtinimas seksualinio ir šeimyninio bendravimo įgūdžiais, kaip būtinais bendros gerovės komponentais.

Antrasis pasirengimo laipsnis yra susijęs su nepalankios verslo komunikacijos raidos prevencija darbo vietoje profesinės karjeros pradžioje (adept ir vidinis etapai). Čia, kūrimo pradžioje individualus stilius profesinę veiklą (3-4 kursai), reikėtų pereiti prie pagrindinių asmenybės formavimosi profesinėje veikloje teorijos nuostatų, profesinės karjeros ypatybių, paskaitų apie dalykinio bendravimo psichologiją ir mažų grupių konfliktų sprendimą bei darbo kolektyvai, naudojant praktiniai pratimai profesinės orientacijos ir profesinės sąveikos dalykiniai žaidimai, lavinant profesionalo įvaizdžio detales. Tipinės problemos turėtų būti sprendžiamos specialiai sukurtuose dalykiniuose žaidimuose, kurie sustiprina teorines žinias apie profesinio kelio dėsningumus, formuoja gebėjimus įveikti adaptacijos darbo kolektyve sunkumus ir profesinės veiklos konfliktines situacijas, taip pat ugdomosios praktikos situacijas.

Trečiąjį pasirengimo laipsnį lemia akmeologijos ir į studentą orientuotos pedagogikos uždaviniai įvertinti ir koreguoti profesionalios asmenybės kūrybinę saviugdą, jo dorovinį savęs tobulėjimą – procesus, kuriuos nuolat stimuliuoja visos universiteto katedros. visą studijų laikotarpį. Trečiajame etape (5 kursas, specializacija, antrosios pakopos studijos) būtina orientuotis į profesinės savimonės, aplinkosaugos sąmonės formavimą, kontroliuoti ugdymo(si) svarbos (profesinio intelekto), ugdymosi (profesinio charakterio) ir ugdomojo ugdymo(si) formavimąsi. būtina ( profesinė sveikata) išsilavinimo ir profesinės brandos savybes.

Pedagoginės pagalbos proceso paskirstymas etape yra sąlyginis. Atskiras individualios medicinos stebėjimas psichologinis pagrindas studentų išsilavinimas jų buvimo universitete metu suteiks konkretesnės informacijos apie išsilavinimo ir profesinių brandos savybių formavimąsi bei indikacijas tam tikrai veiklai.

Adaptacinė pedagogika negali būti privaloma procedūra, o turi tapti dalykine aplinka dialogui tarp dėstytojo ir mokinio, jei jis to nori, kuriant tokį norą skatinančias sąlygas, atsižvelgiant į visas individualias ypatybes, tačiau dirbant su tipiniais. problemines grupes.

Diagnostika, kontrolė, tipologinis ir individualus programavimas, naujų metodų parinkimas, modifikavimas ir kūrimas adaptyviąją pedagogiką apibrėžia kaip tiriamąją kūrybinę pedagoginę veiklą.

Aukštojo mokslo neįgaliesiems medicininės, psichologinės ir pedagoginės pagalbos valdymas pagal adaptacinį modelį.

Bet kuri humanitarinė sistema pagal savo prigimtį siekia saviorganizacijos. Sinergetika, besivystančių sistemų mokslas, jas apibūdina tam tikrais bruožais: atvirumu, netiesine raida, fraktalumu, nepusiausvyra, savęs konstravimu. Paaiškinkime šią poziciją. -

atvirumas. Universitetas yra atviras priimti jaunus neįgalius žmones, lygiai taip pat kaip kliniškai sveikus kandidatus. Metodinė aukštojo mokslo teikimo sistema yra atvira inovacijoms, atsinaujinimo procesams, optimizuojantiems sistemą. -

Netiesiškumas. Sistema skirta ugdyti individualius mokinių gebėjimus. Tai reiškia, kad studentų grupių raidos procese atsiranda atskiros saviugdos trajektorijos (bifurkacijos momentas). -

Fraktališkumas (struktūrinis ir funkcinis dalių ir visumos panašumas). Kiekviena gana savarankiška universiteto struktūra (vadybos ir medicininės bei psichologinės mokymo pagalbos skyriai, švietimo skyriai, tarpdalykinė specialistų taryba, studentų grupės) turi matricinę valdymo schemą. Kiekvienai iš šių struktūrų suteikiamos planavimo ir plėtros funkcijos, sprendžiant universiteto holistinės strategijos taktinius uždavinius. Universiteto strateginis planavimo kursas yra lankstus ir kasmet nustatomas pagal studentų sudėties diagnozę, jų individualaus medicininio ir psichologinio ugdymo pagrindo problemas. Tokios problemos suteikia universitetui pedagoginį užsakymą, kurį vykdo (paskirsto pagal taktines užduotis) kiekviena universiteto struktūra, remdamasi nuolatinių reikalų ciklogramos ir tobulinimosi programa (su analitinės ir korekcinės komunikacijos grįžtamuoju ryšiu). ), prognozuojant darbo rezultatus, vertinant plėtros perspektyvas ir koordinuojant sąveiką. Kiekviena struktūra turi savo aukščiausią valdymo organą, kuris patvirtina veiklos planus ir rezultatus. Tai skyriaus ir papildomų padalinių darbuotojų kolekcija; tarpdalykinėje mokslinėje metodinėje asociacijoje - specialistų taryba; mokinių grupėse – mokinių tarybos. Valdymo sistemoje tai yra universiteto akademinė taryba, vadovaujama rektoriaus, kuri priima galutinį verdiktą.

Vykdomosios valdžios institucijos (rektoratas, švietimo ir metodinis administravimas, dekanatai) tai paverčia realybe. Tarpdisciplininis universiteto veiklos organizavimo modelis prisiima vis didesnį koordinuojantį, tarpininkaujantį, centruojantį mokslo prorektoriaus, kuris turėtų būti universiteto akademinės tarybos narys, universiteto studentų tarybos narys ir pirmininkas, vaidmenį. tarpdisciplininė mokslinė ir metodinė taryba. -

Nepusiausvyra (dinaminis nestabilumas). Sistemos tarpdiscipliniškumas sukuria prielaidas nepakankamam tarpusavio supratimui, pradedant pedagogikos, medicinos, psichologijos mokslo kalbos terminologine specifika. Kartu kūrybingas specialistų nuomonių susidūrimas leidžia – dialektiniame vienybės ir priešybių kovos procese – objektyviau, holistiškiau įvertinti situaciją ir sudaryti optimalias sąlygas studentams įgyti aukštąjį išsilavinimą, taip pat sąlygas tobulėti ir tobulėti. mokytojų, pagalbinių padalinių darbuotojų kvalifikacija. Šiuo atžvilgiu tarpdalykinės mokslinės metodinės tarybos, į kurią deleguoti visi atstovai, veikloje struktūriniai vienetai aukštojoje mokykloje, be konkrečių studentų ugdymo socialinės-pedagoginės paramos užduočių aptarimo, būtina numatyti seminarų rengimą. Juose kalbantys gydytojai, psichologai, mokytojai, kiekvienas savo mokslo požiūriu, išryškina integralią negalią turinčių mokinių mokymo problemą. Laikui bėgant, pagal grupinės psichologijos dėsnius, įvairių žinių sričių, sudarančių šią tarybą, specialistams sukuriama bendra metakalba, suprantama visiems. -

Savarankiško kūrimo sistema. Programos-tikslinis požiūris tarpdalykinio projekto paleidimo etape ateityje priklausys nuo universiteto plėtros pagal šį modelį kūrybinės atmosferos, paremtos saviugdos skatinimo metodika.

Galimos įvairios pateikto modelio modifikacijos (parinktys). Priklausomai nuo universiteto specifikos ir sąlygų, jis iš pradžių įgaus originalumo bruožų – o vėliau, kaip ir bet kuri atvira savaime besiorganizuojanti sistema, gaus originalų tobulėjimą.

Į asmenybę orientuotos pedagogikos ir akmeologijos metodus klasifikuojame pagal ugdymo proceso tikslus, uždavinius ir vertinimo kriterijus.

Į asmenybę orientuotos pedagogikos ir akmeologijos tikslas – mokinio edukacinės ir profesinės brandos pasiekimas. Šiuo atžvilgiu į asmenybę orientuota pedagogika ir akmeologija iš esmės turi dvi užduotis ir du metodų blokus. Pagrindinį bloką sudaro metodai, kurie neturi specifinio pritaikymo konkrečiai rizikos grupei. Jomis siekiama formuoti bet kurio mokinio išsilavinimo ir profesinę brandą. Specialus kintamųjų metodų blokas skirtas vienokiai ar kitokiai tipologinei ar individualiai specialios rizikos grupės mokinių reabilitacijai ir pokyčiams pagal individualaus medicininio ir psichologinio ugdymo pagrindo (sveikatos, intelekto, motyvacijos, charakterio) diagnozavimo rezultatus. Į asmenybę orientuotos pedagogikos ir akmeologijos metodų kūrimo metodika bus optimali, jei atitiks specialiųjų ir pagrindinių metodų sintezės principą.

Be to, į asmenybę orientuotos pedagogikos ir akmeologijos metodai, atsižvelgiant į jų taikymo sąlygas, gali būti neprivalomi arba sudaryti specialią valstybinio ugdymo standarto disciplinų mokymo technologiją.

Kuriamų edukacinių aplinkų modeliavimas ir projektavimas.

Asmens socializacija dėl jo auklėjimo ir mokymo tam tikram tikslui davė modelius. Modelis - tai pavyzdys, kuris sukuria daug standarto panašumų. Modeliavimo dėka vykdomas adekvatus ryšys tarp teorijos ir praktikos, realūs objektai atsiranda esminėmis savybėmis, kurios maksimaliai išreiškia idealą minimaliai realiame (diagramos, formulės, supaprastinti dizainai, sumažintos kopijos ir kt.).

Anot J. Korčako, išsilavinimas veikia žmogų jo veiklos ar pasyvumo, laisvės ar priklausomybės savybių ugdymo kryptimi. V.A. Jasvinas, remdamasis šiuo postulatu, sukūrė edukacinės aplinkos vektorinio modeliavimo metodą. Ugdymo proceso tikslas humanistinėje pedagogikoje – ugdyti save aktualizuojančią asmenybę, siekiančią maksimaliai realizuoti savo gebėjimus, atvirą naujoms idėjoms, atsakingą žmogui, gamtai, visatai. Pagal metodologinius V.A. Levin, „besivystanti ugdymo aplinka“ reiškia tokią ugdymo aplinką, kuri gali suteikti visumą galimybių tobulėti visiems ugdymo proceso dalykams. Šiuo atžvilgiu pagrindinė užduotis yra švietimo įstaigos valdymo užduotis. Ugdymo proceso pedagoginės pagalbos tikslas – optimalus techninis ugdymo aplinkos ryšių sistemos organizavimas, suteikiantis visumą galimybių visų jos dalykų saviugdai. Mokytojas ir mokinys neprieštarauja vienas kitam, o veikia kaip bendro tobulėjimo partneriai. Tiek mokytojas, tiek mokinys, besivystantys ugdymo aplinkoje, kartu ją plėtoja.

Mokymasis, kaip pažymėjo JI.C. Vygotskis dar nėra asmenybės vystymasis, o tik jos proksimalinio vystymosi zonos formavimas. Perėjimas nuo vieno prie kito yra kitas pedagoginis tikslas, siekiantis suaktyvinti saviugdos procesus, organiškai susiejančius įgytas žinias, įgytus įgūdžius ir gebėjimus su asmens poreikiais ir esminėmis jėgomis.

Vienas pagrindinių tokio pobūdžio uždavinių – ugdymo proceso subjekto poreikius transformuoti į socialines vertybes. Anot Maslow, žmogaus poreikių dinamika nukreipta nuo biologinių kūno poreikių tenkinimo ir individo saugumo prie komunikacinių pripažinimo ir meilės visuomenėje motyvų, o vėliau – į savirealizacijos profesinėje veikloje tikslus. , iki nesibaigiančių viršūnių.

Šiuo metodiniu principu grindžiamas „į praktiką orientuotas požiūris į ugdymo plėtrą“ (Lebedeva V.P., Orlovas V.A., Panov V.I., 1996).

Vepa stiprinimo būdai savo jėgomis. Tyrimai parodė, kad pasitikėjimas savimi yra glaudžiai susijęs su vidiniu (vidiniu) kontrolės lokusu (ypač siekiant pasiekimų) ir žemu neurotiškumo lygiu. Šiuo atžvilgiu rekomenduojami psichoterapiniai kovos su neurotizmu metodai tikėjimui savo jėgomis stiprinti, išorinio savigarbos kriterijaus peržiūrėjimo į savąjį metodai, kurie paspartins saviugdos, savarankiškumo procesą.

Sėkmingas įvaizdis gali gerokai paveikti žmogaus savigarbą, grąžinti jam gyvenimo džiaugsmą, prisidėti prie profesinės karjeros. Įvaizdžio kūrėjo darbas – suformuoti individualų efektingą įvaizdį. Nuo dešimtojo dešimtmečio vidurio teoriškai ir eksperimentiškai E.A. Petrova ir jos mokiniai kuria psichosemantinę koncepciją vizualinio savęs pateikimo srityje. Pagal šią kryptį kuriamos įvaizdžio kūrimo technologijos, pagrįstos natūralios ir dirbtinės kilmės ženklų sistemų (ženklų-simptomų, ženklų-reguliatorių, ženklų-informatorių) funkcionavimo tyrimu. žmonių, kuriuos vieni su kitais sieja reprezentaciniai, savitarpio refleksijos, savitarpio raiškos ryšiai.ir taip formuoja ypatingą semiotinę tikrovę.

Taip pat galite naudoti psichotreniruočių žaidimų formų patobulinimus (Tseng N.V., Pakhomov Yu.V., 2001; Shanin V., 2001)

Atrodo, kad daug naudingiau šioje srityje galima nuveikti pradėjus formuoti neįgalaus studento, neįgalaus profesionalo įvaizdžio modelines charakteristikas. Pavyzdžiui, Ukrainos neįgaliųjų kongresas jau pradėjo plėtoti tokią idėją (Kroshko I.V., 2001).

Pasitikėjimo savimi suteikia pirmoji mokymosi sėkmė*, kurią turėtų palengvinti intensyvios ir labai išmanios mokymosi technologijos. Visų pirma, šiuo atžvilgiu MSTU, be kompiuterių programinės ir techninės įrangos, naudojasi kuravimu, išankstiniu paskaitų medžiagos paskirstymu ir metiniais mokymo planais studentams.

Korepetitorius – tai ergoterapijos metodas, kurio tikslas – padėti mokiniui įveikti mokomosios medžiagos įsisavinimo sunkumus ir psichologinius bendravimo barjerus, kuriuos sukelia negalios ypatybės. Tokią pagalbą teikia dėstytojas – studentų mentorius, atrenkamas iš universiteto dėstytojų, tarp studentų ar pagalbos tarnybos specialistų (reabilitologų, psichologų, gydytojų). Korepetitorius, o ne asmenybę ugdantis pedagogikos priemone jos savarankiškumo gerinimo požiūriu, būtinas ir kaip pereinamasis pagalbinis ryšys ypač probleminėse situacijose. Paprastai kuravimo indikacijos yra: tam tikrų disciplinų ikiuniversitetinio mokymo trūkumas, nesugebėjimas planuoti savo darbo laikas, bendravimo, skaitymo ir rašymo įgūdžių stoka. Mokymai vyksta tiek individualiai, tiek grupėse.

Bendravimo įgūdžių ugdymo metodai. Ieškant būdų, kaip tobulinti komunikacinį raštingumą verslo komunikacijos srityje, buvo nustatyta „komunikacinės kompetencijos“ sąvoka. Šiuolaikinis verslo santykių išsivystymo lygis išsiskiria prieiga prie humanitarinės bendravimo filosofijos ir etikos, „buvimo kartu su kitais“ būdų, gebėjimu empatiškai įsiskverbti į kito žmogaus vidinį pasaulį (Rogersas).

A.R. Fonarevas išskiria vaidmenines, asmenines, dvasines profesinio bendravimo formas. Sąveikos procese naudojamą formą lemia bendruomenė, į kurią asmuo įtrauktas. Į IR. Slobodčikovas įvardijo kelis bendruomenių tipus: formalią struktūrą, simbiotinę, nestruktūrizuotą bendruomenę, įvykių bendruomenę kaip vertybinę-semantinę žmonių asociaciją, kuri sukuria sąlygas realizuoti savo individualius gebėjimus konkrečioje veikloje. Bendravimas vaidmenimis – tai savotiškas beasmenio kontakto tarp žmogaus ir žmogaus modelis, kuris dažniausiai sustiprina charakterio agresyvumą ar konservatyvumą. Tokio bendravimo metu sukuriamas „kaukės“ šablonas, kuris įmontuojamas į asmenybės struktūrą. Asmeniniam bendravimui būdinga orientacija į socialines normas, supratimas ir užuojauta, pasitikėjimo santykių su partneriu užmezgimas. Kartu čia pagrindinis determinantas yra orientacija į tikslą, kurią lemia subjektas, apie kurį vyksta sąveika, o tai prisideda prie tokių neigiamų charakterio bruožų, kaip pasipūtimas, pranašumo prieš kitus troškimas, formavimosi. Kitas sąveikos lygmuo – dvasinis bendravimas, kai pagrindinis dėmesys skiriamas ne tikram žmogui, o jo esmei. Tai išėjimas už savęs ir kito supratimo. Dvasinis bendravimas praturtina žmogaus asmenybę, prisideda prie jo savęs tobulėjimo ir savirealizacijos. Šiuo atžvilgiu sukurtos savimonės ugdymo technologijos (Pervushina T., 2001; Kohut K., 2002); sąmonės ribų išplėtimas (pavyzdžiui, Olego Andrejevo mokykla), akcentų perkėlimas nuo infantilaus egocentriško požiūrio į brandaus žmogaus ekologinę sąmonę (pavyzdžiui, Chabarovsko universiteto ekokultūrinė pedagogika); mokymai, paremti neurolingvistinio programavimo metodika (Johnson R., 2001), vaidmenų žaidimais (Mente Morri van, 2002) ir kt.

Moralinis vystymasis, suprantamas kaip vaiko pasisavinimo procesas moralės standartai, vykdoma socialinių ir tarpasmeninių santykių erdvėje, kurios viduje paskirstomas turinys moralinis standartas, orientacija į jos įgyvendinimo kriterijus, jos subjektyvus pasisavinimas prasmės formavimo ir moralinio veiksmo internalizavimo pagrindu. Suaugęs žmogus, veikdamas kaip moralės normų ir jų reikšmių nešėjas, bendravimo ir sąveikos procese pateikia jas vaikui kaip socialinių ir tarpasmeninių santykių kūrimo taisyklių sistemą, įveda į vaiko sąmonę, taip formuodamas jo zoną. artimas jo moralinės kompetencijos saviugda. Asimiliuojant moralinius veiksmus (skirtingai nei objektų-įrankių) ontogenezėje, jų raidos heterochroniškumas yra veiksmo būdo įsisavinimo pranašumas, palyginti su moralės prasmės atradimu ir pasisavinimu. veikti. Vaikas žino, kaip elgtis, bet kodėl reikia elgtis taip, o ne kitaip, kol kas kažką nuo jo slėpkite, o suaugusiojo autoritetas yra pakankama priežastis pasirinkti veiksmą. Tikroji moralinio veiksmo prasmė vaikui atsiskleidžia vėliau – santykiuose su bendraamžiais, kai jis pirmą kartą susiduria su moralinio pasirinkimo poreikiu. Specifinis bendraamžių vaidmuo – sudaryti sąlygas suprasti ir pasisavinti moralės normą. Šiuo atžvilgiu svarbios yra grupinės dorovės pedagogikos darbo formos universitete, sukuriančios tokias sąlygas ir modeliuojančios užduotis moralinės ir etinės orientacijos verslo žaidimuose (Avdulova T.P., 2002).

A.A. Potebnya, G.G. Shpet, E.V. Nikiforova ir kiti ypatingą dėmesį skiria socialinių emocijų sampratai. Tai speciali klasė emocinės būsenos pirmiausia siejamas su socializacijos procesu. Tai išgyvenimai, formuojantys emocinį vaiko požiūrį į kultūros objektus, istorinius įvykius ir personažus: Jie yra adekvatūs aplinkai, kurioje vaikas vystosi, įtakoja kultūrinio tapatumo formavimąsi, reguliuoja, nukreipia socializacijos procesą. Be socialinių ir emocinių santykių, žinių apie normas, vertinamuosius standartus reikšmingi įvykiai netaps žmogaus dvasinio pasaulio motyvų nuosavybe, o išliks „žinomų“ (formalių, paviršutiniškų) individo motyvų lygmenyje. santykis su visuomene. Šiuo atžvilgiu taip pat svarbu nustatyti agresyvumo tipą. Eksperimentai (pagal S. Rozeshcheig testą) rodo (Fedorova A.A., 2002), kad didėjant intelektui (įskaitant socialinį intelektą kaip elgesio normų ir taisyklių žinojimą), vaikai geriau įvaldo būdus, kaip išspręsti konfliktines situacijas, tačiau tai padidina paslėptą agresiją. Pagrinde agresyvus elgesys slypi ne žinojimas, kaip išvengti konflikto, o motyvacinė individo orientacija. Paskirstykite (Khuzeeva G.R., 2002) impulsyvų-demonstracinį tipą (spontaniškas savęs kaip reikšmingo asmens demonstravimas), normatyvinį-instrumentinį (savo praktinių tikslų siekimas pasitelkus agresiją) ir kryptingai priešišką (kito slopinimas ir žeminimas kaip gyvenimo filosofija). , kaip dominuojantis individualus elgesio stereotipas).

Pedagoginiame realios situacijos modeliavime dalykinių žaidimų, mokymų pagalba diegiami aktyvaus mokymosi principai, skatinantys mokinio asmenybės saviorganizaciją dėl emocinio įsitraukimo į tai, kas vyksta, grįžtamojo ryšio, improvizacijos, didelės reikšmės. to, kas vyksta siekiant sėkmės ateityje profesinėje veikloje ir gyvenime apskritai. Į asmenybę orientuotoje pedagogikoje taip pat turi būti asmenybės psichologijos užsiėmimai, kurių tikslas – skatinti brandą, savęs pažinimą, kurti humanistinės orientacijos studentų vidinį pasaulį.

Populiari teatro pedagogikos žaidimo technika, kuri prisideda prie suartėjimo, vidinio žmogaus pasaulio atskleidimo. Tai ir viešos, individualumą ugdančios užduotys, ir kompleksiniai žaidimai – improvizacijos, padedančios rasti naujų saviraiškos, saviugdos priemonių ir technikų.

Čeliabinsko valstybinio universiteto Regioninio neįgaliųjų ugdymo centro mokymo programa apima kursą „Kalbos bendravimo kultūros pagrindai“, kurio tikslas – išmokyti jaunus žmones, kaip teisingai užmegzti santykius su kitais (Pisareva O.N., 2000). . Užsiėmimai vyksta per pirmuosius tris studijų mėnesius, kurie sudaro studentų prisitaikymo prie universiteto gyvenimo laikotarpį.

Socialinis-psichologinis mokymas (SPT) naudojamas tarpasmeniniam profesinės veiklos komponentui formuoti ugdant individo psichodinamines savybes ir formuojant individo socialinius įgūdžius. Tai numato studentų susidūrimą su situacijomis, kurios iškyla jų realios profesinės veiklos metu. Šios situacijos pasižymi naujumu, netikėtumu dalyviams, konflikto momentu, įvairių interesų ir moralinių pozicijų susidūrimu, reikalaujančių dalyvių nestandartinis požiūris jų sprendimui, pergalvojant, ką turi savo arsenale, ir formuojant naujas profesines ir technologines grandines. Spręsdami tokias situacijas, dalyviai gerina psichologines prielaidas savo būsimiems veiksmams, iš anksto treniruodamiesi ir įvertindami galimi variantai jų elgesys sunkios situacijos. Kartu svarbus SPT bruožas yra dėmesys, kad dalyviai aktyviai įsisavintų psichodiagnostikos ir socialiai normalizuoto elgesio psichoreguliavimo žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Kursą patartina statyti pagal tokią schemą: nuo pasiruošimo paskaitai iki korekcinių treniruočių pratybų, po kurių seka realių situacijų, susidariusių pratybų metu, analizė ir pakartotinis grįžimas prie teorijos. SPT uždaviniai: empatinio patyrimo (užuojautos, gailestingumo) ugdymas, projekcinė savojo Aš raiška, stebėjimo jautrumo formavimas ir ugdymas, pasitikinčio elgesio lavinimas, taip pat ir probleminėje situacijoje, verslo bendradarbiavimo efektyvumo didinimas, savo vaidmens suvokimas. grupė ir norimo modelio elgesio formavimas, grupės sanglaudos stiprinimas, vaizduotės, kūrybinės veiklos, mąstymo lankstumo ir originalumo ugdymas bendravimo situacijose. Mokomojo ir korekcinio lavinimo darbo derinys leidžia pateikti moksliškai pagrįstą metodų ir turinio medžiagos pasirinkimą nuosekliai plėtojant tikslines PNA programas.

Pagrindinė naujų pedagoginių technologijų paieškos strategija yra besivystančio gyvenimo būdo kūrimo, besivystančio kūrimo strategija socialines aplinkas. JI.C. Vygotskis socialinę situaciją vertino kaip Pagrindinis šaltinis asmeninis tobulėjimas, jo „artima zona“. Sukurta ir išbandyta „socialinių oazių“ organizavimo metodika, kuomet mažiau išsivystę asmenys įtraukiami į dalykinio bendravimo aplinką su labiau išsivysčiusiais.

Baškirijos valstybiniame universitete buvo išsakyta nuostabi idėja. Mes kalbame apie būtinybę universiteto moksliniu lygiu parengti vadinamosios „autopsichologijos“ vadovus neįgaliems paaugliams, susijusiems su jų perėjimu į pilnametystė su elgesio rekomendacijomis įvairiose gyvenimo situacijose.

MSTU atliko studentų, klausos negalią turinčių studentų bendravimo adaptacijos procesų tyrimus, integruotus į bendravimo su kliniškai sveikais studentais aplinką. Atrodo, kad tokiu būdu gauti rezultatai vienokiu ar kitokiu laipsniu būdingi bet kokios rūšies negalią turintiems jaunuoliams. Visi apklausti neįgalūs studentai išreiškė norą užmegzti gilius, nuolatinius santykius su neįgaliais studentais. Tačiau siauras bendravimo ratas, kontaktų sunkumai, nemokėjimas bendrauti, susijęs su žmogaus vystymusi ligos ir negalios sąlygomis, palieka šį motyvą neįsisąmonintą, dažniausiai nesąmoningą. Dauguma neįgaliųjų, tapdami integruotos ugdymo formos universiteto studentais, patiria psichologinį bendravimo barjerą. Būtinybė susisiekti tokioje situacijoje jiems sukelia psichologinį stresą, prieš kurį gilėja bendravimo problemos, gali atsirasti baimės, formuojasi fobijos, formuojasi neadekvatus elgesio stilius. 58,5% pirmakursių, turinčių klausos negalią, bendraujant su girdinčiais žmonėmis nurodė psichologinį barjerą; 70% jų pažymėjo baimę būti nesuprastam, o 20% – baimę būti atstumtam. Tačiau trečiaisiais integruoto ugdymo metais šis procentas sumažėja beveik perpus. Išlieka nepasitikėjimo savimi problemų dėl mažos bendravimo patirties ir nepatogumo, kurį sukelia nesusipratimo situacijos. Bendravimo įgūdžių įgijimą palengvina specialūs užsiėmimai su studentais universitete. Programa apima šiuos specialius kursus.

Praktinis komunikacinis rusų kalbos kursas – klausos negalią turinčių mokinių raštingumo ir kalbos kultūros tobulinimas, siekiant užtikrinti maksimaliai įmanomą bekliūčių bendravimą integruoto mokymosi ir tolesnės adaptacijos profesinėje aplinkoje kontekste. Kurso tikslai - žodinės ir rašytinės kalbos įgūdžių tobulinimas ir ugdymas; Mokinių žodyno turtinimas profesiniu žodynu; mokslinio ir tarnybinio-verslo kalbos stilių įsisavinimas; rašybos ir skyrybos raštingumo ugdymas remiantis atitinkamos gramatinės medžiagos studijavimu.

Psichologija - studentų su negalia adaptacinių gebėjimų ugdymas, jų asmeninio augimo aktyvinimas, siekiant maksimaliai išnaudoti kūrybinį potencialą edukacinėje, profesinėje veikloje, bendraujant visame kame. gyvenimo kelias. Kurso tikslai – savęs, savo individualių savybių ir galimybių pažinimas, savo interesų, motyvų ir kt. požiūrio į save ir visuomenę peržiūra, gebėjimo prisiimti atsakomybę už savo profesinį formavimąsi ir tobulėjimą ugdymas; supratimas psichologines savybes kiti žmonės, tarpusavio sąveika ir grupės elgesys; bendravimo įgūdžių ir bendravimo su žmonėmis, neturinčiais klausos sutrikimų, įgūdžių ugdymas.

Psichologinė ir fiziologinė adaptacija integruotoje aplinkoje (valeologija) – neįgalių mokinių „sveikatos kokybės“ gerinimas, skiepijant jiems sveikos gyvensenos elementus (HLS); ligų prevencija ir širdies ir plaučių bei nervų sistemų gerinimas; emocinės sferos vystymas ir jų psichinės, fizinės ir socialinės adaptacijos gerinimas prie kasdienio gyvenimo spaudimo, ugdymo proceso ir gamybos integruotoje aplinkoje. Kurso tikslai – nustatyti nuolatinį etapinį studentų sveikatos patikrinimą, siekiant įvertinti jų individualius adaptacinius gebėjimus, širdies ir plaučių bei nervų sistemų būklę, vykdomos rekreacinės veiklos efektyvumą; sukurti motyvaciją, skatinančią norą gyventi sveiką gyvenimo būdą; ugdyti mokinių gebėjimą savarankiškai kontroliuoti savo sveikatą ir išmokyti jos nemedikamentinio koregavimo metodų.

Neįgaliųjų medicininės ir socialinės reabilitacijos teisinis pagrindas yra neįgaliųjų studentų neįgaliųjų ir negalios problemų tyrimas bei jų sprendimo būdai medicininės ir socialinės reabilitacijos pagalba. Drausmės uždaviniai – meistriškumas bendros idėjos apie neįgaliųjų ir negalios problemas; žmonių su negalia teisių įgyvendinimo teorinių ir organizacinių bei metodinių pagrindų studija, teisinis reguliavimas socialinė pagalbažmonės su negalia; optimalių neįgaliųjų reabilitacijos būdų pasirinkimo metodo įsisavinimas, praktiniai įgūdžiai formuojant individualias neįgaliųjų reabilitacijos programas.

Kūrybiškumo ugdymo metodai. Pasak D.B. Bogojavlenskaja, intelektualinė iniciatyva (veikla) ​​– protinės veiklos tęsinys, nepatenkantis į situacinius reikalavimus – atspindi psichinių gebėjimų ir individo motyvacinės sferos sąveiką, todėl yra integruota žmogaus aktyvios transformuojančios veiklos savybė. Intelektinės iniciatyvos tipo diagnozavimo metodas gali būti naudojamas kaip mokymo metodas. Kūrybinės veiklos skatinimo metodai: smegenų šturmas, sinektika, morfologinė analizė. Kuriamas ir eksperimentiškai išbandomas „kūrybinės vaizduotės erdvės“ modelis, naudojamas kūrybiškumo ugdymui bendravimo sąlygomis, aprašant naujų idėjų, technologijų gimimo procesus, kūrybinė saviraiška (Babaeva Yu.D., Yagolkovsky S.R., 2002). Tokios sąveikos dalyvių kūrybiškumo didinimas duoda priešingą efektą, gerina bendravimo kokybę.

Iš pradžių išreikštų mokymosi motyvų laipsniško perkėlimo į profesinių interesų ir kūrybiškumo sferą metodas (Lepskaya N.A., 2002).

Organizavimo metodai kūrybinė veikla, formuojant požiūrį į kūrybiškumą, taip pat „psichoterapinį kūrybiškumą“ – metodus, kuriuose naudojamas didelės energijos įspūdžių kompleksas (Gorbunova M.V., 2002).

Grupinė logopsichoterapinė technika (Pototskaya Yu.Yu., 2002)

Logopedinė kalbos korekcija čia apima psichoorganinės analizės metodus (P. Boysen), nukreiptus į gilų asmeninių problemų tyrimą; „persekiojimo metodas“ (K. Jungas), skirtas nesaugumo jausmui įveikti; vaizdo mokymas, leidžiantis įvertinti save iš šalies; kūrybinio potencialo ugdymo metodai; teatro, vokalo, šokio pedagogikos metodai.

Šiuo metu žinių įgijimo procese suaktyvinti žmogaus kūrybinius gebėjimus ekspertai mato plėtojant informatiką. Šiuolaikinės žinių perdavimo technologijos remiasi kūrybinės veiklos, kaip pažinimo informacinio-psichologinio proceso, supratimu. Šiuolaikinės techninės priemonės leidžia atkurti beveik bet kokius žmogaus mąstymo procesus, vykdyti interaktyvią sąveiką virtualioje erdvėje. Šiuo atžvilgiu atsirado žinių įgijimo ir formavimo technologijos; kūrybinės veiklos stimuliavimas ir modeliavimas remiantis Helmholtzo, Poincare, Hadamard konceptualiais pagrindais; kuriamos kompiuterinės technikos žinių veikimo (įgūdžio) proceso mokymui, taip pat žinių įgijimui automatizuoti dirbtiniais neuroniniais tinklais (Nikolsky A.E., 2000).

Sveikos gyvensenos organizavimo metodai.

Parengtas Valstybinis profesinio aukštojo išsilavinimo standartas specialybėje „Asmenų, turinčių sveikatos nukrypimų, kūno kultūra (adaptuojamasis kūno kultūra)“. Kalbant apie psichinės ir somatinės sveikatos prevenciją, Rusijos universitetai (pavyzdžiui, Maskvos valstybinis universitetas, Maskvos valstybinis pedagoginis universitetas, SIPKRO) įgyvendina programas, skirtas išreikšti studentų funkcinės būklės optimizavimą edukacinės veiklos laikotarpiu ir įgūdžių mokymą. psichologinės valstybės savireguliacijos per pastarąjį dešimtmetį.

Čia svarbu pažymėti, kad adaptyviosios pedagogikos objektas, skirtingai nei medicinos pedagogikos, yra ne pati sveikata, o individo požiūris į savo sveikatą, sveika gyvensena gyvenimą.

Diagnostikos ir vystymosi kontrolės metodai. Praktinio mąstymo testas, tikrinamas amžiaus grupei nuo 17 iki 55 metų, skirtas ištirti bendruosius gebėjimus, pasireiškiančius įvairiose kasdienėse situacijose, diagnozuoti prielaidas sėkmingai atlikti praktinę veiklą, nesusijusią su konkrečia profesija. . Apima 4 subtestus: „Situacijų užbaigimas“, „Kasdienių problemų sprendimas“, „Įvykių sekos atkūrimas“, „Svarbiausių situacijų momentų radimas“ (Akimova M.K., Kozlova V.T., Ferens N.A., 2002). Tinkamai patobulinus, testą galima naudoti ir kaip mokomąjį, naudojant situacijų modeliavimą, ugdantį praktinius mąstymo įgūdžius.

Individualus požiūris aukštosiose mokyklose yra pagrįstas testavimu (akademinės pažangos prognozė labai didelė). Daugelio pagalba regresinė analizė(Lebedevas A.N., 1997) individualūs veiksniai kurie turi įtakos mokymuisi. Tai žodinis ir socialinis intelektas, refleksinis pažinimo stilius, pasiekimų motyvacija, nervų sistemos greitis, naujų sąvokų įsisavinimo greitis. Izyumova S.A., 2002) atskleidė statistinius (matematiškai patikimus) ryšius tarp mokymosi gebėjimų modelio charakteristikų ir įvairių mokymo priemonių (vaizdo, garso, kompiuterinių priemonių, specializuotų vadovėlių) efektyvumo. Kartu reikia turėti omenyje, kad paties mokinio savybių palyginimas su profesionalo savybėmis yra savęs pažinimo mokymosi procedūra.

Sudėtingame mokinių su negalia mokymosi procese ypač svarbu nustatyti jų psichinės (protinės) ir psichikos būklės kontrolę. fizinis našumas. Norint išspręsti šią problemą, rekomenduojama (Nekrasov V.P., Gosudarev N.A., Stavitsky K.R., 1986) naudoti smegenų kvazistacionaraus potencialo (omega potencialo) matavimo metodus.

Stebėsenos metodika pagal rodiklį „Individuali-psichologinė aukštojo mokslo orientacija pagal LRO koncepciją“ (asmeniškai tobulėjantis išsilavinimas) leidžia kontroliuoti būsimo specialisto asmenybės raidą, jo išsilavinimo ir ateities motyvaciją. profesinę veiklą, profesiniu požiūriu svarbių savybių ugdymą ugdomojoje veikloje. Akmeologiniu požiūriu, tiriant asmeninį ir profesinį tobulėjimą, monitoringas yra sisteminis tobulėjimo proceso dinamikos stebėjimo įrankis. Stebėjimas leidžia psichologinė korekcija ir individualaus asmeninio profesinio tobulėjimo optimizavimas. Pats stebėjimas yra sudėtingas ilgalaikis procesas, integruojantis daugelio mokslų žinias, sekantis įvairius matavimus, kurių reikia tam tikrais asmeninio profesinio tobulėjimo laikotarpiais. Daug žadanti kryptis plėtojant akmeologinio monitoringo problemą yra subjektyvumo kriterijų tyrimas: raiška Įvairios rūšys prieštaravimai, laisvė turėti išorines ir vidines savo gyvenimo sąlygas, savęs sampratos buvimas. Taip pat būtina atsižvelgti į socialinės makro- ir mikroaplinkos vaidmenį siekiant savo vystymosi viršūnių.

Psichoterapiniai metodai. Literatūroje pateikiama nemažai psichoterapinių metodų, sėkmingai pritaikytų ugdant sveikatos problemų turinčius žmones. E.G. Eidemiller (1999), A.E. Lichko (1980), V.A. Vishnevsky (1984) daugiausia dėmesio skyrė šeimos ir individualiajai psichoterapijai, siekdamas ugdyti savireguliacijos įgūdžius, socialinę adaptaciją ir ugdyti adekvačią mokymosi motyvaciją. Buvo pranešta (Koganova E.D., Boguslavskaya T.A., Skubakas V.V., 1978) apie sėkmę autogeninė treniruotė vyko internatinėse mokyklose apie raumenų atpalaidavimą ir autonominės nervų sistemos reguliavimą. Emocinei įtampai malšinti, bendravimo įgūdžiams lavinti, intelektualinei, emocinei, motorinei veiklai skatinti, taip pat hipoterapija rekomenduojama žaidimų psichoterapija (mėgėjiška teatrinė, muzikinė, šokių atliekama) (Dremova G.V., 1996). L.I. Wassermanas ir bendraautoriai savimonės konflikto psichoterapijos tikslais dėl „tikrojo“ ir „idealaus“ vaizdų neatitikimo, manau, yra tinkamas būdas naudoti „asmeniškai orientuoto“ metodą. rekonstrukcinė psichoterapija“, skirta koreguoti